[薦]杞人憂天

杞人憂天1

　　是

　　杞人憂天

　　基本信息

　　【用法】作謂語、定語、狀語。

　　【結構】主謂式

　　【近義詞】庸人自擾、杞人之憂、伯慮愁眠

　　【反義詞】無憂無慮

　　【押韻詞】嚙雪餐氈、心不在焉、沖鋒陷堅、航海梯山、虎體鹓班

　　【例句】清·李汝珍《鏡花緣》：“‘海外都說“～，伯慮愁眠”。九公所說口號，莫非就是這兩句?’”

　　【正音】杞人憂天中的杞不讀“jǐ”，讀“qǐ”。

　　成語故事

　　很久很久以前，杞縣是天地的正中心。那時候，杞縣一帶叫中天鎮。中天鎮位于中天山上，距離天只有三尺的距離。但中天鎮的人卻伸手夠不到天，因為他們只有幾寸高，最高的人也不超過一尺，所以，中天鎮也是矮人鎮。但在一段時間，鎮上的頭領鎮首家生了四個孩子，這四個孩子跟其他人不一樣，他們比其他人高很多，各個都三尺多高，可以任意到天上走動。

　　鎮首的大兒子叫共工，二兒子叫祝融，三兒子叫杞人，另外還有個女兒叫女媧。老大長的'一頭紅發，青面獠牙，樣子十分可怕。他嘴巴里能噴出水來，和海龍王成了很好的朋友，人們都叫他“水神”。老二祝融，腦袋瓜子一丈多長，臉紅的像團火，嘴巴一張，就能吐出火來，人們就叫老二“火神”。老三杞人和女兒女媧長得都是眉清目秀，一表人才，很是好看。

　　兄妹四人，樣子有天壤之別，秉性也大不相同。共工和祝融，脾氣火爆，動不動就發火，甚至動手;杞人膽小怕事，樹葉掉下來都擔心砸了腦袋，整天畏畏縮縮的;而女媧則聰明，善良，惹人喜愛。

　　有一天，小妹女媧撿到一個天鵝蛋，兄妹四個都想吃。一爭一吵，共工和祝融的火爆脾氣上來了，倆人就動起手來啦。倆人從地下打到天上，從家里打到外面，打的是天昏地暗，不可開交，不知道打了多長時間，兄弟倆個越打越急，共工一噴水，洪水遍地都是;祝融一吐火，烈火漫天燒。

　　不知道打了多長時間，祝融吐的火把天都燒紅了，像燒紅的鐵塊一樣，讓人不敢碰，地也燒熱了，像個大鐵鍋，把地上的洪水都給煮開了。共工一看不好，自己怕熱，扭頭就往西方海龍王的方向跑。共工在前面跑，祝融就在后面追。共工只顧著向西方跑，沒看路，不小心一頭撞在了不周山上。不周山是頂天的柱子，被共工這么一撞不要緊，不周山塌了，天也就塌了。

　　天塌了，洪水遍地流，石頭到處滾。星星和月亮也往西邊滾下去。后來，西方就堆滿了石頭，成了很高的石頭山，這樣地上的洪水就往東邊流了，就成了東海。

　　天一塌，可把膽小怕事的杞人嚇壞了，他整天直挺著脖子，沒命的在中天山上跑來跑去喊著：“不好了，天塌了。”

　　女媧看到哥哥們這個樣子，老百姓的日子沒法過了，就遍地找五色石頭去熔煉，然后用石漿補天。就這樣，不知道忙活了多少年，女媧總算是把天給補好了。回去又不知道費了多少力氣，給杞人找醫問藥，總算把杞人救得清醒過來，不再到處喊叫，妖言惑眾了。

　　安生日子沒過多久，黃帝和蚩尤又打起來了。天地間打的一片黑霧騰騰的，遮云蔽日，什么也看不見了。再加上天鼓咚咚地響，到處殺氣騰騰，杞人嚇的又犯病了。他又開始每天狂蹦亂叫：“不好了，天塌了。”他整天這樣叫，叫得大家人心惶惶的，也沒心思耕種，更沒心思好好生活了。

　　大家都對杞人這樣喊叫很生氣，埋怨他“無事憂天傾”。有一天，氣人的兩個哥哥共工和祝融正在睡覺的時候，一片樹葉掉下來落在杞人頭上，他嚇得一蹦三尺高，尖聲叫道：“天塌了，天塌了。”共工和祝融睡得正香，被杞人這么一叫吵醒了，一氣之下，他們合伙把杞人打下了中天山。從此以后，中天山的人們再也沒見過杞人。

杞人憂天2

　　讀了《杞人憂天》這則寓言，我真的為杞人那“超前”的想象力而發笑。

　　有個杞國人整天胡思亂想。有一天，他突發奇想：萬一天坍塌下來，地陷落下去該怎么辦？于是，他便整天憂心忡忡，茶飯不進。這時來了個熱心人開導他，跟他解釋天地是不會坍塌陷落的。最終，杞人心中落下了千斤擔，而熱心人也很高興。

　　其實，天地并不會坍塌陷落。自然災害還是有的，但是杞國人不必為未知的事而自尋煩惱。古代有杞人，那么現在呢？“杞人”身影無處不在。比如在溫州的'兒童醫院，每天凌晨四五點就擁擠不堪。前來掛號的人通常是孩子的長輩。他們從大老遠趕來，只不過是看孩子的一點小感冒。現在的父母都很溺愛孩子，孩子有一點不舒服，他們就疑神疑鬼。就說我媽，有次我接連幾天喘大氣，害得那幾天她總是憂心忡忡，不時問我有沒有不舒服。她還總是問其他奶奶阿姨，上網查資料。當她看見可能是心肌炎時，她一晚上沒閉眼。第二天五點鐘她就去醫院掛號了。我和奶奶是九點到的，等了一個早上，得到的卻是一句“這看什么，沒關系的。只要他自己節制一下就可以了。”當媽媽提出是否要拍片時，醫生說不用，只開了10元的藥。我們拿了藥就走了。看，我媽是不是“杞人憂天”？還有些大人，醫生給他斷定的病不怎么重，但他卻給自己下了重病，認為自己活不長了。整天憂心忡忡，萎靡不振，茶飯不進，睡不安穩。最后真的得了重病。像有些小孩也每天在憂愁中度過，今天擔心作業寫不好被老師批評，明天擔心考試考不好被父母批評……如果能把憂慮轉化成學習動力就好了。

　　“天下本無事，庸人自擾之。”在這里，我認為大人不要一味貓在家中胡思亂想，應該去外面干點實事充實自己，見識外面的世界。我們小孩要胸懷大志，心境開闊，把精力投入學習中，決不做“現代的杞人”。

杞人憂天3

　　天色漸暗，火紅的太陽只剩下一個邊，隨著太陽的下沉，周遭的溫度也開始下降。

　　我望著身邊陌生的建筑不知所措，漸漸下降的溫度使穿著短袖的我打了個冷顫。我本來是想出來散散步的，因為打算很快就回去，所以我什么東西都沒帶。結果一愣神就走到了一個陌生的地方，我從沒來過這里。我大致記得我家在什么方位，但這地方就像迷宮似的，就是走不出去。本來是面向太陽走的，但是走著走著，太陽就跑到身后去了。

　　這里也有人住著，我看到有人坐著大樹下乘涼。我不太敢去問他們，因為父母經常說不要隨意和陌生人說話，也不要輕易相信陌生人，這讓我覺得所有不認識的人好像都對我有什么企圖。

　　似乎是我一直在亂轉引起了他們的注意，當我再次經過大樹的時候，有個年輕男人走到了我的面前，問：“你不是這兒的人吧？迷路了？”

　　我拘謹地點了點頭，在男人靠過來時往后退了一步。

　　他沒再向前，疑惑地看了我一眼，說：“這地方修得像個八卦陣似的.，外人來根本找不到路，你跟著我，你家在哪個方向？”

　　我猶豫了一會，覺得我再不回去父母可能會著急，況且這又這么冷，我還穿著短袖，等會只要小心一點就沒問題了。我這么想著，回答了男人的問題。

　　一路上我都小心翼翼的，一直注意著四周和身前的男人，覺得這段回家的路有點漫長。走了一段時間，男人突然停下來，緩緩轉過身來。我心臟狂跳，緊張得攥緊衣袖。

　　“好，出來了，你回家吧。”男人說完這句話就往來時的路走了。

　　我長呼一口氣，趕緊往家的方向跑了。等回到家后，我驚魂未定地把這事說給了父母聽，他們聽完只是淡淡地說了句：“這世上哪有這么多壞人，你這是杞人憂天。”

　　我學過這個成語，知道是什么意思，聽到父母這么說，我楞了一下，還沒想好怎么回答，母親就叫我吃飯，于是我的思維完全被打斷了。

　　現在我回想起這件事，仍舊不明白當時的我有沒有杞人憂天。

杞人憂天4

　　勿杞人憂天。

　　“因為這可能會引起恐慌， ”她說， “我總是杞人憂天。 ”

　　告訴那個杞人憂天的人安靜一點，他把每個人都搞得心神不安了。

　　在我看來，基本的問題是，環保團體組織過于杞人憂天。

　　由于憂慮到孩子的幸福，很多母親經常會杞人憂天。

　　麥克爾：區別很大！我不能相信你浪費了一個周末來杞人憂天。

　　你的顧慮并不算是杞人憂天，任誰都會有這樣的顧慮的。

　　就一般工作及生活而言，您認為自己是否會感到困擾或杞人憂天？

　　可自從7年前最低工資標準開始實行以來，事實證明這些警告純屬杞人憂天。

　　幾乎所有的經濟學家都認為這種關注并非杞人憂天，盡管很多人并不認為經濟的增長就是罪魁禍首。

　　新郎在結婚前幾周開始變得杞人憂天，但他每次見到未來的妻子時，所有的'憂慮都會消失。

　　有人抓住該片追求轟動效應作為證據，證明本片對全球變暖的描述，以及氣候變化的威脅都是杞人憂天。

　　金融危機不但沒有促進美元貶值，它卻加速減少那些杞人憂天的人日夜擔心的收支不平衡。

　　七年前國家最低工資政策生效以來的事實證明，這些聳人聽聞的告戒大錯特錯了。對工作崗位丟失的擔心是杞人憂天。

　　我發誓我以前是個很容易胡思亂想、杞人憂天的女孩，我以前最喜歡的故事書是小雞跟全世界說天要塌下來，可是現在的我卻完全不一樣！

　　我們常常過多地自尋煩惱，杞人憂天。 “怕禍害比禍害本身更可怕。 ”凡事都有危險，但鎮定沉著往往能克服最嚴重的危險。

　　我們常常過多地自尋煩惱，杞人憂天。 “怕禍害比禍害本身更可怕。 ”凡事都有危險，但鎮定沉著往往能克服最嚴重的危險。對一切禍福做好準備，那么就沒有什么災難可以害怕的了。

　　近日早報討論華文程度低落的文章引起英文報的一些反應,其中一些人認為華文報讀者杞人憂天,對語文生態過度反應,也認為華文知識分子刻意模糊事實,意圖哄抬華文的分量。

杞人憂天5

　　一件杞人憂天的事貴州省六盤水市實驗一小六年級一班唐宇亭有這么一天，本應如夢初醒的五（1）班，卻像吃了藥似的，在一起喋喋不休地討論著。“只有一節課了”，“怎么樣”？“這樣行嗎”？“不行”！“不行”！“呀呀，來不及了”！陳婷依在那邊急得團團轉，抱著頭仰天長呼“怎么辦！怎么辦！”班長不停地搖頭，最后，直接撲倒在桌上“不省人事”了。“女霸主”趙佩玲連忙說道：先畫上去再說。于是，我們便上臺手忙腳亂地忙活起來，這兒添一筆、那兒勾一畫，在下面的人一邊指手畫腳，一邊跺著和黑板滿不搭調的水泥地。常常遲到的幾個頑皮小子，看到這副景象，頓時呆若木雞，一旁的人不由分說，連忙氣喘吁吁地喊道：快點，快點，看看怎么樣？”“什么呀！你們......在干嘛。”究竟是怎么一回事，令同學們如此忙活？原來，是英語老師要過生日，同學們正忙著準備黑板報呢！我也慌手慌腳地加入了他們的行列。

　　陳依婷這個美術優等生也發起功來，正中間，一個“立體”的三層蛋糕就這樣誕生了。好學者蔣楓洋在外圍畫了美麗的'金鑲邊，我們則在一旁指點“畫龍點睛”。“叮叮！叮叮——”一陣匆忙的上課鈴聲伴著興奮的空氣飄來。同學們一反常態，安靜地坐在教室里，老師一進來就背對著黑板，這正如了我們的愿。當老師喊上課時，我們幽默地將“老師好”改成“老師辛苦了，您的生日我們陪你過”。周老師立馬轉過頭去，看到了我們的杰作。教室里洋溢著一片棉花糖的味道。就這樣，我們陪周老師過了一節甜蜜的課堂。可是，同學們又杞人憂天了，如果班主任吳老師看到這么“美麗”的黑板報——怎么辦？她不暈死才怪！我們真怕吳老師是山西老鄉——愛吃醋。于是，我們不得不把辛辛苦苦畫出的杰作給擦了。過了一會兒，一陣酸酸的鈴聲響起，令大家吃驚的是，吳老師不但不生氣，反而責怪我們不讓她看杰作。人生就像五味瓶，打翻了醋瓶，就是吃醋，打翻了糖瓶，就是吃糖，那會很甜蜜。我為這兩節“酸甜課堂”而開心，它使我的人生多了一份回憶；我為有這兩位老師而心滿意足，滿足我有這兩位時刻帶給我們歡樂的老師。簡評：結尾的最后一段寫得非常好！

杞人憂天6

　　成語“杞人憂天”講述了杞國一個膽小的人整天怕天塌下來，而為此煩惱、發愁，常比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心。

　　從前在杞國，有一個膽子很小，而且有點神經質的人，他常會想到一些奇怪的問題，而讓人覺得莫名其妙。 有一天，他吃過晚飯以后，拿了一把大蒲扇，坐在門前乘涼，并且自言自語地說：“假如有一天，天塌了下來，那該怎么辦呢?我們豈不是無路可逃，而將活活地被壓死，這不就太冤枉了嗎?” 從此以后，他幾乎每天為這個問題發愁、煩惱，朋友見他終日精神恍惚，臉色憔悴，都很替他擔心，但是，當大家知道原因后，都跑來勸他說： “老兄啊!你何必為這件事自尋煩惱呢?天空怎么會塌下來呢?再說即使真的.塌下來，那也不是你一個人憂慮發愁就可以解決的啊，想開點吧!” 可是，無論人家怎么說，他都不相信，仍然時常為這個不必要的問題擔憂。后來的人就根據上面這個故事，引伸成“杞人憂天”這句成語，它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。它與“庸人自擾”的意義大致相同。

杞人憂天7

　　古時候，杞國有個人，常看天發愣，老擔心天會塌下來。這件苦惱的事讓他吃不香，睡不眠，站也不是，坐也不是。朋友知道后開導他說："天空不過是一團集聚的氣體罷了，不用擔心它會掉下來。"那人聽后臉上才泛出一絲笑容。

　　我覺得做人沒必要為不會發生的`事情而憂心忡忡，要放開胸襟，快快樂樂的生活才是最重要的。

杞人憂天8

　　教學目標

　　1、通過自主合作學習，積累文學常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。

　　2、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，復述故事。

　　3、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

　　學情分析

　　初一學生大都活潑開朗，充滿好奇心，喜愛展示自我，有利于師生互動，主動學習。經過一學期的初中生活,他們掌握了一些識字釋義的方法，具有一定的利用工具書(字典、詞典)和資料進行探究得出結論的能力，是探究學習的基礎。只要教師能根據學習目標創設科學到位的學習情境，給學生提供盡可能多的機會，他們智慧的火花和超凡的才能，會讓你大吃一驚。不過，他們中的大多數有意注意的時間還不夠長，貪玩好動，需教師圍繞學習目標善加引導。在小組討論、合作學習時應注意培養學生主動表達、善于傾聽、歸納概括能力;注意發揮組長的組織協調作用，以保證討論合作的實效性。

　　重點難點

　　1、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，復述故事。

　　2、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

　　教學過程

　　一、激趣導入，明確目標。

　　1、(多媒體展示圖片)看圖片猜成語，學生競猜。

　　2、教師由俗語“世上本無事，庸人自擾之”，導入本課的學習。

　　3、展示本節課的學習目標：

　　(1)理解字詞句，熟練朗讀，能用自己的話講述故事;

　　(2)積累文言字詞，探究古文所蘊含的道理。

　　二、整體感知，初讀課文。

　　1、作家作品簡介

　　(學生舉手談談作者及其作品，教師補充。)

　　(ppt展示)列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。

　　《列子》，又名《沖虛經》，相傳戰國鄭國人列御寇著。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的`故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。 (教師講述列御寇的故事。)

　　《列子》相傳為戰國時鄭國人列御寇，其內容多為民間故事，寓言和神話傳說。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執政子陽資助列子，以搏個好士之名，于是子陽就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實物。妻子埋怨說:我聽說有道的人，妻子孩子都能快樂地生活，現在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著對妻子說:子陽并不真的了解我，聽了別人的話才送糧給我。以后也可能聽別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國發生變亂，子陽被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無恙。

　　2、檢查預習，糾正字音。

　　中傷 ( ) 星宿( ) 舍然( )

　　中間 ( ) 宿舍( ) 宿舍( )

　　躇( )步跐( )蹈 杞人( ) 充塞( )

　　3、朗讀課文。

　　老師先范讀課文，學生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學生讀。要求讀音準確，語速適中，充滿感情。

　　三、小組交流，研讀課文。

　　1、結合課下注釋和工具書，小組合作學習翻譯課文。把小組內不能解決的問題上交班級大家一起解決。

　　2、教師給各小組劃分任務(按班內小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務分解給每個小組)，各小組上臺講解課文。

　　3、教師落實重點字詞和難理解句子的意思。(多媒體出示重點字詞和句子)

　　4、學生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來講。

　　四、合作探究，品讀課文。

　　1、出示問題，討論探究

　　(1)杞人為什么而憂天?開導他的人是如何開導他的?

　　(2)“杞人憂天”現在是什么意思?作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什么道理?

　　(3)審讀課文,根據自已掌握的自然知識，看看文中“曉之者”的話哪些是科學的，哪些是不科學的?

　　2、小組匯報，師生交流。

　　(1)杞人擔心天地崩墜,身無所寄,而廢寢忘食。

　　曉之者說，天是聚集在一起的氣體，不會墜毀;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會擊中和砸傷人;地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會崩壞。擔心是多余的。

　　(2)“杞人憂天”：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

　　本文寓意：要消除沒有根據或不必要的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。

　　(3)A、天(宇宙)是沒有窮盡的。

　　B、日月星辰有的是氣體團,有的是固體團,它們都在各自的軌道上運行,它們有的發光,有的不發光。

　　C、地球是一個扁球體。

　　D、以太陽為中心,圍繞太陽運轉的九大行星(如地球等)共同組成了太陽系;太陽系及其他恒星系組成了銀河系;銀河系及河外星系共同構成了茫茫宇宙。月亮是地球的衛星。

　　五、拓展延伸，走進生活。

　　1、請你幫幫忙

　　(多媒體出示)一老嫗有二兒，大兒賣傘，小兒曬鹽。雨天，其憂小兒不能曬鹽;晴天，其憂大兒不能賣傘。是以雨亦憂，晴亦憂，寢食不安。請你分析一下她的心理狀態，想想如何幫她?

　　(生理解文意，分析其心態，為之出謀劃策，鼓勵暢所欲言。)

　　2、與我交交心

　　我們生活中有沒有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的?

　　(與學生交流心得，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。)

　　六、課堂小結，布置作業。

　　1、結束語：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

　　2、布置作業：

　　(1)字詞積累：將重點字詞句的含義整理在作業本上。

　　(2)寫一篇調查報告。

　　有人說：古人憂天不足取，可是現在環境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發……今人該“憂天”了，你怎么看?調查你周圍的環境，有哪些環境污染的現象?你能否對此提出一些合理性的建議?請把探究結果寫成一篇調查報告!

杞人憂天9

　　姥姥中等身材，一頭齊耳短發像罩上了一層白霜，她的臉上布滿了皺紋，只要一見到我，滿臉皺紋就舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每片花瓣都洋溢著笑意。

　　奶奶可會“杞人憂天”了。有一次，我們去姨媽家做客。吃完飯，好不容易說服姥姥放我出去玩一會兒，可是吝嗇的姥姥僅僅給了我半小時的時間。半小時就半小時吧，我和姐姐像出籠的小鳥般飛向小公園。公園里有個小池塘，只見池水清澈見底，碧得發亮。池邊柳樹吐綠，陣陣微風伴著花草的清香，真讓人心曠神怡！我和姐姐一會兒蕩秋千，一會兒捉迷藏，玩得不亦樂乎，早把姥姥的叮囑拋到了九霄云外。忽然從小樹林后面來陣陣焦急的呼喚，不好，姥姥找來了，我們驚慌失措地答應著，姥姥一看到我們，又急又氣地抓住我的衣領，責問道：“在水池邊玩，萬一失足掉下去怎么辦？玩那么長時間，壞人把你們騙走怎么辦？……”我和姐姐真是佩服姥姥的.想象力，原來，我們一離開她的視線，她的腦袋里就開始胡思亂想了呀！我真想笑，可看到姥姥因擔心而急得通紅的臉，因四處尋找而氣喘吁吁的樣子，我就笑不出來了。

　　瞧，姥姥總是這樣“杞人憂天”，我要長到多大才會讓您放心啊！

杞人憂天10

　　教學目的

　　1.理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。

　　2.理解杞人憂天的含義，并進行現代審視。

　　教學時間：1課時

　　教學內容與步驟

　　一、情景激趣

　　《左傳》魯莊公七年(前687年)有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啟發的寓言故事。

　　列子，名寇，又名御寇，戰國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學本于黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對于列子在中國文學史和思想史上的重要貢獻，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年(公元742年)將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經》;宋徽宗封為“致虛觀妙真君。”北宋景德年間加封“至德”,號曰《沖虛至德真經》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙，對后世有深遠影響。

　　二、探究生趣

　　第一步，泛讀課文，理解文意。指導學生閱讀時，要求結合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后移到課文相關位置處。用序號標出情節結構。

　　一、積累語言：

　　杞(qǐ)人 躇(chú)步 跐(cī)蹈 舍(sh?)然 中(zhòng)傷 星宿(xiù)

　　結合注釋積累詞語

　　崩墜：崩塌，墜落

　　身亡所寄：沒有地方存身。(亡，同“無”。寄，依附，依托)

　　憂，憂愁、 擔心。

　　曉：開導

　　若：就像。

　　屈伸：身體四肢的活動。

　　止：行動和停留。

　　果：如果

　　星宿：泛指星辰。

　　只使：即使。

　　中傷：打中擊傷

　　奈地壞何：那地壞了(又)怎么辦呢

　　四虛：四方。

　　躇步跳蹈：泛指人的站立行走。(躇，立。步，走。)

　　舍然：舍棄心事的樣子

　　二、探究結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　杞人憂天地崩墜，廢寢忘食

　　憂憂彼之所憂者，曉之以理

　　憂天者明理大喜，曉之者亦大喜

　　第二步，精讀課文，翻譯理解。

　　一、翻譯課文。

　　抽同學翻譯：

　　杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔心天會塌下來呢?”那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎?”開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。”那個人又說：“如果地陷下去怎么辦?”開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。 你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔心會陷下去呢?”經過這個人一解釋,那個杞國人放下心來，很高興;開導他的人也放了心，很高興。

　　二、理解課文

　　1.杞人憂天地崩墜憂到什么程度?

　　明確：整天睡不好覺，吃不下飯。

　　2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?

　　明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌;再解釋日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。

　　3.你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

　　明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

　　4.課文有怎樣的寓意?杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義?

　　明確：寓意：不必毫無根據地瞎擔心。

　　比喻義：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

　　第三步，熟讀課文，現代審視。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1. 你贊成課文中的觀點嗎?為什么?

　　2.學了本文你獲得了怎樣的.啟示?

　　拓展閱讀

　　薛譚學歌

　　原文：

　　薛譚學謳于秦青，末窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于效衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反。終身不敢言歸。(《列子·湯問》)

　　譯文：

　　有個叫薛譚的小伙子，跟秦青學習唱歌，還沒有把秦青的技藝真正學到手，就以為自己學得差不多了，便向老師告辭回家。

　　秦青也沒有阻攔他，把他送到城外的大道旁，為他餞行，并輕輕地打著節拍，唱了一首十分動聽的歌子。

　　那高亢的歌聲振動了林間的樹木，美妙的音響響徹了云霄。

　　薛譚急忙向老師道歉，要求回去繼續學習。從此以后，他一輩子再也沒有敢說回家的話。

　　寓意：學習需要謙虛謹慎的態度，來不得半點自滿和驕傲。

　　總結固趣

　　成語本意指杞國有個人怕天塌下來，常比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心。

　　原意是要提倡“順乎自然，無為而治”。這是道家的人生哲學的反映。

　　后來，人們常用“杞人憂天”這個成語來形容不必要的無根據的憂慮。

　　“世上本無事，庸人自擾之。”現代社會是一個競爭激烈的社會，是否具有良好的心態和健康的心理狀況對于一個人的發展是極其重要的。我們平時要注意分析事物之問的聯系，防止主觀片面性和盲目性。對于一些確實無法認知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中而無力自拔。人生樂在豁達。

　　布置作業：

　　預習《》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

杞人憂天11

　　今天我預習了一篇課文《杞人憂天》，學完了這篇課文，有了許多感悟。

　　這篇文章主要講了：有一位杞國人，他擔心天會塌下來，地會陷下去，自己無處容身，于是整天悶悶不樂。有一個人去勸導他，使他消除了那個人的疑慮。漸漸地，那個整天擔憂的人開朗了，快樂、幸福地生活著。這里面的'人物思想，不禁讓人們大笑，這個杞國人考慮自己不該考慮的事，使自己抑郁寡歡。

　　我也常常“杞人憂天”，每天都在想：如果有一天太陽突然消失了，不發出熱量了，那人們應該怎么生活，會不會因此而毀滅；地球會不會四分五裂，那人類的身體是不是要四處飄散，從此整個宇宙是不是就沒了人類這個詞語。我有時會害怕地流淚，原來人類這么脆弱，這個思想的陰影藏在心底里好長時間。讀了這則文言文，我不禁為自己的思想感到可笑，可能看科幻書看得多了。

　　我知道，我只需要做好眼前的事，放下心里的負擔，勇往直前，向著自己的目標努力。

杞人憂天12

　　不必要的或荒謬的憂慮，往往會給人帶來很大的困擾。杞人憂天，漢語成語，讀音是qǐ rén yōu tiān，意思是總是去憂慮那些不切實際的事物。

　　杞人憂天

　　杞人憂天的故事，告訴我們不要去憂慮那些不切實際的事物。

　　杞人憂天這是一則益智寓言，寫了憂天者與憂人者兩種人。這則寓言辛辣地諷刺了那些胸無大志，患得患失的人。“天下本無事，庸人自擾之。”我們決不做“現代的杞人”，而要胸懷大志，心境開闊，為了實現遠大的理想，把整個身心投入到學習和工作中去。

　　杞人憂天原意是要提倡“順乎自然，無為而治”。這是道家的人生哲學的.反映。后來，人們常用“杞人憂天”這個成語來形容不必要的無根據的憂慮。

　　杞人憂天的故事

　　從前在杞國，有一個膽子很小的人。他很喜歡想一些稀奇古怪的問題。有一天，他坐在門前乘涼，忽然很擔心天會塌下來。他說：“要是天塌了下來，我們該怎樣辦呢？”從此以后，他幾乎每一天都為這個問題發愁、煩惱。朋友明白后，就跑來開導他說：“天但是一堆氣體，你怎樣會擔心天塌下來呢？”杞人說：“如果天真的是氣體，那么日月星辰掛在氣體的上面，難道不會墜落下來嗎？”朋友答：“日月星辰也是由氣體聚集而成的，即使掉下來，也絕不會砸傷人的！”經過這么一番開導，杞人最后放下心來。

杞人憂天13

　　一、教學目標

　　1.依據課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡潔的話概括文章內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。

　　3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。

　　二、教學重難點

　　重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明了文章大意。

　　難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。

　　三、教學方法

　　講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　“杞人憂天”這個成語，點明了“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天 憂慮】

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。

　　2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)

　　3.再次齊讀(帶著問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什么?

　　明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.小組討論：杞人為什么會“廢寢食”?試用原文中的話回答。

　　明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】

　　2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什么?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什么樣的性格?

　　明確：理由是天不過是積聚的`氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。

　　【板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】

　　3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?

　　明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。

　　4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發?

　　明確：在古時候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善于思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態，因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。

　　從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。

　　(四)拓展延伸

　　這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。

　　(五)小結作業

　　1.師生共同總結學習本節課后的收獲。

　　2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會于心。

杞人憂天14

　　杞國有一個人，整天擔心天塌地陷，自己沒有地方容身，因此愁得睡不著覺，吃不下飯。

　　有個人看他這樣憂愁，很為他擔心，就去開導他說："天不過是很厚很厚的氣積聚在一起罷了，沒有一個地方沒有氣。你一舉一動，一呼一吸，從早到晚都生活在天的中間，怎么會擔心天塌下來呢？"

　　那人憂天的人聽了，又說；"如果天是很厚的氣，那么太陽、月亮和星星不會掉下來嗎？"。

　　前來開導他的`人說："太陽、月亮和星星，也都是會發光的氣積聚而成的，即使掉下來，也不可能把人打傷。"

　　那個憂天的人又問："如果地陷塌了怎么辦呢？"

　　開導他的人回答說："大地是土塊積聚而成，它充塞四野，無處不有，你在它上面隨便行走、跳躍，整天在它的上面生活，怎么擔心它會陷塌呢？"

　　那人聽了朋友的話，如釋重負，非常高興；那個前來勸他的人放下心來，也很高興。

　　寓意：只要把道理說透徹，就能夠幫助人解除顧慮和憂愁。

　　原文：

　　杞國有人，憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

　　又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰："天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？"其人曰："天果積氣，日月星宿，不當墜邪？"曉之者曰："日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。" 其人曰："奈地壞何？" 曉者曰："地積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步趾踏，終日在地上行止，奈何憂其壞？"其人舍然大喜。曉之者亦舍然大喜。

　　列 子《列子·天瑞》

　　后人從中概括出"杞人憂天"一句成語，用以比喻不必要的或無根據的憂慮。

杞人憂天15

　　課件簡介:

　　杞人憂天 《列子》

　　杞國有人憂天地崩墜，身無所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，無處無氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜耶?”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”其人曰：“奈地壞何?”曉者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，無處無塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞?”其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

　　一、給下面詞語中的紅色字體注音。

　　杞人憂天躇步跐蹈

　　日月星宿

　　中傷 充塞

　　要求讀準字音,讀得流暢,讀出節奏,讀出語氣。

　　杞國有人憂/天地崩墜，身/無所寄，廢/寢食者。又有/憂彼之所憂者，因/往/曉之,曰：“天，積氣/耳，無處/無氣。若/屈伸呼吸，終日/在天中行止，奈何/憂崩墜乎?”其人/曰：“天/果/積氣，日月星宿，不當墜/耶?”曉之者/曰：“日月星宿，亦/積氣中之/有光耀者，只使墜，亦/不能/有所中傷。”其人/曰：“奈/地壞何?”曉者/曰：“地，積塊/耳，充塞/四虛，無處/無塊。若/躇步跐蹈，終日/在地上行止，奈何/憂其壞?”其人/舍然大喜，曉之者/亦/舍然大喜。

【杞人憂天】相關文章：

杞人憂天03-13

杞人憂天的神話典故07-24

杞人憂天的神話典故（優選）03-06

杞人憂天文言文09-16