羚羊木雕優(yōu)秀課堂實錄

　　教學目的：

　　1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：讀出人物形象，明確是非。

　　2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。

　　教學過程：

　　師:請大家回憶一下，在你的生活中，有沒有因為朋友而和父母之間發(fā)生矛盾的時候?

　　生1：有一次我到同學家去玩，回來后媽媽很不高興，她說跑到同學家，同學的媽媽會不喜歡的。

　　生2:小學的時候，我的好朋友得了紅眼病，老師要我們遠離他，爸爸媽媽也是三番五次的告訴我千萬不要和他在一起玩，但我看見他很孤單，還是和他在一起玩。

　　師：后來怎么樣?

　　生：結(jié)果我也被傳染了，爸爸媽媽也染上了紅眼病。

　　師：曹進同學是一個很重情意的學生，但我們知道紅眼病是一種傳染性很強的疾病，在朋友得了這種疾病的時候，曹進最好和朋友隔離一下，但你可以在朋友病好以后告訴他，在他生病期間，自己無時無刻不在想念他，為他祝福，為他祈禱。這樣既可以不讓你和家人染上紅眼病又可以保住你們的友誼。贊同老師這種做法的同學舉手。

　　(全班舉手)

　　師：我們在悄悄的長大，對許多事情已有了自己的主見，有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。今天老師就帶領大家走進張之路的《羚羊木雕》，這篇課文講的就是“我”在成長過程中因為朋友而和父母之間發(fā)生分歧的故事。請同學們快速默讀課文，用簡潔的語言講出故事的內(nèi)容。

　　(學生默讀課文)

　　師:誰可以用簡潔的語言將課文的內(nèi)容講給我們聽。

　　生：爸爸從非洲給我?guī)Щ匾粋�價值昂貴的用黑色硬木雕成的工藝品——羚羊木雕，我把它作為禮物送給了好朋友萬芳，媽媽和爸爸知道后很生氣，逼我去把雕要回來，我心里非常難過，萬般無奈，我只得去把那只木雕要了回來。

　　師：概括的很全面。課文涉及6個人物，分別是誰?

　　生齊答:有“我”、媽媽、爸爸、萬芳、奶奶、萬芳的媽媽。

　　師：下面我們來分角色朗讀課文。我自愿報名當文中的媽媽。

　　(學生踴躍報名，最后決定：鄭華婷——故事的敘述者、常夢琦——“我”、王舒婷——萬芳、老師——媽媽、曾程——爸爸、李竹君——奶奶、張小莉——萬芳媽媽)

　　朗讀者上臺分角色朗讀，其它同學思考文章的脈絡是怎樣的?

　　師：評價一下朗讀者的水平，不要因為我是老師就夸獎我哦!

　　(生笑)

　　生：我還是認為老師讀的好。

　　師：好在哪里?

　　生1：老師讀出了媽媽嚴厲的語氣。

　　生2:我覺得常夢琦讀的也很好，因為他把文中的“我”那種傷心、矛盾的心理讀出來了。

　　師：好，我們現(xiàn)在理順一下文章的脈絡，小組之間討論一下。

　　(四人一小組展開討論。)

　　師：請每一小組的同學選代表回答文章的脈絡。

　　生：我們小組討論的結(jié)果是從第一自然段到第十六自然段是媽媽和爸爸在詢問木雕的下落，第十七自然段到二十三自然段是“我”在回憶真摯的友情，第二十四到二十五自然段是寫奶奶出面干涉，第二十六自然段是寫“我”傷心的要回木雕。

　　師：李冰清同學的這一組把握的很準確。課文劈頭就是從媽媽的追問寫起的，把矛盾沖突的小高潮擺在讀者面前，這樣寫有什么好處呢?

　　生：這樣寫能夠吸引讀者興趣。

　　師：是的，這種顛倒正常的寫作順序就是倒敘，在敘述的過程中插進一個內(nèi)容就是插敘，這兩種方法的運用會使文章有起伏波折之感，更加生動感人。

　　師：作者為了讓文章更加生動，除了寫法上的特別之外，在人物形象上也是很有特色的，我們來看在人物的描寫上作者用了哪些方面的描寫?各找一例分析一下。

　　(小組之間討論后回答)

　　生1：在人物描寫上作者主要采用了語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，比如第四段的“媽媽的目光緊緊地盯著我”中的“盯’字就是通過描寫媽媽的神態(tài)來反應媽媽的嚴厲。

　　生2：我們找的是第二段中的“這會兒，我的心怦怦地跳了起來”，這句中的“怦怦”寫出了我害怕、驚恐的心理。

　　生3：我們這一組找的是語言描寫，特別是媽媽的語言，比如第十一段中“你現(xiàn)在就去把它要回來”。語氣非常的堅定，不容許有推脫之意。

　　師：你覺得如果要讀出這種語氣，應該重點突出哪些字?

　　生3：我覺得應該將“現(xiàn)在”重音讀出來，從而突出媽媽的急切要回木雕的心情。

　　師：你能不能給我們示范一下。

　　生3讀。

　　師：不錯，我們一起來讀一遍。

　　(生齊讀)

　　師：從剛才我們分析的人物的語言、神態(tài)、心理來看，爸爸媽媽是非常珍視這只羚羊木雕的，羚羊木雕到底是一個什么樣的寶貝，這還有一個題外話。你們知道當年支援亞非拉的事嗎?

　　生：不知道。

　　師：上個世紀六、七十年代，中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家，幫他們建工廠、學校、醫(yī)院、體育館……甚至還無償?shù)亟o坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900多公里的鐵路。那時許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻出了生命，永遠留在了非洲。聽老師給大家讀一則回憶錄。

　　(老師讀回憶錄，回憶錄內(nèi)容在此省略)

　　師：聽了這段回憶錄后，你有什么感想?

　　生：原來木雕如此珍貴。

　　師：木雕是珍貴的，可畢竟已經(jīng)送出去了。那到底該不該要回來呢?請大家討論后展開辯論。

　　生1：我認為羚羊木雕不應該要回，原因有以下幾點：一是父母說過木雕已經(jīng)送給我了，我就有權(quán)作主。二是萬芳是我的好朋友，真誠幫助過我。三是既然送出去了，再要回來，傷了我的心，也傷了朋友的心。四是作者的思想傾向是批評父母的重財輕義，傷害了孩子之間的感情。五是君子一言，駟馬難追……

　　師：她說了七點，比較全面，而且條理性很強。誰能像她一樣繼續(xù)說?不必舉手，直接站起來說。

　　生2：(主動站出來)我贊成羚羊木雕要回：一，這木雕是父母親當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念，太珍貴了。二是父母送給了你，并沒有讓你送給別人。三是如果不要回來，不是傷害父母的感情嗎?

　　生3：我認為不應要回，因為萬芳為“我”作出很大的犧牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是無價的，父母是重財輕義，可以說是對孩子的“精神虐殺”

　　生4：“不能這么說，爸爸送給孩子的不僅是物質(zhì)上的木雕，更包含著父母對孩子的愛心和期望，你把爸爸送給你的珍貴禮物送給別人，難道不是對父母的精神虐殺嗎?”

　　生5：可是父母畢竟送給我啦，我就有權(quán)處置。

　　生6：根據(jù)法律，十八歲以下未成年人的行為是無效的。所以你不能自作主張。

　　生7：爸爸說過是給我的，我就有權(quán)支配，有權(quán)送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。

　　生8：那你也應該經(jīng)過父母的同意。

　　生9：我覺得父母沒有尊重孩子的友情，把自己感受強加給孩子，就是不尊重孩子的感情。

　　生10：那你尊重了父母的感情嗎?他們可是生了你，養(yǎng)了你啊!

　　(課堂辯論很激烈)

　　師：大家辯論的很激烈，公說公有理，婆說婆有理。羚羊木雕畢竟已經(jīng)送出去了，下面我們再討論，這件事怎樣處理才好呢?──通過這件事的處理，可以提高你接人待物的能力喲。

　　生1：去他家說明情況。估計萬方會主動奉還的。

　　生2：告訴他父母。她媽媽不是責怪萬芳“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”

　　生3：我先了解萬芳最喜歡什么，然后買來送過去，再說明情況……

　　師：哇!你很有公關才能啊!你將來可以做公關部長的。

　　生4：我不去要，想辦法讓他主動送回來……

　　師：哇，你的辦法更高明!怎么讓他主動送回來呢?

　　生4：我給她講一個故事，就是這個羚羊木雕的來歷，用爸爸把青春和熱血灑在非洲大地的經(jīng)歷感染她……

　　師：哎喲，你好會心理戰(zhàn)喲!將來會成心理專家的。張之路的《羚羊木雕》其實也告訴我們在家庭生活中有些矛盾、分歧也是可以避免的，就羚羊木雕這件事你覺得怎樣來避免?

　　生：我覺得，今后辦什么事，應當先征求一下父母的意見，父母畢竟比我們經(jīng)驗多，更會處理各種事情……

　　生：如果爸爸在送我那只木雕的時候告訴我木雕的來歷，或是給我講一講在非洲的故事，或許我就不會這樣做了。

　　師：這樣看來，避免家庭的矛盾很簡單，只需要我們經(jīng)常在一起交流、商量就行了。這或許也是作者張之路要告訴我們最終答案。《羚羊木雕》的故事其實并沒有結(jié)束，有一天，“我”在枕邊發(fā)現(xiàn)了一封信，原來是爸爸寫給“我”的，信上會寫些什么呢?請發(fā)揮你的想象，模仿爸爸的口吻給文中的“我”寫一封信，作為今天的作業(yè)。

　　教學反思

　　這一課在思想上有爭議。作者的主觀意圖是批評父母的重財輕義，傷害孩子之間的感情。但我在查閱上個世紀六、七十年代，中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家，文中的爸爸就是當時援助非洲的一個代表，讓我對羚羊木雕的珍貴有了新的認識，于是我對文本進行了重新的解讀，不是父母的重財輕義，傷害孩子的感情，恰恰是孩子重朋友之小義，輕父母人倫之大義，傷害了父母的感情。這樣有爭議的課文宜于組織辯論和討論。所以我上這一課的一項重要內(nèi)容是辯論，讓同學們在辯論中提高思想認識，提高語言能力。

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