項目教學

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[精品]項目教學法15篇

項目教學法1

　　摘要：隨著教育事業的不斷深化改革，中職教育順應時代的變化而生，成為社會經濟發展建設培養技術人員的重要途徑，在職業教育體系中的作用逐漸被突顯出來，受到社會各界人士的重點關注。與此同時，隨著現階段汽車數量的大幅度上升，中職汽修專業順應時代的發展，采用了項目教學法在實訓教學課程中，促使學生能夠提高實訓能力，掌握中職汽修實訓教學知識，提高綜合素養，進而滿足社會發展、行業發展的要求。基于此，本文針對項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用加以分析，以供參考。

[精品]項目教學法15篇

　　關鍵詞：項目教學法；中職汽修；實訓教學；現狀；措施

　　目前，汽車事業的蓬勃發展，促使汽車行業為我國服務行業支撐起半邊天，成為我國經濟發展中不可或缺的一部分重要內容。同時，汽車行業的發展，有效地推動了其相關行業的發展。其中汽車維修行業最為顯著，但同時由于汽車維修對技術人員的要求比較高，所以這種要求促使其發展飛速，逐漸成為最受人們歡迎的服務行業之一[1]。正因如此，汽車維修行業對汽車維修技術提出了新的要求，尤其是對汽修教育專業，要求教學方式上的不斷升級，以便提高學生的實訓能力。

　　1項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用現狀

　　在中職汽修實訓教學中，項目教學法主要就是通過實訓課程不斷地深入教育核心，而這種教學模式開展堅持以針對性教學為主，將學生手把手的.教導作為教學實訓課程的重點[1]。但是在實際的過程中，由于教師受到傳統教學觀念的影響，教師比較重視課堂上的知識理論講解，而在實訓課程中則又比較重視個人性示范，促使學生的學習比較被動，導致學生逐漸失去學習興趣，降低學生對學習的重視程度[2]。

　　2項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用建議

　　2.1創新教學理念

　　想要提高項目教學法在中職汽修實訓教學中的教學質量，教師首先需要轉變自身的教學理念，將自身的教學理念從傳統教學中解放出來，遵循教學以學生為主體，教師一旁輔助學習的原則，這樣的教學方式不僅能夠促進學生的主動性學習，還能夠提高學生獨立問題思考。與此同時，教師在實訓課程教學中，教師需要將實訓資料的收集任務下放給學生，讓學生自我收集，促使學生能夠事先了解實訓課程內容。繼而在教學課程中，教師利用相關的課件、實體操作設備方式將課程展現給學生，同時教師還需要掌控時間，留出一部分時間給學生思考、討論，從而實現項目教學法在中職汽修實訓教學的目的[2]。比如：在針對汽修專業理論知識的學習中，教師課前將實訓項目簡單介紹給學生，讓學生自我收集實訓課程中汽車各個組件結構資料，然后在實訓課程正式開始前，教師讓學生將收集的項目資料分享，在學生分享完之后，教師根據學生的資料收集將一些未講到的知識點作為補充進行講解，最后實施操作，教師引導，進而將知識發揮現學現用的作用，提高學生的實踐操作能力。

　　2.2創新教學方法

　　在項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師需要根據實際教學情況設計科學性的教學方法，提高教學方案設計的合理性，確保教學質量。首先，汽修實訓課程在結束后，教師需要歸納總結本節課程中，項目教學法應用效果，是否還存在不足等，進而提高教師對教學方案設計的合理性，保障教學方案在實訓教學中的可行性。其次，教師在應用項目教學法時，還可以結合多媒體教學法一同教學，這樣有利于學生進一步提高學習興趣，掌握教學知識重點，提高實踐操作能力。第三，教師在采用項目教學法時，需要將知識點與社會生產實踐結合，這樣有利于學生提前適應社會實踐崗位，提高綜合素養。第四，項目實踐教學法中，教師還能夠采用小組合作的方式，利用1～2個項目劃分給不同的小組，讓學生獨立完成，這樣有利于培養學生的團隊精神，促使學生全面發展。

　　3結束語

　　綜上所述，項目教學法作為一種實踐性強的教學方法，其在中職汽修實訓教學中的作用與日俱增。因此，項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師堅持以學生為教學主體，一切從實際出發的原則，通過項目教學法創新教學理念，創新教學方法，繼而將項目教學法與其他的教學方法結合在一起，促使教學趨向多元化，激發學生的學習興趣，確保學生的學習質量，進而推動項目教學法在中職汽修實訓教學中作用的充分發揮，推動汽修專業的持續發展。

　　【參考文獻】

　　[1]羅錦添.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用[J].現代職業教育,20xx(20).

　　[2]顧春燕.項目教學法在中職汽修實訓教學中的運用探究[J].汽車維護與修理,20xx(10).

　　作者：程一錦單位：河南省洛陽經濟學

項目教學法2

　　【摘要】近年來，以學生為主體、教師為主導的項目教學法在專業課教學中得到廣泛應用，在項目實施過程中，以合作學習的方式來引導和鼓勵學生主動接受知識，從而有效提高中職學生的自主學習能力、團地合作能力等。中職汽車專業教學過程中，教師需要使課堂教學滿足時代發展需求，并引入項目教學法，其倡導培養學生的核心能力，以更好地促進學生的全面發展。

　　【關鍵詞】中職汽車專業；項目教學法；應用分析

　　前言

　　實際上，汽修專業具有非常強的實踐性和操作性，并且畢業之后的學生主要從事汽修工作。在汽修專業課教學中要特別注意培養學生的專業技能，培養學生的動手能力，因此應當重視課程實訓。項目教學法的實施不僅可以使學生了解和掌握汽車方面的專業知識和技能，而且還能夠獨立完成汽車專業項目，從而有效提高中職學生的綜合能力水平。

　　1.項目教學法簡介

　　學生在教師指導下獨立完成整個工作項目的教學方式稱為項目教學法，具有極大的創新意義。教師在具體分析學生個體差別后，以學生的學習目標為基礎，以提升學生學生的專業技能為目標制定相應的教學項目。在完該工作項目的過程中，學生親自動手進行操作，獨自解決完成項目中遇到的困難，所學到的知識進行了深刻的鞏固和利用。項目教學法與以往的教學法不同，它注重學生的動手能力，以學生為中心，把所學是知識應用于實踐，鍛煉學生的操作性，讓學生自主探究，培養學生的創新能力。

　　2.項目教學法的特點

　　2.1教學內容方面的特點。單調、枯燥，形式單一且脫節與實際是汽車專業課程教材的教學內容的特點，項目教學的開展通常是以“項日”為線索進行的，在完成項目教學的同時，還可以有效提高中職學生的汽車專業理論知識和實踐技能，有效的打破了傳統學科的限制，根據工作流程來構建項目教學內容，使傳統教學內容與實踐脫離的問題得到有效改善。

　　2.2教學方法方面的`特點。項目教學法打破了以教師為核心的教學方式，此時教師需要借助行動導向教學理論來進行課堂教學活動，該理論明確提出，知識并未完全來自于教師的傳授，其一般需要學生在特定的情境下，通過對學習資料的學習，來更好的提高自身的專業水平。在項目教學法實施過程中，教師需要以學生為中心，并借助協作、會話、情境等學習環境來引導和鼓勵學生進行交流和溝通，強調對學生自學能力的培養，并培養學生的思維和探索能力，然后根據項目需求來開展課堂教學活動，使學生從被動接受知識逐漸轉變成主動尋求知識。

　　2.3教學成果方面的特點。項目教學法通過真實的職業情境充分發揮學生的潛能，逐步提升學生的職業能力，改變了學生機械累積知識的學習模式，并引導和鼓勵學生對所學知識進行展示，這樣既可以提高學生成功的喜悅，而且還可以提高學生的學習水平。實際上，教學成果既可以通過圖畫、語言文字的方式呈現出來，也可以通過實物模型、工件等方式呈現出來，以確保教學成果的真實性和可靠性。

　　3.在汽修專業教學中項目教學法的應用

　　3.1創新教學觀念，激發學生潛能。教師講，學生聽，教師寫，學生記是傳統汽修專業教學中理論課的教學模式，實訓課更是讓學生重復教師的做法，這樣會導致學生處于被動接受知識的學習狀態，無法達到主動探索、主動學習的效果，不能有效的培養學生的創新能力與創新意識。實際上，汽車底盤構造與維修、汽車發動機構造與維修、汽車設備構造與維修是汽修專業課程的三大分類。在每一模塊中均有相應的工作實踐操作及明確的教學目標及要求，學生在學習中可以大展拳腳，充分結合理論與實踐，做到學以致用。

　　3.2手段創新，讓學生學有所獲。營造寬松、民主的教學氛圍。以學生為核心，注重小組合作學習的應用是項目教學法的內涵，其可以使每一位學生都積極的參與到課堂學習之中。心理學研究表明，為學生提供一個自由、愉快、輕松的課堂學習氛圍，可以有效提升學生的想象力。因此，在開展項目教學過程中，就需要教師根據教學大綱要求和學生特點來為學生創設一個良好的課堂教學氛圍，并加強與學生進行交流和溝通，這樣既能夠構建一個良好的師生關系，而且還可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習創造性與主動性。在汽修專業教學過程中，引入項目教學法還能夠加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，并通過項目方案的制定、項目實施、項目評價等方面來有效提高學生發現、分析和解決問題的能力。例如，在開展“氣缸技術檢測項目”的時候，其涉及到氣缸的檢測、量缸表的組裝與調整等兩個方面的內容，此時教師可以把項目實施計劃的任務交由學生，在充分鞏固學生對理論知識的了解和掌握，使學生的思考能力得到有效提升。

　　3.3評價方法的創新，促進學生全面發展。在進行課堂教學過程中，教師需要對學生的個體差異給予關注，以此來激發學生的學習動力，并以學生的實踐優勢為基礎，來對學生的項目實施任務和結果進行有效的評價，以更好的激發學生學習熱情，推動學生的全面發展。同時，教師要需要對學生的自主性評價給予重視，并在項目成果展示階段鍛煉學生的團隊協作精神。注重對學生實踐過程的評價。創新型的教學評價應當改變學習評價唯結果論，轉變為過程與結果并重。創新型課堂教學，以有效的切入口，重構相對嶄新的課堂教學體系，并從項目教學法著手，來對現有的教學理念進行創新，從而為他們提供一個人性化、彈性化的發展空間。

　　4.結束語

　　項目教學法以調動學生的主動性為基礎，使學生在項目實施過程中能夠自主完成學習，從而有效提升他們的專業技能。項目教學法實施過程中，教師要巧妙的設定項目內容，提升學生學習興趣，組織學生完成項目并做出評價。在整體實踐中，學生的專業技能和問題解決能力得以提升，達到預期教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]白彩盛.項目教學法在中職汽車教學中的應用探討[J].山東工業技術,20xx,(14):221.

　　[2]黃如暉.淺談項目教學法在中職汽車維護教學中的應用[J].教師,20xx,(29):51-52.

　　作者:孫增單位:天津市勞動保障技師學院

項目教學法3

　　1 引言

　　VFP程序設計是我院非計算機本科專業開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（VFP模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經過多年的教學實踐，把“項目驅動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。

　　2 VFP程序設計課程教學法存在的問題

　　2.1教學模式有待完善

　　我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對VFP程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。

　　2.2實驗教學環節薄弱

　　VFP程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對VFP程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結合全國計算機二級（VFP模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的更新，從20xx年的48套到20xx年的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了VFP程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得VFP程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的`層面以及簡單的操作。

　　針對以上教學模式存在的問題，根據VFP程序設計課程的特點，將項目驅動教學法應用于VFP程序設計教學實踐。

　　3 項目驅動教學法的應用

　　3.1項目教學法的原理

　　在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。

　　VFP教學從開始到結束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結果是在學生頭腦中很難建立起“系統開發”的整體概念。另外，大多數學生并不認為自己以后真的會利用VFP去開發系統，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統開發認識模糊，沒有創新，不能形成系統開發的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。

　　3.2項目驅動教學法的實踐

　　對VFP程序設計課程進行項目驅動教學，主要分為以下幾個內容。

　　3.2.1教師

　　實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。

　　3.2.2教材

　　現行的教材基本根據知識系統進行編寫，忽略了應有的緊密關系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節一節節講授。要以整個項目為整體，組織部分經驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結束根據教學效果跟蹤，將教學內容重新整合，正好構成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。

　　3.2.3項目任務

　　確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環節，教師必須根據學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

　　3.2.4計劃制定及實施

　　由于我院非計算機本科專業學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。

　　4 結束語

　　針對傳統教學法中存在的問題，根據VFP程序設計課程的特點，提出了項目驅動教學法。并在13級臨床教學改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班VFP教學，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。

項目教學法4

　　一、引言

　　公共營養師作為國家人力資源和社會保障部發布的第四批就業準入職業，是從事公眾膳食營養狀況的評價與指導、營養與食品衛生知識傳播，促進國民健康工作的專業人員。公共營養師職業資格培訓需要在較短時間內掌握大量專業知識，提高實踐操作能力，并且要綜合培養學員多方面能力，使其具備公共營養師的基本素質。目前，公共營養師職業培訓機構大多采用通過教師講授為主的傳統教學方法，課堂上教師與學生偶爾互動，考前結合復習資料通過對知識的死記硬背來應付考試，培訓后學生對知識的綜合應用能力比較低，考試通過率低，即使考試合格學生的實際操作技能也難以達到一名真正合格的公共營養師的職業要求。

　　項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，師生通過共同實施若干個完整的項目而進行教學活動的教學方法，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合，提高學生解決實際問題的綜合能力。筆者通過不斷探索項目教學法的先進教學理念，將項目教學法應用在公共營養師職業技能培訓中，以提高公共營養師職業資格培訓的教學質量。

　　二、對象與方法

　　第一，以報名參加三級(高級)公共營養師職業資格培訓的82 名同學為研究對象，隨機分成項目教學法組和傳統教學法組兩組學生在性別、年齡、學歷、培訓前的基礎成績測試等方面差異無統計學意義( P>0.05)。

　　第二，在傳統教學法組的公共營養師操作技能培訓課程中采用傳統的教學模式，按照公共營養師職業資格培訓教材按章節講授，突出重點與難點內容，結合案例進行講解，上課過程中注重與學員的互動，以提高學員的.興趣。在項目教學法組的公共營養師操作技能培訓課程中采用項目教學法。

　　其步驟是：一是，.項目設計與選取。由任課教師根據要授課的內容設計出項目教學方案初稿，本課程共設計了膳食調查和評價、人體營養狀況測定和評價、營養咨詢和教育、膳食指導和評估、營養干預方案設計等五個項目;二是，確立項目任務。學生在教師指導下分組討論，確定項目的目標和任務;三是，制訂項目計劃。各小組學生根據項目任務在規定時間內通過查閱資料結合所學基礎知識，制定出項目工作計劃，明確工作程序，教師在此過程要做好引導工作;四是，實施項目計劃。學生按照已經確立的工作程序，以小組為單位分工合作完成項目工作任務。5.項目評價。教師按照操作標準對各小組項目實施過程中進行客觀評分，分別對每組成果做出點評，并提出相關改進意見，最后作全面總結。

　　第三，向項目教學組和傳統教學組學生發放教師自制教學問卷調查表，對所采用的兩種教學方法的教學效果進行評價。課程結束后，兩組學生參加國家公共營養師考試，操作技能考核成績對學生的學習效果進行評價，并對結果進行統計分析。

　　第四，利用SPSS 19.0 建立數據庫，計量資料用平均值±標準差(X±S)描述，兩組均數采用獨立樣本t 檢驗比較組間差異。計數資料采用χ2 檢驗分析，P<0.05 為統計學有顯著性差異。

　　三、結果

　　第一，項目教學組學員國家公共營養師操作技能考試平均分為63.78，通過率為70.7%。傳統教學組學員國家公共營養師操作技能考試平均分為59.83，通過率為48.8%。項目教學組成績明顯高于傳統教學組。經統計學獨立樣本t 檢驗分析，兩組學員成績比較統計學有顯著性異(P<0.05)，

　　第二，課程結束后，對兩組學生進行無記名問卷調查82 份，回收率100%。結果見表2。問卷對學生應用項目教學方法的態度進行調查，學生普遍認為項目教學法能提高學習興趣，調動了課堂氣氛，培養自身分析問題解決問題的能力，提高了知識的實際運用能力。

　　四、討論

　　本研究結果表明大部分同學對項目教學法滿意，項目教學法可以提高了學生操作技能考試成績，同時提高了分析問題和解決問題能力等綜合素質，在公共營養師職業資格培訓具有良好的實踐效果，值得進一步推廣。

　　第一，由于公共營養師考證涉及學科廣、知識面大等原因，考證通過率一直不高]。項目教學法提高了學生操作技能考試的平均分和通過率。傳統教學法中操作技能部分一直是考試難點，通過教師課堂講解和學生對模擬題的訓練難以短時間提高學生對知識的熟練運用能力。操作技能考試成績50 分~60 分的學生比例較高。項目教學法改變了傳統教學法中知識的填鴨式教學，通過學生解決實際問題的過程來學習，在觀察、分析、解決實際問題的過程中鞏固了對知識的掌握和理解，這樣不僅拓寬了學生的知識視野也提高了學生熟練運用知識的能力。

　　第二，項目式教學法不再以教師為中心，強調學生自主學習，有助于提高學生的學習主動性。傳統教學法是上課教師提供資源，學生獲得資源，而在進行項目法教學中，學生都可以通過自己的方式收集所需要的資源，解決遇到的問題。本研究中，在傳統教學法中，很少有學生能做到課前預習，而項目教學法組學生普遍能在課前主動查閱相關資料，花較多的學習時間在課前。同時，項目教學法改變了傳統教學法講與聽的培訓模式，使操作技能更加直觀，課堂氣氛活躍，有利于提高學生對學習的興趣，提高了學習的主動性和積極性。

　　第三，項目化教學使學生學會使用多種途徑獲得知識，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉了總結概括、語言表達、自主學習、團隊協作等多方面的能力，為學員從事臨床營養、社區預防、營養咨詢工作打下了良好的基礎。]因此，項目化教學全面提高了學生的綜合素質，使學生能達到公共營養師的職業要求。但是沒有一種教學方法或是教學模式是對全體學生適用的，項目化教學也還存在的一些不足，首先教師要對教學內容進行深層次的研究，以更好的設計項目任務。其次教師的講授少了，需要學生在課前花費大量的時間查找資料和參與小組活動，部分學習能力較差的學生感覺無從下手，學習效率較低。因此，項目教學法還需要不斷實踐和探索才能更加科學、高效。

項目教學法5

　　（一）更好地貫徹“以人為本”的教學理念

　　目前大多高職院校對于連鎖企業管理課程教學仍以教師為中心，課堂作為主要教學平臺，教學理念仍以傳授理論知識為主要任務，忽視了學生創新能力、創業精神以及個性的發展，而連鎖企業管理課程采用項目教學后，較多的是通過工作小組的學習方式，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者，這不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于學生的責任感和協作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂，貫徹了“以人為本”的新型教學理念。

　　（二）更好地體現以“就業為導向”的教育目標

　　由于連鎖經營管理專業特殊性較強，其實習基地一般都是規模化、規范化及標準化的大型連鎖企業，組織大規模學生到連鎖經營企業實踐有一定難度，很多高職院校由于自身實力有限，難以構建自己的校內實訓基地，然而項目教學方法有效地解決了這一難題。教師按照連鎖企業管理課程教學目標的要求，將教學任務分解成相互獨立而自成體系的教學單元，把某些典型的教學項目，從企業管理實際出發，引導學生扮演不同的角色去了解企業的規章制度和作業流程，深入認識和體驗企業員工角色，掌握企業所需要的實際技能，實現專業與職業的緊密結合、知識與技能的高效轉化，突出高等職業教育的.特色。

　　（三）最大限度地激發學生的學習興趣

　　項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，學習過程是學生自我建構的行動過程；從連鎖企業的設立到構建連鎖企業MIS和POS信息管理系統，實施連鎖企業的商品采購到具體連鎖門店的日常管理，學生經歷連鎖企業由開設到正式運營的整個過程的每個環節。老師只是項目教學的指導人員、參與人員和學生交流的對象。

項目教學法6

　　為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業生更好地適應企業需求,職業技術學校要改革傳統教學方法,采用項目教學法能,與企業實際生產過程或現實的商業經營活動直接關系,提前將學生社會化。我國經濟迅猛的開展帶動各行各業飛速的開展，企業對專業人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術人才為目的，需求緊跟時期的請求，進步教學質量，做好專業教學理論鍛煉的指導，培育出社會與企業需求的中等技術人才。

　　一、中職機械專業車工科目教學理論鍛煉的現狀

　　隨同著中等技術人才緊缺的現狀，中職院校的數量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達為社會與企業保送合格的中等技術人才的目的，許多中職院校畢業生對技術的控制并不理想，或者學生所控制的技藝與學問不能滿足企業的需求，中職學校畢業生的就業形勢十分嚴峻。

　　近些年，中職學校的數量與范圍都在不時擴展，擴招趨向十分明顯，學生的素質存在著很大的差別，傳統的教學形式在中職院校曾經行不通，無法滿足對不同質量的學生的教學。中職院校機械專業車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學的關鍵，但是很多中職院校正學生的理論鍛煉教學質量并不高，達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學理論鍛煉形式是當下必需研討的問題。

　　二、進步中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉效果的對策

　　（一）做好中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉模塊的設計

　　中職院校在停止機械專業車工科目理論鍛煉教學設計時，應該充沛思索我國關于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學，并且思索到學生的不同窗習才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學方式，要理解我國對車工專業人員的詳細技術請求，設計有針對性的詳細教學辦法。

　　依據模塊教學形式，剖析中職學校車工專業的實踐狀況，能夠將車工專業理論鍛煉教學停止模塊的劃分：車床與切削根本學問、平安操作學問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據不同階段設計不同的模塊鍛煉項目。

　　（二）對機械專業車工科目學生停止車工技藝“分階段鍛煉”

　　在停止中職機械院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應鍛煉項目設計后，學生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的，能促進教員有針對性的教學以及學生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學。在這個階段，教員應該多與學生溝通，理解學生學習的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學的改良與完善。

　　（三）合理的運用項目作為理論鍛煉的導向

　　在停止中職院校機械專業車工科目理論鍛煉教學時，要將詳細項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學生理論鍛煉的導向。教員要注重實踐項目內容的劃分，把項目依據實踐的課程教學相關學問停止合理對接，使學生在實踐項目的鍛煉中控制學問與技藝，并進步處理實踐問題的才能。

　　例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專業車工科目的根本學問與技藝，觸及的`學問點包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學生在停止項目理論的過程中，扎實控制車工科目的根底技藝。

　　（四）在中職院校機械專業車工科目理論鍛煉中運用案例教學

　　教員在停止理論鍛煉教學時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學內容。經過案例率領學生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內容與案例有機的分離，培育學生獨立考慮的才能。

　　在傳統的機械專業車工科目教學中，教員常常只會停止理論解說，通知學生應該怎樣做，學生只能機械的承受學問，教學內容十分單調乏味，使學生的學習興味大打折扣。假如經過案例教學，教員并不會直接通知學生應該如何操作，在學習中，學生需求本人考慮，或者經過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學問與技藝的控制。使學生在小組討論中揚長避短，并進步學生的考慮才能與發明才能。這是中職機械專業車工科目理論鍛煉的有效教學辦法。

　　綜上所述，教員在停止中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學生的特性，在教學辦法上要靈敏多變，將實踐項目應用到中職機械專業車工科目教學理論鍛煉有機分離起來，激起學生學習的主動性，培育學生實踐的入手操作才能，進步學生的職業才能。

項目教學法7

　　摘要：作為國家學歷教育、專業教育重要組成之一的會計中職教學經過了３０多年的應用與推廣，為國家會計專業人才培養、中職教育事業可持續發展打下了堅實的基礎。自改革開放以來，我國國民經濟發展迅速，而目前制約國內企業迅速發展的一個主要因素就是企業缺乏高精尖人才。會計具有為企業核算經濟業務、核查企業贏損額等等重要作用，在企業發展中占據著較為重要的地位。目前會計教學中較為行之有效的一種方法為項目教學法，其將項目教學理念貫穿至當代中職會計教學中，增強會計教學中的理性科學分析能力。因此，本文將從會計教學現狀出發，結合實際，對項目教學在中職會計教學中具體應用進行探析。

　　關鍵詞：單一；實踐；理論；缺陷

　　由于經濟全球化的發展，我國國民對于財經、金融等相關知識都有所了解，但與當代經濟社會對人才在能力、素質質等到方面的需求相比，仍有一定的差距。中職學校如何主動適應社會和人才需求，不斷調整專業設置、科目設置的同時，引進新型教學理念，為企事業單位培養出高素質、復合型會計人才，從而完成高質量教學目標？這些都是會計教學的目的與關鍵。由于企業的最終目的都是盈利，在其經營過程中將出現多筆經濟業務，這時就需要會計進行核查、登記，企業才能根據企業資產制定未來發展的經濟戰略。因此，中職學校要高效完成當代會計教學任務，務必要立足現階段教學現狀，從而引進項目教學法這一新教學理念。

　　1目前中職會計教學所存缺陷

　　1.1教學理念傳統單一：我國目前課堂教學多以傳統的“一言堂”為主，缺乏老師與學生的互動。多以老師講，學生聽的形式來進行授課，呈傳統化、單一化、機械化的教學模式。即按照教學進度要求，把書本上的專業內容、知識點灌輸給學生。專職教師大多學而優則教，并沒有在會計專業崗位實際操作經驗和能力。在課程過程中大多為死記硬背、為被動接收知識，學習機械，不能真正理解與認知此教學模式的知識點。一方面學生缺乏學習興趣，課堂活躍度低；另一方面使學生缺乏獨立思考的能力，只會照本宣科，缺少鍛煉的機會。由于書本知識不能與實踐操作較好銜接，往往高分低能，工作能力、專業能力難以達到用人單位要求。

　　1.2學生缺乏一定的實踐機會：由于主觀和客觀因素，一些企業事單位對學生實習實踐活動抗拒，不能提供專業崗位供學習實習或是對進入單位的實習生不安排對口崗位實習，中職學生鮮有機會接觸到專業崗位，其實踐能力難以提高。當前，我國中職學校的實踐性教學也存在著一定的差異性和不確定性，就會計專業而言缺乏有針對性、實效性、系統性的教學研究項目作支撐。雙管齊下的會計教學現狀難以形成具體化、科學化的教學管理系統。不少的中職學校僅僅將發展眼光投至于應試教育上，只要求學生掌握書本上的知識點，而對學生實踐應用能力不重視，導致培養出一批的半成品甚或至次品。學校的各級管理者應當深刻認識這一傳統教學模式的不足，以整體視角來分析、研究、審視現教學模式，引進科學的教學模塊彌補不足，優化教學結構組成，同時，加強與企業事單位溝通合作，提供更多的實踐崗位，讓學生真正走出書本，走進實踐。在實踐與理論相結合，鞏固書本知識，提高實踐能力。

　　2項目教學法的理論提出與構建教學模式

　　2.1構建主義學習理論的提出：構建主義學習是由瑞士心理學家所提出的，他認為知識的教授不在于教師的主觀講解，也不在于課堂的學習效果，而在于學生能否獨立思考，能夠通過資料的查找解決疑問，或是能冷靜的判斷當前問題。構建主義學習這一理論的提出，為中職教育引進項目數學法理論提供職理論基礎。

　　2.2項目教學法的教學模式：與傳統教學模式相比，項目教學法有著獨特的教學方式，既綜合、系統的將課程內容進行拆分，形成多個相互關聯的事件，將原本繁重的課程任務，一步步劃分為難度較易、內容較少的學習任務，使學生更容易接受。在中職會計教學中引用項目教學法，一方面教師通過分解、制定各具特色的教學方法，使學生在掌握專業技能與知識的同時，培養了其獨立學習與思考的能力，提高了學生的學習興趣；另一方面，引用項目教學法有利于破傳統教學模式，形成“教師引導，學生自主”的會計教學模式。學生既獨立自主的完成學習任務，又能行之有效的提高自身專業知識和水平，且還能在與老師、同學的探討中提高團隊協作能力、溝通交流能力等。在中職會計教學中引用項目教學法，有利于提高學生的專業知識水平，培養其獨立思維能力。

　　2.3利用項目教學法改善中職會計教學中的缺陷：當前項目教學法在中職會計教學中與課堂相結合，結合實際延伸出了以下幾點應用，以此改進傳統課堂教學存在的缺點：一是情景模擬，課堂實踐。其主要目的是改進傳統教學模式中學生缺乏實踐的缺陷，通過情景模擬將理論與實踐相結合。譬如在在課程中，通過教師對班級同學進行劃分，設置一定的會計員、出納員等，在情景模擬中使學生更為直觀的`學習相關知識，如會計員的職責中負責編制會計財務報表、填制會計憑證，出納員的職責是負責登記銀行存款日記賬、現金等。在具體的實踐中，讓學生鞏固已學到的理論知識，在實踐中鍛煉自身操作性。在具體實施過程中，教師應分解教學任務，通過不同的教學任務制定相應的教學內容和工作職責，通過不同的情節模擬讓學生更清楚的學習和鞏固會計理論的相關知識。二是跟進進度，積極引導。教師在會計教學中，應改變傳統“一言堂”教學模式，應培養學生獨立學習的能力。如對班級同學進行小組劃分，以小組為單位學習，在教學過程中，教師可給予學生必要的指導性意見，引導小組行之有效的進行學習，形成“教師引導，學生自主”的教學模式。最后，構建評價體系。對各小組完成情況、落實崗位工作內容等進行項目評價，查找問題和不足，并進行總結和反饋評價，讓學生知道不足和差距。

　　3結語

　　當今社會的發展，企業所需的人才往往不在于人數的多少，更在于人才的高素質、精專業、尖水平。在我國中職會計的教學中，應多努力嘗試新的教學模式，開創積極活躍的課堂，打破傳統教學模式，積極引導學生獨立自主的學習，培養他們的學習興趣。項目教學法就是一種將理論知識與實踐相結合，行之有效的一種教學方法。當然，隨關社會科學不斷進步和知識創新能力不斷提升，可能還會出現更多更好的值得推廣和檢驗的真知。當前項目教學法在中職會計中的具體引用，相信勢必會提高課堂效率，提高學生學習興趣，成為中職會計教學中一種普遍應用的教學方法。

　　參考文獻:

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項目教學法8

　　隨著經濟社會的迅猛發展，傳統類型的應用電子教學方法不能很好地適應眼下培養高素質人才的強烈要求，因此要大力地改革電子專業的教學方法。筆者認為，項目教學法能夠在較大程度上激發廣大學生學習電子技術和專業知識的積極性，能夠讓他們自由、自主地進行學習，進而提升和發展和學生在這方面的創造能力。

　　前言

　　電子專業的課程有著較強的專業技術特征，非常注重實踐性，要求廣大學生能夠將學生的相關知識較好地運用在實踐中，而不能只是在腦海中記住了相關的課本知識。為了進一步提升學生內化知識、形成相應的應用能力，要充分地運用項目教學法。這種方法使學生將知識運用在實踐中，鍛煉他們的自主學習能力和實踐技能，打破了被動接受知識的傳統模式，在較大程度上激發了他們的學習積極性，在較大程度上要求學生持續地做好研究學習以及增強自我技能。

　　一、項目教學法的特點

　　它能夠把學習過程分解為若干個小事項以及小項目，進而有針對性地設計教學方案。它能夠有效地向學生傳授各種理論知識，提升教學質量;其次能夠培養廣大學生協同工作、處理問題以及操作能力的意識，激發他們的學習積極性，更好地提升電子課程的教學實效性。它具備強烈的實戰性、有著較為清晰的目標，能夠促進學生的自主學習和研究，它的期限比較短，收效非常快，發揮學生的主體地位，和教師共同完成相關項目，提升學生的注意力和思維水平。它強調教師把實踐和理論密切地結合起來，提升學生掌握和運用知識的能力，結合相關理論，讓學生分析和把握項目的操作工藝、流程以及技巧。

　　二、項目教學法在電子教學中的應用

　　1、確立項目選題

　　因為各個學生均自身的強烈興趣以及愛好，他們能夠按照自己的實際狀況來選擇自己喜歡和愛好的事項或者項目。學生的選題具有重大意義，好的選題能夠讓學生更好地完成任務，取得不俗成績。眼下不少電子專業的學生未能順利地找到工作，重要原因之一是此類學生不具備相關項目的實踐經驗，因此要努力地指導學生獨立地選擇相關的研究主題，提高自身的.創造力。

　　2、分組制定計劃和任務，自主學習

　　在決定了相應的項目選題之后，學生能夠以自身實際情況為基礎，尤其是要根據自身的一些優勢來實施分組，分擔相應的任務。要確定各個小組的組長，讓其帶領大家分配任務以及制定相關的項目計劃。在此過程中，教師能夠和學生們詳細地討論項目選題，制定出具體的研究目標、方向和研究方法。比如確定研究具備了哪種功能的電路。在解決了上述小問題后，組員要在組長的指導下制定和落實詳細、具體的工作計劃，實施相應的研究活動。在此過程中，準備多種工具，能夠切實將相關的理論知識運用在項目中。

　　3、實施項目計劃

　　在落實項目計劃的過程中，教師要能夠為學生提供必不可少的指導，引導廣大學生在實踐中運用相關的電子理論以及專業知識，為學生示范相關操作，全程關注學生實施項目的相關活動。例如，學生應該設計相關的連接電路，決定設計電路，覺得電路板自身的鉆孔、大小、調試以及焊接等方面，進而制組成了一個電路板。學生們應該把實踐操作和基礎理論密切地結合起來，實現分工協作，然而把彼此的任務結合起來，如此方能更好地完成整套項目。這種合作能夠把電子理論知識運用在實際操作過程中，在此過程中磨練了學生的集體協作能力以及實踐能力，而且還依賴于教師的有效指點，能夠更加有效地完成相關項目，而且從結果中能夠領悟到更多內容。在運用項目教學法的過程中，學生們彼此幫助、探討以及研究是最為關鍵的組成部分之一。

　　4、完成項目后的評估和檢查在完成相關項目后，學生們要開展相應的整體檢查，例如是否會發生短路現象等。將項目結果提交給任課教師審查，讓教師做出客觀、公正的評價，提出相應的建議和意見。具體流程如下所示：讓學生自我評價自己所開展的項目，反思在項目實施過程中出現的諸多不足和問題，之后教師對各個項目評分，從最后環節來看，項目組中的所有成員都要積極地總結這個項目，找到更好的改進方案和思路，鼓勵以及傳承相應的創新活動，培養學生形成正確的學習態度。

　　三、在運用項目教學法過程中存在的問題

　　項目教學法有著非常突出的作用，然而在事實上的實施過程會發生諸多現實問題。例如，教師自身不夠高度重視教學方式，或者承擔著較為繁重的工作任務，未能科學合理地指導學生的項目活動;一部分教師不能科學地指導學生開展相應的實踐操作，僅僅處在傳授理論知識的層面上。這在較大程度上阻礙看學生的自主性學習以及自主研究;學生不能扎實地掌握相關課程的基本理論知識，這樣一來就無法順利地開展自身的實踐工作;學生的素質存在著差異，這就可能會使得各位學生在協作過程中制作出質量水平不一樣的相關物品，進而在較大程度上影響了學生完成任務。除此之外，項目教學對實驗設備也提出了標準更高的要求。

　　結束語

　　綜上所述，在運用項目教學法開展教學的過程中，需要教師能夠擁有動手動口的業務能力，具備深厚的理論知識，以扎實的實踐經驗助推項目的正常發展。教育者要能夠有效地豐富和健全專業知識，強化業務技能，持續地為廣大學生提供更好的技術。在科技迅猛發展的今天，學生掌握知識的途徑也越來越多，要運用項目教學法持續地更新和發展學生的思維方式和設計思想，激發他們的學習積極性。如此以來，才能使得學生具備強烈的學習欲望，有效地提升項目教學法的實效性，更好地提升學生的綜合素質和業務技能。

項目教學法9

　　摘要：中職學校項目教學是中職師生通過實施項目工作進行的教學活動，把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，文章主要探討了項目教學法在中職計算機基礎課程教學中的應用，期望能夠對于計算機基礎教學改革提供參考。

　　關鍵詞：項目教學，計算機教學，教學方法

　　《計算機基礎》課程具有很強的基礎性，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。本課程培養學生操作計算機的基本技能和信息處理的能力，使學生具有一定的信息素養，是計算機應用技術在各個學科中的應用基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來社會中自我發展、可持續發展的基礎。項目教學法在該課程中的應用突破了傳統的教學模式，即通過解決學生身邊一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

　　1、《計算機基礎》課程的項目教學設計。

　　興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生的最好老師。《計算機基礎》作為一門基礎課，所涉及的學生人數多、專業面廣。掌握必要的計算機應用知識和技能已成為學生必備的素質要求。《計算機基礎》的教學要求是注重培養學生創新意識和計算機應用操作能力，注重計算機應用技術與學生各自的專業相結合，使學生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機從事自己的工作，提高學生的職業能力。所以，項目在設計時要充分考慮該項目任務是否能吸引學生注意力，是否能夠調動學生的興趣，是否能達到預期的目標。

　　項目任務應是開放的，即給學生充分創造和發展的空間，使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發展。項目任務應是真實的，即將學生置生于真實的社會情境中，在解決真實問題的過程中掌握知識。項目任務應是結構不良的，即這個問題是一個未加明確說明的既定狀態，一個并不十分明確但希望達到的目標狀態，而且不一定有現成的、普遍贊同的解決問題的策略和確定方法。結構不良的任務往往有多個可接受的結論，要求學生必須對整個問題進行綜合的分析和思考，然后才能得出一個可行的，解決問題的方案。它對思維能力的要求比較高，而在解決問題后，學生各方面得到的提高也很大。

　　2、搜集項目教學所需資料。

　　這一階段是學生按照制訂的計劃收集解決問題資料的過程，這一階段可以培養學生收集資料的方法和技巧，還要保證小組中的每一個成員都要參與并很好的合作。在項目教學中，要為學生提供與項目問題解決有關的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫和案例等。其中案例是重要而典型的資源，它可以支持學生回憶相關知識，為學生提供一系列的經驗，有效彌補學生在項目完成過程中經驗上的欠缺，有利于學生與要解決的項目任務加以比照和模仿。例如：在Power Point演示文稿制作這部分中，先展示一個事先做好的演示文稿《我的家鄉》，讓學生在幻燈片中看到真實的照片和相應的介紹，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學們的贊美和好奇，這樣就激發了學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，為項目任務的學習提供了參考。

　　3、教師引導學生進行項目學習。

　　這一階段是項目教學是重要階段，是項目教學區別于傳統教學的具體體現。在這一階段學生根據收集的資料進行整理并形成自己的作品。在作品制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。項目教學中的小組是“由兩個以上成員組成的團體，成員之間相互信賴且彼此通過面對面或網絡媒介進行交流，具有調節小組成員行為的價值與規范，小組個體根據所完成的項目任務扮演特定的角色。因此，在項目教學中由于其自身的特點，小組成員之間的充分溝通可以通過多種方式，而虛擬環境下的交流實際上是非常普遍的。

　　小組成員具有共同的目標，那就是完成某個項目，而這種特定的目標會使成員之間被“捆綁”在小組這個社會團體內，形成其特定的行為準則和規范。組員在小組這個社會單元中擁有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以說，項目教學中的小組實際上就是一個具有共同目標的社會小團體。” 在教學準備階段，教師應該根據實際需要將學生分組，幫助學生熟悉團隊活動的環境。分組時要按照學生能力進行分組，還應考慮學生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個原則：一是成員興趣相近；二是成員特長互補。一般來說，小組不宜過大，以三人至六人為最佳，這樣可以促進并保證學生之間的充分交流和互助。由于每個學生的性格、特點不同，所以由他們承擔的小組任務也不同。小組任務可由學生自由選擇、教師分配來分工。小組成員在小組中都扮演一定的角色，有時一個人甚至扮演多種角色。組員的角色時常變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務的角色

　　4、創建網絡教學資源平臺。

　　《計算機基礎》課程借助網絡做好了教學資源平臺，使學生獲取更多感興趣的內容，為學生后續學習服務。學生上課用的教室是多媒體教室，實現了多種媒體教學的功能，符合教學的要求。學生上機用的實驗室是由學生用機和教師用機構成。機器中裝有教師講課、輔導用的和供學生學習使用的`各種教學軟件，如：有電子教學用的電子多媒體網絡教室軟件；供學生練習使用的考試系統，這樣學生可以自己檢測和教師檢測學生掌握的情況。另外，可以創建自己的精品課程網站，學生可以從網上下載或瀏覽豐富的資料，以及教師制作的課件、授課錄像及優秀作品，還有供學生練習使用的各種題庫和常用的一些軟件，為學生項目學習創造了一個優越的環境。

　　5、教學效果的評價。

　　項目教學這種在完成項目任務的過程中不知不覺得學習了計算機知識的方式很有效。學生以自己的方式去學習，在學習的過程中面對的不再是枯燥的知識，而是實際存在的工作任務，他們在做具體工作的時候可以即時獲得行為的反饋、接受老師和同學的指導，以及參與對完成任務的方法和途徑的創造。完成了項目后，他們了解了實際工作流程中應掌握的技能，獲得了完成任務的成就感，對個人在工作中所起的作用也進行了自我的認可，建立起了自信心，培養了良好的職業心理。經過學習對計算機知識很感興趣。因在學習中學生擁有更多的主動權，這樣激發了他們學習的興趣，思維就會活躍起來，學習效果就會大大提高。并且讓學生自主控制學習過程，激發了學生對探究新知識的興趣，引起了學生的注意力，提高了學習效率。

　　6、結束語。

　　計算機學科不同于其它學科，它有很強的實踐操作性。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓學生掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力。所以，只有讓學生在實踐中親自動手操作，解決在操作過程中遇到的問題，才會把概念理解得更好。

　　參考文獻：

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項目教學法10

　　項目教學法，既教師帶著學生一起做完一個項目，在做項目的過程中完成教學任務。在做項目的時候，教師只是指引者，學生才是項目的主體。對于傳統的教學方式，教師要盡可能地避免或者完全取消，把課本上知識要點完全融人到項目中，教師只需要負責制定好項目，并為項目的執行提供一定的條件。這和傳統的教學方式完全不一樣看，學生在做項目的過程中，不但可以提高自己的創造力，而且還可以加強自己的團隊協作的能力，以今后參加實際工作做好準備。

　　一、項目教學法的概念和特點

　　1、1項目教學法的概念作為教育家的弗雷德·海因里希教授就曾經在德國素質教育的報告會上，用這樣一個實例來推薦項目教學法。他先讓學生和教師在現實生活中選擇一個“造橋”的項目，讓學生分組來討論項目的實施，并寫出自己的策劃書，然后，再正式地執行項目—采用一種“慧魚”模型組裝橋梁，接著再對項目的結果加以演示，讓學生來談論造橋的原理，最后，讓教師來評價學生的作品，完成上述幾個步驟以后，就能極大地挖掘出學生的潛在創造力，而且，可以促進學生在提高自己的動手能力和自我推銷方面的能力，這就是項目教學法的概念。

　　1、2項目教學法的特點項目教學法有一個最為突出的特點，也就是它的教學模式是以學生為主體，以教師為主導，這和傳統的教學模式截然不同，傳統的教學模式都是教師講課，學生聽課的填鴨式模式，而項目教學法可以讓學生主動學習、自主寫作和探索創新。項目教學法主要有以下幾個特點:

　　1、開放性。這一點主要體現在學生以主題為中心，在探索方式、展現和評估方面具備可選擇性和多樣性。

　　2、實踐性。項目的主體與現實生活密切相關，學生學習起來更有實用性和針對性。3、發展性。結合長期項目與階段項目，組成了教育目標的整個學習和認知的過程。

　　4、自主性。為學生提供了可供選擇的興趣愛好以及自我表現的舞臺，學生可以自由地學習自己感興趣的內容，從而更好地促進學生的創造力。

　　5、綜合性、項目教學法具備了學科交叉性，可以提高學生的綜合運用能力。

　　6、可評估性。重點關注學生在項目實施過程中的能力增長，此外，評估內容還包括學生在參加項目各個環節中的表現和狀態以及作業完成的質量和速度。

　　二、項目教學法在專科院校計算機教學中的應用方法

　　第一，確定符合學生需要的項目。在項目教學法實施之前，一定要確定好適合的項目。從現實生活中的素材中來選擇項目，這不但會涉及課本上的知識內容，而且還必須帶有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地帶動學生參與項目的積極性。此外，教師還需要指導學生自主地發現生活中的素材，所以，在項目教學法實施之前，教師一定要認真嚴謹地確定符合學生需要的項目。第二，以學生為主體。在項目教學法的實施過程中，教師要改變傳統的教學觀念，讓自己只做好一個教學的主導者，把學生當成教學的主體，采用分組的形勢來開展整個項目。組員互相之間要明確好自己的工作內容，共同協作，成功完成項目。在這個過程中，教師只需要做好自己的輔導角色，為學生提供一些指引就足夠了。第三，最大限度地提高學習資源的利用率。專科院校計算機教師在實施項目教學法的時候，首先必須要保證學生有一個自由、和諧和開放的學生環境，充分利用好院校的有關教學設施和開放的教學資料，指導學生自主學習和探索，讓學生分成一個個小組，互相交流，共同協作。第四，合理地評估學習的效率。顯然，學習的目的不僅僅是完成一個教學目標，而是為了幫助學生構建有關知識的概念體系。學生的責任是完成項目的要求，在評估學習效率的時候，教師要實事求是，認真分析學生做項目的具體情況，在這個基礎上才能做出一個合情合理的評估，教師和學生在談論學習效率的時候，教師只能適當地加以指導，在拓展項目基礎知識的基礎上，引導學生自主思考。

　　三、項目教學法在專科院校計算機教學中的應用實踐

　　在專科院校的計算機教學中，實施項目教學法是一件較為復雜的事情，因為，它對教師和學生都提出了極大的.挑戰，這不但需要計算機教師要為學生提供一個學習的良好環境，此外，還需要教師改變自己的角色，以學生為教學的主體。第一，制定一個合情合理的教學項目。常言道，興趣是一個人最好的老師，對于專科院校的計算機教師來說，怎樣培養學生對學習計算機的興趣，這在制定教學項目之初就必須重點考慮，所以，教師在制定項目的過程中，首先就要考慮到學生的興趣問題，在開發、探索和完成項目的過程中，讓學生對探索未知世界產生滿足感和成就感。以Photoshop這門課程的實際案例來說，教師可以設計一個項目—替換個人的照片背景，以這個項目作為一個基礎，指導學生分成小組，替換好照片的背景。第二，設計成熟的項目執行計劃。教師在制定好一個項目之后，必須為學生安排好具體的學習任務，設計成熟的項目執行計劃。按照具體的實情，為班級的學生分好小組，在實施項目教學法的前提下，教師可按照學生的思考能力、個人特點、認知能力以及實際水平等相關因素，為學生合理分工，譬如說，有的學生可以做記錄，有的學生可以實際操作，有的學生可以觀察整個過程，班級所有學生都要完成一定的任務，然后，再向小組發布具體的操作流程，讓學生按照Photoshop這門課程中的圖層過濾技術來為照片底色背景進行替換，最后，讓學生完成好課堂的筆記總結，以便下一步更好地加強理論知識的修養。第三，合理分工，共同協作。教師為學生分組后，學生應互相配合，按照教師的要求完成項目的研究。小組成員應該從個人特長出發，去收集項目資料、記錄項目內容、研究項目流程、分析項目結果等，保證每個環節順利進行。教師可以讓各個小組之間互相討論，揚長避短，比較各個小組的項目研究成果，在比較中得到提高。第四，做好項目評估。在各個小組完成一個項目后，教師應指導各個小組之間互相進行交流、展現和議論，進一步對項目成果進行評估。在評估過程中，可以讓學生更熟練地掌握知識內容，鞏固學習成果，此外，也可以加強學生的集體榮譽感和成就感，提升學生對學習計算機的興趣。第五，做好項目相關的工作。在完成一個項目后，計算機教師應該把項目的學習成果運用到教學實踐中，譬如說，當學生在學會Photoshop后，就可以安排學生熟練地掌握這項技術在照相館、影樓以及個人處理照片方面的運用，進一步促進學生對這些技術的熟練程度。

　　四、結束語

　　事實充分證明，項目教學法對于專科院校計算機教學有極大的作用，這樣不但可以提供學生的學習熱情，還能促進學生學習的自主性，另外，還可以培養一大批計算機專業人才，為計算機事業的發展做貢獻、所以，專科院校要結合本校學生的具體情況，根據本校計算機學科的具體特點，一切從實際出發，有機地結合傳統教學法和現代教學法，積極推廣項目教學法，在這個基礎上，再進行一定的創新，以期更好地適應我國特色社會主義道路和市場經濟的發展需要。

項目教學法11

　　近年來，我國的高職教育迅猛發展，已占據高等教育的半壁江山。同時由于起步時間不長，成長經驗不足，在教學中存在一些與社會需要不相適應的問題，要么仍采用中等職業教育的教學模式，要么采用普通高校的教學模式，偏重理論教學而輕視實踐教學。學生實踐動手能力比較弱，到了企業一時很難適應業務操作，遇到實際技術問題，也不能幫助企業排憂解難，致使有些學生不太受企業歡迎，工作不穩定，流動性大。因此，如何使自己所培養的學生最受企業歡迎，則必須在教學模式上作出重大的改革和創新。

　　《機械制圖》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，怎樣處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力是擺在我們教師面前的一個重要課題。高職制圖教學必須結合高職教育“應用性”和“實踐性”的特點和要求，改變傳統封閉的教育方式，改變重理論輕實踐的填鴨式教育方式，采用各種有效的能力課程開發手段、教學方式、教學模式，學做合一，做到讓學生在掌握技術、技能的過程中學會必要的理論知識，而不要求學生掌握深奧的、系統的理論原理。因此在機械制圖的教學中，從高職學生的思維特點出發，把學生看成是認知過程的主體，探索具有高職特色的“學做合一”的教學模式，嘗試以項目為引導、以任務為驅動、以能力訓練為目標，使學生真正成為應用型人才，使我們培養的學生真正實現“零距離上崗”，具有重要的意義。

　　1項目教學法概述

　　項目教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論，將實踐項目貫穿在教學的始終，是一種教和學互動的模式。項目教學法的主要特點有：（1）用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的源動力；（2）傳授知識時緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；（3）讓學生進行項目制作，使學生學以致用；（4）讓學生在操作中進行項目相關參數的選擇和計算，使學生在實踐中鞏固所學理論知識，并做到融會貫通。在項目教學的整個過程中，都讓學生以認知主體的身份親自參加，在活動中獲得豐富的個人體驗，以再創造的形式建構起自己對內容、意義的理解。在項目教學實施過程中，學生在親身實踐和創造中進行學習，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，教師不再是一味地單方面地傳授知識，而是通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，培養學生理論與實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題能力，達到全面提高學生綜合職業素質的目的。

　　2項目教學法在制圖教學中的實施

　　2。1項目的設計

　　項目的設計是非常重要的一個環節，所設計的項目至少要具有以下特性：第一，項目既要能夠體現課程的核心內容。項目既要盡可能地涵蓋某一階段教學目標所涉及的大部分教學內容知識，自然、有機地結合多項知識點，又要有較強的擴展空間，學生可以以此為課題，展開多方面的研究；第二，項目的難易程度還要考慮大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力。項目要符合大多數學生的實際水平，能被大多數學生接受，讓他們感覺這是一個比較實際的、能夠入手的任務，從而能夠調動起學生的積極性和好奇心，才能積極地來討論應如何設計方案，來展示和討論方案的優劣。

　　2。2項目的`實施

　　通過廣泛的調研和準備，結合本校學生水平參差、學生自控能力比較薄弱等實際情況，我們制圖課程組的成員認真探討和研究項目教學法，明確教學目的，整合教學內容，提出一套以`齒輪油泵的拆裝與測繪”為教學載體的項目教學法與其它教學方法配合運用的教學思路，并在本學期48學時的機械制圖II教學中進行教學改革試點。

　　從宏觀的教學設計而言，將本學期的制圖教學分為齒輪油泵各個零件的測繪、齒輪油泵裝配圖的讀畫兩個目標模塊。首先給學生明確提出課程的總目標，然后根據完成總目標的需要，結合國家中、高級制圖員職業資格技能的要求，把總目標細分成一個個小目標，形成幾個教學小模塊，將理論知識貫穿在這些模塊中。各小模塊以任務的形式出現，在教學過程中以一個項目（總目標）的不斷拓展和層層推進（子任務）來帶動課程的學習，將各知識點運用在實際的技能中，而不是單調地講解理論知識。每完成一項子任務，就掌握了一項基本技能。通過實現不斷提出的任務，自然而然地進行新知識點的學習和操練，達到最終的教學目的，這樣從根本上將傳統的老師滿堂灌轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

　　下面以“標準件與常用件”中“齒輪”一節的項目教學為例，介紹項目教學法的實施步驟。本單元的能力目標是掌握齒輪的參數計算，能夠繪制單個齒輪零件圖和兩個齒輪嚙合圖，以培養繪圖和讀圖能力為主要目標，摒棄繁瑣的理論推導。以“齒輪部件的測/繪”子項目作為本單元學習的任務驅動，將學生分為若干小組，每組以5—8人為宜，教學中以小組為單位進行討論、問答及成果展示。

　　任務1———齒輪各部分名稱及參數認識

　　由于本單元的任務是前面任務的后續，所以齒輪部件已經拆卸成功，在本任務中各小組通過各種途徑，包括查閱教材、不同的參考書以及網絡搜索等，完成本任務，并以小組為單位，展示本組的學習成果。旨在通過任務1的完成，掌握這部分知識點，并培養學生自學、查閱資料及口頭表達的能力，同時實現教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變，教師與學生的角色轉變。

　　任務2———齒輪參數的測量

　　通過任務2的完成，使學生實現對量具的使用和齒輪參數的測量與計算等實際操作能力的訓練，并通過對各組成果正與誤的課堂討論與點評，使學生加深了解“標準件與常用件”中某些“標準化系列化”的參數的測量與選取方法。

　　任務3———齒輪軸的零件圖繪制

　　在此任務的實施過程中，教師以從動齒輪軸的繪制為引導，詳細示范齒輪軸的零件圖的繪制，再以主動齒輪軸零件圖的繪制為學生工作任務，實現此部分教學目標。

　　任務4———齒輪嚙合圖的繪制

　　同樣以教師引導、學生練習的方法完成該任務。

　　這樣，在課程的教學中以完成一個項目為主線，在完成項目的一個個子任務的過程中引入知識點，操練基本技能，學習過程成為人人參與的創造實踐活動。學生在項目實踐過程中，能夠積極主動地去理解和把握課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣，培養其分析問題和解決問題的能力。

　　3結束語

　　總之，在機械制圖的教學中實施項目教學法，探索具有高職特色的“學做合一”的教學模式，嘗試以項目為引導、以任務為驅動、以能力訓練為目標，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，一定會使培養出來的人才更能夠適應社會的需要，我們也將為了這一目標繼續努力和探索。

項目教學法12

　　摘要：項目教學法是融“教、學、做”為一體的教學模式，為解決當前中職教育面臨的問題提供了新的途徑。本文著重探索了項目教學法在中職車工專業實訓教學中應用的一般模式，實踐證明，通過實施這一教學模式，教學質量與效率明顯提升，是一種行之有效的符合中職車工專業實訓教學特點的教學模式。

　　關鍵詞：項目教學法；中職教育；車工專業；實踐探索

　　一、項目教學法

　　1、項目教學法定義“項目教學”就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。簡而言之，項目教學就是“通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關的知識與技能，并發展職業能力的教學方法”。

　　2、項目教學法的基本原則

　　（1）自為性原則。項目實施的過程體現學生學習的自主性，學生通過自身和小組努力，策劃方案，收集信息，分步實施，展示評價。學生自主自為完成項目，教師只是提供必要條件和相關幫助。

　　（2）實踐性原則。教學項目選擇緊密聯系生活和工作實際，項目目標融入生活和工作問題中，以具體真實和活化的形態呈現項目，從而引導學生思考、探索和實踐。

　　（3）整合性原則。具有學科交叉性和綜合能力的運用特點，實施項目時學生個體要思、做、創，團隊要合作、相處、互補，因此無論學習內容還是學習方式都體現了整合性原則。

　　二、應用模式研究

　　項目教學的教學設計和教學過程要以項目為載體，充分體現學生主體和實踐主線，合理選擇教學策略，優化教學過程。項目教學通常分為以下六個環節：一是項目引入，教師提出項目要求和條件，學生明確項目相關參數與要求；二是知識鋪墊，教師講解與項目相關的理論知識，學生學習與項目相關的理論知識；三是方案制訂，教師提供相關資料和咨詢，學生收集信息，制訂計劃和實施方案；四是項目實施，教師巡回指導、提供咨詢，學生通過小組合作完成項目任務；五是評價總結，教師提出建議，學生自我檢查、評價及小組互評；六是知識拓展，教師拓展相關相認知識和原理，學生升華理論的理解。

　　1、教學目標分析

　　對中職車工實訓教學目標可劃分三個階段。第一階段為基礎知識掌控與基本技能訓練，重點培養學生對單一課題操作認識；第二階段強化技能訓練階段，重點是規范學生的操作程序；第三階段是綜合技能的訓練，通過組合件的加工，提高學生對復雜操作的熟練程度，增強解決實際問題的能力。在設計項目任務時，教師要注意做到由易到難、由簡入繁。以第一階段為例，需要完成的單一課題十個項目一是安全文明生產，二是車床操縱練習，三是選用刃磨刀具，四是車削臺階軸，五是車削溝槽，六是鉆頭的刃磨與鉆孔，七是孔加工，八是車削錐度，九是車削螺紋，十是測繪零件并以圖加工。運用項目教學法，以孔加工項目為例分析教學目標并制表如表1。

　　2、教學項目設計

　　（1）確立項目。在車工實訓教學中，教師應根據本階段的教學內容和任務設計教學項目，要充分考慮學生現有能力和完成項目的可能性，同時兼顧項目的實用性和完成項目的實踐意義。以第一階段教學目標梯形螺紋車削為例，將此課題設計為項目來完成。

　　（2）教學目標設計。通過梯形螺紋加工項目，培養學生認知能力和關鍵職業能力，掌握相關工藝知識和操作技能。教學目標分解展開見表2。

　　3、制訂項目計劃

　　教師以實訓工位為基本單元安排小組，考慮組外同質組內異質原則，一般每組以4人為宜。由組長牽頭制定小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序，由教師檢查、認可后開展工作。以軸類零件加工精度測量項目為例制訂計劃：項目名稱為精度檢測；訓練內容為量具選用和質量檢驗；問題分析是量具精度及使用不當；解答計劃從糾正檢測方法和內容，強化文明操作意識著手；基礎知識需要前期基本技能與安全文明生產要求；能力提升與行動通過使用量具檢測零件尺寸精度實施；檢查評價重點關注方法是否合理，結果是否正確。教師以實訓工位為基本單元安排小組，考慮組外同質，組內異質原則，一般每組以4人為宜。組長牽頭制訂小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序。教師檢查、認可后開展工作。

　　4、實施項目計劃首先創設情境提出任務，然后對新知識新技能給予講解。通過學生分組，明確分工，引導學生進入角色，自主分析任務并制訂計劃，經過小組共同協作完成任務。最后相互展示成果，評價交流實現能力拓展。

　　5、項目展示評價項目展示評價是項目活動的總結，是知識的升華，是教學活動不可缺少的一個重要環節。學生作為展示的主體，可以通過口頭匯報、文檔總結、實物演示等方式展示項目成果。教師作為展示的監督者和引導者，確保組內成員共同關注，引導組間成員互動參與。需要特別指出，教師評價的內容應該著重三個方面：一是項目規劃、完成情況和完成效果，二是學生的行為習慣、紀律、學習態度，三是學習結果、學習方法、合作方法、創新能力。評價時，多一些鼓勵性評價，提高學生自信心和參與度。以階梯軸的加工為例，從階梯軸制造的情感態度、行為過程、專業技能等方面評價，見表3。

　　三、應用項目教學法需注意的幾個問題

　　1、對學生綜合素質要求較高，并高度強調項目準備工作的重要性學生的綜合素質首先體現在知識儲備方面，學生是否具備應有的專業理論知識，直接影響著項目教學的順利實施。其次，充分考慮中職學生的文化素養，知識結構和層次等多方面的原因，科學評估學生綜合素質。在項目準備工作中，要注意因材施教，以生為本，分級實施，分層教學、

　　2、對教師業務素質要求較高，并高度強調課堂調控能力的重要性項目教學的教學組織帶有一定程度的`開放性。項目實施中，教師的角色悄然發生著轉變，作為學習的引領者，要求教師擁有高超的教育技巧和把握課堂的組織能力，通過高效的學習活動促進高效的項目實施。

　　3、對學校教學硬件要求較高，并高度強調實訓教學資源的重要性實施項目教學法一個重要的環節就是信息收集，對車工專業實訓教學而言，信息收集就是教學硬件的準備，如毛坯、圖樣、工具、量具、夾具、刀具、設備及場地等教學資源的支持。在特殊條件下，還需要企業提供部分人力、設備和場地等支持，盡可能將企業產品任務應用的項目教學中。項目的選擇與設計要依據教學的需要，充分利用現有的教學資源。

　　4、對師生關系要求較高，并高度強調關注后進生的重要性項目教學強調學生為主體，教師為主導。教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導及示范作用，并且需要有足夠的教學機智，在活動中直面處理學生提出的各種問題，因此，教師是整個項目活動的“靈魂”。學生也要擯棄舊的學習觀念，克服依賴心理，真正投入到項目教學中來，順利完成教學項目的實施。

項目教學法13

　　論文摘要：公差配合是機械工程及近機類專業的重要基礎課，技術測量是工科學生重要的專業技能，公差配合與技術測量是理論結合實際的課程。在教學中應用項目教學方法可以更好的達到教學目的。

　　論文關鍵詞：項目教學法,公差配合,技術測量

　　一、公差配合與技術測量課程的教學要求

　　1．性質與任務

　　“公差配合”屬標準化范疇。《公差配合與技術測量》是機械類專業的一門實踐性很強的專業基礎課。它的任務是：掌握公差配合與技術測量的基礎知識，會用有關的公差配合標準，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具量儀，能進行一般的技術測量工作，并為今后的學習與工作打下良好的基礎。介紹尺寸公差配合的基本術語、標準公差系列、基本偏差系列、常用尺寸孔軸公差帶與配合。了解公差配合術語的定義，熟悉尺寸公差配合標注的意義，掌握有關公差表格的查找方法。

　　2．基本要求

　　（1）掌握基本幾何量線性尺寸、形狀和位置精度的基本概念及形位精度和尺寸精度間的關系。具備初步設計幾何量精度的能力。

　　（2）了解典型零件及傳動件的精度設計基本知識。

　　（3）了解常用測量器具的工作原理、調整和使用。

　　（4）具備對機械零件的一般幾何量作技術測量的初步能力。

　　二、本門課程教學中主要問題

　　公差配合與技術測量課程實驗一般在大二上學期開始，對以后專業課的學習起到鋪墊的作用。本門課程開始時學生尚未開始學習專業課，也未進行課程設計，所以學生尚未有工程概念。即不知道為什么而學，學了后在實際中有什么用。例如徑向圓跳動公差，學生就不知道為什么要提出這個概念以及它在實際機器中能起什么作用。

　　三、項目教學法

　　項目教學法可以很好的解決如上的問題。其有如下特點，第一體現出理論和實踐一體化教學的特點，縮短理論知識與生產實際的差距，盡量實現了“零距離”接觸。第二所選任務是從生產實際中選取。分析任務，完成任務的步驟和生產實際基本一致。學生自然就會“照貓畫虎”，充分體現“管用”原則。第三知識和技能的教學是以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養。教學內容從完成提出的某一任務著手，通過講解和操作實踐使學生完成‘任務’，從而達到培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。第四教學內容以知識點和技能點的介紹為主線，通過解決一個個具體的實例所涉及的問題，使學生掌握相關知識和技能。

　　四、具體實施及例子

　　項目教學法實施的關鍵在于項目的設計和編排，只有項目明確、編排合理，方能達到預期效果。設計項目時，要注意它的特點：1.要有真實性，創設真實任務的問題情景，并完全按照企業產品圖紙、被測零件或產品、企業檢測環境來設計教學內容，突出測量操作的真實性。2.要有整體性，項目一般不易太小，太瑣碎，要有連貫性。3.要有開放性，任務要涵蓋應學習的知識點和技能點，要給學生一個創造的空間。4.要有可操作性和適當性，可操作性指任務是具體的，學生可以按任務來完成；適當性是指任務難易程度要適當。

　　具體實施采用實物切入法。本課程中是通過展示減速器模型及其零部件，使學生知道我們要測量的'零件在整體設備中的作用，還有為什么這個零件要有這個技術要求。

　　此項目完成之后還可以進行減速器高速軸螺紋參數的檢測。這樣課程標準中要求的實驗項目都可由5個連續的項目串起來。給學生一個完整的過程，在以后的課程設計中也能理解的更深入。

　　五、結束語

　　公差配合是一門實踐性強的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力的個人結構。結合機械類課程理論性和實踐性強的特點，在教學中應用項目教學法，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。這樣機械課專業的公差配合與技術測量課程才能教好、學好。

　　參考文獻

　　1 馬麗霞基于工學結合的公差配合與測量技術精品課程的開發 20xx.8.11 第351期中國職業技術教育

項目教學法14

　　【摘要】線性代數是高等院校普遍開設的一門基礎的公共數學課程，其研究對象主要包括向量、向量空間（也稱線性空間）、線性變換和有限維的線性方程組，其中，向量空間是現代數學研究的重要課題，所以，線性代數主要應用于抽象代數和泛函分析之中，具體是通過解析幾何的形式得以表示，是理工和經管專業必學的數學課程之一。而且，在科學研究中，非線性模型通常可以被近似為線性模型，因此，線性代數也在自然科學和社會科學中得以廣泛的應用。線性代數不僅是學生進行專業課學習的重要工具，也是他們提升專業技能的基礎。

　　【關鍵詞】項目教學法;線性代數;實踐和運用

　　傳統的線性代數在教學過程中，多以教師講授為主，學生只能被動地接受知識的灌輸，而開展項目教學法，教師將學科內容轉化幾個微型的教學項目，在活動實踐中穿插對理論的講解，這樣能充分調動學生學習的主動性和積極性，實現數學理論與專業技能的深入融合。因此，教師在開展項目教學法時，要充分結合學科的特點，選擇恰當的內容分解項目、設計教學，制定合理的考評方式。

　　一、線性代數的教學現狀

　　線性代數是一門抽象性、邏輯性和嚴謹性很強的數學課程，高職院校的專業教師在教學過程中為了保持其理論的完整性，很多時候都偏重于講解理論概念、公式和解題技巧，往往忽略了引導學生運用理論知識解決問題。而學生在學習時，只能被動地接受知識的灌輸，對理論知識缺少感性、具體的認知，久而久之，他們就會覺得線性代數的知識過于枯燥、難懂且學而無用，導致他們失去學習的興趣，只是為了應付考試，對概念、公式和解題技巧進行死記硬背，但在面對實際問題時，他們仍會不知所措，不能學以致用。

　　二、線性代數課程教學中引入項目教學法的意義

　　（一）調動學生學習的自主性

　　在課堂教學中采用項目教學法，能優化課堂的教學活動，明確學生在學習上的主體地位，選擇與他們生活相關的內容進行項目設計，促使師生圍繞項目進行交流、互動，激發學生參與教學活動的積極性，增強學習的自主性，從而提高他們學習的效果。

　　（二）有效融合專業課與線性代數

　　在高職院校中，線性代數與工程技術和經濟管理學科具有緊密的聯系，如工程建筑中的線性電路矩陣、計算機領域的圖形變換、經濟管理中的線性規劃。教師在設計項目時，可以優先挑選這些內容進行設計，使線性代數這門基礎的數學課更好地融入到專業課教學之中。

　　三、項目教學法應用于線性代數教學的實施方法

　　（一）選擇合適的內容進行設計

　　在高職院校的線性代數課堂教學中，保持其理論體系的完整性仍是教學大綱的基本要求，因此，在線性代數的課堂教學過程中與別的專業課程運用項目教學法必須具有較大的差別，必須根據高職院校線性代數教學大綱列舉的.五種模塊進行設計，加強學生的理論與實踐能力，而且大部分教學實踐活動必須在課堂上進行，所占用的課時量還不能超過總課時的三分之一。所以，專業教師在選擇和設計項目的內容時，要選擇合適的內容，做到“小而精”、“小而全”，讓大多數學生都能在課堂時間內完成相應的知識學習和技能訓練，并取得較為滿意的結果。

　　（二）結合課程特點進行設計

　　高職院校的線性代數課程具有邏輯性推理、程序化計算的顯著特點，因此，在項目教學設計上應分為：描述項目、分析問題、搜集相關知識、建立模型、模型求解、分析結論或心得體會這七項，其中第一項“描述項目”應由專業教師事先敲定以外，后面的六項都要由學生進行分組合作學習、交流，按順序的先后協力完成。在完成的過程中，專業教師應鼓勵學生能夠運用MATLAB或者C語言等編程技術作為輔助手段。讓學生在動手實踐的過程中鞏固學到的知識，還可以學到新的知識。

　　（三）教師做好組織引導的工作

　　大多數學生只有理論知識，相對缺少實踐的經驗，因此，他們在建立模型、模型求解等方面會遇到不少的困難，所以專業教師必須在他們解決問題的過程中加強指點和引導，指點他們探究的方向，引導他們的思路，促使他們完美地解決問題。（四）制定合理的考評方式教師應把學生在項目實施過程中的表現納入考評之中，與他們提交的報告一同進行考評，考評的成績應與課時安排一樣，占到總成績的三分之一，以引導學生重視平時在課堂學習的表現。

　　四、結語

　　在高職院校的線性代數教學過程中運用項目教學法，能調動學生對專業學習的興趣，提高他們團隊合作的能力和運用相關知識解決問題的綜合能力。這種教學法讓學生學以致用，促使師生之間“教學相長”，有效地提升了線性代數課堂教學的質量。

　　參考文獻：

　　[1]劉艷艷.項目教學法在線性代數課程教學中的應用[J].教育與職業，20xx(8)

項目教學法15

　　［摘要］在中國高速發展的今天，需要建設的鐵路也越來越多，而對工程測量人才的需求也越來越大，對工程測量的教學要求也越來越高，普通的教學方式難以達到理想的教學效果，因此引進項目教學法這一教學方法，將其應用于工程測量實訓教學中。該教學方法是以項目為核心的教學方法，突破了傳統教學方法的約束，重視項目實踐，可以使迅速成長為社會所需要的建設性人才。

　　［關鍵詞］項目教學法；工程測量；實訓教學

　　傳統的教學方式是教師站在講臺上不斷向學生傳授知識，相對枯燥乏味一些，并且實踐性的課程更不具有優勢[1]。而項目教學法作為一種新的教學方法，與普通的教學法有所不同，其需要的條件更高一些，不僅僅是書本教室的限制，而是需要一定的場地和相應的設備供學生學習。這種項目教學法在許多專業性強的課程中具有明顯的優勢，例如工程測量等課程。現今中國正高速發展，其各種路段的鐵路大型工程的建設離不開工程測量這門基礎的課程，對該課程的學習，項目教學法則具有獨特的優勢，在該種教學模式下，我們可以使學生在實踐中快速地學習成長，使之快速成長為技術人才。

　　一、項目教學法的具體內容

　　項目教學法其實并不神秘，但它卻區別于我們平時常見的課堂，區別于普通的教師講述，學生聽講記筆記。在項目教學法中，教師會將一個完整的項目工程進行拆分，將每一小部分呈現給學生，學生根據具體的內容，提出問題，進行實踐解決，在實際操作中學習，在實際操作中將課堂上的內容與實踐相結合，達到完美的效果。期間有難以理解或者解決不了的問題，則及時向教師溝通請教。在項目教學法中，每個學生都是主角，而教師只是起到指點的作用，這便是該教學法的精華所在。實施該教學方式的目的在于像工程測量這種實踐性強的課程，僅僅靠理論知識是遠遠不夠的，需要理論結合實際，充分發揮學生的動手能力和開放性思維，使每個學生的能力都能夠得到很好的挖掘，提高學生自身的學習能力和處理問題的能力。項目教學法具有以下幾個特點：（1）在整個學習過程中，教師和學生分工明確，學生是在教師的安排下獨立思考、實踐和學習，老師把握方向并給予指導。（2）在學習過程中，學生始終保持很高的積極性，因為學生獨自負責項目的每一環節，能夠置身其中，在實踐中成長。（3）互動性較強，學生可以就項目與教師和同學進行溝通交流，取長補短，提高學習氛圍。（4）能夠使學生的個人才華得到充分的展示，在項目實施過程中，學生將展現自己的能力與特點。

　　二、項目教學法實施的若干條件

　　項目教學法具有自己獨特的教學與學習方式，這是大大區別于傳統教學方式的，其教學效果要遠遠超過普通的教學方式，但它的教學難度和教學條件相應的也大大高于傳統教學。要使項目教學法發揮出其真正的效果，需要比較嚴格的條件支持，如雄厚的師資力量、廣闊的實習場地、先進的設備儀器等。

　　（一）師資力量

　　在項目教學法中，教師將具體的項目交給學生進行實踐，則教師需要對學生的學習進度及大體方向進行把握，這就對教師提出了一定的要求，需要教師對項目本身足夠熟悉，并且能對項目有很好的把握，這就要教師有足夠的知識儲備來達到這一要求。并且教師能對工程測量相關的知識有所了解，對工程測量當中所需要的儀器、方法以及技術非常熟練。教師作為項目教學法的把握者，不僅需要專業知識的儲備，還要對項目實施，項目的組織、流程和實踐流程非常熟悉。這樣的教師才能帶學生進行更好的實踐，才能真正的在實踐中成長，在實踐中學習，能夠使學生的綜合能力得到顯著提升。項目教學法也需要一定的綱領性說明書，需要指導生產的核心文件，其大綱需要教師同具體的施工單位及相應的工作局進行一定的協商，整理出一份可行的計劃書。這份計劃書不僅可以在實踐中發揮一定的指導作用，并且能把握住方向不會走偏，需要多方面努力才能將項目教學法協調好，才能使學生在實訓中真正學到需要的知識。

　　（二）項目教學法所需的實踐場地與實踐儀器

　　如果將項目教學法中的教師比作人的大腦的話，那么場地和實踐設備則是人的四肢，是行動的必要條件。工程測量作為一門實踐性非常強的課程，需要一定的設備和場地來完成實踐。如進行高鐵、橋梁等工程項目的模擬實施，則需要有相應的地形條件，如修建高鐵時高低起伏的路段，不同的巖層以及變化的土壤條件，再如橋梁的修建，需要一定的水域條件，水域旁邊的地理條件等，對場地模擬度越高，所學到的東西越多，越能還原其場景，對今后具體工程的.展開打下基礎。實施項目需要的GPS接收機、全站儀、經緯儀、水準儀等測量儀器也應同時提供給學生，以便由學生根據自己選擇的方法自主支配使用何種儀器。能熟練地使用各種相關儀器，也是該教學方法中的重要一點，巧妙地使用這些工具，將對項目的實施有著非常大的助益。

　　（三）項目教學法的核心為項目

　　該教學方式打破了以往單一的書本教學，取而代之的是一個具體的項目為主導的教學方式，這種教學方式更注重實踐，是一次將理論升華為實際的一次實踐，學生能在這種模式下充分發揮自己的特長。傳統的學習是以書本為綱，按照章節的約束進行一步步的學習，而項目教學法的大綱則是項目指導書，同樣，在指導書內有著一定的綱線，但是也只是具有綱線，其具體的知識、方法等需要自己借助網絡，相關專業性的書籍進行查閱，也能提升學生的學習能力，改變以往教師主動給予的學習模式。整個學習過程便是以項目為中心，以項目策劃書為綱進行學習。

　　三、項目教學法的具體實施過程

　　項目教學法在實施過程中也需要按照一定的步驟進行操作，其具體包括項目內容設計、計劃制定、過程指導、成果展示、成果評價等步驟。

　　（一）項目教學法項目內容的規劃

　　工程測量的實訓是學生在實際工作前的工作模擬，使學生能在真正工作前完整地掌握相關知識，對其理論要求和實踐要求都要有一定的把握。這樣在真正項目實施的過程中才能夠輕松應對。該實訓計劃包括控制測量和施工放樣兩大部分。控制測量分為平面控制測量和高程控制測量，涵蓋了角度測量、距離測量、高程測量、測量數據處理等內容[2]，這些內容都是課程中的基礎部分。施工放樣是工程測量實踐能力的具體應用，在內容設計上以鐵路建設中橋梁的施工放樣相關技術要求為依據，結合橋梁施工放樣工作中的常見情況，模擬橋梁工程施工放樣的全過程[3]。項目內容確定后，應編寫工程測量實習任務指導書，以明確項目任務、技術要求、工作步驟、工期安排、工作組織形式、提交成果形式、成果評價方法等，使學生清楚工作的內容和要求[4]。

　　（二）項目教學法的計劃制訂

　　項目計劃的制訂是項目教學法中的關鍵一環，在這一環節中，同樣還是學生為主導作用，通過各種渠道查閱資料，進行分析整理以及可實施性的分析，然后敲定。這一階段教師同樣只是起指導作用，并不會直接幫助學生去制訂計劃，這樣能大大提升學生查閱文獻的能力、組織工作的能力以及整體把握的能力，是對學生綜合素質提高的重要環節。并且學生在實際的計劃制定過程中大大提高了工作熱情。

　　（三）項目教學法中的教師指導

　　在實訓中，學生通過自己查閱資料、相互討論進行相關計劃的制訂以及實施，其中難免會發生疏漏，有的是細節問題注意不到，有的是方法錯誤，此時教師的指導作用便要體現出來，教師應對學生的進度進行定期把握，使之不脫離綱線。同時學生在學習的過程中遇到難題應及時與教師溝通，及時解決心中的困惑，這對今后的學習十分重要。在正確的思路以及正確的方法下學習將會事半功倍。學生也要對項目計劃進行定期的維護，這對實施過的工程進行質量保證檢測。在教師的監督下，在減少甚至不出現失誤的情況下，充分發揮學生的創造性，提高和充實自己。

　　（四）項目教學法中的成果展示

　　學生在實訓中完成項目內容的各個部分，便是對成果檢驗的時刻，其中實訓的成果主要是工程測量技術方案、控制測量成果、施工放樣成果、工程測量技術總結等。控制測量成果包括控制測量方案、控制點布置圖、控制測量原始數據記錄表、控制測量數據計算表、控制測量成果表等；施工放樣成果包括施工放樣方案、施工放樣數據計算表、施工放樣數據記錄表、施工放樣點布置圖等。最后的總結則是學生對自己的工作評價與工作收獲，是學生從實訓計劃的制訂到成果展示的總結，是對自己實訓以來的工作體會、實踐組織能力提升以及學到知識的總結把握。

　　（五）項目教學法中的成果交流

　　實訓結束后，學生對自己的工作成果進行了相應的總結，對自己的學習也有了一定的認識，此時需要與同學和教師進行相應的溝通以互通有無，查漏補缺，同時也要認真分析其他同學的成果，了解自己不足和長處，借鑒別人的優點來充實自己。在該教學法完成的實訓教學中，會產生與傳統教學不同的效果，應進行效果分析，并且在對成果的分析過程中對自己的專業知識有更加深刻的認識了解，更加系統地把握這其中的相關體系，使該教學方法發揮到最大功效。

　　四、總結

　　工程測量是一門實踐性非常重的課程，并且是和生產緊密結合，僅僅依靠課堂講述遠遠不夠。項目教學法則是將一個項目呈現在學生面前，讓學生在項目中學習，在項目中成長。在項目實施的過程中，學生作為參與者而不是旁觀者，能夠更加清晰地認識到實訓的內容和工作要求，在接近實際的工作環境下，其學習效果與平時完全不同的。該學習方法不僅僅能夠有效地學習工程測量這門課，并且能培養學生組織協調能力、實踐能力、溝通能力以及問題分析能力。因此，項目教學法對工程測量實訓而言是非常有效的教學方法。

　　參考文獻：

　　［1］馬洋洋，韓月嬌，王麗敏.項目教學法在工程測量課程教學中的應用［J］.山東工業技術，20xx（19）：256.

　　［2］鄭明貴，劉新長，于曉偉.項目教學法在道路工程測量教學中的應用［J］.河南水利與南水北調，20xx（4）：81-83.

　　［3］王化光.項目教學法在工程測量實習教學中的應用［J］.中國科教創新導刊，20xx（34）：57-59.

　　［4］李平.項目教學法在《建筑工程測量》教學中的應用［J］.職業教育研究，20xx（6）：148-149.

　　作者：張輝單位：中鐵十八局集團有限公司技工學校

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