計算機英語精選15篇

計算機英語1

　　【摘要】隨著科學技術的飛速發展，計算機技術在經濟和社會發展的地位日趨重要，而英語是計算機的行業語言，掌握了扎實的計算機英語基礎，有助于學生學習計算機專業技能。因此，本文針對高職計算機英語的教學現狀和問題，對計算機專業英語教學進行了探索和思考，通過豐富教學手段、提高學生認識和加強師資力量，來提高計算機英語教學。

　　【關鍵詞】高職；計算機英語；教學思考

　　1引言

　　隨著科技的飛速發展和信息時代的來臨，計算機成為了人們常用的工具之一。對于計算機專業的學生來說，從事網頁設計、軟件開發、網絡建設等工作，良好的計算機專業英語基礎都是必不可少的。計算機英語是大學英語的后續專業課程，是培養學生掌握實用的專業英語語言知識和技能。高職院校計算機專業開設計算機專業英語課程，不僅要求學生掌握較多的專業英語詞匯和計算機的基本知識和技能，而且要求學生通過該課程的學習培養學生閱讀計算機專業文獻，能夠快速、準確地獲取最新計算機技術信息，為學生今后實際工作中解決與計算機專業英語相關的問題打下堅實的基礎。如何讓學生有效地掌握和應用計算機專業英語這門課程，已成為高職教育值得思考和探討的問題。

　　2計算機專業英語教學現狀和問題

　　在信息化時代下，計算機英語已經成為必備的工具之一。因此，很多高職高專院校在計算機專業和計算機相關專業，如軟件開發、網絡應用等專業都在大二的第一學期開設了《計算機英語》課程，但是教學過程和教學效果差都不盡如人意。

　　（1）教學模式枯燥單一。在計算機專業英語的課堂上，教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，學生的課堂參與積極性不高，課堂教學枯燥無味，無法激發學生的學習興趣，同時也無法培養學生的實際應用能力。

　　（2）學生認識不夠。計算機專業的學生將主要時間和精力投入計算機應用、軟件開發等專業課程學習，而對計算機英語學習就比較忽視，學生只是希望期末考試及格，完成學分。因此，在學習計算機英語時，學生忽視了計算機英語的重要性。

　　（3）師資力量缺乏。教授計算機專業英語課程的教師不僅需要較好的英語基礎，也需要對計算機專業知識有足夠的了解。如果是英語專業的老師教授這門課程，其計算機專業知識不足，大多按照大學英語的授課模式來授課，注重的是語言點的學習，體現不了計算機英語的專業性；如果是計算機專業老師教授這門課程，其英語水平又不夠，不能回答學生提出的語言方面的問題。因此，從事計算機專業英語教學的教師隊伍不容樂觀。

　　3計算機專業英語教學思考

　　高職院校計算機專業和相關專業開設《計算機英語》課程，旨在讓學生能讀懂有關計算機專業的英文資料，了解計算機專業英語術語，培養學生實際運用能力。

　　3.1豐富教學手段

　　將現代化教學手段，如錄音、電影、計算機、多媒體等融入到計算機教學課堂，制作精美豐富有趣的課件，這樣，既能吸引學生的眼球，又能大大地提高學生的學習興趣。同時，在講解過程中，教師應注重介紹與計算機相關的英語詞匯，把英語和計算機專業緊密聯系起來，把專業性知識融入到英語教學當中，使學生在習得英語語言知識的同時，也掌握了相關的計算機專業知識，提高了學生的實際運用能力。

　　3.2提高認識，培養學生學習興趣

　　計算機專業的學生如果不能熟練地使用專業英語，就會影響對計算機新技術的了解和掌握。只有掌握了良好的`英語基礎，學生才能有更好的發展。因此，計算機專業的學生應認識到，要想學好計算機，就離不開英語，英語是學好計算機的必要工具。只有從自身發展的需求出發和強烈的學習動力，學生才會積極主動地學習計算機英語。

　　3．3加強師資培訓，提高教師專業水平

　　計算機英語教學改革的關鍵是要一支高水平的教師隊伍。承擔計算機專業英語課程的老師們不但要有過硬的計算機專業知識，而且要懂得語言教學的規律并且能夠靈活運用各種教學訪求，較強的課堂組織能力，培養一批跨學科的“雙師型”人才，為計算機英語教學改革創造條件。

　　4結語

　　隨著信息化技術和計算機技術日益發展，掌握了計算機英語這種語言工具，就能快速、準確地獲取國外最新計算機技術和動態信息。因此，計算機英語是高職院校為計算機專業學生開設的必修課。只有讓學生認識到計算機英語的重要性，豐富教學手段，擴展閱讀內容，充分激發學生的學習主動性和提高學生的學習興趣；同時，通過加強和提高師資力量，不斷地提高計算機專業英語的教學效果和質量。

　　參考文獻

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　　[2]朱靜宜.高職“計算機專業英語”課程教學改革與探索[J].電腦知識與技術，20xx：903~905.

　　[3]張志綱，萬朝陽.計算機專業英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業，20xx，7：114~115.

計算機英語2

　　法學、計算機、英語等熱門專業，在就業市場上，卻遭到冷遇。麥可思在最新的情況調查中，給中國高校各專業就業情況亮出紅黃綠牌。

　　紅牌專業是全國失業率前10名或失業量前10名的專業，為高失業風險型專業；黃牌專業是除紅牌專業外，失業率和失業量上升最快的前25名中的專業；綠牌專業是就業率高居全國專業前50名、并且就業率或薪資增長最快(或金融危機時下降最慢)的前10名中的專業，為需求增長型專業。

　　麥可思根據全國調查數據，計算出大學生紅黃綠牌專業名單。本科專業中，法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學、中醫學、音樂表演、運動訓練等專業被列入紅牌專業；臨床醫學、旅游管理、公共事業管理、信息與計算科學、數學與應用數學等專業為黃牌警告專業；石油工程、材料物理、金屬材料工程、工程力學、地理科學等專業為綠牌發展專業。

　　高職高專各專業中，計算機應用技術、機電一體化技術、電子商務、會計電算化、計算機網絡技術、商務英語、法律事務、臨床醫學被列入紅牌專業；軟件技術、應用英語、數控技術、計算機信息管理、模具設計與制造、旅游管理被列入黃牌專業；生物制藥技術、通信技術、電氣自動化技術、供熱通風與空調工程技術為綠牌專業。

　　根據麥可思對連續三屆大學畢業生的就業分析，個別專業持續供大于求，是造成大學生就業問題的主要原因之一。因而建議在國家、地區、高校三個層面建立專業預警機制，進行招生結構與在校生專業調控，緩解紅、黃牌專業大學生就業難。以法學專業為例，其就業率最低。在法學專業本科畢業生中，就業率最高的.院校可以達到充分就業，最低的院校僅為56%。法學就業率最低的地區和部分院校應當削減招生量或暫停招生。

計算機英語3

　　摘 要：計算機專業英語是高職學院計算機專業學生學習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學院計算機專業英語的教學現狀,結合教學實踐,對該課程的教學方法進了探討,旨在提高計算機專業英語教學質量。

　　關鍵詞：計算機專業論文

　　計算機專業英語是高職學院計算機專業學生學習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學院計算機專業英語的教學現狀,結合教學實踐,對該課程的教學方法進了探討,旨在提高計算機專業英語教學質量。

　　1、高職院校計算機專業英語的教學特性

　　作為高職根底英語的后續課程，計算機專業英語既與通用英語教學存在很大的連續性，又具有極強的專業性，在整個高職教學體系中占有重要的位置和作用。隨著計算機技術和網絡技術在現代社會中的提高，對職高學生而言，計算機及其相關專業技藝的控制曾經成為將來求職的關鍵。但是由于計算機技術觸及的范疇普遍，且更新疾速，其相關材料及應用軟件多經過英語言語記載和傳播，學生在計算機學習中遇到的操作命令、程序編譯、以至屏幕提示也多為全英文的，能夠說，專業英語在計算機的學習和應用中無處不在。與通用英語不同的是，計算機專業英語教學具有著極強的特殊性，除大量復雜、晦澀的專業詞匯外，一些諸如bus（總線）、memory（內存）、plug and play（即插即用）等轉義詞匯也常使學生面對熟習的單詞卻不知所云，因而要學好高職階段的計算機專業英語，必需在根底扎實的前提下，注重計算機與英語的互相浸透。

　　2、當前計算機專業英語教學中的問題及教學變革的必要性

　　當前，高職院校的計算機專業英語教學仍多沿用“詞匯語法解說”加“翻譯”的傳統通用公共英語教學形式，強調對專業詞語的記憶，但缺乏針對計算機專業信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高職院校的學生普遍存在著英語根底單薄，學習自主性低等問題，形成其對專業英語學習的積極性不高，加之職業院校師資力氣缺乏，教材編選內容缺乏針對性等客觀狀況，計算機專業英語的教學質量均不甚理想，對學生畢業后的職業選擇具有較大的影響。在這一背景下，高職計算機專業英語教員應認識到響應教學變革請求、實在進步專業英語教學質量的重要性和迫切性，從教學全過程的各個環節動身，停止專業英語教學的理論創新與理論探究。

　　3、計算機專業英語教學變革的準繩與理論探究

　　現階段的計算機專業英語教學變革應貫徹現代職業教育教學理念，以項目任務為載體，突出學生的才能目的，遵照適用性、理論性、高效性的準繩，不時改良教學形式，豐厚教學手腕，并注重教學評價在學習中的重要作用。在教學過程中，應實行以下幾項詳細變革措施：

　　3.1、教學目的的明白

　　應突出計算機專業英語的才能教學目的。教學設計中，首先要讓全體學生都理解到課程有別于公共英語的教學目的。嚴厲遵照“適用為主，夠用為度”的準繩，強調學生運用英語處理今后工作需求的才能鍛煉，請求學生完成下列才能目的：

　　（1）控制常用的計算機專業術語和習氣表達方式；

　　（2）理解計算機專業英語科技文獻的體裁微風格，可以經過純熟閱讀英文科技材料獲取新的學問；

　　（3）能停止漢英科技翻譯和簡單寫作。

　　3.2、教材的編選

　　教材應由各高職高專院校依據各自所設專業、生源狀況以及課時數自編或聯編，在思索教學大綱、授課時數請求的同時，還應完成內容新穎，技術前衛，掩蓋計算機專業觸及范圍的目的；在難易水平上要合適學生的實踐程度，使得學生對計算機各方面的技術理論、常見的專用術語的含義、本學科范疇的文獻題材微風格構成根本認識。

　　3.3、教學手腕的豐厚

　　應以交互式、模塊化的教學形式為中心，經過豐厚的教學手腕激起學生對計算機專業英語學習的興味。首先，應以互動式教學法替代以教員解說為中心的教學形式，表現學生在教學中的主體性，如布置固定的課堂教學時間，讓學生針對當前計算機范疇內某一熱點話題停止分組討論，讓其主動參與課堂上的教與學，使其真正成為課堂的主體。其次，計算機專業英語的教學應該緊扣計算機學科的特性，充沛應用各種現代化的`教學手腕和設備。例如，在解說計算機編程言語的時分，能夠把教學布置在機房，讓學生親身運用英文版的編譯軟件，在真實的言語環境中，學習計算機的專業詞匯，培育學生應用專業英語的才能。再次，在學生正式接觸計算機專業英語之前，應先給學生引見專業詞匯的構詞法剖析、專業材料的閱讀及常用語法等相關根底學問，為接下來的學習打好根底。教學中應注重英語學問與計算機學問學習中的互相浸透，使學生在學習英語的時分能聯絡到專業學問，學專業的時分又能聯想到英語，不但強化了專業學問，而且能進步英語學習的適用性，充沛滿足學生自我完成的需求，以調動其學習熱情。

　　3.4、注重教學質量的考核與評價

　　應采用教學過程調查、作業及期末考試三者相分離的方式來樹立合理靈敏的學生考核方式，防止傳統筆試方式單純表現學生學問考核的弊端。此外，還應采取督導聽課、學生問卷等多種方式，從不同維度對教員的教學質量停止評價，使教員能夠經過響應學生反應不時總結經歷。

　　4、結語

　　計算機技術的開展和提高使計算機專業英語在高等職業教育中占有著越來越突出的位置。計算機專業英語教員應認識到這一趨向，明白專業英語的教學才能目的，采用多元化、互動式的高效教學手腕，激起學生學習專業英語的積極性和主動性。并應從學生與教員這兩個維度上對教學停止考核與評價，為職業人才的培育探究愈加科學、適用的教學途徑。

計算機英語4

　　1、教學引導要活

　　雖然英語課程是高職各專業的必修公共課程，但學生的英語水平及對英語的學習興趣卻不容樂觀，而現有的計算機英語教學現狀也存在諸多不盡如人意的地方。大部分學生在高中時，英語基礎差，進入高職后，也不重視英語的學習，認為計算機專業英語為非專業課程，大都以應付考試為主；教材選取不適當。目前雖然計算機專業英語教材版本較多，但其難易程度及適用性不一定適合本校學生的水平，而任課教師僅選擇一本作為教材進行講解，不能達到計算機專業英語的教學目標。教學手段落后。由于學生和教師對計算機專業英語的重視程度不夠，沒有積極探索有效的教學手段，還是采取詞匯講解、短文閱讀的傳統教學模式，未能將所學英語知識與解決實際問題結合起來。教學方法主要還是以教師的講授、學生強迫記憶為主，不能充分調動學生的學習積極性。計算機在從邊緣學科向規范學科轉變的過程中，教學的方法也需要逐步更新，導入新課就是計算機專業英語教學的重要環節。尤其是在實施素質教育的今天，新課的良好開端對激發學生學習興趣和求知欲、活躍課堂氣氛、正確引導學生的思維方式起到舉足輕重的作用。計算機專業英語課的導入形式可以運用設疑、形象表演、幻燈機、看錄像等多種手段設置教學情景、調動課堂氣氛，讓學生置身于輕松愉快、積極主動的課堂學習中。引人入勝的話題會產生強烈的吸引力，能牽動學生的心靈，使教學課堂充滿魅力、煥發活力，并且促使學生一開始就進入全神貫注的學習狀態，進而引導學生具有探求的學習欲望。可以說，教師的引導是不是精辟生動、有沒有新意、能不能激起學生的學習興趣和求知欲是能否上好一堂課的奠基石。

　　2、教學講解要實

　　課堂是學生自我學習發展的天地，是真實自然的師生互動過程。真實的教學情景是具體的、動態生成的、不確定的，不是為了觀賞，也不能死抱著教案，而是要在教學過程中呈現出來。同樣，計算機專業英語課程也如此。因而，計算機英語課堂教學的內容不必過度追求完整性及理論的系統性，而是要根據具體的現實需要對教材內容進行刪改，使教學內容具有強烈的實用性，從而提高學生的實技。只有做到傳授方式、傳授內容的“實用”，才能產生預期的“實效”。例如，在介紹計算機硬件章節時假設一個問題，從經濟實用的角度出發，如果老師打算購置一臺電腦，請同學們幫忙用英文寫出他們所建議的詳細配置表單，然后給他們設置一個工作場所進行展示和推銷。首先他們是計算機專業的學生，非常熟悉計算機的配置及其利弊，但是由于英語知識有限，勢必會出現一些錯誤，在他們講解自己的配置詳單時，教師可以給予提問和評價，這樣在進入計算機專業英語中硬件的學習時，能夠加強學生記憶。

　　計算機專業英語是計算機專業知識與英語知識的結合，在高職高專開設計算機專業英語課程的目的是培養學生掌握一定的計算機專業詞匯，能讀懂常見的計算機英文屏幕提示、英文菜單選項及軟件出錯信息等；同時能順利閱讀有關計算機的英文資料、軟硬件手冊、幫助文檔及說明書；針對歐美軟件外包企業，能較流利的與企業員工之間進行英語交流。與公共英語相比，計算機專業英語具有以下特點。專業術語多，專業性強計算機作為上個世紀的最偉大發明之一，已經成為現代人工作、生活密不可分的常用工具。這門學科強調的是人機之間的交互性，由于是取代人的部分工作，學科發展走向模擬現實社會。所以計算機這一新興學科的大量專業術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。比如：Memory（存儲器）、Bu（s總線）、Code（代碼）、Clas（s類）等。在計算機英語中，這樣的詞匯很多，都是我們熟悉的初、中級詞匯，不過是含義略有不同罷了。所以，在某種意義上，學習計算機英語，詞匯應該不是“記憶”、而是“轉義”的問題。大部分單詞是熟悉的，只需要在學習過程中，將它對應到計算機專業課程中已經熟知的專有詞義中就可以了。縮略詞匯多，新的縮略詞還在不斷增加。由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中占一定的空間，從節約和簡練的原則出發，為充分發揮其效能，計算機在存儲和顯示這些信息時，盡量采用縮略的形式。如“CPU(CentralProcessingUnit)”、TCP(TransmissionControlProtocol)、“IT(IntemetTechnology)”等。并且，隨著計算機技術的發展，這些縮略詞還在不斷增加，當然，對這些詞匯的掌握首先要有一定的英語詞匯量及計算機的相關知識，才能對這些縮略詞有所了解。句式、語法相對簡單，被動語態使用頻率高計算機英語屬于科技英語的范疇，在句子的表達上具有科技英語句法的特點，計算機英語文體在很多情況下是對計算機某個部件或相關內容的討論，介紹軟件、硬件組成及網絡和多媒體等技術。往往在句子結構上采用被動語態描述，即以被描述為主體，或者以第三人稱的身份介紹要點和內容。于是，被動語態反映了計算機專業英語文體中文體的客觀性。但對于高職院校的.學生來說，本來其英語基礎就比較差，過多介紹句法、語法效果并不理想，建議在講授計算機專業英語時，并不過多的強調英語的句式和語法，學生也不必花大量的精力去研究語法，而是通過對計算機相關專業知識的了解和學習來熟悉專業詞匯。

　　3、教學設計要巧

　　由于計算機英語具有較強的專業性，要想學生學好這門課，激發學生的學習興趣，必須讓枯燥的專業術語形象化，讓課堂充滿生機活力。因此，教師應該從學生已有的生活經驗出發，努力做到以下兩點。

　　3.1發展個性巧點撥。現代教育理論認為教學要充分考慮學生的身心發展特點，要結合學生的生活經驗和已有的知識結構設計有意義的活動，引發學生的積極思維，激發學生的探索欲望，發展每一個學生的智慧潛能，最終達到自主學習的高度。我們教學時，應承認不同學生間的差異進而因材施教。此外，還要考慮到今后的就業方向，為學生們今后走上工作崗位打下堅實基礎。

　　3.2積累素材巧開拓。在教學活動中，還應該從各種生活資源中選出需要的條件、信息，使教學課堂具有源源不斷的“生活”活水，使計算機英語不再是深奧難懂的“死學習”，而是與學生熟悉的生活經驗和體驗緊密結合的、能解決現實問題的“活技巧”。例如，當今計算機技術更新的速度越來越快，而這些技術大多來源于英語國家，我們的學生在學習計算機知識時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響學習的效果。因此其專業詞匯的掌握對計算機英語學習來說十分重要，分析、積累這些專業詞匯的構詞特點，并從中找出規律，記憶起來將會收到事半功倍的效果。在課堂教學中，給學生設置歸納總結或演繹推理的特定任務驅動去記憶詞匯，還有利于形成寬松、活躍、積極的教學環境。針對高職院校開設計算機專業英語課程的培養目標及計算機英語的特點，結合本校學生的實際水平，筆者經過多年的教學實踐，逐步探索了一套較為有效的計算機專業英語教學方法，效果良好。以講授計算機相關專業知識為主，帶動英語專業詞匯及術語的學習，計算機英語中的詞匯很多是我們平時學過的詞匯，但是一般不會和計算機專業聯系上，通過以講授計算機相關專業知識為主，帶動英語學習的方法，是學生既了解了計算機的專業知識，又將專業詞匯和計算機專業知識聯系起來，更能提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。在講授計算機系統的組成時，平時大家可能已經了解到計算機系統的組成，但是不能和相關專業詞匯聯系上，通過使用計算機專業詞匯來重新描述計算機系統組成圖，使學生鞏固所學專業知識，又加深了對專業詞匯的感性認識。

　　4、教學手段要新

　　心理學研究表明，人們總是通過感官來感知世界，聽覺和視覺相結合能夠增強記憶能力。現代多媒體教學通過動態圖象、聲音等信息強化視聽感受，具有圖、文、聲、像相結合的立體語言優勢。借助多媒體技術，改變傳統的英語授課模式，可以引導學生探究式學習，提高課程容量，在課堂上構成開放式知識體系。采用多媒體教學，還可以使教學形象生動，感知鮮明，使學生印象深刻，便于理解和記憶。在教學中善用多媒體技術配合授課，有利于提供生動豐富的課件素材和語言環境，增加課堂的互動性，提高學生的參與意識和動手操作能力。

　　總之，計算機專業英語不同于基礎英語，它在日常生活中并不多見，語法又極不規范，非常不便于學生記憶和學習，而高職高專的學生又有著自身的知識結構特點。在這種情形下，就要求任課教師在教學實踐中，從學生實際情況出發，精心設計教學過程，充分運用多元化手段，課堂教學與課后作業并重，引導學生樹立持之以恒、不斷學習的堅定信念，只有這樣，才能使學生的計算機英語學習能力不斷得以提高和增強。隨著計算機技術的飛速發展以及英語的普及，計算機專業英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。作為一名高職學院的教師，要牢牢把握高職教育的培養目標以及計算機專業英語教學在高職教學計劃中的地位和作用以及高職學生學習計算機專業英語的目標。為了實現這些目標，要不斷研究計算機專業知識與英語教學的關系，總結好的教學經驗，探索、改革有效的教學方法，充分調動教師引導、學生學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，讓老師實現由主講到主導的角色轉換，實現在計算機專業中開設計算機專業英語的教學目的，提高計算機專業英語的教學質量。

計算機英語5

　　摘要：隨著計算機的不斷普及，中等職業學校專業人才培養方案對計算機專業學生專業英語教學的要求越來越高，但計算機專業英語課程在中職學校計算機專業教學中長期處于特殊而尷尬的地位，教學現狀不容樂觀。文章從多個方面進行了分析，并結合實際教學經驗給出了建議。

　　關鍵詞：計算機專業英語；教學探究；中職中等職業學校

　　計算機專業培養的是IT行業的應用型人才。同時，英語作為IT行業的通用語言，在計算機的學習中有著重要的地位。因此，計算機專業英語課程是該專業學生的重要工具課程，更是必修課程。計算機專業英語課程由于涉及計算機專業學科和英語學科，有其特殊性，它是一門英語課，但又不同于基礎英語課。它融合了計算機的專業特點和專業知識的學習，是計算機專業課；卻又不是單純意義上的計算機專業課，它比其他的計算機專業課多了語言障礙。學生既要在計算機專業知識內學習英文詞匯，體會英文表達方式，同時也要在英語思維中掌握計算機專業知識。學好計算機專業英語，學生能更加透徹地理解計算機的應用、語言和命令，也能不斷提高英語水平。計算機專業英語課程的特殊性決定了該課程在教學內容、教學方法等方面的特殊性，有必要對其教學進行深入的研究。

　　一、中職計算機專業英語課程教學現狀

　　1.教學主體分析。首先，學生是教學的主體，所有教學活動都是圍繞學生來展開的。中等職業學校的學生起點較低，基礎較差。這樣的特點分別體現在英語水平和計算機專業水平兩個方面。在英語能力方面，學生的英語詞匯量嚴重不足，聽說讀寫的能力較差；在計算機專業水平方面，中職學生大多來自農村，本身對計算機的認知和水平有限。同時，由于中職的學制較短，計算機專業課程的開設有其局限性，專業知識的涉及不可能面面俱到。很多計算機的專業知識學生并不了解，也沒有學過，但這部分知識可能是學生以后走上工作崗位必須掌握的，也是計算機專業英語課程教學中必須要讓學生了解的。這些都成為學生計算機專業英語課程學習的客觀障礙。其次，教師是教學活動的組織者和引導者，任何一門課程的教學都對教師的能力有著極高的要求。但是，當前計算機專業英語課程教學的師資現狀卻不容樂觀。目前，中職從事計算機專業英語課程的教師基本是英語教師。對于英語教師來說，其掌握的計算機專業知識有限，不少的計算機術語甚至是接觸這門課程時才第一次聽說，這樣就難免因為對計算機專業知識點的理解不到位而直接影響到授課。因此，培養有著扎實的計算機專業能力和較強的英語教學功底的教師是提高計算機專業英語課程教學的當務之急。

　　2.教材分析。目前，中職計算機專業英語課程的教材數量眾多，但是符合計算機專業特點和英語學科教學的優秀教材卻不常見。綜合起來，目前的教材主要存在這樣幾個問題：一是內容嚴重滯后。計算機專業知識的更新極為迅速，但是計算機專業英語課程的教材卻變化不大，計算機的新知識、新應用不能及時地在教材上得到體現。這樣會導致學生對教材呈現出來的內容不感興趣。二是教材內容死板生硬。目前的計算機專業英語課程的教材多是選取一些計算機的英文期刊的部分內容，涉及的知識多數是生硬的計算機的某個概念。如果學生想要通過教材系統地了解這個方面的知識有很大的困難。對于學生來講，目前教材呈現出來的只是關于某個計算機專業術語的小篇幅的“閱讀理解”而已，很難激發學生的學習樂趣。三是計算機專業英語課程的教材沒有與計算機專業的實踐操作有機結合起來，缺乏與專業活動相關的內容。目前的教材比較側重詞匯和短語，學生的英語聽說能力和專業操作技能沒有得到充分鍛煉。

　　3.教學模式分析。目前，中職學校計算機專業英語課程教學中，由于受到計算機專業知識對教學內容的限制和教師自身對計算機應用情境認識不足，教師多采取課文閱讀、詞匯講解、逐句翻譯等形式。“講解生詞—翻譯課文—做課后習題”這種單一的教學模式被普遍應用在計算機專業英語課程教學的課堂中。雖然這種教學模式在一定程度上提高了學生對專業文章的閱讀能力，但是這仍屬于傳統的以教師為中心組織的課堂教學，已經不符合現代教育教學理念。這種教學模式不僅不能讓學生將所學的計算機專業英語課程知識與解決實際問題結合起來，更是脫離了現代英語課程重視搭建情境平臺、構造語言應用環境的教學特色，無法充分調動學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生對計算機專業知識和英語語言信息的內化。這樣的課堂效率低下，教師教得累，學生學得累，因此，對計算機專業英語課程教學模式改革迫在眉睫。

　　二、對中職計算機專業英語課程教學的建議

　　1.重視計算機專業英語課程，杜絕課程的邊緣化。正因為計算機專業英語課程融合了計算機專業知識和英語教學，加上課程教學的難度較大，使得其始終游離于文化課程和專業課程之間，逐漸成為邊緣課程，得不到專業系部和文化基礎組的重視。但是，很多計算機專業學生在學習計算機軟硬件的操作或是閱讀技術文檔的時候都感覺難度很大，這時專業系部才會想到提升學生的計算機專業英語能力。因此，要從上到下重視計算機專業英語課程的探索和改革，使得課程教學獲得充分的資源支持。

　　2.借助“外力”，共同備課，提升教學水平。針對英語教師不了解計算機專業知識，計算機專業教師教不了英語語言的尷尬局面，讓“英語”文化學科和“計算機”專業學科互幫互助，共同備課，相互學習。英語教師向計算機教師學習計算機專業的最新動態、專業術語，了解計算機應用的實際情境和案例，讓計算機教師參與到教學目標、教學內容、教學環節和課堂情境的設置中，共同營造符合計算機實際應用情境，符合英語語言教學規律的課堂。這樣的借助“外力”的過程，不管是對英語教師還是對計算機專業教師都是一種學習和提升。只有融合了英語和計算機專業，才能打造符合計算機專業英語課程教學要求的教師隊伍。

　　3.以專業技能需求為中心，編寫出符合語言教學規律的課程教材。目前，市面上的教材多有其局限性，因此要鼓勵教師根據專業特點編寫校本教材或創新教材。計算機專業英語課程的本質是為專業發展服務的.，是為了解決學生在專業學習和專業技能應用中遇到的語言問題而存在的。因此，計算機專業英語課程的教材的改革創新過程中應該考慮這樣幾個方面：①立足于專業需求。根據當前計算機專業方向的特點和需求，選取有現實意義的和與所授班級學生的專業特點相符合的教學內容，編寫與實踐聯系緊密的、適用的、與計算機發展同步的新教材；②充分考慮中職學生特點。中職學生理論學習能力相對較弱。在教材編寫時應該盡可能精簡理論知識，多安排實踐活動，讓學生在實踐中提升能力；③考慮教材形式的多樣化，豐富教學內容，充分調動學生學習的興趣。

　　4.以學生為中心，選取合適的課堂教學模式。計算機專業英語課程的課堂教學要以學生為中心，以教師為主導，打造合適高效的課堂模式。具體可以立足于這樣幾個方面：（1）以培養學生的實際應用能力為主。為了能讓學生迅速走上工作崗位，符合專業崗位對人才的需求，作為中等職業學校的課堂教學，任何一門課程的學習都應該注重學生實際應用能力的培養。計算機專業英語課程也不例外，在課堂上應該不滿足于某些詞匯語法知識點和某些技能的掌握，更多地應該是學生自主學習能力、自主探究能力、思維能力等能力的培養，這些能力的提高會讓學生受用一生。通過教學培養學生的創新精神，教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法，要充分調動和發揮學生的主動性，激發學生探究欲望，使他們真正成為學習的主體。（2）創設任務情境，激發學生求知欲。在計算機專業英語課程的教學中，可以考慮計算機的專業特點，結合計算機的工具性。教師創設出一個個任務情境，模擬出在日常生活中應用計算機解決問題的實例。教師組織和引導學生搭建情境、扮演其中的角色，完成角色任務。而學生作為活動或者任務的主體全程參與。（3）用多樣化的教學手段，營造豐富多彩的課堂。教學手段的多樣化，可以讓學生從被動學習變為主動學習，讓學生產生學習的內在動力，從而提高教學質量。教師可以結合教學內容制作優秀的多媒體課件。教學課件不僅要體現教學內容，還要加入大量的圖片、Flash動畫等素材，使學習變得生動有趣。綜上所述，計算機專業英語課程的特殊性決定了其教學的特殊性，但是我們不能因為它的特殊性將它置于教學的邊緣，而要看到計算機專業英語課程對于中職計算機專業學生的課程學習和專業的技能運用有著極其重要的作用，必須重視這門課程的教學，緊緊圍繞學生的專業發展，提升教師的教學水平，不斷總結教學經驗，努力探索，充分調動學生的積極性，才能為計算機專業培養出更多符合社會需求的應用型人才。

　　參考文獻：

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　　[3]朱燁.淺談中等職業學校計算機英語教學[J].職業，20xx，（17）:48-49.

計算機英語6

　　摘要：計算機技術大都產生于國外，學生們想要學好計算機技術，需要參考大量的外文書籍、文獻。因此學好計算機專業英語是計算機專業學生延伸專業知識的一項基本技能。該文通過分析計算機專業英語教學現狀和存在的問題，提出教學方法的改革思路來提高教學效果。

　　關鍵詞：高職；計算機；專業英語；教學策略

　　計算機軟件技術日新月異，而這些技術大多來源于英語國家，由于存在語言障礙，我們對新技術的理解和消化受到嚴重影響。每年國內都有大量計算機專業畢業生進入軟件公司，但是業內缺乏大量既懂計算機又懂英語的人才，IT從業者的計算機專業英語水平普遍較低的現狀已經成為制約我國軟件業發展和參與國際競爭的一個軟肋。提高計算機專業學生的專業英語水平是目前進行計算機教育改革的一個重要方向。

　　一、高職計算機專業英語的教學現狀和存在的問題

　　1、學生缺乏學習興趣和主動性。高職院校的學生本身的英語基礎相對薄弱，計算機專業英語自身的特點及對于專業和英語基礎本身的較高要求使得同學們學習起來有一定的難度，因此學生更多時候是缺乏興趣和主動性的學習。

　　2、學生缺乏自信和獨立思維。由于學生的英語基礎薄弱，大部分同學的口頭表達能力較差，單詞發音不標準，語音語調存在缺陷，所以同學們在課堂上表現不活躍，總是處于一種想說不敢說或想說不會說的尷尬狀態。

　　3、學生記憶單詞的能力弱。計算機知識更新迅速，大量的新詞匯、新術語不斷涌現，專業英語詞匯結構復雜，其中派生、合成、縮略詞的現象普遍；非謂語動詞多種字樣；詞性轉換多，有很多是多義詞；一些普通詞匯在不同專業領域具有不同含義或用法，但實際中學生往往難以正確地區分和選擇詞義。專業英語詞匯的復雜性使得學生對詞匯記憶不夠，對學生提出更高的能力要求。

　　4、學生對句子理解能力和翻譯能力弱。專業英語中涉及的語法知識相對突出，句式相對復雜，科技英語文章要求敘述準確，推理嚴謹，為了避免含混不清或產生歧義，句子都很完整，一句話普遍較長，包含多個分句并非少見，含有一個或多個復合句或修飾語，同時被動語態多。在教學時發現學生對長句的分析和理解易發生錯誤。

　　5、在計算機專業外語的教學中，教師普遍感到很難找到適合的教材。有些教材內容明顯過時，有些教材內容專業方向性太強，深奧難懂。如何針對高職學生知識特點和學習特點選擇或組織能提高學生學習興趣并幫助學生提高英語水平的教材有一定的難度。

　　6、計算機專業英語師資相對較弱。本課程基本都是計算機專業老師帶課，普遍存在課堂上漢語講解太多，英語口語應用太少，發音不標準的問題。存在的'這些問題直接影響了計算機專業英語的教學效果和學生英語整體水平的提高。

　　二、高職計算機專業英語的定位

　　通過以上問題的分析，高職計算機專業英語教學到底是以專業知識為重，還是以英語學習為重。筆者認為專業英語實質上仍屬基礎英語的范疇，即高職專業英語課主要是學習英語而不是通過英語學習專業知識，因而更應突出基礎性，強調實用性，注重專業性。專業英語應力求鞏固和擴大學生的英語基礎知識，發展學生的語言基礎技能，重視培養學生的閱讀理解能力以及運用英語進行計算機實際操作的能力。

　　三、高職計算機專業英語的課程內容

　　有了明確的定位，就需要合理選取課程內容，計算機專業英語以專業知識作為載體，來進行英語的學習和應用，所以教材選擇應簡單為宜，以涉及計算機的基礎知識為宜，這樣學生便于學習，便于理解。計算機專業英語是要介紹計算機專業課程涉及的詞匯和知識，所以教材內容要盡量全面，至少要包括大部分計算機專業課程的內容。目的是掌握相關詞匯，所以理論上不要求太深，通常是介紹性質的，這樣便于學生學習理解。教師還要根據專業的不同對內容進行取舍，主要側重相應專業的主要學習內容方面的詞匯和文章。 由于計算機技術發展非常迅速，且新技術新術語層出不窮，教師應適當補充一些介紹計算機新技術的內容。如及時補充嵌入式軟硬件方面的知識，手機軟件開發等實用性強的新技術文章，特別是那些已得到應用的主流技術，學生普遍反應較好。另外，教材上的內容理論性都較強，對一些基本的實用操作則介紹很少。所以在教學時，應當補充這些最基本最常見的屏幕英語與操作英語內容。

　　四、在高職計算機專業英語教學中實施多種策略

　　1、課前安排10分鐘進行聽寫訓練，加強單詞的記憶。筆者起初占用每次課前10分鐘左右的時間，要求全班學生拿出作業本，快速記錄下所聽到的內容，訓練聽力。聽力訓練主要是計算機專業英語詞匯和短語，筆者朗讀，學生記。聽完后請1~2名學生給出答案，然后教師公布正確答案。答案全部正確的學生給予一定的分數獎勵，作為平時成績記載。其余的同學在聽力訓練完畢后，教師采取隨機抽查的形式進行檢查。這種教學方法，收到了很好的效果。筆者認為，永久記住單詞最好的方法就是不斷地加強和鞏固記憶。因此，同樣的單詞在平時的聽力訓練后我會在課堂上依次頻繁的出現，這樣能避免學生學了前面忘記后面的內容的現象。

　　2、創設情境來提高學生的思維能力和口語表達能力。我們要把中國式傳統教育模式下給予學生問題、思路、結論的教學方式轉變為學生自己發現、解決問題、得出結論的教學方式。在課堂教學中，通過創設一定的語言情境，可以培養學生語言運用能力，同時能鞏固已學的專業知識。當同學們意識到專業英語的語言也可以表情達意并可以獲得來自外界的更多的他們感興趣的信息時，他們就會更加主動地參與到學習活動中，便會產生學習專業英語的需要。

　　例如：試在教學過程中設計并安排一次顧客與電腦銷售人員之間的對話，通過這種職場環境完成這部分內容的講授。學生在課前需要進行大量的預習工作，如單詞的準備，對話內容的準備等，這就大大提高了學生的學習積極性；教學效果也遠遠好于理論性介紹。事實證明，讓學生成為課堂的主體，教與學雙邊互動能在很大程度上提高學生的學習積極性。

　　3、采用多種手段來補充課堂教學。在當今信息時代，知識更新速度飛快，我們的課本知識往往略顯陳舊。利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創設真實的語言情境，充分利用教具、體態語、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境中去，將知識性、科學性和趣味性結合起來，更好的促進專業英語的學習。

　　五、全面提升教師的專業素質

　　培養人才的關鍵是教師，教師的水平和素質直接影響教學質量的好壞。計算機專業英語教師應既具有豐富的計算機專業的學科知識，又具有較高的英語水平，才能喚起學生的求知欲，改善教學效果。一般教計算機專業英語的老師大多是計算機專業教師，專業知識足夠，但是英語能力相對欠缺，所以老師應努力加強和提高自己在英語方面的綜合能力。

　　總之，教師要認識到自己的不足，在教學中做一個有心人，對教學中出現的問題和存在的矛盾要進行思考研究，要能做出一些有益的嘗試與改進，同時不斷地提高自身的專業素質和運用英文的水平，才能真正把這門課上好。

　　參考文獻：

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　　[4]張志綱，萬朝陽.計算機專業英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業，20xx，（20）.

計算機英語7

　　摘要：本文從分析中等職業教育計算機專業英語教學的現狀及其存在的問題入手，提出了挖掘現有教材的職業元素、專業因子、補充計算機專業性教學內容；構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”；模擬計算機專業與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業化、崗位化的仿真訓練；英語教師和專業教師“結對”；聯手課堂、聯合考評、強化學生通用（普適性）職業能力的培養等五個方面的探索方向。

　　關鍵詞：計算機專業 英語教學 “專業因子”

　　質量是職業教育的生命。目前向全社會公開征求意見已接近尾聲的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，實現人才培養方式轉變，提高中職教育的質量。本文的研究就是要面對中職生這一特定教學對象，面向社會中等技能型人才緊缺這一就業環境，弱化傳統英語教學的學科性、理論性、系統性，以有利于學生專業職業技能的培養、綜合職業能力的形成，以及其就業需求為引擎，重構當代中職英語教學全新的教學模式與體系，在英語課堂教學范疇中加入專業英語的內容。

　　一、現階段計算機專業英語教學的背景

　　計算機專業在職業高中的發展始于二十世紀九十年代初期，經過高速、快速發展期以后，從原有的火熱，到現在的艱難維持，計算機專業似乎已經被很多中職學校介定為“重點、難點”專業，進入該專業的許多學生無心向學、沉迷于電腦游戲，一上計算機專業課程如VB、數據庫編程等課程，不是打瞌睡就是像聽天書一樣昏昏沉沉。

　　近年來，職業學校錄取的學生中考分數較低的情況已經是比較普遍的現象了，很多職高生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。結合學生進校后的實際情況來考察，可以說，中職生特別是計算機專業的學生對理論學習的理解、接受能力較弱，在學習中大多數學生缺乏學習熱情，因中學時代的學習失敗而帶來的陰影影響了學習的自信。相當一部分學生缺乏刻苦鉆研的精神；部分學生學習能力或智力、記憶能力上存在著偏差；有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對于課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應，學習效果不好。而學生對于自己專業的學習興趣比較大，學習時間的分配也傾向于專業課，這讓英語老師更難有效提高學生們的英語水平。

　　中職學校在教學方法、內容上，由于歷史原因的影響，教材還是和學生的生活實際相差很遠，與專業和職業的結合相適應的教材難以統一編寫。教師比較偏重于傳統的教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠，忽視能力的培養，忽視習慣的培養和形成。在教學內容的處理與呈現，教學方法的選擇，教學的評價上，還是以傳統的普通高中的模式進行。隨著高等職業大學招生數的逐年增加，應試教學的影子在較多的學校里存在著不同程度的顯現，文化課教師與普通高中教師基本是一個教育歷年，那就是為升學而準備，存在著中等職業學校文化基礎課教學成為高考附庸的危險傾向。

　　二、滲透專業因子教學的目的和意義

　　“職業教育就是就業教育”這是對職業教育本質的最簡約的說明。職業學校培養目標是與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力的高素質勞動者。

　　當前，中職課程體系由文化課、專業理論課和專業技能課三大塊課程組成。文化課是專業理論課的`基礎，專業理論課是專業技能課的基礎，而技能課是文化課和專業理論課在實踐中的應用環節。文化課是基礎，專業理論課是核心，專業技能課是關鍵，三者都是為了教育目標的實現。三大課程的出發點是為了適應社會需求和人的發展，歸結點是提高學生的綜合素質和職業能力，造就適應社會、促進經濟發展的高素質勞動者，實際上是統一的。因此，我們在考察中職英語教學的時候，也應當以就業為導向，不能單純從升學的角度來指導英語課的教學。那么如何結合計算機專業英語的特點，在中職計算機專業英語課堂教學中，以就業為導向，滲透“專業因子”，這就成為了我們進行研究與探索的出發點。

　　雖然許多學校開始注意到計算機專業英語課堂中滲透“專業因子”，更有些中職學校開始開設計算機英語課堂，還有些學校編寫中職計算機英語校本教材，希望學生能夠更好地掌握計算機英語，但往往許多學校沒有達到目的，使這些教學計劃流于形式，甚至剛實施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長足而有效地開展“計算機專業英語課堂滲透‘專業因子’的探索”有著重要的意義：有利于計算機專業學生認識到學好計算機英語的重要性，為將來的職業生涯打下基礎，在具體的時間操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英語老師更好地結合計算機英語的特點進行英語教學，滲透計算機“專業因子”，提高學生學習專業知識的興趣，扭轉目前英語教學中的劣勢局面，從而達到預期的教學目的。

　　三、初步探索的內容與方向

　　要實踐在計算機專業英語教學中滲透“專業因子”的教學探索，我們準備從以下幾個方面著手。

　　1、挖掘現有教材的職業元素、專業因子，找準與計算機專業知識相關高度的教學切入點，巧妙地將學生的計算機專業知識與技能的訓練納入到英語學習能力培養的軌道，實現與學生專業職業技能培養的有效接駁。

　　但凡教材都有其通用性、經典性及學科穩定性的一面，中職英語教材也不例外，然而英語教材卻又獨極鮮明的主觀性、多視角性，英語教學的開發空間和改革能量都是巨大的。據此，我們在日常的英語教學實施過程中，可以根據不同專業的屬性與學習需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，只要找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，完全可以實現英語教學與專業技能學習最大限度的交融。 我們希望這種英語課兼容專業技能訓練的教學境界，不僅能徹底瓦解學生“英語課與專業課學習無關、學英語耽誤時間”的錯誤思想，而且能使學生感受到，學好英語能助他們專業學習以一臂之力，猶如拿到了一把開啟專業技能學習、打開職業生涯之門的金鑰匙，同時，他們的專業特長也在英語課上大有用武之地，英語學習的態度會因此有一個根本性的轉變。

　　2、瞄準人才市場需求及就業結構變化的趨勢，補充計算機專業性教學內容，構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”。

　　再優秀的教材都只能是教學的一個綱領和框架、一種思路和導向，更何況中職英語教學要因教學對象及專業、崗位、工種的不同而施教，所以，要使中職英語教學真正地鮮活、實用、“有血有肉”起來，關鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業領域內的專業技能與英語能力的粘和點，補充大量適用、實用的最新專業性教學資料，以英語技能的訓練為樞紐，兼顧、輻射至本專業、崗位直至工種，構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”，以便學生日后能順利踏上自己理想的職業之路。

　　3、模擬計算機專業與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業化、崗位化的仿真訓練，凸現中職英語教學的實用性、應用性、崗位性。

　　實用性、應用性、崗位性是中職英語教學的精髓與極致，但由于種種條件的限制，現場實踐性教學很難組織和實施，多數情況下，只能進行模擬仿真教學。教師要粗略知曉計算機專業的實踐崗位群、具體工作場合，以及職業環境等要素，并以此為向導，再結合具體教學內容的特點，綜合權衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業英語能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。

　　4、英語教師和專業教師“結對”，或者聯手課堂、聯合考評，構建在計算機專業英語教學中滲透“專業因子”英語教學的有效途徑。

　　英語教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與計算機專業教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英語能力和專業技能訓練結合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學，即英語教師和專業教師共同和諧地執教于課堂，并可實現資源共享。課后作業和考評測試也可以實現英語課與專業課的“聯姻”。

　　5、繼續發揚英語學科的傳統教育功能，強化學生通用（普適性）職業能力的培養，提高學生的基本職業素養。

　　綜合職業能力既包括學生的專業理論知識與專業職業技能，又包括基本的文化知識與素養、語言交際能力、應用寫作能力、溝通合作能力、自立自強能力、再學習能力及實踐創新能力等任何專業和崗位都需要的通用性（普適性）職業能力。專業職業技能固然重要，可以使學生畢業即能上崗，上崗即能“頂用”，也滿足了社會的“急用”，但是，當今社會的人才觀和中職教育的培養目標都要求我們還必須重視學生通用職業能力的強化訓練，因為就業結構始終是個動態的發展性網絡，學生也必須具備轉崗的能力、再就業能力、繼續深造學習的潛質，成為一專多能、全面發展的應用型復合人才。因此，在計算機專業英語教學中滲透“專業因子”的教學探索中也不應缺少這樣一個重要的環節。

　　以上五個方面的探索，需要組內教師的密切配合，以及學校的鼎力相助才有可能付諸實踐。我已就此論題，申請課題研究，希望能由理論轉化為實際的效果。

　　參考文獻：

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　　[6]北京教科院基礎教育教學研究中心課堂教學評價研制小組，20xx，課堂教學評價體系的研究與實驗、《課程·教材·教法》，第2期

計算機英語8

　　一、激發學生對英語學習的興趣

　　教育學家蘇霍姆林斯基就指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由蘇霍姆林斯基的這段話我們可以發現，學生學習的動力來源之一就是學生對該學科的興趣，激起學生的興趣是學生展開探索、思考的有利誘因。而學生對該學科的興趣，很大程度上需要依靠教師有意識地去主動培養。對技工學校的學生來說，大多存在學習障礙，尤其是那些對英語學習厭倦的學生，就更需要教師耐心細致地激發和引導。

　　1.深入了解，激發學生的求知和探索欲望

　　首先結合專業特點，讓學生了解計算機產生的背景和發展狀況，了解以計算機技術為基礎的信息技術的驚人發展速度，從而激發學生的求知和探索欲望；其次就是要了解英語作為計算機的基本語種與計算機的密切關系，使他們充分認識到良好的英語基礎是學習掌握計算機技術所必備的，激發他們的學習動機，樹立學習的決心和信心。

　　2.教師良好的講臺形象，可以吸引學生的注意力，有利于激發學生興趣

　　教師對工作認真負責、正直無私的品德、耐心細致百問不厭的態度，是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師課前必須要有充足的準備，要精心設計、組織好課堂教學的每個環節。教師要用生動有趣的課堂語言感染學生，通過聲情并茂的表達傳達出教材內容的喜怒哀樂，引導學生體驗情景、感知形象，使學生對老師產生欽佩之情，從而對英語學習產生極大的興趣。

　　3.融洽師生關系，激發學生學習興趣

　　技工學校的多數學生都處于感情反叛期，只有融洽師生關系，讓他們佩服、喜歡任課老師，才會喜歡上他的課，才會對英語感興趣。因此，教師要關心學生的家庭、學習、生活等情況，學會做學生的知心朋友，以培養學生對老師的親近感，從而建立起相互信任、尊敬、幫助、團結、友愛的良好關系，使學生把教師當做良師益友。這樣，學生就會由愛老師到愛上英語這門課，進而從喜歡學、愿意學到自覺學、認真學。學生的興趣提高了，就能收到比較理想的教學效果。

　　4.教師要注重課堂提問的藝術性，用耐心和熱情幫助學生

　　課堂提問是教學環節的組成部分和知識鞏固的重要手段。在英語課堂教學中，由于技工學校大多數學生在初中時英語基礎知識較差，很多時候不敢大聲地讀出來或讀得不準確，如果教師能夠妥善地對待學生，對學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師都應采取寬容的態度，這樣才有利于減輕學生怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的喜悅，便會激起進一步求知的意念和力量，由此轉化成他們進一步學好英語的強大動力。

　　二、改革英語教學方法，優化課堂教學結構

　　隨著社會的發展和學生心理、生理特點的變化，對英語教學也提出了新的更高的要求。過去那種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式的授課方式已經不適應現代教育教學的需要，而代之以學生為中心的、富有啟發性的情境對話、模擬表演等教學方法更適合現代的.教育教學需要，能真正發揮學生的主觀能動性，讓學生動腦、動手、動口，更能充分展示英語的語言功能，達到良好的學習效果。

　　1.提問啟發、對比啟發和議論啟發

　　比如提問啟發，就是在課堂上通過相互提問的形式，讓學生用英語問答，達到反復多說多聽的目的，強化記憶。而對比啟發，就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、詞與詞、句與句以及漢、英兩種語言之間的區別和聯系，使學生形成接近聯想或對比聯想，從大量陌生的語言材料中找出多種聯系，加深理解和鞏固記憶。議論啟發就是學習中教師應鼓勵學生討論、議論，發表自己的看法與見解，而后教師再進行引導啟發，這樣在議論紛紛中使得學生的主體地位與教師的引導作用有機地結合起來，在議論紛紛中學生的思維被牽動起來，形成了發散的狀態，有利于學生進行創造性想象和思考，收到了事半功倍的效果。

　　2.因材施教，進行多層次教學

　　技工學校的學生素質參差不齊，知識基礎差距較大。教師應針對學生這些不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方式進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，都有獲得成功的快感，都能享受到學習的幸福感。

　　3.運用多媒體化教學

　　隨著時代的發展，教學不再只是“粉筆加黑板、課本加筆記”的方式，將多媒體與英語教學結合起來也能充分展示計算機技術的專業特點。多媒體教學（計算機輔助教學）具有較強的知識性和趣味性，迎合了青年學生活潑、喜新的心理特點，可全方位增強感性認識，增強記憶，教學中要盡可能多地采用。

　　4.互動式教學

　　一堂成功的英語課，應有高潮的迭起，輕松的笑聲，充滿知識性和趣味性。課堂上教師和學生要像舞臺上的演員，教師既是主演又是導演，學生既是演員又是觀眾。要想演好這臺戲需要導演的精心安排，全體演員的全身心投入和密切配合。互動式教學法包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的教學模式。它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新，使學生在互動中培養學習的興趣和運用英語的能力。

　　三、實施教改實踐的結果

　　通過對計算機專業英語教學的十幾年摸索和總結，加上不斷的學習與交流，目前學校的計算機專業英語教學已較為成熟。多種教學方法的綜合運用，教學設計理解的引入，多媒體技術與課堂教學結構、教學過程、教學方法的整合、優化，使得學生英語水平及綜合素質都有了大幅度的提高。但學無止境，教無定法，我們仍然要不斷地總結經驗，經常學習，努力將計算機專業英語教學提高到更完善的水平。

計算機英語9

　　論文摘要為提高學生學習計算機專業英語課的教學效果，在講授計算機專業英語課時，采用講練結合，在突出實踐環節上下功夫，培養學生學習計算機專業英語的興趣。讓學生在問題情境中，激發探究計算機專業英語的興趣；在實踐操作中，發現學習計算機專業英語的規律；在知識的系統整理中，養成學習計算機專業的學習習慣，從而鞏固計算機專業英語的學習效果。實踐教學表明，以屏幕英語“BIOS的設置”展開計算機專業英語的實踐性教學，取得了較好的教學效果。

　　計算機作為上個世紀最偉大的發明之一，已經成為現代人工作、生活密不可分的常用工具。對于職業學校的計算機專業學生而言，在學習計算機專業課程、計算機屏幕信息、組裝計算機、安裝軟件等實踐過程中，以及到互聯網上查閱資料、等級考試與認證考試，甚至在軟件開發等較高層次的應用中，都不可避免地要碰到計算機專業英語。因此計算機專業的學生必須具備一定的計算機英語水平。

　　講授計算機英語之所以困難，是因為它既包含普通英語的語法規則、語言特點，又包含計算機的專業性、技術性，所以它的教學既是計算機教學又是英語教學。如何講好計算機英語課，成為計算機英語課教學改革的一個關鍵。作為計算機專業的中專學生，由于英語基礎較差，在學習計算機相關知識的過程中，面對那些英文命令、 英文界面、 屏幕信息、英文提示等內容時常常不知所措，而且很多同學也覺得學習專業英語很枯燥乏味，這為講好計算機英語課帶來了又一個困難。

　　那么如何在計算機專業英語教學中結合實際，培養學生的學習興趣，有效提高教學效果呢？通過教學一線的長期實踐，采用實踐教學法，以學生的上機操作作為教學的著力點，從實踐操作上結合計算機英語的專業性與基礎性，激發學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。實施教學的過程中，努力突出專業教學的能力培養，突出語言教學的規律性，融合不同教學內容的趣味性，使計算機英語課的實踐性教學具有教學目的明確、教學重點突出、教學可操作性強的特點，大大提升了計算機英語課的'教學質量。

　　一、計算機專業英語中的實踐性教學

　　1．實踐教學中，提出問題，激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師。計算機專業英語教學中，通過問題情境，激發學生的求知欲，樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。

　　在實踐性教學中，首先講述病毒CIH的小故事，引入計算機屏幕英語教學。CIH病毒是如何工作的？CIH首先注入到系統中，破壞主板的BIOS，使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS，學習專業詞匯BIOS，即微機的基本輸入輸出系統(Basic Input-Output System)。在強調BIOS在計算機中的重要性之后，繼而提出問題：BIOS它到底是什么？是怎樣工作的？怎樣對它進行正確的設置？BIOS程序存放在電腦的什么地方？從而在問題情境中，激發學生學習計算機專業英語的興趣。

　　2．在多媒體教室中實施實踐性教學

　　在多媒體教室中，我們以主板為例，由學生們現場進行指認BIOS，并對其進行解釋。由此引出BIOS 設置、鍵盤上各鍵名稱的具體含義、軟件基本操作術語等基本的實用英語。

　　以臺式機為例，演示進入BIOS的過程。對涉及到的Del鍵，進行講解，并且解釋Del的完整單詞Delete（刪除）。同時介紹不同品牌的計算機在進入BIOS設置時的不同途徑，如一般臺式機是開機按Del鍵，而Dell電腦及大多數筆記本電腦則是按F2鍵。

　　進入BIOS設置界面之后，介紹具體計算機相關專業的知識，引入專業英語詞匯。比如，在選中STANDARD CMOS SETUP（標準CMOS設置）后出現的子菜單中，學習單詞installed（已安裝）——install（安裝）。同時利用對比記憶法擴展學習詞匯uninstall（卸載）。這組詞匯在計算機專業英語中使用頻率很高，尤其在安裝及卸載軟件時，因此屬于掌握的重點。另外，學習單詞drive，在基礎英語中其含義是“動詞：開車”，而在此處則為“名詞：驅動器”。在此界面上，一些簡單的操作可以由同學來進行，比如修改系統時間，設置管理員密碼、用戶密碼等，并操作電腦以驗證學生設置的效果。同時提出問題：如果忘記管理員密碼、用戶密碼，該如何操作以便能正常使用計算機？此問題由學生課后查資料完成（可適當提示：與主板上BIOS附近的電池battery有關）。

　　教學過程中，學生不僅學習了專業詞匯，還能夠了解有信息含量的專業知識，并訓練了學生的動手能力。同時，還可以體會到專業術語與相關專業知識之間的關聯，相互之間的邏輯關系，并通過多媒體交互的趣味性，反復練習，鞏固學習的重點內容，從而大大提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

　　3．實踐教學中的學習方法

　　在BIOS FEATURES SETUP（高級BIOS設置）子菜單中，重點介紹Boot Sequence。Boot的本義是長筒靴，但在專業英語中含義是“啟動”，故Boot Sequence意為“電腦的啟動順序”。通常情況下，啟動順序為C盤啟動，這樣可以加快啟動速度。但如果要安裝或重裝系統時，第一優先啟動順序則要修改為光盤啟動。當我們把操作系統安裝完后，再改為從C盤啟動。教學中，準備一個系統盤，由學生進行修改設置，體會操作的變化。

　　在這個學習的過程中，采用這樣的學習方法：長筒鞋總是穿在腳上，走路總是用腳走路，這就象電腦的走路也是從Boot Sequence啟動，把Boot與啟動聯系起來，Seguence相當于從C盤上讀盤，可以想象為“明白嗎？去摁C盤”，這樣把枯燥的計算機英語與趣味性、知識性聯系，不用背就可以學好計算機英語。

　　計算機專業英語課的實踐教學，講授計算機專業英語知識，并且講授學習方法，培養學生的學習習慣，把教師對計算機專業英語的學習轉化為學生對計算機專業英語的學習。在學生學習的過程中，尋找學生學習的差距，理解和掌握運用所介紹的學習方法。通過這種實踐性教學，培養學生探究的學習精神，提高學生的學習興趣。

　　4．實踐教學中，系統整理是知識轉化的重要環節

　　實踐教學是一門系統工程，采用實踐性教學，在學習計算機英語時，必須與其他知識相聯系，系統地整理所學的知識，從而構建知識的金字塔，學習的成效就會更加顯著。例如屏幕英語中，DOS操作系統的錯誤信息提示BAD COMMAND OR BAD FILE NAME，它表示錯誤的命令與文件名，同時可以聯系計算機的其它知識，比如在AUTOCAD工程繪圖軟件中，COMMAND表示操作命令，即：從鍵盤上可以直接輸入指令，這樣就把不同學科的知識聯系起來了。

　　采用系統整理的方式，促進學習的效果。如：要求學生課后收集BIOS相關信息，不斷聯想，強化知識點在學生頭腦中的映象，然后動手操作，設置BIOS的相關密碼，設置啟動盤的啟動順序等，強化感知在大腦中的映象，最后，對教學內容進行考核，強化所學知識在大腦中的映象。通過反復聯想加深學習的重點，通過反復操作鞏固知識點的學習，結合學習方法進行反復操練，系統整理轉化學習的知識點。

　　實踐證明，通過系統整理可以把BIOS中密碼設置、啟動盤的設置、輸出設備設置等這些內容緊密地結合起來，并同學生的學習興趣緊密的結合起來，同講授艱澀難懂的屏幕英語結合起來，讓學習變得輕松愉快。采用系統整理轉化知識點，克服了學生學習計算機專業英語的畏難情緒，使計算機英語多而分散的知識點變得具有邏輯性、趣味性，加深了課堂所學的知識，并且突出了學生的主體地位和自主參與學習的過程，取得很好的教學效果。

　　二、結論

　　把實踐教學融入到計算機專業英語的教學中，能夠轉變學生學習的習慣，從機械讀書中解脫出來，培養學生實踐式、探索式的學習方法，促進了學生學習計算機英語的積極性。在實踐性教學中，不僅讓學生學會在實踐中學習知識，還要學會提出問題，在解決問題中學習計算機專業英語，提高學生學習計算機英語的效率。教師通過備課中備實踐，講授中練實踐，課后中學實踐，使學生的學習積極性形成良性循環。考核是檢驗學生學習成效的必要手段，多種考核方式相結合，把計算機專業英語課的考試與上機聯系起來，做到心到、手到、眼到，考中學，學中考，多渠道增強學生的學習效果。采用多種方式的教學，能夠有效地調動學生學習計算機專業英語的積極性，在不同的教學環節中體現計算機專業英語的實踐性教學，是提高計算機專業英語課教學效果的有效路徑。

　　參考文獻： [2]王妍. 情境教學法在計算機專業英語課程的運用[J]. 新課程研究， 20xx， (9) : 70-71.

　　[3] 韓玉民. 計算機專業英語教學研究與實踐[J]. 計算機與信息技術， 20xx， (6) : 106-107.

計算機英語10

　　摘要：計算機專業英語教學是本文重點探討的意義所在，本文結合了具體的教學實踐經驗和理論剖析，分析了當前高校計算機專業英語教學存在的問題和所需解決的癥狀，找出了課程存在的理由并進行合理化的教學改革，提升教學帶來的專業水準，推動了高校學生專業學習的能力。

　　關鍵詞：計算機英語;教學;目的;方向;發展

　　隨著高校教育的深入展開，計算機專業英語教學逐漸從網絡和計算機的形式進入到專業英語教學的模式中，當代生活離不開網絡世界，工作與學習時刻存在于計算機這一媒介的推動作用，因此，目前社會急需計算機專業的英語能力的人才培養，所以，高校開展的課程《計算機英語》作為一門重要的專業課程就成為了提升大學生計算機水平的專業基礎課程。

　　一、課程的特點解析

　　作為融合了計算機技術專業和英語專業的課程，其具有自身獨特的特點，它的教學手法和教學內容要適應兩個專業的教學特點來開展，因為計算機專業的術語眾多，因此就需要結合專業的英語教學來進行指導，一些比較生僻的單詞和詞匯，出現的頻次很低，由于專業性較強，運用面十分狹窄，這些科技的詞匯就往往成為了眾多組合中需要注意的地方。還有就是詞匯的多重組合，也有雙詞組到了多詞組合，有的是加入了縮略詞的字母相結合，也有的是科技詞匯的抽象表達，因此其意義需要深入領會，有的還具有特殊的意義。一些專業的計算機英語詞匯結構嚴謹，其邏輯性很強，但是其變化較少，很多都是使用了后置定語等詞匯，加之計算機是一門專業性很強的學科，其變化快，導致了新詞和新的語句的產生會更多更快，因此，計算機英語總是會出現很多新的需要理解的詞匯。

　　二、計算機英語的教學安排

　　目前高校還沒有特別專業性的計算機專業英語教學教材，其教學內容和教學安排等部分存在很多局限性，內容有的高校是自身結合特點進行安排的，沒有系統性的科學規劃，其上課的條件要相對于其他課程存在寬泛的教學設計，因此，就需要高校專業進行科學化的合理編排，使計算機專業教學的展開更為順利。

　　這樣的課程設計才可以提升學生們的計算機水準，并帶動英語教育的一并開展。此外，相對于專業課程的師資力量的雄厚，其專業教學的內容和師資需要加強，課程本身就是英語與計算機的專業結合，這就需要教師要掌握高標準的英語語言表達，并不是普通的專業英語教師所能承受的，因為專業計算機英語詞匯的生僻，所需的英語教學能力就得更強，學生對于英語和計算機知識的掌握就需要付出的更多，因此，無論是計算機教師還是英語教師單獨去授課都不理想，就需要培養專業的課程教師。相對于師資力量來說，學生的'層面也存在了一些問題需要解決，由于單純的學生人數眾多，學生們的專業知識，特別是計算機知識和英語知識就需要不斷的提升，需要在不同的年級同時展開才可以，因此就需要學生們提升計算機英語的興趣點，在教學中不斷的改進教學方法，使其有了自己學習的動力。

　　這樣才可以進一步在學生們中間進行具體的學習能力的改善，如果因為個別學生的學習不到位，而使其整體上懼怕計算機英語專業的學習就得不償失了，只有困難的學科才能去激發他們去學習。最后需要指出的一點是教學策略和教學手段需要不斷的改變，由于傳統的教學方式就是教師單純的授課模式，對于專業詞匯和語法的講解也是普遍的填鴨式教學模式，這樣的教學就是一種機械式的教學方式，因此就需要教師要主動的帶領學生們進行模式的創新，讓學生們接受新鮮事物，在學習上主動進行知識和水平的提升，這就需要他們要掌握英語教學的特點，逐漸接受計算機英語教學的新模式，特別是翻轉課堂的教學模式，就可以在此展開，以微課和動態的多媒體教學為指引，在計算機機房和多媒體課堂上進行一定的教學安排，使教學中出現不斷的互動，學生可以更為主動的去溫習和領會教師的意圖，在交互式教學中提升學習興趣，在閱讀能力和語言表達能力方面都進一步提高。

　　三、教學策略

　　計算機英語教學也需要進行一定的教學改革，其教學策略要以實際解決為重點，教材的選擇則需要選擇適當的材料，以一本或多本進行教材的參考，要使計算機課程和英語有所兼顧，此外，也可以適當選擇國外專業的計算機英語教學材料，要能夠涵蓋計算機領域和英語領域的眾多專業詞匯，表達明確，語言流暢。特別是當前出現的一些新的計算機英語詞匯要面面俱到，這樣教材和講義才會重點突出。在教學模式上要排除死記硬背的落后教學模式，要進行新的模式的嘗試，利用英語教學中的特殊教學手法，多種的記憶方法要加強。

　　因為專業的特點，課程也可以使用計算機網絡進行計算機英語的新形式教學開發，提升學生的聽讀能力，在計算機網絡中進行交互式的教學互動，實時解決教學存在的問題，讓計算機英語教學真正的融入到每一個大學生的生活中去。總之，計算機英語教學雖然是一個比較另類的學科課程，但也是目前急需的專業課程，它需要要結合課程的特點來進行教學活動的展開，以新的教學觀念來提升教師和學生的素質和水平，為培養計算機英語高素質人才貢獻力量，為他們將來的就業之路提供可靠的保證。

　　【參考文獻】

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　　[3]賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革———基于校園網的教學模式設計與試驗研究[J].外語界，20xx，06.

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　　[5]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合———對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J].外語電化教學，20xx，06.

　　[6]王小鳳，肖旭華.現代多媒體網絡教學環境中跨文化交際能力的培養[J].四川外語學院學報，20xx，06.

計算機英語11

　　摘要：本文在試論計算機專業英語的教學模式中，簡單介紹了計算機專業英語的現狀，包括學生水平不齊、教學內容差異、教學形式單一三個特點。隨后闡述了計算機專業英語的教學模式，表達了在這個教育不斷革新的年代，教師應該進行創新教學的觀點。

　　關鍵詞：計算機專業 英語 教學模式

　　在這個科技發展迅速的時代，計算機技術在不斷改革，計算機專業英語教學也漸漸受到更多重視。無論是教育部門還是社會人士都意識到專業英語的重要性，但在我國傳統教育下的專業英語還存在有許多短板，這里就計算機專業英語的教學模式進行簡單論述。

　　1計算機專業英語現狀

　　1.1學生水平參差不齊，不夠重視由于專業英語是在公共英語基礎上教學的，而學生之間的公共英語基礎差距很大，因此導致學習專業英語的時候也表現出水平參差不齊的情況。有調查顯示，大部分的學生英語分數都低于其他學科的分數，可以看出英語成為了許多學生的短板。再者，也因為已經學了很多年的英語了，學生們認為這門課既不算新專業、也不算公共英語課，可學可不學，重視度不高。

　　1.2教學內容不一樣在傳統的教學中，教師教學的內容取決于教材的內容，因此不同的教材，學生學到的知識也不同。在英語學科還屬于熱門、被推廣時期的時候，只有四、五種教材。但現在已知的已經有三十幾種了，而且教材內容差別也很大，導致教師教授的專業英語內容五花八門。教育的基礎打得好不好有很大一部分的原因和教材是否優秀有關，教師們選擇教材時應該明確學生最需要學習的是什么、什么樣的知識是實用的。選擇既包含計算機硬件又包含計算機軟件方面的知識、難度適中并且學生易懂、易吸收的。

　　1.3教學形式單一在我國目前計算機專業英語的教學現狀來說，大部分學校都采用了教師講、學生聽這樣傳統的方式。但時代在進步，教育也在進步。這樣的方式已經漸漸跟不上學生的學習節奏，不止帶慢學習進度、不突出知識重點，同時也無法調動學生的學習興趣。教師應該漸漸改變單一的教學形式，適當的采用網絡和多媒體技術進行輔助教學。

　　2計算機專業英語教學模式

　　2.1在寫作和閱讀中以學生自學為主，教師指導為輔通過教材、網絡資料或者科技論文等途徑，為學生提供難度適中、合適學生的閱讀和寫作素材。通過對閱讀和寫作的積累、聯系，讓學生能夠熟練掌握和運用專業術語。讓學生能夠將所學的知識運用到實際中，熟悉專業英語的表達方式。除了讓學生進行命題寫作，還可以讓學生寫小結。使學生通過查找、閱讀原版外語資料還可以利用英語對專業論文和技術報告進行書寫。教師還應該注意鼓勵學生發表自己的觀點和看法，適當加以引導，培養學生的專業英語閱讀、寫作能力。

　　2.2利用多媒體加強計算機專業英語的聽說教學由于計算機專業英語是在基礎英語上延伸出來的'，因此，專業英語的聽、說訓練是必不可少的。關于語言類的學習總是讓學生覺得有些枯燥，因為有大量的詞匯、短語、語法需要注意。但這些都是必不可少的，在傳統教育中，教師并不關心學生要什么、學生想什么，只是讓學生不停的背、記、寫，學生不但沒有加強聽說能力，還會產生排斥心理。因此，教師應該積極的運用多媒體教學方式、選擇多種教學資源讓學生處于一個有趣、生動的教學情境中。例如，教師在教學專業詞匯的時候，可以調出相應的、便于理解和記憶的圖片結合教學。或者，使用應用軟件和英文操作系統創造學習英文的環境。平時除了閱讀課文，教師可以適當的在課間給學生們播放一些關于計算機的原版英語視頻、推薦一些計算機專業常用英文網站或在線教程之類。令學生在感受到原汁原味的英文魅力之下，學習計算機課程相關的知識，開拓眼界。

　　2.3要根據學生水平和特點分層次教學每個學生的英文掌握水平都不一樣，因此，教師應該針對不同水平的學生采用不同的方法進行教學。例如，水平不太好的學生，可以將計算機基礎知識和專業英語結合在一起，以內存條、硬盤、顯示器、串口等專業詞匯為例，一邊講述基礎知識一邊代入英文專業詞匯。讓學生能夠一邊學習新的專業英語、一邊回顧之前沒有掌握完全的基礎知識。而對于基礎較好的學生，則可以適當引導此類學生建立自主學習的觀念，給他們選擇難度較大的專業英語教材。但選擇教材的時候需要注意的是由于學生對象和專業側重點的不同，還是要選擇不同的教材，因材施教。讓學生們的學習富有層次感，循序漸進，真正掌握到專業英語的知識和運用。

　　3結束語

　　計算機專業英語這門具有專業性的技能課具有大多數課程沒有的多樣性，并沒有固定的教學模式。因此，作為該門課程引導人的專業英語教師更應該明確自己的職責，根據學生的具體情況和專業需求現狀，使用恰當的教學模式制定教學方法。只有把技術和英語相結合，才能夠調動學生積極性，讓學生真正學到計算機專業英語知識和技能。

　　參考文獻：

　　[1]楊松,宋樂,王其華.計算機專業英語教學改革的探索與實踐[J].中國科技信息,20xx,(9):259-261.

　　[2]楊濤.對計算機專業英語教學的幾點思考[J].計算機時代,20xx,(1):62-63.

計算機英語12

　　1課程教學現狀分析

　　1.1課程現狀

　　計算機專業英語作為計算機相關專業的專業課程，能夠幫助我們正確認識計算機系統的英文內部提示，以及盡快學習最前沿的計算機行業知識。但目前已有的計算機專業英語教材均存在過于理論化的問題，傳統的教學模式枯燥而脫離實際應用，缺乏實用性，因而使該課程被冠以“無用”課程的頭銜，缺乏重視度。

　　1.2學生現狀

　　學習計算機專業英語的學生為計算機相關各專業的學生，英語水平和接受能力參差不齊。并且傳統的計算機英語教學偏重閱讀和翻譯的能力，令學生感到枯燥乏味，直接影響到對課程的學習興趣和學習積極性。因此，大部分學生對課程缺乏學習熱情和學習興趣，喪失了學習積極性。

　　1.3教師現狀

　　計算機英語是計算機和英語兩個學科的結合，需要任課教師既掌握一定的計算機專業知識和技能，又要具備較高的英文水平。目前而言，從事計算機專業英語教學的教師可分為兩類：一類是專業教師，具有較強的專業技能和理論素養，但是因為不是英語專業，英語水平比較局限；另一類是英語專業教師，具備專業的英語教學基礎，但是對計算機專業知識不熟悉，不能夠很好的將教學向專業靠攏。故而以上兩類教師想要勝任該課程的教學工作，都需要花費大量的時間精力彌補不足，這也是對計算機專業英語課程任課教師的挑戰。

　　2改革現有教學內容

　　現有的計算機專業英語相關教材均存在偏向理論教學，缺少實踐性教學內容，且內容相對陳舊等問題，因而令學生覺得枯燥的同時，也不能夠更好的反映計算機的新技術應用，與實際應用缺少適應性。因此針對以上問題對教學內容做出調整：

　　2.1教學內容模塊化

　　計算機專業英語屬于職業能力支撐課程，是為了對其它相關專業課進行輔助教學而開設的，按照教學內容所屬課程類型劃分為相關模塊，如ComputerHardware、OperatingSystem、ProgrammingLanguage、DatabaseTechnology、ComputerNetwork、ComputerSecurity等，針對相關內容進行模塊化教學，整個課程形成一定的`體系結構。

　　2.2教學內容專業化

　　改變現有的計算機專業英語教學中采用均等分配教學任務和教學時間的模式，在授課時針對不同的專業適當調整教學內容和時間安排，比如計算機網絡專業就在講授時偏重計算機網絡應用方面。這樣就能在教學中照顧到計算機各個相關專業的學生，讓學生們既感覺到所學的知識貼近自己的專業，在工作學習中的實用性和重要性大大提高，又覺得內容豐富有趣，相應地提高了學生學習的主觀能動性。

　　2.3教學內容實用化

　　現有的計算機專業英語教材都偏重理論教學，主要訓練學生對計算機類科技文獻的閱讀理解和翻譯能力，所教授的知識大多比較空泛，沒有實際應用，造成學生的厭倦情緒。因此，針對以上問題，對現有教學內容進行調整，在學習少量理論的基礎上，添加關于每個模塊的實際應用，不求理論的系統性，只求內容的實用性。真正做到將理論應用于實踐，讓學生馬上可以學以致用，將實用落到實處。例如講授計算機網絡的部分時，增加關于Windows網絡配置命令的部分，還可讓學生自己動手輸入命令，如ipconfig命令、ping命令等等，運行后得到的英文界面讓學生自己理解翻譯。這樣的課堂教學內容雨閱讀通篇的英文短文相比，不僅教學效果大大提高，也能夠提高學生在其它課程中的接受能力以及學習能力，加強學生的專業素養。

　　3嘗試運用多種教學方法

　　教師在教學過程中要多汲取先進的教學理念，嘗試采用多種不同的教學方法，用豐富的課堂形式吸引和打動學生，改變過去的“填鴨式”教學，由“主講”變為“主導”，成為課堂教學的設計者。在進行教學設計時，多考慮學生的反應能力和接受能力，重點放在如何激發學生自主探索解決問題的積極性，充分發揮學生的主體地位。

　　3.1任務驅動教學法

　　任務驅動教學法，就是教師根據教學要求，把教學內容巧妙的隱含在每個任務中。打破傳統教學模式，將每個模塊實用性的教學內容編制成相對應的任務，圍繞任務的需要引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。

　　3.2分層教學法

　　分層次教學即改變傳統的統一教學模式，承認學生差異，滿足不同基礎學習者的需求。將分層次的概念引入計算機專業英語的教學針對學生英語水平進行分層次教學，為學生選擇適當的學習內容，既可以讓程度高的同學學習到更多更豐富的知識，又可以減輕英語水平比較差的學生的心理壓力，讓他們分別在各自的基礎上提高計算機英文閱讀理解能力和計算機英文術語的識別能力，真正做到因材施教。

　　3.3分組教學法

　　所謂分組教學法就是將學生劃分為若干組，對學習內容進行小組討論學習。在此過程中，組長和組員干各自分配不同的任務，通過分工協作完成學習任務，達到學習目標。分組時需要遵循均衡分布的原則，即每組包含基本等同的成績突出、成績中等和稍有困難的學生人數，這樣分組可以使小組成員互相學習、啟發和補充，不同層次的學生充當不同層次的角色。

　　3.4翻轉課堂式教學

　　翻轉課堂是一種新的教學模式，在這種教學模式下，傳統的信息傳遞方向發生改變，將知識傳授和知識內化的過程顛倒安排，由教師課堂直接講授改為學生預先在課下通過觀看微視頻和課程資料的方式學習相關內容，課堂活動則由教師整體設計教學活動，改變傳統教學中的師生角色，利用課堂討論深化知識學習，目的在于鞏固學生所學過的知識。

　　3.5應用形成性評價

　　形成性評價是在教學過程中，及時的進行測試，并伴以反饋和矯正。以學生為主體，結合自評、互評、師評的形式，要求學生在評價期間了解自身學習狀態，更好地掌握學習的方法和內容。

　　4不斷提高教師自身素質

　　計算機行業的發展更新如此迅速，要想趕上時代的步伐，要求我們不得不及時更新自己的知識庫。作為計算機專業英語的教師，一方面要不斷學習最先進的專業知識和教學理念，另一方面也要不斷的進行英語學習，提升自己的英文方面的造詣和修養，這樣才能更好地進行計算機專業英語的教學，提高教學水平和教學效果。

計算機英語13

　　試論計算機輔助英語口語測試形式評析

　　論文關鍵詞： 英語口語 計算機輔助測試 反撥作用 英語專業四級口試

　　論文摘 要： 隨著社會發展的需要，英語口語變得越來越重要，其標準化測試形式及其作用也受到更多關注和探討。計算機輔助的英語口語測試形式被嘗試性地應用于多種英語口試中。本文詳細描述了青島某高校英語專業四級口試機考的全過程，重點分析了機輔英語口試的優勢所在，并提出了其不足之處，以期為計算機輔助口語測試的研究與應用提供一些建設性的建議。

　　1.引言 2.英語口語測試方式簡述

　　英語口語測試方式大致分為直接型口試和間接型口試兩類。20世紀90年代至本世紀初，研究者主要關注的是直接型口語測試的實證及理論研究，如劉潤清的語言測試和它的方法研究及文秋芳的英語口語測試與教學研究。在直接型口試理論的指導之下，面試被廣泛應用于雅思口語考試（IELTTS）、托福（TOEFL）口語考試，以及全國大學英語競賽口語測試等國內外大型英語口語考試中。隨著考生不斷更多，直接型口試對監考人員的需求越來越大。未解決這一難題，自20xx年以來，以計算機輔助口語測試為主要測試模式的間接型口試研究呈上升趨勢，如蔡基剛的大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[3]；孫元春的機助與面試英語口語測試中學生焦慮度對比分析與研究。在實踐中，機輔口語測試逐漸被應用于國內大型英語口試如英語專業四級、八級口試、大學英語四級、六級口語測試等。

　　2.1直接型口試

　　直接型口試被稱為面試口試，是指考官和被試者面對面地交談，在考試結束時考官根據被試者的表現馬上給出分數。口試題型通常包含一個或幾個主題，考官就某個主題提問；評分方式有兩種，即整體評分法和分項評分法。整體評分法是指考官根據考生在口試交流中的整體表現打一個綜合分；分項評分法則是對考生的語音語調、表達流利程度，以及有無內容等具體項目分別打分，各項分數相加為考生的口語測試成績。直接型口試是考官與被試者的雙向交流，面試在形式上比較真實、自然。其缺點是耗時耗力，且評分的結果主觀性較強，信度較低，因此難以改變口語測試的消極反撥作用。

　　2.2間接型口試

　　間接型口試指借助于輔助設備或現代化多媒體技術進行口語測試，擴大考試規模，實行考評分離，如錄音口試等。錄音口試要求考生根據試卷上的指令對所提出的問題進行口頭回答，考試過程被全部錄音，考試結束后上交錄音帶，考官根據其錄音資料進行打分。最初的錄音口試采用錄音機設備、紙質試卷形式考試，考生需要根據試卷上的文字要求進行口語考試。由于錄音測試中考生需花費時間閱讀試卷要求和考試內容，缺乏真實交流，并且錄音的清晰度無法保證，因此測試成績的可信度不高。計算機輔助口語測試作為錄音口試的方式之一，將高科技引入考試的管理與實施，由計算機發出指令，考生只需要認真聽清要求，然后根據要求進行口語作答。考試過程通過計算機軟件輔助進行，克服了傳統的錄音口試的弱點，不但節省了人力物力，而且進一步公平客觀地對考生的.口語水平進行了評價，極大地促進了考試質量的提高，從而帶動了口語教學有針對性的改革，發揮了口語測試積極方面的反撥作用。

　　3.英語專業四級（TEM4）機輔口試過程 3.1TEM4機輔口試形式

　　英語專業四級口試于筆試結束一個月后舉行，研究對象（青島某高校英語專業二年級學生）被安排在學校語言實驗室里進行口語考試。考生根據準考證號順序兩人一組，配對入座。考試利用Newclass語言學習系統中的測試軟件，交替進行單雙軌錄音。考試開始后，考生需要根據計算機指令做出應答，在考查其口語能力的同時兼顧了聽力能力的測試。正式考試之前，監考教師通過播放模擬試題進行最終試機，一方面確定考試工具的可行性，另一方面使考生預先進入口試環境，為考生發揮真實口語水平做好準備。"

　　3.2 TEM4機輔口試題型

　　3.3 TEM4機輔口試送評過程

　　TEM4口語測試結束后，監考教師需要將每位考生的錄音文件名改成該考生的準考證號，一一對應。之后將所有考生的錄音文件存盤寄到指定評分點進行成績評定。根據《高校英語專業四級口試大綱》規定，口試成績分為優秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）與不合格（0～59）四個等級。針對三項任務的完成情況，實行分項評分，對考生的語音語調及語法進行總體評價。

　　4.機輔英語口試的優勢及其不足

　　計算機輔助英語口試的優勢在專業四級口語考試中有較為明顯的體現。首先，機輔使大規模口試在短時間內完成成為可能。隨著近幾年來對英語口語的重視，各種各樣的英語口試應運而生，大到雅思口語考試、英語專業四級、八級口試、大學生英語競賽口試等全國乃至全球性考試，小到大學英語期末口語教學評估。相對于教師和學生面對面的口語測試，機輔口試可以降低教師在口試監考上的勞動強度，在時間和人力上解決了舉行大規模口試的問題。其次，機輔口試減少了學生等待考試的焦慮程度。機輔測試給考生提供了同時考試的場所，減少了考生在等待過程中的焦慮。同時，機輔口試的題型設置更靈活，綜合性較強，更能全面考查學生的交際能力。分項評分和綜合評分相結合的評分方式，更能公平客觀地評價學生的口語水平，考試可信度較高。

　　機輔口試有其目前無法克服的缺點。一是對設備要求較高。機輔口語考試中，考生每人一臺計算機，所有語言活動都需要經過錄音，因此對計算機的放音及錄音設備有較高的要求。二是缺少情感交流，面對計算機進行口頭表達時，很多考生考試焦慮較大。與面試相比，機輔口試缺乏人文關懷，無法從考官鼓勵的眼神和微笑中緩解考試過程中的緊張感，因此，在交流暢通程度方面，機輔環境帶來的焦慮要遠大于面試中的焦慮，不能使考生真正地發揮其應有的口語水平[5]。三是考試結果的可信度仍需提高。基于考試任務的特殊性，各個考點對考試安排和錄放過程不盡相同，缺少嚴格、統一的監控和約束制度，考試的外在環境缺少可信度。另外，在考試結束后，計算機不能自動生成帶有考生準確信息的文件，需要監考教師將每位考生的錄音文件進行改名整理。在此過程中，一些人為因素可能會導致信息輸入的失誤，形成不可逆的結果。

　　5.結語

　　口語測試是語言測試中最能直接探測考生語言表現，也是主觀性最強的部分[6]。英語口語測試作為大學英語教學的一個重要組成部分受到越來越多的關注。計算機輔助英語口語測試減少了人力物力的耗費，使大規模英語口試具有了可行性；經過嚴密論證的機輔口試題型能更全面地考查考生的口語能力，測試信度較傳統的測試方式高出很多，測試結果能夠發揮測試的積極的反駁作用，從而指導教學，促進教學改革。由于計算機輔助的口試環境缺少情感交流，因此給考生帶來較多考試焦慮情緒。在今后的研究中應致力于探討如何建立一個雙向的、互動的考試過程，使考生產生交際動力，從而使其自如地發揮真實水平。同時，如何創建嚴格有序的考試環境和準確無誤的送審方式，也需要研究者與一線教學人員共同努力。

　　參考文獻： [2]Alderson，J.C，&Wall，D.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993（2）.

　　[3]蔡基剛.大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界，20xx（4）.

　　[4]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

　　[5]孫元春.機助與面試英語口語測試中學生焦慮度對比分析與研究[J].外語電化教育，20xx（4）.

　　[6]楊莉芳.近二十年測試研究中存在的主要問題[J].外語教學，20xx（4）.

計算機英語14

　　1計算機對寫作交流的影響

　　計算機也會給寫作帶來負面影響。如果過分依賴電腦的拼寫檢查功能，可能會出現有些單詞輸錯了，但是由于在字典中有這個單詞，電腦就沒有指出錯誤，輸入者也沒有仔細審核去發現錯誤，導致用錯了詞甚至引起歧義。而有時單詞是對的，不過由于電腦本身所用的字典容量較小，沒有包括該詞，從而被指出是錯的，引起輸入者的疑惑。另外，對于輸入錯誤的單詞，單擊右鍵，電腦會提供正確選項的參考，如不仔細鑒別，可能會選錯單詞。例如，本來打算輸入“corporate”，結果輸成“cooprate”，電腦給出的第一個建議是“cooperate”，如果本來就不熟悉到底怎么拼，就盲目相信電腦，就會犯錯。對于句法的錯誤，電腦只能指出一些簡單的，如“Heandsheareagoodfriend.”；但對于“Heandsheisagoodfriend.”，卻無能為力。此外，電腦上修改難以保存所有的修改記錄。如果經過推敲，發現新的用法并不妥，就很難再找到以前的句子，因為很少有人會保存以前的版本用于今后的修改。即便有人保存，對比兩個版本也不如紙質的資料方便。因此，雖然計算機能使寫作變得方便，但并不能根本提高寫作的質量。電腦無法修改所有的錯誤，更無法幫助修改內容。有學者（Gould）的研究表明，電腦和紙筆這兩種不同寫作方式，并不能對寫作的文章質量產生顯著影響。即便如此，電腦作為一種較為新型的寫作方式，使用的頻率越來越高。而學生普遍偏愛這種寫作方式，能否利用學生對此的喜愛，充分發揮其有利一面，為寫作教學助一臂之力？

　　2計算機對高職寫作教學的影響

　　目前，高職學生的英語基礎普遍較弱，而不少學校的大學英語課時在縮減，總學時普遍只有150左右，英語寫作更是成為雞肋，很少涉及，學生缺乏用英語進行書面交流的能力。如果能利用學生喜歡用電腦的習慣，引導其用電腦嘗試英語交流，無疑會對高職英語寫作教學帶來有益的影響。這也符合國家教育部教育司提出的指導意見：“各高等院校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的以網絡技術為支撐的教學模式，使英語教學不受時間和地點限制，朝個性化、自主式學習方向發展。”如果高職老師布置學生進行英文寫作練習，批改時主要偏重學生的語法，較少注重關注其篇章結構和構思。而學生也僅僅認為這是為完成寫作任務，讀者只有老師一人，沒有體會到任何用英語進行書面交流的樂趣，敷衍了事。本人認為如果引導學生充分利用計算機進行英文寫作，會提高學生的寫作興趣和英語的交流運用能力。教師可以先整合網上的英語學習資源，提供一些有用的英語寫作網站、論壇或英文交友中心等資源，向學生介紹英語寫作素材、方法和技巧等信息，引導學生自主學習和掌握必要的寫作知識。課堂上，開始寫作前，老師提供網絡資源供學生閱讀，精選范文或讓學生提供網上的范文共同分析，了解和賞析其精華。同時，就將要進行的寫作，師生可共同探討寫作思路，用“頭腦風暴”的方式激發寫作熱情。學生通過電腦完成的習作，可以放到公共郵箱中，鼓勵學生互批并且發表評論。教師精選其中典型的`文章，做詳細的批閱。還可以利用課堂時間，用電腦顯示范文，通過小組討論等方式共同賞析，了解該篇文章的成功之處與存在的問題，共同提高寫作水平。此外，教師可以引導學生通過上英文交友網站或聊天網站，鼓勵學生積極進行其他的英語交流，作為對正式寫作的有益補充。筆者曾嘗試在學生中用計算機進行寫作教學。

　　通過和學生交流以及分析學生所寫的文章，發現此種方法較受學生歡迎。學生寫作積極性明顯提高，交流的意愿強烈。由于要和其他學生分享文章，很多學生不甘落后，四處搜索有用的資料，文章的廣度和深度明顯提高。對于不熟悉計算機操作的學生來說，還提高了其計算機技能。不過，也發現少數學生投機取巧，直接從網上剽竊別人的文章。對于計算機輔助大學英語寫作教學來說，才剛剛起步。如何能進一步發揮計算機寫作交流的長處，避免其負面作用，還需進一步探討。

計算機英語15

　　一、協作式教學模式理論依據

　　本協作式教學模式所采納的理論依據是建構主義學習理論、人本主義學習理論。建構主義學習理論認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程。學習者以自己原有的知識和經驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解。學生是學習的主體，是知識意義的直接建構者，而不是知識的被動接受者和被教師灌輸的對象；教師是學生學習的幫助者、促進者。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構主義認為教師要努力給學生創設良好的學習環境，要幫助學生協調各種學習活動，要不斷激發學生的學習內驅力。建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。人本主義學習理論強調學生的自主性、整體性和獨特性，認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學生內在的思維和情感活動極為重要，個人對學習的投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為和個性等方面。學習不單是對認知領域產生影響，而且對行為、態度和情感等多方面發生作用。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調自我實現、自我選擇，把健康人格的形成作為追求的目標。基于大學城空間網絡的計算機英語協作教學模式正是依據建構主義學習理論、人本主義學習理論而設計的。這種教學模式力爭在每一個教學環節上，充分體現和運用學習理論，把它們的基本觀點進行優化組合，發揮整體的理論優勢，以促進學習過程的完成。在基于網絡技術計算機英語協作教學中，應充分考慮各種因素如何幫助學生完成學習任務，如何刺激學習興趣，如何優化教與學的過程，如何建立優良的學習資源并方便有差異的學生學習等。本教學模式試想把傳統的以“教”為主的教學形式，改變為以“學”為主的形式。

　　二、協作式教學的基本特征

　　協作教學是指在同一個協作小組中學習者對同一問題用不同的觀點進行觀察、比較、分析、綜合等交互協作的學習活動。它具有如下特點：

　　（一）協作式教學過程是一種交往的過程。協作式教學注重學生與學生之間，教師與學生之間的相互協作關系，學習的過程也就是學習者之間通過各種中介進行的認知、情感、態度、價值觀等多方面的信息交流過程。

　　（二）協作教學環境中師生的地位是平等的。在協作教學環境中，教師和學生面對的是相同的學習環境；對教師而言，其主要任務是引導學生進行學習，解答學生提出的問題，指引學生保持正確的學習方向；對學生而言，由傳統的信息接受者轉變為信息的生產者和傳遞者。

　　（三）協作教學注重學生的個性。協作教學環境中，學生是學習過程的積極參與者，對于每個學習者而言，他能夠對他人的學習提供幫助，同樣也可以得到來自他人的幫助。協作教學有助于培養學習者自我負責的態度，與他人協作的態度，形成自主、獨立、善于合作的人格。

　　（四）協作教學能夠豐富教學內容，擴大認知空間。協作教學環境中，學習者可選擇自己感興趣的問題，形成探討某專題的.協作小組，通過各種媒介查閱相關學習資料，從而極大豐富了教學內容。學習者能夠獨立地判斷事物，客觀地分析他人意見，開闊思維的空間，辯證地認識世界。

　　三、模式構成

　　基于大學城空間網絡的計算機英語協作教學模式主要由四個部分組成：空間網絡協作學習、教師導學、課堂協作學習和協作完成作業：

　　（一）空間網絡協作學習是指在大學城空間里對教師提出的每個單元的學習任務進行協作學習和討論

　　1．成立協作學習小組并在大學城空間里創建班級學生討論組和小組協作群組，并且要求教師加入各討論成為各小組成員。其目的是為學生提供使用英語的虛擬環境，創造學習英語、用英語交流的條件，實現學生與學生、教師與學生之間的互動與討論條件以及教師與學生和學生與學生之間相互解答他們協作學習過程中所遇到問題的條件。

　　2.學生就教學內和教師提出的學習任務進行自主學習，查閱相關資料，提出學習過程中遇到的問題并且上傳空間到小組討論區進行討論。學習問題的討論可以在三個層面上進行。其一是上傳給各自所在組空間討論區進行討論以求獲得較完美的解答；其二是上傳給其他協作組的討論區，或者是上傳到班級空間討論區進行討論以獲得來自更多人的幫助，如果該組的組員無法解答或者是認為某些問題非常重要，且有必要引起大家的共同的關注；其三是上傳給教師，由導學教師來負責收集和分析、指導和解答，來決定是否有必要在課堂上進行討論。

　　（二）教師導學是指在整個協作學習過程中對學生的指導和監控

　　1.建立協作小組，明確成員職責。在教學班里，讓學生通過自由組合的方式組成一個五到六人的學習討論小組，并指導學生在大學城空間里建立小組群。指定一名學生為小組長負責協作小組的召集人主持分工、協調、交流等方面的工作。

　　2.在空間討論之前教師要結合教學內容和教學進度為學生布置合理的協作式學習任務。只有給學生明白的學習任務，學生空間討論才有方向性，課堂上的協作學習才會有目的，課后協作學習活動才會有計劃性；設置的學習任務要突出計算機專業知識和英語知識，學習任務的難度要適當，既要滿足成績好的學生，防止他們失去討論的興趣；又要滿足成績較差的學生，防止他們失去討論的信心。所以要求教師設置的問題要有梯度，要考慮到每個層次的學生。

　　3.負責組織、指導和監控學生的學習過程。指導和組織學生的大學城空間討論，及時收集學生上傳的學習問題；在課堂上組織學生和充分調動學生積極參與小組學習并解決上傳的問題；及時了解學生的學習進度、存在的問題、語言水平、精力的投人、協作學習參與情況以確保適時導學的目的性和針對性，保證教學能夠達到預期的效果。

　　4.在大學城空間里檢查和批改上傳的學生作業。可以讓學習小組長或者各組成員輪流檢查作業，教師在查看批改情況。這樣既可以培養學生的協作精神又可以節約教師的批改作業時間。

　　（三）課堂協作學習

　　主要是指在課堂上的小組協作學習。首先在大學城空間討論的基礎上對教師提出更深層次的學習任務進行探索和協作學習并展開小組討論；其次對各小組提出的問題展開小組之間的談論和協作學習；然后在教師的指導和協作下完成學習任務。

　　（四）協作完成作業

　　1.作業公示，教師要在大學城自己的空間里公示學生要完成的作業內容、作業要求、完成作業相關的參考資料以及上交作業的時間。

　　2.協作完成作業，對于職場英語會話可以分角色協作完成；對于其他作業可以借助教師提供的資料與組內學生寫作完成。出現的問題可以上傳到小組討論區進行討論，也可以通過大學城空間咨詢計算機專業教師和英語教師。

　　3.作業的上傳和小組評價，學生按時把完成好的作業上傳到自己的大學城空間的作業區，然后小組長進入各小組成員的空間作業區檢查和批改作業并在空間里對每個學生的作業進行評價。

　　四、在基于大學城空間網絡的計算機英語協作式教學中應注意的問題

　　（一）要充分發揮教師的主導性

　　在協作式英語教學中，師生位置發生了根本改變，教師不再是過去主宰課堂的權威者，而只是協作學習的指導者，協作活動的參與者和幫助者。但不應忽視教師的主導作用，教師既是導演也是演員，學離不開教，教也離不開導，這樣協作學習才能更好地進行。

　　1.協作技術手段的指導者，指導學生建設好大學城空間計算機英語課程學習平臺。首先要創建計算機英語課程學習欄目，包括課程學習任務、學習資料、學習體會和作業，其次要創建討論組，包括協作小組和班級群。

　　2.協作學習內容的指導者，在學習之前要精心設計好協作學習任務，把握好計算英語教學的主要內容和要求，設置問題的難度要適當，既要滿足成績好的學生，防止他們失去討論的興趣；又要滿足成績較差的學生，防止他們失去討論的信心。

　　3.協作學習過程的監控者，對于學生來講，通過網絡系統可以查閱教師為學生提供的或者是指定的學習參考資料，也可以在網上做一些與學習內容不相關的事情。就需要教師的及時監控和限制，特別是對于那些自制力較差的學生則更需要提醒和適時的控制，以使他們把精力轉向學習上來。

　　4.協作學習過程的評價者，在協作學習和空間討論過程中教師應全面而適時地評價，是提高小組協作學習效率的一種有效途徑。教師對各小組的評價應考慮到：每個小組的成員是否都積極地參與；每個小組成員在學習中是否相互協作；每個小組是否在活動中有所創新；每個小組活動成員是否遵規守紀，等等。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重于學習的過程。

　　（二）要充分體現學生的主體性

　　1．教師應充分調動協作小組的積極性，合理的調控組內協作和組間競爭的氛圍。教師如果不能充分調動小組的積極性，就失去了小組協作教學的意義，或者其效果會大大折扣。

　　2.注重培養小組成員的團隊精神，盡最大可能發揮組內每個成員的作用。因為每個同學都有自己的特長，要鼓勵各成員要相互協作，發揮每個人的長處。比如，比較外向的同學可以當發言人，喜歡動手可以當操作員，書法好的可以當書寫員等。這樣充分調動每個人的積極性，從而發揮團隊的力量。

　　五、結語

　　基于大學城空間網絡的計算機英語協作教學模式是培養學生自主學習能力的重要方法之一，這種協作方式以自身超時空、超局限和超實時的獨特方式培養了學生的語言學習興趣、自主學習能力和團隊協作精神，激發了他們的學習主動性和積極性，鍛煉了他們主動獲取信息和分析問題、解決問題的能力以及創造性的思維能力。因此，十分有益于計算機英語學生的語言綜合素質的培養。

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