(精華)《酸的和甜的》教學實錄8篇
《酸的和甜的》教學實錄1
（一）、回顧課文，激趣導入
師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發生了一件什么事嗎？好了，現在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）
生：一起看課件。
（評：在這部分，李老師把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。）
（二）、質疑想象，朗讀感悟
師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？
生：我喜歡小狐貍。
生：我喜歡小兔子。
生：我喜歡小猴子。
生：我喜歡小松鼠。
師：那這些小動物是誰最先發現那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？
生齊：小狐貍。
師：那我們一起來看看他好嗎？
生齊：好！
師：（點擊課件，出現小狐貍在葡萄架下轉來轉去。）你們看，小狐貍在干什么呢？
生：他想吃葡萄。
師：誰還能說得具體點？
生：小狐貍在葡萄架下轉來轉去，想吃葡萄，急得口水都流下來了。
師：你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？
生：讀第一自然段。
師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。
師：現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。
課件出示句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
生：自由練讀句子。
師：誰想來試試？
生：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師：真是只著急的小狐貍！
小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？
生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長得太矮了。
生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我一定要想個好辦法吃到葡萄。
師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！
生齊：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師：這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動作。
生：自由朗讀。“這葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：誰想當小狐貍？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：你讀得真像，誰還想來試試？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：你還有不同的讀法嗎？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：還有這么多同學想讀，那想當小狐貍的同學咱們站起來一起來，看誰的表情和動作最好！
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：大家體會得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問題嗎？
生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說葡萄是酸的呢？
生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？
師：同學們可真會讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信聰明的你們一定會在接下來的學習中自己解決的，對嗎？
（評：這部分李老師一直以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領學生通過感情朗讀深刻領悟課文，啟發想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態，鼓勵學生養成良好的讀書習慣。）
師：接下來你們還想學哪部分呢？
生：小猴子，小松鼠，小兔子。
師：想先學小猴子這部分的同學請舉手。
生：大部分同學舉手。
師：看來大部分的同學都想先學小猴子這部分，那好，咱們就來學這部分。
誰愿意讀一讀第四自然段？
生：讀第四自然段。
師：現在，同學們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。
師：請你們讀一讀這句話。
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生：自由讀句子。
師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
生：很著急地。
師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？
生：小猴子著急地爬上葡萄架。
師：真完整！誰還想說？
生：小猴子急忙爬上葡萄架。
生：小猴子飛快地爬上葡萄架。
生：小猴子連忙爬上葡萄架。
師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現小猴子著急的樣子。現在，同學們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？
生：我喜歡第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。
生：我也喜歡第一句。因為我覺得第二句話有點空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。
師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會怎么想啊？
生：他會想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。
生：他會這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。
師：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。
師：你能試試嗎？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：體會得真棒！現在咱們男女生比賽看誰讀得好！
男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：讀得都不錯，但女同學的表情更好一些！
可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？
生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”
師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學學他？
生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！
師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學學小兔子吧！
生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！
師：小猴子相信他的話了嗎？
生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。
師：同學們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。）
生：同桌討論。
師：討論好了嗎？誰來說？
生：我認為第一句話更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
生：我也覺得第一句好。我想起來一個成語：狼吞虎咽。
師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。）
生：看動畫。（還發出了笑聲。）
師：你什么時候大口大口地吃過東西？
生：我餓了時候，就大口大口吃東西。
生：媽媽領我上肯得基時，我就大口大口地吃雞腿。
生：我吃“魚香肉絲”時，就大口大口地吃。
師：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師：你覺得自己吃得香嗎？
生：還行吧！
師：誰再來試試？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師：真香啊！想讀的同學咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。
生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！
師：讓我們發自內心的再來一次：
生：啊，真甜！
師：真是發自內心的！現在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4?7自然段，好不好？
生：以小組為單位，自由練習。
師：哪組同學愿意讀給大家聽？其他同學認真聽，說一說你認為誰讀得最好？
生：一個小組讀。
師：誰想評一評？
生：我覺得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子著急的樣子。
生：我覺得趙習文讀得好，他的表情更好。
師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？
生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現在，我就給大家讀一讀！（讀第2、3自然段）
師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。
生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。
師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？
生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的.的。
（評：李老師完全尊重學生的意見，讓他們自主選擇學習內容，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。）
（三）、拓展延伸，深化明理
師：同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么嗎？
生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。
生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！
生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。
（評：引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了學生的口語交際能力。）
（四）、表演童話，師生評價
師：這些小動物多可愛啊，那你們想不想讓他們動起來，來到我們身邊？
生：想！
師：怎么辦呢？
生：我們可以戴上頭飾演一演。
師：真是個好辦法！現在，就請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！
生：以小組為單位，練習表演。
師：哪組想來為大家表演？
生：（舉手）我們組！
師：請王用橋那組吧！
生：（一組戴頭飾表演）
師：你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？
生：我覺得王用橋表演的小猴子可真像。
生：我覺得他們四個表演得都很好，加進了自己的想象。
生：我覺得他們都能被評為“表演大王”
表演的同學：謝謝大家的支持，我們會繼續努力的。
師：既然小評委們對你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了，這是你們的獎品。（每人一串葡萄。）
（評：這一版塊的設計體現了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它可以培養學生的創新、想象、實踐等能力，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動“起來。）
（五）、總結
希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！
（此課后來獲得了東莞市青年教師閱讀觀摩比賽一等獎）
《酸的和甜的》教學實錄2
一、導入新課
師：小朋友們，請認真看老師寫兩個字。（板書：酸、甜）誰會讀？
（生讀）
師：看老師再寫一個字，舉起你的小手，和老師一起寫。（板書“的”，并指“酸的”“甜的”兩個詞。）這兩個詞會讀嗎？
生：酸的，甜的。
師：“的”讀得短而輕，真好！
師：我想到了酸的山楂，你想到了什么？
生：我想到了酸的橘子。
生：我想到了酸的檸檬。
師：你還想到了甜的什么？
生：我想到了甜的糖果。
生：我想到了甜的蘋果。
師：誰可以這樣說“我愛吃酸的 ，也愛吃甜的。”
生：我愛吃酸的檸檬，也愛吃甜的蘋果。
生：我愛吃酸的橘子，也愛吃甜的梨。
生：我愛吃酸的山楂和甜的桃子。
師：這位小朋友把兩個句子用一個“和”字連在了一起，真好。請看黑板，老師要把“和”字寫在黑板上，（板書：和）四個字變成五個字，誰會讀？
生：酸的和甜的。
師：“的”和“和”讀得短而輕，再讀一遍。
生：酸的和甜的。
（生齊讀課題）
師：《酸的和甜的》是我們今天要學習的一篇課文。這是一個非常有趣的故事，大家趕緊打開課文讀一讀。讀完之后，就用你們那亮亮的小眼睛看著老師，老師就知道你讀完了，開始自由讀。
（生讀課文）
師：讀得最慢的小朋友，老師也要表揚他，因為完整地做好一件事情也值得大家學習。再把課題讀一遍。
（生齊讀課題）
二、詞語教學
師：老師把課文當中的生字都寫到黑板上了，你會讀嗎？先拼后讀。請你來。
（葡萄 狐貍 一串 迫不及待 硬）
（生讀，師糾正字音，指出整體認讀音節的讀法。）
師：（指“葡萄”“狐貍”二詞）看看這兩個詞語。這兩個詞語中都各有一個字，特別有趣，交了“朋友”就變調，是哪個字呢？
生：“葡萄”的“萄”和“狐貍”的“貍”交了“朋友”變調了，它們單獨讀的時候都是二聲，但在這里讀輕聲。
師：真棒！請你讀一讀。
生：葡萄，狐貍。
師：我們現在來看看這兩個詞語每個字的字形，有什么相同點？先看第一個詞。（指“葡萄”）
生：這兩個字都有一個草字頭。
師：而且是什么結構？
生：上下結構。
師：把兩句話連起來再說一遍。
生：“葡”和“萄”這兩個都是上下結構，草字頭的字。
師：我們根據葡萄的顏色，可以說紅葡萄，還可以說——
生：還有紫葡萄。
生：還有青葡萄，還有綠葡萄。
師：葡萄榨成汁，就叫——
生：葡萄汁。
師：釀成酒，就叫——
生：葡萄酒。
師：人們把葡萄放在晾干房就做成了——
生：葡萄干。
師：（指“狐貍”）來看看這個詞的相同點，請你說。
生：兩個字都有反犬旁，而且都是左右結構的字。
師：你來說說反犬旁的字一般與什么有關？
生：反犬旁的字跟動物有關。
師：你能說出幾個反犬旁的字嗎？
生：狗、貓、豬。
生：反犬旁的字還有“獅”和“狼”。
師：（指“一串”）老師要給這個詞加一個字，（在“一串”后面板書“串”）讀一讀。
生：一串串。
師：誰來說說“一串”和“一串串”的區別？
生：“一串”就是一串，“一串串”就是很多串。
師：像這類ABB式的詞我還知道“一個個”，你還知道——
生：一只只。
生：一棵棵。
生：一座座。
生：一條條。
生：一棟棟。
師：（指“迫不及待”）齊讀。
生：迫不及待。
師：知道什么意思嗎？
生：“迫不及待”是指很著急。
生：“迫不及待”指心里很著急，都快等不及了。
師：我迫不及待地想聽你用這個詞語說句話。
生：我迫不及待地期待期末考試考個100分。
師：你肯定是學霸。
生：我迫不及待地吃起葡萄來。
師：喜歡葡萄的男孩。
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄。
生：小獅子迫不及待地跑到小動物面前，要吃它們。
師：一只不友善的小獅子。
師：（指“硬”）“硬”的反義詞是——
生：“硬”的反義詞是“軟”。
師：她回答問題很完整。“硬”的反義詞是“軟”。“軟”這個字我們沒學過。來，小手舉起來，跟老師學著寫。
師：我們一起把所有的詞語讀一遍。
生：葡萄、狐貍、一串串、迫不及待、硬。
師：現在看到這些詞語，你能不能說上一句話，用一個詞也可以，兩個也好，三個更好。可以嗎？誰想好了？請你說。
生：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
師：用上課文當中的句子替小動物們問了一個問題。生：狐貍迫不及待地爬上葡萄架。
師：用到了幾個詞？三個。你真棒！
生：狐貍迫不及待地拿起一串串葡萄就往嘴里送。
師：也用了三個詞，真好。
生：狐貍看著一串串葡萄，迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄，可是它怎么也摘不到。
生：狐貍看著一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架要摘那些葡萄。可是它沒有摘到，所以它就硬說這葡萄是酸的。
師：他真聰明，用上了黑板上所有的詞語，把故事簡單地講下來了。我們再把詞語讀一遍。
生：葡萄、狐貍、一串串、迫不及待、硬。
師：好，詞語會讀了。還有一個字，我們還要會寫，它是這一課當中筆畫最多的一個字，這個字就是一顆葡萄的“顆”。“顆”是左右結構，以豎中線為界，左邊是個果子的“果”，右邊是“頁”，一頁書的“頁”。高高舉起你的小手跟老師一起書空，豎、橫折、橫、橫，注意下面的橫要寫在橫中線上，橫、豎、撇，最后“果”字的捺要變成點，右邊的“頁”字要寫得與左邊的“果”一樣大小。拿出你的生字本來，把這個字寫兩遍。小朋友們要注意寫字姿勢：頭正、肩平、身直、腳放好。
（生練寫，師巡視指導、評價。）
三、課文理解，續編故事
師：詞語會讀、會寫、會用了，下面我們就讀讀課文。全文一共有8個自然段，請8位小朋友接讀課文。
（生接讀課文，師指導朗讀。）
師：你這小伙子，長得帥，讀得也好。來，站起來。咱們認真欣賞他再把課文當中小動物說的話讀一遍。看第1自然段，狐貍說——
生：“這葡萄是酸的，不能吃。”
師：好，看第4自然段，小兔子連忙說——
生：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。”
師：好。再看第5自然段。小猴子笑著問：“你吃過嗎？”小兔子搖搖頭說——
生：“我沒吃過。可是，小松鼠說葡萄很酸。”
師：小猴子又問小松鼠——
生：“你嘗過嗎？”
師：小松鼠也搖搖頭說——
生：“我沒敢嘗。狐貍說這葡萄酸得很呢。”
師：好，請坐，這是課文當中小動物說的話，可是生活當中的小動物是不會說話的。老師告訴你們，這是一篇童話故事，童話里的小動物，像我們每個小朋友一樣，會說話，會動腦筋。你們讀過哪些童話故事？
生：《龜兔賽跑》。
師：他說得不好，我沒聽懂，誰會說？
生：我讀過《龜兔賽跑》。
生：我讀過《白雪公主和七個小矮人》。
生：我讀過《灰姑娘》。
師：在這篇童話故事當中出現了幾個小動物？
生：在這篇童話故事中有4只小動物。
師：它們分別是——
生：它們分別是狐貍、小兔子、小松鼠和小猴子。
師：誰能把這兩句話連起來說？
生：課文當中有4只小動物，它們分別是狐貍、小猴子、小兔子和小松鼠。
師：小動物已經跑到我們心里去了。誰能不看書說說？
生：這篇課文里有4只小動物，它們分別是小兔子、小松鼠、小猴子和狐貍。
師：好，請坐，請再來讀課題。
生：酸的和甜的。
師：再讀一遍。
生：酸的和甜的。
師：一開始誰說葡萄是酸的.？
生：一開始狐貍說葡萄是酸的。
師：除了狐貍還有誰？
生：一開始狐貍和小兔子，還有小松鼠都說葡萄是酸的。
師：后來，誰說葡萄是甜的？
生：后來小猴子說葡萄是甜的。
生：后來小兔子、小松鼠和小猴子都說葡萄是甜的。
師：小松鼠和小兔子一開始不是說葡萄是酸的嗎，怎么又說是甜的了？誰來告訴我？
生：因為小兔子和小松鼠嘗過葡萄以后，知道葡萄是甜的。
生：因為小松鼠和小兔子嘗過以后發現葡萄其實是甜的。
師：它們學誰的樣子去嘗了？
生：小松鼠、小兔子學著小猴子嘗了葡萄，才知道葡萄是甜的。
師：小松鼠、小兔子、小猴子它們都嘗了葡萄，知道葡萄是甜的。第7自然段寫了它們吃葡萄，誰來讀一讀？
生：“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。”
師：小猴子很想吃葡萄，“大口大口地”再讀一讀。
生：“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜。”
師：“大口大口地”這個詞真好，你能用“大口大口地”說句話嗎？
生：我大口大口地吃西瓜。
生：夏天到了，我大口大口地吃草莓。
師：增加難度，用上我們剛剛學的“迫不及待”，再加上“大口大口地”說一句話。
生：我迫不及待地從冰箱里拿出西瓜，大口大口地吃起來。
師：冰箱里拿出來的西瓜可不能直接吃啊，會吃壞肚子的。
生：我迫不及待地從柜子里拿出蘋果，大口大口地吃起來。
師：吃水果之前要清洗干凈，再說一遍。
生：我迫不及待地從柜子里拿出蘋果，洗干凈后大口大口地吃起來。
師：小松鼠、小兔子、小猴子吃了香甜可口的葡萄，可是還有一個問題等著小朋友幫它們解決，一起讀一讀。
生：“小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”
師：其實每位小朋友都知道答案，是吧？用“因為…所以…”說說。
生：因為狐貍不想讓小動物們吃到甜的葡萄，所以說葡萄是酸的。生：狐貍知道葡萄是甜的，
但是它夠不著，它不想讓別的小動物吃到，就說這葡萄是酸的，這樣別的小動物也吃不到了。
生：因為狐貍吃不到葡萄，所以就說葡萄是酸的。我覺得這樣是不對的，干什么事情要自己去試一試。
生：因為狐貍摘不到葡萄，所以說葡萄是酸的。我覺得狐貍這是“精神勝利法”。（掌聲）
師：老師真喜歡你啊，說得真好，還懂得“精神勝利法”！是啊，小狐貍的自我安慰也是一種快樂方式。吃不到葡萄，就說葡萄酸，真是一只狡猾的小狐貍。假如你就是小狐貍，就在森林旁邊，聽到小動物們的談話，看大家吃了葡萄，都說葡萄是甜的，你會怎么想，怎么說，怎么做呢？
生：它們吃到了葡萄，真讓人討厭。
師：它還是不喜歡別人吃到葡萄。
生：假如我是小狐貍，我心里會想：它們都吃到了葡萄，我真想去嘗嘗。
師：那怎么辦？想辦法吧。
生：下次我一定要自己去試試摘葡萄。
師：不要等下次了，葡萄都熟了，你可以請小動物幫幫忙呀！
生：我要請小猴子幫忙。
師：那你會怎么說啊？
生：小猴子，你能幫我摘幾顆葡萄嗎？
師：請別人來幫忙，要有禮貌，要用“您”，再試著說一遍。
生：小猴子，請您幫我摘幾顆葡萄，行嗎？
師：對，就這樣說下去。
生：小猴子說：“好吧。”于是，小猴子爬上葡萄架，給小狐貍摘了一串葡萄下來。狐貍說：“太謝謝您了。”
師：小狐貍也怎樣？
生：小狐貍也大口大口地吃起了葡萄，邊吃邊說：“啊，真甜！”
師：太棒了！小狐貍在小動物的幫助下，也吃到了香甜可口的葡萄。這是我們小朋友自己想象著把故事往后編的。我相信每一位同學都是童話故事大王。現在，能不能把咱們前面讀到的故事和剛剛我們自己編的故事連起來講一下？這位女生，你來試一試。講故事，不是看書讀，而是要用自己的話說：森林里的葡萄熟了——
生：森林里的葡萄熟了，小狐貍來到葡萄架下，怎么摘都摘不到葡萄。于是，它說這葡萄沒有熟，不能吃。這話被樹上的小松鼠聽見了，小松鼠心想，狐貍非常聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸。小松鼠告訴了小兔子。可是小猴子來了，它迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄大口大口地吃起來。小猴子將葡萄遞給了小兔子和小松鼠，小松鼠和小兔子都吃到了葡萄，都說葡萄真甜。這話被小狐貍聽見了，小狐貍請小猴子幫忙：“小猴子，請您去葡萄架上幫我摘一串葡萄，好嗎？”小猴子說：“好啊！”小猴子摘下一串葡萄送給了小狐貍，小狐貍也嘗到了香甜的葡萄，邊吃邊說：“啊，真甜！”最后森林里的小動物們都吃到了甜甜的葡萄。小狐貍跟小動物們都成了最好的朋友。
師：森林里的小動物真是團結友愛的一家，真好！來，我們一起再讀讀課題。
生：酸的和甜的。
師：相信班里會有越來越多的童話故事大王。這節課我們就上到這里，下課。
《酸的和甜的》教學實錄3
這篇課文是一篇童話故事,幾個小動物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構成了故事情節。在教學設計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。
這篇課文篇幅較長，我把第一自然段和第四自然段作為教學重點段。抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學生自己有獨特的理解。
在教學第四自然段時，我讓學生自主選擇喜歡的小動物，孩子們選擇了他們喜歡的小猴子，我就因勢利導，轉入了第四自然段的學習，充分體現了課堂的民主性和自主性，在關鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創設了情境，通過感情朗讀、動作演示、聯系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，并能夠舉一反三。
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的'不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學實錄4
開始上課：
師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？
生：（齊）愿意！
師：很好，那你們想怎么讀？你說！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）
師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！
生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）
師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。
生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？
生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？
生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？
生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！
師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺得他讀得感情很好！
師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！（師播放課件）你們看到了什么？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什么樣的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！
生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！
生5：香甜的葡萄
師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？
生：（齊）香甜
師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
生：（齊）想！
師：你怎么知道它想啊？
生：因為圖上畫著它流著口水！
師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！
生：（齊）是！
師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？
生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！
師：你能不能把那個句子說完整一些？
生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄
師：你還沒把那個句子說完整！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！
生：它一會兒轉來轉去。
師：很好，再往下讀！
生：一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整地讀！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：從開頭完整地讀！
生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。
師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？
生：它一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整么？哪個小朋友來幫助他？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！
生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：有點感覺了！誰在來？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你們聽出急了么？
生：（齊）沒有！
師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？
生：（齊）聽出來了！
師：那你們來試試看，一起來！
生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！
師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）
師：葡萄摘到了么？小狐貍？
生：（齊）沒有！
師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！
生：很急
師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？
生：傷心
師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！
生：覺得很失望。
師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，失望，還有沒有不同的想法
生：非常著急。
師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還有沒有不同的想法？你來說！
生：非常悲傷！
師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。
生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！
師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：
生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。
師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：
生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！
生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！
師：那小兔子呢？
生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。
師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的`？
生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。
師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？
生：（齊）沒有
師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？
生：（齊）不是
師：那誰不是啊？大家說！
生：（齊）小猴子
師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？
生：（齊）第四自然段
師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）
師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。
生：（齊）迫不及待。
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！
生：（部分）沖啊！
師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎么勸它的啊？看書，書上小兔子是怎么勸的？
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：剛才這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--
生：跳了下去
師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。
生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。
師：你看活學活用，非常好！
生：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。
師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。
師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？
生：（齊）不合理
師：為什么？誰可以給他稍微改一改。
生：應該用急匆匆地，會比較好。
師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？
生：連忙。
師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……
生：迫不及待地跑到學校。
師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？
生：（齊）可以。
師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？
生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。是嗎？
生：是
師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！
生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。
生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。
師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/
生：老師讀得很有感情。
師：哪個地方你覺得讀得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？
生：感覺到了。
師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。
生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。
生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。
師：還不夠甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
師：有進步，再來一次，更甜的。
生：啊，真甜。
師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。
生：啊，真甜。
師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齊）因為他嘗過了。
師：你說。
生：因為小猴，有去試試看。
師：他是親自去試一試。
生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。
師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？
生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？
師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？
生：（齊）明白了
師：等等，他有意見
生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？
師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？
生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。
師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？
生：甜的。
師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？
生：（齊）明白了。
師：你們明白了，那你明白什么了？
生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。
師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。
師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？
生：他很生氣。
師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？
生：因為他沒有吃到葡萄。
師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？
生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。
師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——
生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。
師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。
生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。
師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。
生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。
師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。
生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。
師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。
生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？
師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。
生：不要太自私。
師：你想對誰說？
生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。
師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？
生：（齊）狐貍猴兔
師：再來一遍。
生：狐貍猴兔
師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。
生：跟動物有關的都是反犬旁。
師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？（生點頭）
師：很好，你還發現什么了？
生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。
師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。
師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？
生：不要把兔寫成免了。
師：很好！你說。
生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。
師：你想提醒大家注意什么？
生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。
師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！
師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？
生：瓜字。
師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？
生：學過。候
師：這是什么字啊？
生：候
師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。
生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。
師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！
生：豎。
師：候有沒有豎？
生：有
師：那猴子的猴有沒有豎？
生：沒有。
師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。
生：(齊)撇、彎鉤、撇
師：這個彎鉤要彎好。
生：撇
師：什么撇？
生：豎撇、豎提、點、捺。
師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。
生：（齊）撇、橫折，
師：是什么？
生：橫撇
師：再說——
生：橫撇、豎、橫折、橫
師：注意，這個口要寫得怎么樣？
生：扁一點
師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——
生：撇，
師：這個撇要舒展出去，拉長一點。
生：豎彎鉤。
師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——
生：點。
師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）
師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？
生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。
師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回筆！
師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——
師、生：要把他拉長以后再鉤上去。
師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？
生：（齊）有。
師：好，今天我們的課就上到這。
點評：
今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？
老師：我記得上海華東師范大學葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。張文質老師：因為今天是在同安第一實驗小學上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？
老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程的注意力放在孩子身上。非常善于發現孩子的優點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態里面。在我看來，教師的素養里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發現孩子的長處，能夠及時的、恰當的肯定孩子的這些長處。孩子就始終處于一種被發現，被肯定這樣一種積極的心態里面。課堂上他也樂意去表現自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態，我甚至注意到一個細節，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態。你的語調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程當中，始終使自己處于這樣的姿態、狀態當中？
老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關系，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關系，跟孩子在課堂上有表現的空間有關系，也跟孩子在課堂上經常被老師發現、被老師肯定、被老師關注有關系，所以教師在教學過程中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發展上，課堂中呈現出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學習環境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態。也就是說，有時候上課的時候，可能環境會變化，可能會出現意想不到的問題，也可能會出現教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？
老師：我想，應該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當的進行點撥和引導，這是非常必要的。張文質老師：這點在課堂上確實也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。
老師：是
老師：如果說這節課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。
老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環節，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應該說孩子可能各種狀態的發生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預想的軌跡發展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。
老師：謝謝！
《酸的和甜的》教學實錄5
教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文二年級上冊。
教材簡析：《酸的和甜的》是以連環畫形式編排的一個生動有趣的童話故事，講述了狐貍因吃不著葡萄而說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子卻敢于親自嘗一嘗，告訴大家自己沒有嘗過，怎能輕易相信別人和下結論呢？
第一課時
師：小朋友們，現在我們聊一聊。我們的家鄉景色宜人，物產豐富，是個迷人的地方。今天，老師帶了一些云南的土特產來給小朋友們嘗一嘗，小朋友們高興嗎？
（學生歡呼雀躍，爭先恐后地品嘗老師帶來的云南特產——酸角和甜角，吃得有滋有味。）
師：小朋友們，剛才老師看到大家都吃得津津有味，能說說你嘗到的味道嗎？
生1：我嘗到的味道是酸的。
生2：我嘗到的味道是甜的。
師：小朋友們嘗到的味道有酸的，也有甜的。來，抬起你們的小手跟著老師寫一寫這幾個字。（老師邊說邊板書課題——《酸的和甜的》，請小朋友們大聲讀課題。）
師：小朋友，今天這節課，老師還帶了一本有趣的連環畫，想看看嗎？
生：（非常興奮、渴望）想看！（師出示課件——課文中8幅插圖組合成的連環畫，學生看得非常專注，不時還高興地指點著。）
師：小朋友都看到連環畫中出現了哪些小動物？
生1：我看到了狐貍。
生2：我看到了小兔子和小松鼠。
生3：我還看見小猴子。
師：（根據學生說的內容，板貼相關小動物圖片）咦，這幾個小動物圍著葡萄架在談論什么呢？小朋友們想知道嗎？怎么才能知道呢？
生：讀一讀課文就知道了。
師：那就請小朋友們趕快打開課本吧。呀，剛才我們看的連環畫全在課文里邊呢，誰來說說像這樣圖文結合的課文我們該怎么讀？
生1：一邊看圖，一邊讀課文。
生2：我覺得應該先看圖，看看圖上畫了什么？想一想圖上的小動物在說些什么？然后再讀一讀旁邊這個自然段，看看是怎么寫這幅畫的。
師：小朋友們說的辦法真好，我們就用這個辦法來讀課文吧。請小朋友們自由朗讀課文，遇到不會讀的生字，圈出來，對照拼音多讀幾遍。
（學生一邊看圖，一邊讀課文，有的小朋友遇到不會讀的生字勾畫出來對照拼音反復練讀）。
師：能認讀了嗎？好，那就試一試吧。這里有一架葡萄，葡萄架上藏著許多小秘密，看誰最能干，能解開其中的秘密。（課件出示生字詞，指名讀，讀準字音，并適時說一說是怎么認的）。
生：老師，我要解開3號小秘密。
師：好的，請你大聲讀。（課件出示生字詞）
生：“狐貍、狐貍。”
師：“狐貍”的“貍”你用輕聲讀，很好！請你大聲地帶著小朋友們讀一讀。
（學生自豪地大聲帶讀）。
生：老師，我要解開4號小秘密——“一串、一串”。
師：你讀得非常好。能說一說你是怎么認這個字的嗎？
生1：兩張口用一根小棍子穿起來。
生2：兩塊豆腐用一根小棍子穿起來。
生3：我覺得就是羊肉串，用棍子穿起來。
生4：我覺得是兩顆算盤珠子，用根棍子穿起來。
生5：我覺得是用一豎穿過“呂”字。
（學生依次解開葡萄架上的小秘密。）
師：（課件出示一串閃光的葡萄）咦，還有一串閃光的葡萄，我們來看一看其中藏著什么小秘密？（畫外音：小朋友們，你能認讀生字了，可是會寫嗎？）
（課件出示：“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”8個生字）小朋友，這就是我們這篇課文中要求會寫的字，請你觀察這些字的字形，說一說你發現了什么？
生1：我發現“串”是獨體字。
生2：我發現“兔”和“告”是上下結構的字。
生3：我發現“訴、狐、貍、猴、顆”是左右結構的字。
生4：我發現“狐、貍、猴”這三個字都帶有“犭”，而且它們和動物有關系。
師：小朋友們觀察得真仔細，這一課生字中有3個字帶“犭”，那么我們就先來寫帶“犭”的字吧，你認為“狐、貍、猴”這3個字中哪個字最難寫？
生1：我覺得“狐”字難寫。
生2：我覺得“猴”字難寫。（大部分小朋友的意見）
師：那我們就先練習寫“猴”字吧。你認為要寫好這個字最關鍵的是什么？
生1：我覺得應該寫好“犭”，不能和“扌”混起來。
生2：我覺得中間那一小豎要去掉，不能寫成時候的“候”。
師：那我們就按這幾位小朋友提示的要點來練一練，寫一寫吧。（教師在視屏展示臺上帶寫）
師：小朋友們，老師寫的這個“猴”字怎么樣？
生1：很漂亮。
生2：很好看。
師：小朋友們，只要大家注意了剛才提到的要領，相信你們比老師寫得更漂亮。
（學生認真練寫，教師把學生寫好的字拿到視屏展示臺上講評）
師：小朋友們，請你看一看在剩下的生字中，你還覺得哪個最難寫，寫的時候要注意什么？告訴你的同桌，然后一起寫一寫。
（學生互相交流，然后寫字練習，最多的練寫了6個不同的生字。）
師：小朋友們真能干，不但能讀準字音,還能正確地書寫。現在，老師把這些生字放到句子里，小朋友們能讀嗎？
生：（異口同聲,很自信地）能！
（教師依次出現3個句子，里面集中了本課的生字詞，學生逐一準確讀出。）
師：小朋友們能不僅讀字、讀詞，還能讀句子。來，我們來試著讀一讀課文，怎么樣？請同桌的`兩個小朋友各自讀一個自然段，發現同伴讀的時候有困難，幫幫他，如果讀通讀順了，就在課題下畫一個小笑臉獎勵他。
（學生同桌互相幫助讀課文）
師：小朋友們能互相幫助把課文讀通讀順，老師要獎勵你們一個笑臉。（老師在黑板上畫一個笑臉）通過剛才的學習，老師發現咱們班的小朋友特別聰明能干，現在老師有一個問題想考考大家。請看，這里有一幅圖（出示課文中的一幅插圖），請你找一找課文中哪個自然段描寫這幅圖？
生：（爭先恐后）老師，是第4自然段描寫這幅圖。
師：誰能給大家讀一讀嗎？
（一名學生繪聲繪色地朗讀第4自然段）
師：這段課文中說小猴子迫不及待地爬上葡萄架。誰能說說“迫不及待”是什么意思？
生1：“迫不及待”就是很著急。
生2：“迫不及待”就是一刻也不能等了。
生3：“迫不及待”說明小猴子太想吃到葡萄了。
師：小朋友們說得很好，那你們能把小猴子很著急，一刻也不能等待的樣子讀出來嗎？試一試吧。
（學生自由練習讀，老師指名讀，請學生評價，然后再讀。）
師：小朋友們，老師這里還有一幅圖，看哪位小朋友能很快地在課文中找出相應的自然段。
生：老師，是第7自然段描寫這幅圖。
生：我來讀這個自然段。
師：咦，文中“大口大口地吃”為什么要讀得那么重呀？
生1：因為葡萄太好吃了，小猴子大口大口地吃，吃得很高興呀。
生2：老師，我知道！因為小猴子動了腦筋吃到葡萄，所以吃得很香甜。
生3：老師，我也能讀出小猴子吃得很香甜的樣子。
師：小朋友們說得真好，讀得很棒。（接學生朗讀的內容）是呀，小兔子和小松鼠真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小朋友，你明白嗎？來，在學習小組里討論討論，然后告訴它們。
（學生在學習小組里熱烈地進行討論。）
生1：我想告訴小兔子和小松鼠，狐貍是自己很想吃葡萄，可就是吃不著，他又不想讓別人吃，就說葡萄是酸的。
生2：小兔子、小松鼠，狐貍是最狡猾的動物，你們可千萬別上當，別錯過了這么好吃的葡萄。
生3：小兔子、小松鼠，你們要向小猴子學習，遇到問題要多動腦筋，不能光聽別人說，要親自試一試。
生4：狐貍，你太壞了，你不能再騙人了，要不以后沒人理你了。
師：小朋友們說得太好了，這些小動物聽了以后，都會打心眼里感謝你們呢。
結束語：小朋友們，今天這節課我們學習了生字詞，讀通讀順了課文，下節課我們要練習有感情地朗讀課文，還要分角色演一演這個有趣的故事。
《酸的和甜的》教學實錄6
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。本堂課的主要教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。3、會寫“狐、貍、猴”三個反犬旁的字，重點指導反犬旁的書寫。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。
我講的.是本課的第二課時。在教學設計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。
這篇課文篇幅較長，我把第一自然段和第四自然段作為教學重點段。抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。教
學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。在引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學生自己有獨特的理解。后面拓展訓練孩子說話，問他們“你想對這四種小動物說什么？”充分發揮學生的主體性，讓孩子打開話匣子！在關鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創設了情境，通過感情朗讀、動作演示、聯系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，并能夠舉一反三。
教學是遺憾的是，作為一名新教師，每一次的不足都是進步的動力。上課之前，覺得一切都好，可是一上課，很多問題就暴露出來了。總結一下，這堂課不足之處有以下幾點：1、課堂評價不夠及時準確，不能一針見血。2、時間有些緊張，主要是在指名讀課文，回答問題的環節浪費了一些時間，自己對學生的預想有些過高，教學還不夠扎實。3、感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是
多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。3、由于試教的時候時間有些不夠，所以這次上課總會擔心時間不夠，所以孩子回答問題的時候也忘記了要引導他們說完整的話。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學實錄7
師：上節課，我們一起來到美麗的童話世界，讀了《酸的和甜的》這個故事，從這個故事的1、2、3自然段中，我們認識了狐貍、小松鼠、小兔子。(在黑板上貼上狐貍、小松鼠、小兔子的卡通畫)。他們呀都說葡萄是酸的。今天(我們又一起來到葡萄架下，因為接下來的事就更有趣了。
(有些孩子馬上打開了書，開始讀后面的課文了。)
師：你可以站著讀，坐著讀，與同學合作讀，想怎么讀就怎么讀。讀得認真的小組可以得到小動物送出的禮物。
(生或站或坐，都在認真地、自由地讀書。師給認真讀書的小組發獎。)
師：覺得自己剛才讀得正確、流利的同學，也可以上臺來領取一份禮物。
(許多同學都充滿自信地上臺去領取禮物。)有一位同學沒有上臺去拿禮物，老師撫摸著他的頭說：“你沒有拿禮物?沒關系，咱們一起努力。”
(那位同學點點頭。)
師：請得到了禮物的同學把你們的禮物舉起來!
(同學們都驕傲地舉起了自己手中的禮物。)
師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來了。
(展示課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
師：小猴子在干嗎?
生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
生：小猴子看見了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
師：課文中是怎么寫的呢?找到了就站起來大聲讀一讀。
(許多同學爭先恐后地站起來大聲讀課文中的句子。)
師：大家都找到了。請坐下，誰愿意讀給同學們聽。
生：這時，來了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：你找得準，聲音大，生字詞的音也讀得準。我們也來讀一讀。
(出示字卡：猴，指名讀。貼小猴子的卡通畫。看，這就是那只可愛的小猴子。)
(出示詞卡：“一串串”。)看，這是一串，(師舉起一串葡萄)跟老師一樣，也舉一串葡萄起來。
(同學們也舉起了一串葡萄。)
師：哪里有“一串串”呢?找一找。
同學們愣了一會，馬上有一組的孩子把葡萄舉到一起，并大聲喊：“我們組有‘一串串’葡萄!”
師：你們真聰明，許多個“一串”在一起就是“一串串”了。
師：大家這么聰明，這個詞我就請個小老師來帶大家讀。(出示詞卡：“迫不及待”)
(許多同學舉手要來當小老師。師發現沒有領禮物的那位同學也舉起了手，于是點他上來領讀。這位同學高興極了，一路小跑上臺來。)
師：看，他一路小跑上來，是“迫不及待”想當“小老師”呢!(這時，下面又有許多同學大聲地喊著：“我也要當小老師。”)還有這么多同學迫不及待地要當小老師呀。好，咱們再來讀一讀小猴子迫不及待要吃葡萄這一句，相信你們一定會有進步。
(生帶著剛剛體會到的“迫不及待”的心情來讀，果然有進步。)
師：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起來。(課件：小兔子在著急地喊叫，可是沒有聲音。)
師：它在說什么呢?猜一猜，給它配配音。
生：小兔子說：“快別吃!葡萄好酸的!”
生：小兔子說：“哎呀!小猴子，這葡萄吃了，會酸掉你的大門牙的。”
(許多同學笑起來，還有的學生捂住臉做出酸得不得了的表情。)
師：課文中也給它配了音，找到了就讀給你身邊的同學聽。
(生興致盎然地去找、去讀。)
師：誰愿意讀給大家聽呢?
(生讀書上的句子為小兔子配音。)
(生一讀)
師：哎呀，這只小兔子著急了。
(生二讀)
師：嗯，這只小兔子更著急了。
(生三讀)
師：喲，這只小兔子真的著急了。
師：你們這么會讀呀!好，5、6自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個你們喜歡的方法來讀。
(生分小組以自己喜歡的'方法去讀書。師下組傾聽、輔導。)
師：你們采用什么方法讀的?
一個小組舉手說：“我們小組采用的是齊讀的方法。”
師：好，我們就來聽聽你們的齊讀。你們讀，大家來做評委，如果你們覺得他們讀得好，就給他們一個勝利的手勢，如果你們覺得他們還需要努力，就給他們一個加油的手勢。
(在生讀完后)
師：各位評委，請亮分!
(大部分同學給出加油的手勢，只有少部分同學給出了勝利的手勢。)
師：大家給出的分數都不一樣，那我要來采訪采訪了。
師先走到一位給出勝利手勢的同學面前說：“請這位評委談談吧。”
生：我覺得他們很勇敢，齊讀時很整齊，就給了他們勝利的手勢。
師又走到一位給出加油手勢的同學面前說：“再請這位評委談談吧。”
生：我覺得他們讀得很整齊，但是聲音小了點。
師：原來是聲音小了。那咱們就大聲點讀給他們聽聽看。
(生又讀了一遍，聲音大多了。)
師：評委們，你們覺得他們有進步嗎?
許多同學點點頭說：“有!”
師：那我們鼓鼓掌，祝賀他們。還有用不同的方法來讀書的小組嗎?
一個小組舉手說：“我們小組是用分角色的方法來讀的。”
師：這可有點難度呀，你們真勇敢。請各位評委準備好，咱們來聽聽他們的分角色朗讀。
(生讀完后，同學們亮出了分數，許多同學給出了勝利的手勢。)
《酸的和甜的》教學實錄8
（陳老師講課這天是家長開放日，學生家長和外校教師一百多人坐在教室后面，學生很興奮，緊張。）
師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？
生：（紛紛地）得坐好，得多發言……
生：（徐陽站起來說）要大聲發言，讓大家都聽得見。
師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？
家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）
師：對，就像徐陽這樣發言。
師：同學們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎么知道的？（生不屑地回答“試的唄”）
師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）
師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？
生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結果怎么樣？（師板書：結果？還有學生發問重復，師歸納。）
師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。
（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）
師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什么是酸的還是甜的？
生：（齊）葡萄。
師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？
生：（齊）狐貍。
師：它為什么說葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。
生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。
師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當時的表現？（學生讀課文第一段）
師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）
師：你怎么知道的？
（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）
師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）
師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！
師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）
師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？
（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）
師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那么小猴子聰明在哪里呢？
生：（很自信，齊答）他嘗了唄。
師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？
生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。
師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……
生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”
師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們為什么吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。
（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）
兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你們怎么知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）
兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）
（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）
兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！
猴：給你們，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？
猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。
師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）
猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。
師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀？（下面學生非常興奮）
兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……
狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）
師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）
（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）
師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）
師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）
生：（關心地、焦急地）什么問題？
師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？
生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）
師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。
生：（七嘴八舌）你試試。
生：你嘗試一下唄。
師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？
生：（許多生齊答）嘗試。
師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。
（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）
點評
一、生活的課堂。美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的`是體育、音樂、美術……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。
把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。
二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。
三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？
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