《憶江南》教學(xué)實錄

時間：2024-03-10 19:52:39 好文我要投稿

《憶江南》教學(xué)實錄

　　【教材分析】

《憶江南》教學(xué)實錄

　　《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。

　　【設(shè)計思路】

　　古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　1．示范讀激趣

　　通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

　　2．品味讀悟情

　　古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

　　3．想象讀入境

　　詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式。

　　2．有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

　　4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

　　【教學(xué)重、難點】

　　1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

　　2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學(xué)過程】

　　師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識你們很高興。

　　生：老師好。

　　師：老師想聽你們用無錫話向我問好

　　生：無錫話問好。（全場笑）

　　師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

　　生：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）

　　師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩詞，好嗎？

　　生：好。

　　師：開心嗎？

　　生：開心。{大聲地}

　　師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩詞的課堂。上課。

　　生：起立：老師好！

　　師：同學(xué)們好！

　　師：汪老師這是第一次來無錫，但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數(shù)次誦讀古典詩文的時候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）

　　生：齊讀：江南

　　師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

　　生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”

　　師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個經(jīng)典名句。還有想說的嗎？

　　生：江南最美是太湖。

　　生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　……

　　師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽(yù)。（配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說：這河湖交錯，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

　　師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──

　　生：江南（齊）

　　師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。

　　師：配樂范讀

　　生：自由讀

　　生：（個別）讀

　　師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。

　　生：齊讀。

　　師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？

　　生：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

　　生：是詩人想念江南作的詩。

　　生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

　　師：你對詞有多少了解呢？

　　生：我知道詞在宋朝很有名

　　師：向來以唐詩、宋詞并舉。

　　生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

　　生：詞牌是曲調(diào)的名字。

　　師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。

　　生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

　　師：你還知道其它的詞牌名嗎？

　　生：我知道西江月。

　　生：漁歌子

　　生：水調(diào)歌頭、長相思。

　　師：你們怎么知道這么多？

　　生：通過查閱了資料。

　　師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，借助工具書，查閱資料這一點對學(xué)習(xí)古詩詞很重要。下面就請同學(xué)們用這些好的方法先來自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

　　生：自學(xué)、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂）

　　師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

　　生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍(lán)草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

　　師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

　　生：這個“好”是贊美江南的美景。

　　師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎？

　　生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

　　生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

　　生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。

　　師：請你讀一讀。

　　生：江南好！（大聲贊）

　　師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。

　　生：江南好！（小聲嘆）

　　師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！

　　生：齊讀

　　師：“舊曾諳”是什么意思？

　　生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。

　　師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？

　　生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

　　師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好？

　　生：我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”這句寫得非常好。

　　師：“好”在哪？

　　生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。

　　生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

　　師：江水又怎能綠如藍(lán)啊？這個“藍(lán)”字讓你感受到了什么？

　　生：我從這個“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

　　師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

　　生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。

　　師：于是就出現(xiàn)了──

　　生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)

　　師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

　　生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。

　　師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！

　　生：（讀）

　　師：老師也想讀，可以嗎？

　　生：可以

　　師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

　　（學(xué)生鼓掌）

　　師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

　　生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調(diào)較高，讀“春來江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。

　　生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）

　　生：（閉目靜聽）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

　　生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。

　　師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

　　生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”（聲情并茂地誦讀）

　　師：你怎么讀得這么好啊？

　　生：因為我在讀得時候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

　　師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

　　師：日出花開勝火，男孩子讀──

　　生：日出江花紅勝火（男生讀）

　　師：春來碧水悠悠，女孩子讀──

　　生：春來江水綠如藍(lán)（女生）

　　師：江南如此之好，（指大屏幕）

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：這是個什么句式？

　　生：反問句。

　　師：用你的朗讀來告訴大家。

　　生：讀：能不憶江南？

　　師：從這句中你還體會到了什么？

　　生：我體會到了詩人不能不憶。

　　師：請你讀出不能不憶！

　　生：讀──能不憶江南？

　　師：詩人在哪憶江南？

　　生：洛陽

　　師：可知道洛陽遠(yuǎn)在哪兒嗎？

　　生：在北方。（看地圖，感受南北距離）

　　師：北方的春天來得比較晚，同學(xué)們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。

　　出示課件：

　　《魏王堤》

　　花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

　　生：讀。

　　師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？

　　生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

　　師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（讀）

　　師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：從這句中你又體會到了什么？

　　生：我體會到了詩人極度的思念之情。

　　師：請你極度思念！

　　生：（讀）能不憶江南？（深情地）

　　生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

　　師：請你感慨！

　　生：（讀）能不憶江南！（略帶傷感地）

　　生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

　　師：請你贊嘆！

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

　　生：齊讀：能不憶江南？

　　師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書（景）

　　生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場笑）

　　師：江南真是個人杰地靈的地方。

　　生：我們江南的小吃多，味道好。

　　……

　　師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，讀

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：詩人忘不掉的還有什么？

　　生：詩人忘不掉的還有江南的人。

　　師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

　　生：有感情的朗讀

　　師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

　　出示：

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。