《輪椅上的霍金》教學實錄

時間：2024-03-08 14:54:38 好文我要投稿

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《輪椅上的霍金》教學實錄

　　一、詞語喚醒，整體回顧

《輪椅上的霍金》教學實錄

　　師：同學們，初次見面，請大家仔細看著我，三天后，在街上能立刻認出我的請舉手?

　　眾生舉手。

　　師：三年后呢?

　　生搖頭。

　　師：同學們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學100%的會認出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢?

　　課件出示霍金的圖片。

　　師：一齊說——

　　生：(齊)霍金。

　　師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語?

　　生：(相繼回答)物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……

　　師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。

　　課件出示：

　　物理天才宇宙之王科學巨人頂禮膜拜

　　長期禁錮完全癱瘓徹底變形不無悲憫

　　生活強者身殘志堅不屈不撓深深敬仰

　　師：(指名讀第一組)“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞?是什么意思?

　　生：就是拿著禮物拜訪別人。

　　師：望文生義啊。誰知道?

　　生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

　　師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說?

　　生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。

　　師：(指名讀第二組)“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同?用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。

　　生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調禁錮的時間很長�！巴耆c瘓”說明身體出了嚴重的問題，不能活動�！皬氐鬃冃巍本褪钦f變形的程度十分嚴重。

　　師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。

　　師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思?

　　生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。

　　師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。

　　【霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的�！翱吹交艚鸬恼掌銜氲侥男┰~語?”外表的，品質的，稱號的等等，在學生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構成了有意義的詞串，詞串架構了課文的脈絡。因此，復習詞語的過程既鞏固了基礎，又使得學生整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。】

　　二、切入主題，引發思考

　　師：同學們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續學習(板書)——9輪椅上的霍金。

　　師：我們知道，在物理學取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”(板書)，生活中被稱為“生活強者”(板書)的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯系在了一起�？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢?請同學們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。

　　學生圈畫批注。

　　教師巡視點撥：(①針對學生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上，說明你有一個很好的學習品質，考慮問題很是周到;如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學習品質，你的思維很深刻。)

　　【影視作品中，矛盾引發故事情節，矛盾調動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學生進行學習探究的動力之源。“對待霍金為何會有不同的評論?”“如何寫他的傳奇色彩?”這里用問題將學生的閱讀欲望激起。同時，將文本的結構特點與教學的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個特點巧妙地“鏈接”，使得長文不長，結構緊湊，脈絡清晰。而這一點，教師在教學中雖沒有點明，但是已把文本的暗線作為了教學的主線�！�

　　三、對話交流，踐行“三得”

　　(一)品味“物理天才”

　　師：同學們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢?

　　生：“醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人�！蔽矣X得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

　　師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩?說一說你們圈畫的理由。

　　生：從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。

　　師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發現還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩?

　　生：“只能”說明醫生已經給他下了最后通牒，但是他活了下來。

　　師：老師讀到這段文字的時候，也發現了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。

　　生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。

　　師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發現了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。

　　生練讀。

　　【學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，這是學生學習中普遍存在的現象。而提高的路徑在哪里呢?就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當學生對句子大談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么?想到了什么?作者為什么要用這些詞語?等等。在這樣的對話中，學生的思維被進一步激活。學生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意;品味到了對比形成震撼的表達方式的巧妙——得言;并且在這樣的過程中領會了讀書的方法——得法。】

　　師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢?

　　生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。

　　師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼?

　　生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。

　　師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行?

　　生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。

　　師：有道理!那么“飛出”后面的順序能不能顛倒?

　　生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。

　　師：霍金的思維有沒有邊界?有沒有盡頭?

　　生：沒有。

　　師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——

　　生：大!

　　師：距離是越來越——

　　生：遠!

　　師：知道“黑洞”是什么嗎?老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：

　　課件出示：

　　1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數學計算，大膽地提出了有關黑洞的理論。

　　所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內。最終，進入黑洞的所有物質都會消失。

　　不少專家至今還無法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學問題中所表現出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

　　師：同學們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服!這樣的排比句怎么讀呢?

　　指導學生讀好排比句。

　　師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式?

　　生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。

　　師：別小看這簡單的幾個字，內涵豐富啊!從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。

　　生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。

　　生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。

　　師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數量是那樣的少啊!

　　生：我想到了他門前的標志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。

　　師：同學們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進去，讀一讀。

　　生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。

　　師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。

　　生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。

　　師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來，其中包含著多么豐富的內涵啊!

　　生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　　師：“他思考著”“他發現了”“他推論出”“他還建立了”內容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節奏明快。成如容易卻艱辛啊!在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內容。你還圈畫了哪些語句?

　　生：“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。

　　師：同學們，霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應該強調出來?

　　生：“最年輕”“只有”。

　　師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。

　　【對比和排比是作者表現霍金具有傳奇色彩的最主要的表達手段。本段教學中，老師著力引導學生感受作者是如何表達的。意文兼得，是語文學習最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結合呢?此處的教學，老師重點引導學生關注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯系，突出了對比寫法帶來的震撼;通過換詞，理解用詞的準確和表達的效果;通過換序，讓學生推敲出排比句如射線般的放射性特點;通過想象，將排比句的內涵展現，突出了霍金的研究過程和生活狀態。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

　　(二)品味“生活強者”

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　師：同學們，再讀這段話，注意語氣更強調了什么?

　　生：生活強者。

　　師：理由?

　　生：更因為。

　　師：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片(出示課始霍金照片)。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎?”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維;

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友;

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多的是哪些字?你看到了一個什么樣的霍金?

　　生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。

　　師：能說具體一點嗎?

　　生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。

　　師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎?詫異了嗎?他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金?

　　生：寬容、感恩。

　　師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——

　　生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;

　　師：他沒有了活動的自由，人們都認為他失去的太多，而他卻說——

　　生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——

　　我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內心世界嗎?

　　課件出示：

　　一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。

　　上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

　　無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

　　師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾�；艚饒孕胚@一點，他這樣對自己說：

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

　　師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

　　生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

　　【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學生。教學是需要技術的。教師的真功夫在于讓學生去關注言語，走進人物的內心。語文學習中情感激發不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導學生關注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進內心世界，通過資料的補充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學生熟記于心，霍金的形象學生了然于胸。】

　　四、深化認知，巧妙練筆

　　課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　師：同學們，如果說以前我們認為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應該是什么?

　　生：我以前認為歌星、明星有魅力，現在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

　　生：我認為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。

　　生：魅力就是一顆美麗的心靈。

　　師：那么，在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢?

　　生：王亞玫，他學習成績好，而且是老師的得力助手，關心集體。

　　生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學習成績優異。

　　生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。

　　師：其他同學還想推薦誰?我們可以說“xx同學的魅力不僅在于……更因為……”

　　生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關心我們。