【精選】《活化石》課文
《活化石》課文1
在博物館里，我們觀看一塊塊化石，
就能看到億萬年前的動物、植物。那么，你看過活的化石嗎？
銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把扇子。銀杏樹長的慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃到它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹，
大熊貓是我們熟悉的動物，非常可愛。和它在同一期生活過的動物，許多就滅絕了，大熊貓卻一代一代的活到今天。我們都知道大熊貓愛吃竹，你能想到嗎，它們的祖先卻以肉為生。
中華鱘也是一種古生物，它有一億多年的歷史。中華鱘生活在江河里，最大的可以長到五百千克重．它身上披著大片的.硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。由于缺乏保護，目前，中華鱘已成為稀有的魚種了．
銀杏樹、大熊貓、中華鱘、科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好保護它們。
《活化石》課文2
【近義詞】
珍貴──貴重、寶貴
熟悉──熟識、了解
缺乏──缺少、不夠
滅絕──滅頂、絕跡
【反義詞】
熟悉──陌生
缺乏──富有、多余
滅絕──滋生、滋養(yǎng)
【同音字組詞】
歷（歷來、歷年）
厲（厲害、嚴厲）
【形近字組詞】
植（植樹、培植）
化（化肥、化險為夷）
值（值日、價值）
代（代理、代價）
【詞義辨析】
【缺乏 缺少】
“缺乏”語意較重，表示極少或沒有；“缺少”語意較輕，給人的感覺是“少”，是數量不夠。“缺乏”多用于抽象事物；“缺少”多用于具體事物。“缺乏”的東西，一般不能用數目計量；“缺少”沒有這種限制。
《活化石》課文3
教學要求：
1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。
2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護它。
3．培養(yǎng)愛自然、愛科學的情操。
教學重難點：
1．生字詞的學習。
2．知道并了解保護活化石的意義。
課前準備：
擴大教學掛圖、生字詞卡片。
課時安排：
兩課時
第一課時
一、導入新課。
大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？恐龍是生活在很多年前的一種動物，我們現在只能通過化石來認識它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！
二、初讀課文。
1．憑借拼音，讀準字音，不會讀的多讀幾遍，畫出由生字組成的詞語，聯(lián)系上下文理解詞意。
2．想辦法識記生字的形。
3．看看課文共分幾個自然段，然后用序號標明。
4．教師范讀。要求：聽準字音，說說課文講了哪幾種活化石？
5．分段指名讀課文，正音，并將擴大數學掛圖與課文段落相配合。
二、指導學習生字。
1．認讀8個生字和8個生詞。
2．重點指導：歷、史、化
3．認識并記住字形。
（l）說說你是怎樣記住這些字的。
（2）重點指導：代不要寫成“伐”，植右邊有三橫。
4．指導寫字。
（l）看清楚每個字的間架結構及它在田字格中的`位置。完成“我會寫”。
（2）在練習本上寫一寫。
第二課時
一、復習導人。
1．認讀生字卡、生詞卡。
2．這篇課文講述了哪幾樣活化石？
二、引導學習課文。
1．自由讀第1自然段。
（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）－
（2）化石可以用來干什么？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動植物）
2．學習第2自然段。
（l）指導朗讀。
（2）看掛圖，了解銀杏樹的樣子。
（3）讀了這段后，你知道了關于銀杏的哪些知識？
（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長得很慢。）
3．自學第3自然段。
（l）自由讀第3自然段。
（2）你知道了哪些有關熊貓的知識。
（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。）
（3）指導朗讀。
4．學習第4自然段。
（1）齊讀第4自然段。
（2）對照掛圖，了解中華鱘的樣子。
（3）你能說說中華鱘的有關特征嗎？
（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長，現在已非常稀有了。）
5．學習第5自然段。
（l）齊讀。
（2）明白這段的作用。
（總結全文，井點出主旨：好好保護它們。）
三、朗讀全文，總結全文。
1．邊看掛圖，邊說說這三種活化石的有關特征。
2．讀了全文，你得到了什么啟示。
教學板書：
33 活化石
銀杏樹——（幾億年）
保護古生物 大熊貓——（有祖先）
中華鱘——（一億多年）
課后反思：
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上，有一個同學寫個“一個個太陽”，我
只是一語帶過，“太多太陽了吧”！現今的語文課是要用人文性活化工具性，語文的訓練點要在老師的心中。課后再揣摩，對我的啟迪很大。
《活化石》課文4
在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物、植物。那么，你看過活的化石嗎？
銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。銀杏樹長的'慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。
大熊貓是我們熟悉的動物，非常可愛。和它在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天。我們都知道大熊貓愛吃竹子，你能想到嗎，它們的祖先卻以食肉為生。
中華鱘也是一種古生物，它有一億多年的歷史。中華鱘生活在江河里，最大的可以長到五百千克重。它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。由于缺乏保護，目前，中華鱘已成為稀有魚種了。
銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好保護它們。
《活化石》課文5
【辨認】
〖理解
根據特點辨別，做出判斷，以便找出或認定某一對象。
〖搭配
辨認指紋，辨認相貌；仔細地辨認，清楚地辨認。
〖例句
公安人員讓他從眾多人中辨認出作案的壞人。
【熟悉】
〖理解
知道得很清楚。
〖搭配
熟悉環(huán)境，熟悉生活；熟悉的身影，熟悉的聲音。
〖例句
我對他不熟悉，所以說不清他的情況。
【歷史】
〖理解
⑴ 自然界和人類社會的發(fā)展過程，也指某一事物的發(fā)展過程或個人的經歷。⑵ 過去的事實。⑶ 過去事實的記載。
〖搭配
歷史悠久，歷史曲折；牢記歷史，學習歷史。
〖例句
日本右派勢力竭力掩蓋對中國人民大屠殺的歷史罪行。
【缺乏】
〖理解
所需要的、想要的或一般應有的事物沒有或不夠。
〖搭配
缺乏資金，缺乏人才；缺乏朝氣，缺乏勇氣；嚴重缺乏，暫時缺乏。
〖例句
日本政府對過去的.侵略歷史缺乏認識。
【稀有】
〖理解
很少有的；極少見的。
〖搭配
稀有的動物，稀有的植物，稀有的物質，稀有的金屬。
〖例句
我們對稀有鳥類應多加保護。
《活化石》課文6
《活化石》這篇課文以科學為主題，篇幅較長，內容離學生的生活較遠，學生沒有直接生活經驗，因此學生對這部分內容不熟悉。本節(jié)課我反思如下學習這課，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。”這一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點，并小結了這一段的學習方法，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，請學生代表根據自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學生的學習積極性高昂。
一課下來，學生的學習積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學生的討論時間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個總結，回顧一下本課的學習要點，課堂會更加完美。
《活化石》教學反思 現今的語文課是要用人文性活化工具性語文的訓練點要在老師的心中。下面是我上完語文第三冊第課《活化石》這節(jié)課后的反思
一、 聯(lián)系課文抓語文的訓練點在聯(lián)系中積累運用 在教學銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外我還抓出了兩個語文知識點。第一個這是一個比喻句我讓學生模仿句子進行打比方句子的訓練。第二個知識點是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語讓學生發(fā)現有什么物點學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只”學生由于有了以前學過的數量詞作基礎所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上我并沒有停止了訓練而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥。學生在聯(lián)系中學會了積累運用。
二、 以學生為主體讓學生自主地參與到學習活動中 整個課的設計都重視學生的主觀能動性讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣然后布置學生回去收集有關這方面的知識。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理能流利地給同學作介紹。在課堂上我安排學生進行自主交流交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然積極地投入到學習活動中個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時我也讓學生自主地進行學習在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學這樣既尊重了學生的自主性又讓學生在聽別人介紹時保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時我還注意到了學生有個別差異性讓有能力的'學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字或讀讀音會讀的句子。如果在小組中幾個同學都喜歡同一種活化石也可以幾個同學都各自說說自己對所喜歡的活化石的認識。這樣既照顧了后進生也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力。
三、 重視教給學生學習語文的方法 所謂“授之以魚不如授之以漁。”在學習這課時我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法遷移到這課的學習上。在學習這課之前先讓學生回顧上一課的學習方法 第一、 找出課文講了幾件太空生活的趣事。 第二、 找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。 第三、 在全班上作交流匯報。然后過渡學習這課我們同樣用這方法進行學習找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流再在班上交流匯報。讓學生從二年級開始就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。 在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上有一個同學寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應讓學生多讀進行感悟。在今后的教學上我會注意在這些方面進行改進。
《活化石》課文7
【教學目標】
１、認識１４個生字。
２、正確、流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”等四字詞語。
３、借助插圖了解一些農業(yè)知識，進一步增強熱愛科學的情感。
【教學重難點】
１、學會課文中的８個生字詞。會認１４個生字。
２、了解農業(yè)的巨大變化。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
圖、字卡。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
１、畫面并配解說。（寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線；無土的水中，栽培著茁半的植物；只占世界百分之七地耕地卻養(yǎng)活了世界百分之二十二以上的人口。）
２、你們知道這令人驚嘆的成就是怎樣得來的嗎？我們一起到《農業(yè)的變化真大》中找尋答案。（板書）
二、初讀課文，整體感知
１、聽錄音，感知課文。
２、自讀課文，借助拼音讀通順。
三、識記生字
１、語境認讀，在文中畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
２、發(fā)揮想像，自主或小組合作學習生字。
３、可用水果形字卡做“摘水果”游戲，摘到水果的同學帶領大家識記。
四、對照插圖，再讀課文
１、學生再讀課文。標出共有幾個小節(jié)。
２、分段指名讀。
３、出示掛圖。學生觀察。說說圖上所畫的內容是什么？分別對應了課文的哪些小節(jié)？再讀一讀課文，比較一下課文中哪些詞比自己用得好。
“興致勃勃”是個成語，指導理解：⑴情境理解。讓全體學生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時候告訴他們，這就叫“興致勃勃”。⑵仿照文中例句說句子。如，我們興致勃勃地來到體育場，觀看足球比賽。
其它詞語，也可以采取上面的`方法進行教學。
五、寫字
第二課時
一、復習
１、生字認讀２、聽寫。
３、課文介紹了哪幾種農業(yè)科技成就？
二、自由朗讀，理解課文
學生用自己喜歡的方式讀全文，邊讀邊思考：從哪看出農業(yè)的變化真大！
１、討論、互助，解決難讀的句子。
２、指名讓學生選擇自己最喜歡的段落讀一讀，并說一說通過讀課文自己明白了什么。
三、圖文結合，朗讀感悟
老師依次出示后掛圖，清學生給它們配上相應的文字，配得好的就選為“最佳講解員”。
四、總結全文，激發(fā)情感
你覺得農業(yè)為什么會發(fā)生這么大的變化呢？是什么原因？我們該怎么做呢？
《活化石》課文8
師板書：化石
誰說說什么是化石？你在哪里見過化石？
生：學生有的舉手，有的思考，師指名回答。
生1：化石就是石頭。
生2：化石就是動物的遺體。師引導學生發(fā)言，然后師小結：
化石就是古代動物的遺體，埋在地下變成的跟石頭一樣的東西。
師接著引導提問同學們：同學們，你們誰見過化石？
生1：我在博物館見過許多化石標本。導游阿姨向我們介紹了恐龍化石
生2：我讀課外書時讀到過介紹化石的文章。里面也列舉了大量的古代的生物化石
師小結：不管是我們見過的`許許多多的化石，還是我們從書中了解的化石，他們對生物學家做生物研究提供了很大的幫助，具有很高的參考價值。
師接著用粉筆在化石前面加上一個活字，并且用紅色粉筆在活字的下面點上圓點，再找讀。引起思考：你們見過活化石嗎？今天我們就來學習《活化石》一課，看課文具體介紹了哪幾種活化石？
生興趣盎然，馬上認真讀書找答案。
分析：該導入設計，可謂一石三鳥。
1、上課伊始，就使學生注意力高度集中，激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望去學習，去思考，此謂一鳥。
2、教者在導入的過程中，引導學生歸納了什么是化石，學生相互補充，同時又養(yǎng)成學生認真聽別人發(fā)言的習慣，聽說訓練相得益彰，此謂二鳥。
3、由化石導入了《活化石》一課的教學，水到渠成，可謂三鳥。
《活化石》課文9
上這課之前我就清楚，這樣的課文學生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學生理解內容，形成聽說讀寫能力。
《活化石》一文語言簡練、準確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀
常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達你所要表達的重點，是這節(jié)課的朗讀訓練點。
3、寫
科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學習的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學生進行語言訓練呢？這這節(jié)課上我進行了嘗試。為學生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。”
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學生結合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說
這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復述總還是有難度。我便讓他們在充分的'，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（ ），眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長到（ ）重。
再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。
５、語文味，也別忘了科學性。
牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素，勿走向了另一個極端。因此，在學完課文后，我位學生講解了動物們?yōu)槭裁磿䴗缤龅脑颍樗麄兘榻B了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達這么復雜的科學文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
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