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[實用]《窗前的氣球》教學實錄8篇
《窗前的氣球》教學實錄1
師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。
![[實用]《窗前的氣球》教學實錄8篇](https://p.9136.com/00/l/c6f8c7f23_5ee43687138f9.jpg)
師配樂朗讀課文。
生鼓掌
師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們在小組內學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。
小組學習，師各小組指導。
師：好小朋友們轉過身來。老師剛才發現咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示
開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。
師糾正發音。
師指導病字頭。
師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
師范寫生書空。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。
生寫師指導。
師：好，寫完了嗎？
生：寫完了。
師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？
生：生病。
生：看病。
生：
師：你從哪知道這個詞的。
生：醫院。
生：醫病。
師：看病更好一些。
生：傳染病。
師：什么是傳染病。
生：就說別人得了病你去看你也得病。
師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么
出示：生病的柯力亞。
師：咱們跟他打個招呼吧。
生打招呼
放：小朋友們好，我得了傳染病住醫院，真沒意思。
師：剛才找到的病字的詞語很關鍵，再去找這幾個句子來體會。
生自讀。
師：小朋友，誰來讀讀。
指名讀。
師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。
指名讀：他得的是傳染病……
師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。
生：不能。
師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀
生：不能玩游戲
生：不能玩玩具
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著，
生：不能吃肯德基。
師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得
生：真沒意思。
師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。
生讀。
師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了，你來找。
生：我想不起了。
師：沒關系，那你聽別人說。
生讀。
師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”
生讀。
師：病房里真安靜，他什么也不能做
生：呆呆地。
師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。
生讀。
師：能再安靜一點嗎？
生讀。
師：從三樓能望到什么呢？
生：除了對面的……
師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我
生讀。
師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得
生：真沒意思。
師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。
生讀。
師：輕輕的坐下。
師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。
指名讀。
師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這么多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
生：好。
師：讀吧。
生讀。
師：我發現我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。
生讀。
師：讀得真好。咱們先看這個句子
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：跟我讀一讀這個句子。
生讀。
師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
生讀。
師：還有哪個句子。
生讀。
師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。
出示：科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。
幾生讀。
師：小朋友們用不同的'讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
生讀。
師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。
生跟師讀。
師：是有點難讀再跟我讀一遍。
再讀。
師：讀得好了，繼續往下讀。
生繼續讀。
師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
生讀。
師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。
生讀。
師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？
生：好。
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。
生寫。
請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
生：祝你早日康復
生：還有一個月你就可以進水了。
……
師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。
錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。
師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。
說課
語文是“甜”的
我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。
朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：
一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。
二讀，個性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導長句讀
教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。
《窗前的氣球》教學實錄2
【教學過程】
第一課時
（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。
一、激趣導入
師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！
師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）
生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。
師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師：看到這幅圖，你想知道什么？
生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？
生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？
生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？
師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）
［點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。］
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？
生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？
生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）
［點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。］
師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。
［點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。］
師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。
生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。
生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？
生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。
生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。
師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）
師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）
［點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。］
師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？
（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）
師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。
［點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。］
三、朗讀感悟
師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）
師：你們讀懂了什么？
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是“傳染病”？
生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2：會傳染給別人的病。
師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。
（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的'情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）
師：你有什么感受？
生1：我覺得很難過。
生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）
生3：我有點想哭（眼圈紅著）。
生4：我也想哭（淚珠滾動）。
生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！
生6：老師，他哭了。
……
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰來讀一讀？
生：（含著眼淚）很入情地朗讀。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）
［點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）
師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生1：他好想爸爸媽媽來看他。
生2：他好想自己的病快點好呀。
生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。
生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。
［點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。］
師：正在這時，科利亞突然看到了什么？
（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）
生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。
生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子：
①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？
生自由讀句子。
生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？
生：想。
師：一起讀讀吧。（生齊讀。）
師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？
生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。
……
師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）
生齊：他高興地笑了。
師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）
生：有感情而且帶著表情朗讀。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？
生：他為什么高興地笑了？
師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4．5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。
［點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。］
（學生同桌邊讀邊議。）
生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。
生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。
師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）
師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生1：科利亞，你好了嗎？
生2：科利亞，祝你早日康復。
生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？
……
［點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。］
四、拓展
師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。
生2：我給他打電話，和他聊天。
生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。
生4：我折一架紙飛機，飛上去。
生5：我給他發手機短信。
……
師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。
生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。
生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。
……
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
［點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。］
五、深化主題
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］
六、小結
師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
《窗前的氣球》教學實錄3
教學目標
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
教學難點：體會同學間的友情。
課前準備：生字卡
教學時間：兩課時
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思
他也不能
能望到什么
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了
愛
友情
教學活動及過程：
第一課時
課時目標：
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：
一、激發內心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第1-2小節。
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書
誰也不準
誰也不能
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。
四、學習3-5小節。
1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業
在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的'感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時
課時目標：
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的，高興的”說話。
完成《隨堂練習》。
《窗前的氣球》教學實錄4
師：同學們坐好了嗎？
(生精神百倍，齊答)：坐好了！
師：請你們同桌互相握手，成為學習的小伙伴，好嗎？ （同組同學互相握手，成為小伙伴。）
師：好了嗎？
生：好了。
師：好，現在，帶著你的微笑，我們一起看課題 。
（課件出示課題，背景配以課文插圖和飄動的紅氣球，生看）齊讀課題
（三）初讀課文，整體感知，圈記生字
1．師：《窗前的紅氣球》想了解這里發生了什么樣的故事嗎？
生：（想）
師：那就打開課文讀吧！在讀書的時候一邊讀一邊把不認識或者容易讀錯的字劃出來，用最拿手的辦法認識它，好嗎？
（生自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，然后通過拼拼音，問同學問老師等多種方法認識這些字，在自己認為讀通后，讀給同桌互相評一評）
2．師：你們誰想讀這篇課文啊？（生紛紛舉手）
師：其余同學要認真聽，一會還要你給點意見呢。
（我先叫了一名中上等生先讀課文待他讀完后，馬上有學生舉手）
師：你們覺的他讀的怎么樣？
生：我覺得他讀的很有感情，我很愛聽。
生：同學讀的聲音很洪亮。我要向他學習。
生：老師，我想給他提點意見，他把“突然”讀成“忽然”了。希望他以后要保證做到正確流利。
師：同學們聽的都非常認真，我們學習的小伙伴就應該這樣互相幫助對嗎？
生：（對！）
師：剛才，把“突然”讀成了“忽然”，沒關系的，因為“突”是我們今天剛剛認識的生字朋友，一回生，二回熟，當它成為你的好朋友，知心朋友的時候就不會讀錯了。下面大家就請出你的`這些生字朋友，想辦法讓它成為你的好朋友，知心朋友，好嗎？
（把學習的主動權交還給學生，提高他們讀的興趣，其余學生認真聽，評價讀的怎么樣。在評價的過程中能使學生了解讀課文該達到哪些要求，培養了聽、讀能力，并明確了識字的重要性。）
3．師：哪個小組愿意介紹一下你們組的識字方法啊？（小組長們紛紛舉手）
一組：我們小組互相教一教，自己識記生字的好方法；
三組：我們小組由會認的同學領著讀生字；
四組：我們在小組內利用手中的生字卡片玩開火車、接龍、猜字等游戲；
七組：我們小組互教互考，然后組長再檢查。
師：真好！就讓我們在小組長的帶領下把你最喜歡的生字朋友介紹給同組同學吧。
（生生互動，自主識字，合作探究）
4．師：老師現在可以和你們玩識字游戲了嗎？
生：可以了。我們準備好了。老師快點。
師：好，第一項“誰最快”。請你們將生字卡片鋪開放在桌子上，老師說讀音，你們快速舉起桌上的這張卡片，老師要選出11個找的最快的同學，獎勵給他一個生字頭飾，并且可以進入下一游戲，明白了？
生：好！
（師報讀本課的11個要求認識的生字讀音，學生學習的積極性很高，每次幾乎都所有人舉手，從中選出11名最快學生，進入下一游戲）
師：恭喜大家，現在我們開始“找朋友”好嗎？
生：（鼓掌）好！
師：請扮演生字角色的學生到同學中間，任意抽同學讀生字、組詞。扮演者問：“你看我是誰?"被點中者：“你是×，你的伙伴是××。”例如：扮演“突”的同學走到一位同學面前，問：你看我是誰?答：你是“突”，你的伙伴是“突然”。)
（扮演者們蹦蹦跳跳的來到同學們中間，你問我答，好不快樂。秩序井然，活而不亂。）
師：時間到了，報告一下你找到幾個朋友啊？
生1：4個
生2：5個
生3：7個
生4：4個
生5：5個
生6：6個
生7：4個 生10：5個
生11：7個
師：恭喜你們找到了這么多好朋友，收獲真大，現在我們把第一枚小笑臉獎勵給找到朋友最多的同學好嗎？
生：（好！）
師：讓我們向他表示祝賀！
（師生鼓掌）
師：請你為下一個游戲剪彩。
（該生單擊鼠標，課件出示兒歌，鞏固識字，積累詞匯）
師：第三項“我能行”，能行的同學讀讀看。
病房有個戈里亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
戈里亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復早回家。
(生生互動，師生互動，在輕松愉快的氛圍中采用各種形式的游戲，引導學生參與學習實踐。充分激起了學生學習的“內需”，調動了學習的積極性，學生注意力集中，學習效率非常高。
在第三項游戲中將生字蘊涵在一首自編兒歌中，一方面幫助學生在另一語境中識字，另一方面，為感悟文中所表達的道理做好鋪墊。）
（四）朗讀感悟
（1）師：是啊，戈里亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。你覺得他的心情會怎樣？
生1：很難過。
生2：很孤單。
師：說的對極了，請同學們自由朗讀課文。讀完課文后，談一談你感受到了什么？（給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中感悟文中所要表達的情感。）
師：同學們，愿意與老師、同學一起交流一下嗎？
生1：我覺得他應該很傷心。
生2：我覺得這時的戈里亞很想找人說說話。
生3：我覺得戈里亞一定覺得很沒意思。（ 課件出示該部分課文，紅字標出“真沒意思！”一句，指導學生朗讀，感悟當時戈里亞的心情。）
（2）師：還有什么感受嗎？
生1：我覺得這時應該陪陪戈里亞。
生2：給他買點玩具
生3：讓爸爸媽媽陪他
生4：能有人跟他說說話，這樣他就不會覺得寂寞了。
生5：想個辦法讓他快樂起來。
師：如果你是他的同學，你會對他說些什么，做些什么，才能讓他快樂起來呢？同組商量一下，把你們想說的話用文字或圖畫表達在你們自己的小笑臉上，好嗎？
（學生在小組內自由討論，完成，匯報并將作品貼于黑板上）
一組：戈里亞，我們祝愿你能早點回到我們中間，和我們一起學習游戲！
二組：戈里亞，希望你早日康復！
三組：戈里亞，你早些回來和我們一起學習吧，我們今天有學了很多知識，很快樂呢！
四組：（畫了一幅迎接戈里亞出院的兒童畫）
五組：戈里亞，我們都想你了，老師也想你了，快點好起來吧，我們真想去看看你，可是醫生不讓，祝你早日康復吧！
六組：戈里亞，我們每天都想你，你一定要聽醫生的話，早點治好病，我們等你回來，會有驚喜呦！
（在整個過程中配以《友誼地久天長》的音樂聲，使同學間的真情，深情達到高潮）
師：我們的黑板因為你們的笑臉，變得真漂亮！戈里亞的心情有了你們的祝福，也一定會快樂起來的。
（3）師：還有感受嗎？
生1：老師，我覺得米薩他們很聰明，他們能想出這么好的辦法。
師：他們用的是什么辦法？你從哪里知道的？
生1：課文第3，4自然段寫的。我給大家讀讀。
（生讀，課件出示此部分內容）
生2：我覺得米薩和卡佳還有同學們和戈里亞非常要好，他們一定經常在一起學習游戲。
師：為什么呢？
生：因為戈里亞一看到小笑臉，就能猜出是米薩想出來的注意，還能知道好象是米薩正拽著繩子，卡佳一定緊挨著米薩，其他同學也都站在那兒，說說笑笑。
師：讓我們感覺到了一份難得的默契，是嗎？
生：（是！）
（指導朗讀，“猜”一句字體變成紅顏色，細心體會這份默契。）
（4）師：如果你是戈里亞，你覺得現在心情會怎樣？你想對同學們說些什么呀？
生1：我覺得有這么多人在關心我，我就不孤單了。
生2：我覺得很開心。
生3：我覺得很快樂。
生4：我不會覺得沒意思了。
生5：我想對外面的同學們說，謝謝你們！
生6：我想對外面的同學們說，你們的辦法真好，我好高興啊！
生7：我想對外面的同學們說，你們真聰明！
生8：我想對外面的同學們說，謝謝你們，我一定聽醫生的話，早點治好病出院找你們玩兒！
（齊讀第5自然段）
（五）師小結：是啊，同學們，當我們身邊的親人或朋友遇到困難或病痛的時候，請及時付出我們的同情與關愛，因為，你的關愛，就象給沙漠里的樹木，灑上了甘甜的雨露，給寒冷的冬天，帶來一縷溫暖的陽光。就象一首歌中所唱到的，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
（六）資料袋
師：老師還給你們帶來了另外一篇小文章，題目是《老師住院了》，想看嗎？
生：（想！）
師：請拿出你們資料袋中的文章，自由讀，然后把你的感受講給老師和同學聽好嗎？
（生自由讀）
師：看同學們安靜下來，一定是讀完了，誰愿意講一下自己的感受？
生1：我覺得這些小動物非常有禮貌，老師病了知道去看望老師。
師：說的很好。
生2：我不喜歡小狗，因為小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!"好象很沒有同情心，不在乎佳佳的傷還討厭佳佳。
師：恩，對，我們應該對小伙伴多些同情心。
生3：我覺得小動物們知錯就改，還是好孩子。
師：對啊，所以河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”
老師也希望你們之間互相幫助，互相支持，高高興興、快快樂樂地學習生活，因為我們也是學習和生活中的小伙伴對嗎？
生：（對！）
《窗前的氣球》教學實錄5
課前師生一起唱《歌聲與微笑》
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題
（師板書課題，生看）
齊讀課題
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！
（生自由讀課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。
（同位合作讀）
師：誰來給大家讀一讀。
（指名讀第一節課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
師：你覺得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？
（生板書生字：科、亞，學生讀）
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）
出示：張病床戶角
指名讀，齊讀生字
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！
（生互相說）
師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
（生無語）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（生寫字）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的.問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生讀書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）
師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》教學實錄6
導入新課：
師：我們來做個游戲，老師說一些表示心情的詞語，大家用表情和動作表演一下，咱看哪位同學表演的做到位，比如：悶悶不樂、無精打采、 垂頭喪氣、歡天喜地、興高采烈、眉開眼笑
生做動作表演
師：同學們檢查一下自己的課本、練習本、鉛筆都準備好了嗎?
上課。
出示紅氣球圖片
師：同學們能說說大屏幕上這個氣球的樣子嗎?
生1：紅色的
師：說完整，紅色的什么?
生1：紅色的氣球
生2：圓圓的氣球
師：這兩位同學分別從顏色和形狀上說了一下這個氣球的樣子，同學們還見過什么樣的氣球?
生1：心形的氣球
生2：三角形的氣球
生3：五顏六色的氣球
......
放課件各種氣球的個圖片
師：是呀。大家見到的氣球五顏六色，什么形狀都有。，今天老師給大家帶來一個畫著笑臉的氣球，在這個氣球身上還發生過一個故事呢。請同學們伸出小手，跟老師一起板書課題。
師：課文大家已經預習過了，生字寶寶大家都能認識嗎?
生：能
師：敢不敢接受老師的挑戰?
生：敢
出示帶拼音生字
師：同桌兩人合作先來讀一讀，讀對了夸夸他，讀錯了教教他。
生自由讀生字。
師：你們覺得有比較難記的字嗎?
生1：拴
師：誰有好辦法教教他?
生2：用手才能拴東西。
、、、、、、
師：;老師也想說一個，大家看“猜”這個字，誰能給這個字換偏旁變新字?
生1：換成三點水，清水的清
生2：換成日字旁，晴天的晴
生3：換成木字旁，眼睛的睛。
師：大家積累的生字真多，老師這里有一首小兒歌，大家一起讀一讀。
生齊讀：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，請你快去捉蚊蟲。
師：相信同學們對這些形近字一定分得清。
去拼音
師：老師把拼音去掉，開火車來讀一下。
生開火車讀生字。
出示詞語
開火車讀。
師評：這幾列小火車開的又快又穩，那老師把生字寶寶放到局子里，你們能讀好嗎?這個句子可是本課的上句子，誰有信心讀好它?
生試讀。
師：其實讀長句子，我們只要掌握了停頓的方法，讀起來就容易多了，聽老師范讀。
師范讀
師：誰能像老師剛才那樣讀一下?
生讀，齊讀。
師：同學們生字認得好，句子讀得通順，那獎勵大家來做一個小游戲吧，看圖片才字謎。
出示“角”的甲骨文。
生：這個角字，它的形狀很像動物頭上的角。
師：同學們很有想象力，這個最早的甲骨文，后來為了書寫簡單，甲骨文就演變成了篆文，隸書，最后是同學們都認識的宋體，你們看，漢字的演變有趣嗎?
生：有趣。
師：那你們想不想把這個字寫好?
生：想。
出示田字格“角”
師：寫字先觀察，我們來看這個字是什么結構?
生：上下結構
師：對，而且是上小下大。
我們在寫的時候，有哪些需要特別強調的筆畫呢?
生1：角的第五筆要寫在橫中線
生2：中間的豎要寫在豎中線
生3：第一筆要在豎中線起筆。
師：同學們觀察得很仔細，讓我們伸出小手跟老師一起寫一下。
師范寫，重點筆畫用不同顏色的筆描出，生書空。
師：下面請同學們拿起自己的筆在練習本上認真寫一個，注意寫字姿勢，頭正肩平足安。
生練習寫字，師巡視指導，糾正坐姿。
師：同學們寫得真認真，我們趁熱打鐵再寫兩個。
出示“病”“床”
師：這兩個字是什么結構?
生：半包圍結構
師：大家觀察一下這兩個字的偏旁有什么不同?
生：病的偏旁多了一個點和提。
師：觀察得很仔細，偏旁有什么相同的呢?
生：都有個廣。
師：這兩個字偏旁大家一定要區分開，去掉偏旁，剩下的字也不一樣，一個是丙，一個是木，我們用剛才寫角的方法來寫一下這兩個字。
師邊范寫，邊說：一點在中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上抬。
寫“床”時提醒橫豎的位置，強調撇捺舒展開，才能些好看，生書空，練習。提醒寫字姿勢。
師巡視指導：寫完以后，同桌可以交換一下，用老師剛才分析字的方法，評價一下同桌寫的這3個字，如果寫得好，就給他花一朵小花。
生互評。
師：同學們只有天天練字，才能寫一首好字，剛才大家生字讀得好，寫得漂亮，相信課文也讀得不錯，我們去課文里看看。
師：讀課文的同學端起課本，注意不添字，不漏字，讀準字音，讀通句子，聽的同學邊聽邊思考，這篇課文講了一件什么事?
師：同學們讀得字正腔圓，真是大家讀書的榜樣。這篇課文講了一件什么事呢?大家看著大屏幕的提示，試著填一下空。( )得了( )住進了醫院，他覺得真沒意思。同學們不能去看他，就在( )放了一個( )問候他，科里亞看到氣球，( )。
生思考，回答。
師：科利亞得了傳染病，傳染病是什么意思?
生：一個人得了傳染病，如果我們用他用的毛巾、牙刷、被子等也會得這種病。
師：是呀，所以我們不能離他們太近，大家一起讀一下大屏幕上這段話。
齊讀課文內容。
出示插圖(科利亞生病的圖片)看，這就是得了傳染病的科利亞，誰能用完整的話說說你看到了什么?
生1：科利亞在病床上躺著。
生2：科利亞生病了，在床上躺著，還打著吊瓶，他很難過。
生3：科利亞生病了，難過地哭了。
師：同學們觀察得非常仔細，此時的科利亞覺得怎么樣呢?你能用課文里的一句話說一下嗎?
生：他覺得真沒意思。
師：現在請同學們讀一二兩段，畫出寫科利亞沒意思的句子。
生大聲自由朗讀課文。師巡視。
讀完以后，師重復剛才的.問題。
生：醫院規定，誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。
大屏幕出示這個句子。
師：誰都包括哪些人?
生1：爸爸媽媽，同學
生2：科利亞認識的所有人
師：科利亞只能一個人帶著病房里，也不能出去玩。
出示說話訓練，補全句子。
師：科利亞都不能干什么?
生1：病床上的科利亞，想到在教室里認真學習的同學，他卻不能認真學習。
生2：病床上的科利亞，想到在游樂場上蕩秋千的伙伴，他卻不能蕩秋千。
生3：病床上的科利亞，想到在操場上奔跑嬉戲的同學，他卻不能奔跑嬉戲。
師：如果你是此時的科利亞，你的心情會怎樣?
生1：孤單
生2：難過
生3：悶悶不樂
師：誰能帶著這種感受讀一下這個句子?
生讀。
師：還有哪個句子寫出了科利亞沒意思?
生：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
師：這句話有兩個詞最能寫出科利亞的心情，師哪兩個?
生：靜靜地 呆呆地
師：哪位同學能用你的朗讀把我們帶進靜悄悄的病房?
生試讀。
師：科利亞望著窗戶，他能看到什么呢?
生齊讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
師：是呀，就連藍藍的天空都只能看到一角，所以科利亞覺得沒意思。板書：沒意思
出示前兩個自然段
師：哪位同學能讀一下這兩段，讓我們體會科利亞的沒意思?
愿意讀的同學請起立，愿意聽的同學認真聽。
生齊讀課文。
師：聽完同學們的朗讀，我好像看到科利亞一個人孤零零地躺在病床上，突然，同學們看這兩幅圖，你發現了什么?
出示兩幅圖片進行對比。
生：窗前出現了一個畫著笑臉的氣球。
師：是呀，這是怎么回事?請大家快速朗讀四五兩段，邊讀邊想：你知道了什么?
生：氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：你還知道了什么?
生：是米沙放的氣球。
師：你能讀一下這個句子嗎?
生：準是米沙想的招兒。
師：準是這個詞我們還能用哪些詞語代替?
生1：肯定、一定
師：老師來讀這個句子，你們聽，試試能聽出什么?
師讀。
生：我聽出了非常肯定的語氣。
出示句子2：是米沙想的招兒。
師：如果老是把準去掉，我們還能讀出肯定的語氣嗎?
生：不能。
師：科利亞這么肯定是米沙想的招兒，米沙應該是個怎樣的孩子?
生1：非常有愛心的孩子。
生2：樂于助人的孩子。
師：我們從米沙身上看到了同學之間真摯的友誼。
科利亞望著窗外的氣球，想到自己的同學，心情也發生了變化，誰來讀一下描寫科利亞心情的句子?
生：科利亞的心情一下子好了許多。
師：同學們自己來讀一下試試能讀出點什么來?
生：科利亞的心情一瞬間就變好了。
師：是呀，這就是友誼的力量。
師：想到同學們，科利亞望著氣球，眼前浮現出一幅美好的畫面，他好像看到什么?
生：他好像看到幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：此刻，同學們一定也有許多祝福的話要對科里亞說，如果你也是他們中的一員，你會說什么?
生1：祝你早日康復。
生2：你趕快好起來吧。
生3：、、、、、、
師：感受到同學們祝福的科利亞臉上終于露出了開心的笑容。
出示：科利亞望著窗外那張逗人的笑臉，高興地笑了。
師：你覺得這個句子應該怎么讀?
生：高興地讀。
生齊讀。板書：高興地笑了。
師：從同學們的朗讀中，老師聽出了這股高興勁兒。是同學們給科利亞帶來了驚喜和快樂，讓我們帶著這份驚喜和快樂，再讀最后一段。
生齊讀。
師：課文學完了，從這篇課文中你知道了什么?
生1：同學之間要相互幫助。
生2：要做有愛心的人。
師：是呀，這是一群多么有愛心的孩子啊，其實我們身邊也有許多需要幫助的人，希望我們也能積極地伸出去幫助他們，給他們帶去溫暖和快樂。
齊讀：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
作業：手機身邊相互幫助的小故事，講給同學聽。
《窗前的氣球》教學實錄7
課前交流
師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認識了。（繞場一周和孩子們依次拍手）
師:今天換了新環境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問題問我？
生：你叫什么名字呀，老師？
生：您姓什么?
師：剛才她們兩個提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會找到答案，看一看，誰有答案，說一說。
生：叫呂淑萍
師：你怎么知道的呢？
生：這里有（指屏幕）
師：老師發現你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？
生：我們今天要學22課。
師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？
生;讀過。
師：你們都讀了幾遍？
生：三遍、四遍
師：還有什么問題？
生：窗前的氣球是什么氣球？
師：呆會學了課文就知道了。
生：老師應該是寧夏銀川市第二十一小學的老師吧。
師：美沒錯，你也善于觀察。
師：關于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。
生：寧夏有什么？
師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍的是……歡迎你到寧夏來。
生：寧夏有什么美麗的風景？
師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個風景優美、物產豐富的地方。它東臨中國母親河黃河，西靠……
生：寧夏哪里有小學呢？
師：寧夏遍布都是小學，我們銀川市就有21所小學，我是21小學的老師。好了，在剛才和同學交流的過程中，我發現你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學們今天這節課一定會上得很成功。有沒有信心。
生：有。
上課
師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什么？
生：氣球。
師：平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？
生：比如說在舞臺上看過。
師：你知道舞臺上的氣球是用來干什么的？
生：慶祝
師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛
生：在酒店里看到
師：也是用來增加歡樂氣氛的。
生：我在街上看到過。
師：逛街的時候見過。
師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。請同學們看老師板書課題。呂老師寫字的時候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認真地看著我寫字。寫字的時候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時候運筆要穩。你瞧，“氣”這個字最后一筆“鉤”，這個“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點”，雖然小，一定要標上去。誰來讀課題。
生：22
窗前的氣球
師：（領讀）氣球。
生：氣球。
師：大家一起讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：輕輕打開書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然后給每個自然段前面標上序號。
生：學生自學
師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍。開始吧。
生：讀書。
師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。
生：自由讀課文
師：你瞧那個小伙子多好的學習習慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學習。讀完的同學同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。
生：同桌互相讀。
師：咱們的習慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時間，開始。
生：同桌再次互讀。
師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對了，高高舉起你的拇指。如果兩個都讀對了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請你幫助一下他。
師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。
生：自由讀屏幕上的詞語。
師：如果你能讀出。它就會變成笑臉。
生：學生逐個讀
師：這么多同學還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對，氣球將飛到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。
生：（齊讀）讀詞語。
師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？
師：出示五個句子：
（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。
生：第四句。
師：誰來讀第四個句子。
生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：小伙子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。
生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看著課文，認真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。
師：22
窗前的氣球
生：分自然段讀課文。
師：那張，你再讀一下
生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：初次接觸課文，沒關系，回頭再練練。現在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰”指的都是可能是哪些人？
生：（齊讀）一二自然段。
師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？
生：科里亞。
師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？
生：“誰”指的是大家。
師：那你能具體說說大家是指的誰？
生：同學。
師：除了他的同學，還有誰呢？
生：還有他的'爸爸媽媽。
生：還有米沙。
師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？
生：老師。
師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？
生：看不到外面所有的東西。
師：比如說。
生：外面的高樓大廈。
師：你太會感受了。
生：有可能看不到它心愛的寵物
師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。
師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習說一說。
師：誰來說一說。
生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。
師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說
生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。
師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？
生：很傷心。
師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現在科里亞的心情你能體會出來嗎？
生：能。
誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來。
生：讀一二自然段。
師：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個情景，這一段只有兩個句子，第二句是個疑問句，讀的時候要讀出疑問的語氣來。老師請一個同學讀第三自然段。
生：讀第三自然段。
師：這是怎么回事？一起讀。
生：（齊讀）這是怎么回事呢？
師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學讀第四自然段，女同學認真聽，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學捧起書。
生：男生讀第四自然段。
師：米沙，跟老師讀一遍
生：米沙。
師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：
出示：科里亞的心情一下子好了許多。
科里亞的心情好了許多。
師：你覺得哪個句子好些？
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。
生：科里亞的心情一下子好了許多。
師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。
生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。
師：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。
生：讀第五自然段。
師：現在請同學們結合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。
生：四人小組學習。教師巡視、點撥
師：出示課件：
想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。
生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：課文很熟，還有嗎
生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。
師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。
生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當作什么？
生：科里亞看到同學，笑了。
師：看到同學了嗎，看到這個氣球，他想到什么？
生：同學
師：對呀，看到氣球想到同學看他了，問候他了。誰還來說一說。
生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學們，笑了。
師：不錯。小伙子，你來說。
生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個同學正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。
師：小伙子真會讀書，這叫結合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學們在關心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們再來讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。
生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：把書放下來，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個生字是本課當中要認識的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。
生：自己讀生字。
師：再來看一下下面三個字，是本課當中老師要教大家寫的三個字，咱們先來觀察一下，你發現它們都是什么結構的字。
生：它們都是半包圍結構的字
師：首先觀察一下這兩個字：床、病，比較一下這兩個字的偏旁，你發現什么了？
生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。
師：再觀察一下，要想寫好半包圍結構的字，應該注意什么呢？
生：先寫里面再寫外面
師：這可不能先寫里再寫外。
生：先寫外面，再寫里面
師：來看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。
師：范寫床、病和周字。
師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時做到眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。先在氣球卡片上描一描這三個字，然后工工整整寫這三個字。
生：書寫生字，教師巡視。
師：寫完的同學，舉起你的氣球卡片，讓你的同學評一評，如果寫得很好，讓你的同學給你畫上笑臉。快速地評一評。
生：互評作業。
師：得到笑臉的同學舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學習了如何寫好半包圍結構的字。老師還給大家留了作業，看大屏幕：
出示三個作業：
1．繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。
2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
今天這節課就上到這兒，請同學們高高舉起紅氣球和老師們再見。
《窗前的氣球》教學實錄8
一、 教材分析：
本課內容來自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學理念：
好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。
二、 預設目標：
（一）教學總目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
（1）認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想象力，培養學生創造力。
（二）教學重點、難點。
重點：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過語言文字，體會同學之間的真摯情意。
（三）教具準備。
生字卡、課件。
（四）課時安排。
本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
第二課時-----指導書寫、課后練習。
《窗前的氣球》第一課時
一、教學目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
（1）初步認識“我會寫”里的7個生字。
（2）依據課文內容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會。
（3）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想像力，培養學生創造力。
二、教學重點、難點。
重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
難點：通過語言文字，感受同學之間的珍貴友情。
三、 教法評析：
1、 體現識字特點，注重積累運用。
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。
師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。
2、 尊重學生主體，理清課文線索。
我抓住課文的'重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。
同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗，體現知情意的統一。
讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導學生聯系自己的生活，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學們。
師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓練的重點。
我充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指導學生在全班交流時，是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。體現了語文工具性與人文性統一。
師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？
生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發現科利亞正在掛點滴。
生：我還發現科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）
師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進書中人物，營造想象空間。
文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結尾處，進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。
師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫著笑臉的風箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學們說些什么？
生：謝謝同學們對我的關心。
生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…
6、語言積累，課后延伸。
作業：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學之間互相關心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、 板書設計：
22窗前的氣球
科利亞 同學們
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