[精品]漁歌子反思

漁歌子反思1

　　《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認為引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。

　　一、豐富想象，品出詞中畫。

　　巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發展”。唐代書畫家顏真卿曾經夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學中我采取了老師配樂朗誦，學生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發想象下，學生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發學生朗讀的興趣。

　　二、知人論世，品出詞中情

　　孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節課中我給學生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）并設計了和學生和詩的環節。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的'形式呈現，此時學生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發問：弟弟呀！你為何不歸呀？學生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　三、反復朗讀，悟情悟境

　　朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領學。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

漁歌子反思2

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

　　其次，在設計教學環節及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現“從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！

　　在執教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：

　　1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環節里可以再花多一些的`時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發學生的學習熱情，二來是想增強學生的創新意識。但這部分花的時間比預計多。

　　2、課堂上學生的發言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發言也是一門藝術，在今后的教學過程中，當出現學生的回答有些偏離主題時，應該要仔細捕捉有關信息，作適時引導。

　　3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。

　　總之，經過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學習，以求更上一層樓！

漁歌子反思3

　　《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結合的美麗畫卷。“詩言志、詞傳情”，在這幅意境優美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？

　　在確定教學內容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學目標，而是先認真讀了《新語文課程標準》。總目標中是這樣闡述與教材內容相關目標的：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。其中，“激發想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這些目標都是不可測的。必須轉換成具體可測的教學目標。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思。”把“體會詩人的情感”轉換為“對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。”根據這些要求，我初步定下這樣幾條教學目標：

　　1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節奏、韻味，能有感情背誦。

　　2、體會詩詞所表現的內容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。

　　3、培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發他們對古詩詞的熱愛之情。

　　確定了教學目標后的關鍵問題，就是采用何種方法促使目標達到最優化。我沒有像以往急著去動腦設計教學，而是充分閱讀了方智凡教授的`《古詩教學新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價值》、區教研室朱xx老師的《從詩歌鑒賞的角度教學古詩》等相關文章，聆聽了特級教師高林生、優秀青年名教師高青對古詩詞教學教法的解讀，網絡上觀摩了特級教師竇xx的《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經過我校領導、區教研室領導的指導之后，形成了以上教學過程。

　　教學中，我認為本課有兩個成功：

　　1、反復誦讀，層層遞進。

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。初讀時讓學生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學生在游戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。

　　2、感悟詞境，授之以漁。

　　詩詞教學中，把握詩詞的意境是個重難點。不講，學生不得要領；講得多了，自然會限制學生的想象力。在此環節中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導學生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發學生進一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點，使學生明白賞詞也應該像閱讀一樣要聯系前后句。在此基礎上，讓學生用這種方法通過小組合作學習的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

　　上完本節課我還有兩點困惑：

　　1、本節課只學了一首詞，內容是否太少？而我又補充了兩首同主題的詞讓學生課后賞析。只在課后進行拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學的容量和落實課后的拓展？

　　2、試講時，我引導學生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點。我告訴學生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區教研室領導在聽了試講后，建議我教學中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學古詩詞教學中的理論知識滲透的“度”的問題有了思考。

漁歌子反思4

　　一、自主學習，小組合作，但還不夠成熟。

　　在設計中，我主要采用“自學提示的方式。“一步步引導學生自主學習古詩，而在課堂上，老師只是起引導、加深點撥的作用，全部由學生自主交流，完成整首詞的學習。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時，往往參與度不夠。比如在學生欣賞畫面理解詞意時應該要利用課本中的畫面，學生更好理解。“斜風細雨不須過”在這句的理解上教師并沒有明確點撥，忽略了對比和聯系生活實際的方法幫助學生理解

　　二、“吟詠”，體驗了詞的韻律美，但還不夠深入。

　　在課堂上，我播放了配樂，還播放了《漁歌子》改編的歌曲。學生聽了很新鮮，覺得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時間的把控不足，在吟誦方面的時間不夠。

　　三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。

　　課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學生從中看出張志和一心遠離官場，真心隱逸山林的高潔情懷。還通過出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的.《漁歌子》的對比，體會到詞人“不須歸”的堅定決心。但對于拓展的詩歌學生讀的不夠，沒有加注釋，對于學生來說很難理解。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

漁歌子反思5

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　我把本節課的教學目標定位在：

　　1、有感情地朗讀背誦這首詞。

　　2、抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，感受詞中的意趣。

　　在設計教學環節及上課的過程中，我緊緊圍繞教學目標，并力圖體現從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話的新課程教學理念。使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的`傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。課堂上，我通過讓學生多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，利用多媒體創設有效的教學情境，啟發學生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進行說話練習，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　課上采用競賽活動，分男女兩組背誦此詞，激發了學生興趣，收到了良好的教學效果。

漁歌子反思6

　　師：作者把春天的哪些景物寫進這首詩了呢？

　　生：桃花，白鷺。

　　生：鱖魚。

　　生：人。

　　師：能把這個人的衣著打扮描述下來嗎？

　　在幾個人的描述之后，漁翁在風雨中釣魚的情景也很清了。我又拋出一些問題：他為什麼如此專心的釣魚呢？

　　生：因為鱖魚肥。

　　生：因為這里的風景太美了。

　　生：因為春天來了，這里的風景更美了。

　　師：能說說各種景物怎麼美嗎？

　　生：山請了，水綠了。

　　生：桃花開了，鱖魚長肥了。

　　生：桃花紅了。

　　師：“開”與“紅”哪個更好？

　　生：“紅”比“開”更準確。即說明花開了，又說明開的`很好看。……

　　總體來說，對于體會詞的意境。我認為還是步步深入，引導到位。進行順利，課堂氣氛也很活躍。當然不足之處還是很多，如總是我提出問題，如果學生自悟出來那會更好。

漁歌子反思7

　　在《漁歌子的教學中,讓學生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同.但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的'美景,體會詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.

　　讓學生初讀正音,自學了解詞意,讓學生用自己的語言描述一番之后,就讓學生比較和前一首詞的異同,從學生發言情況來看,學生只能勉為其難地從表面說說想法.因為學生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現了作者的藝術匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界,學生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學生再多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會,感悟,啟發學生展開想象,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美,學生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應當別具一番情趣.但是,學生沒有被美的經典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養有關,教學生詞,教師就應該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,對學生起潛移默化的影響.

漁歌子反思8

　　唐代著名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學反思。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　因此本課的教學中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓學生回答，沒有過多講述，而是把課堂還給學生讓學生成為課堂的主體，恰當的引導，豐富的地的評價，在教學過程中，以“讀”為主讓學生感受詩詞的韻味，節奏，體驗詩人的情懷，“讀”“想”結合教導學生學習詩詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。

　　在教學過程中我采用多種讀的形式，從一開始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂聽讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學生們的學習興趣。

　　在詩詞的學習中采用讓學生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什么景色？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發想象下，學生的思維拓展了，教學反思《《漁歌子》教學反思》。回答的十分踴躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛翔的`的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風聲，魚的游動……學生陶醉的眼神，動情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動有靜，動靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發學生朗讀的興趣。

　　古詩詞的學習一定體會作者的思想感情，在本節課我對張志和的生平和創作背景進行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）這首詞，并設計了和學生一起對詩詞的環節。學生完全被帶入了兩首詩的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　總之，給全鎮老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環節上的不夠銜接，對學生語言評價的不夠豐富，自己教態的不夠自然，然而這節課我也感受到自己的進步，感受此次公開課到對自己教學能力的提高。我也將會以此為戒勉勵自己不斷去學習，在教育教學上取得進步。

漁歌子反思9

　　20xx年3月31日，多媒體教室，校級創優課如約而至。曾經想過拖延，再好好準備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

　　上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學生，準備上課，一切按部就班。對于自己準備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導入、揭題，課程一步步步入正軌。學生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學生已經跨過了生字生詞，基本掌握了節奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學是一開始就掌握的不錯的，也有的同學，還需要老師的指點。好在，大部分同學，在這堂課上的朗讀，能夠有所進步。

　　在入情入境部分，我設計了教師配樂朗讀，將學生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔心自己能否讀好，這關系到孩子們是否能進入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優美，即興發揮了一下，學生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學都應該理解了白鷺的'意義。“以我觀物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學生也理解的差不多。桃花流水節奏的劃分是課始一個學生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現在揭示正是時候。同學們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應是別有一番滋味。

　　接下來就是角色進入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風細雨，你回不回去？”學生們不假思索“不回”，為什么？本以為學生會回答喜愛鱖魚，但是，學生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風細雨，當然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找幾個在頻道上的救救場吧!

　　為了讓學生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結束了，我喜歡安排這樣的結尾，有種余味悠長的感覺。

　　今后，在難度的設置上更應多考慮學生的實際，隨著與學生的更多接觸，更多的了解學生的思維、心理，將會讓課程設置的更符合孩子的身心特點，更快的找準切入點，攻克難點，學生學習的也更加愉快。長路漫漫，其修遠矣。

漁歌子反思10

　　今天我們學習的是課文《漁歌子》，整個教學十分順暢，無論是學生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學生的`學習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個環節：品味這首詞的時候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發現了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風細雨！于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學生看著看著就興奮起來，很多同學都說：“老師我發現了現在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風細雨！”看來只要學生認真觀察，他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！

漁歌子反思11

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。

　　一、引導想象，進入意境

　　教學中，我在熟讀的基礎上，引導學生想象時先引導學生找出詞中所描繪的景物，再引導學生想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？并讓學生用簡筆畫的形式，畫出詞中的畫面。然后進一步引導“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達出來。”“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”學生在老師的引導下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發揮各個感官的作用。在接下來的學習中，學生徜徉于想象的海洋中，學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的'意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導學生將這首詞的完整印象作一次整理。在學生分句描述后，如果此時讓學生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學生會更容易把握全詞的精華。

　　二、反復朗讀，品賞佳句

　　“讀”的活動始終貫穿于此次教學中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎上，以情感為主線，引導學生領略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。為了使學生感受到詞人對悠閑自在生活的向往，我抓住“不須歸”引導學生品味釣中情，為何不歸？相機出示張志和的生平，學生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀，體會詞人對自由生活的向往。“以詩詞解詩詞”可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩詞的藝術形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。可惜的是，學生朗讀時，我沒能根據詞中的意境來提示，讓學生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握詞的節奏。

　　由于本人在教學機智不能隨機應變地處理一些課堂上沒有預設到的問題，所以課堂中還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見，讓我能在反思中不斷前進。

漁歌子反思12

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。

　　教學這首詞時，我依據學生的實際情況，制定了本節課的教學目標：

　　1、有感情地朗讀背誦這首詞。

　　2、欣賞這首詞所描繪的形象，體會這首詞所蘊涵的情感。

　　在設計教學環節及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現“從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。教師通過引導學生讀準、讀懂、讀好等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓練學生通過看注釋，寫畫面等方式讀懂詞的意思。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。()通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　想象畫面深入理解詞內容的環節。這一環節，主要是拓展學生創造思維的空間，培養學生想象力。學生調動多種感官看一看、聽一聽、聞一聞、說一說，使畫面逐漸豐富，再在把心中看到的畫面寫下來，為展開個性化的朗讀做了很好的鋪墊。

　　查了資料知道“唐詩素描”不同于對唐詩的一般意義的解釋，它在忠于原作的基礎上用優美的文字展開豐富的聯想，把每一首唐詩描繪成一幅精致的寫意畫。

　　那么《漁歌子》簡單的27個字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠天，西塞山躲藏在更深遠的背景中，時隱時現。一行白鷺充當了這幅靜物畫中靈動的幾筆，純潔的羽毛如雪，擦亮了人們黯淡的目光。

　　江面上，滿河的桃花是季節寫給流水的詩句嗎？每一瓣，都是一個清麗動聽的詞語。鱖魚不時躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的漣漪。它也想讀這首春天的詩么？

　　視線的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的'詩人，手握一桿沒有魚餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實，他釣的并非是魚，而是一種無拘無束的生活罷了。

　　風用輕靈的細手，穿引著如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。

　　真的好想做一只自由的鳥，從此棲落在那株岸邊的小樹，不再歸去。

　　這樣，優美的唐詩就已經不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫面在腦海永遠不會褪色。

漁歌子反思13

　　我的《漁歌子》教學：

　　第一，力圖體現詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學家……我根據《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價，豐厚學生對張志和的了解。

　　第二，豐盈畫面， 在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導學生在創設的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽到了什么？”引導學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。

　　第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達。

　　第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個境界，期望著能留給孩子們對詩歌執著地追求的熱情。

　　《漁歌子》教學反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。

　　一、引導想象，進入意境

　　啟發學生張開想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個字想象成豐富的畫面是學好《漁歌子》的關鍵。所以我在引導學生想象時先拋出一個概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”接著根據學生的回答將問題細化：“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達出來。”“不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用腦筋去想象。”學生在老師的引導下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發揮各個感官的作用。在接下來的學習中，學生徜徉于想象的海洋中，有的說：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！”學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導學生將這首詞的完整印象作一次整理。在學生分句描述后，如果此時讓學生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的`所看所想用語言描述出來，相信學生會更容易把握全詞的精華。

　　二、反復朗讀，品賞佳句

　　“讀”的活動始終貫穿于此次教學中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎上，以情為主線，引導學生領略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。當學生遇到朗讀中的瓶頸時，我總會根據詞中的意境來提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語速就得放慢些，聲音讀輕點。”“多么清澈的流水，請你不要驚擾它，讀流水時再輕些。請你帶著全班同學靜看流水，齊讀這一句。”“歡快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚的歡快。”學生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節奏。為了使學生感受到詞人曠達樂觀的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導學生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機出示張志和的生平，學生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀，體會詞人對自由生活的向往。“以詩詞解詩詞”可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩詞的藝術形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。

漁歌子反思14

　　詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學生一起進入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個問題引導學生：

　　1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？

　　2、 不僅僅是景物，還有豐富的`色彩，你都看見了哪些顏色呢？

　　3、 都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？

　　在引導學生走進張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了。

　　1、 張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢？（聯系詩人的生活經歷來體會。）

　　2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

　　3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？

　　讀到這里，我和學生們都早已身臨其境了，任清風撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

　　是啊，我們學習古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復誦讀；第二要聯系作者的生活經歷來一同感受。這樣，就能帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界。

漁歌子反思15

　　一、設計理念。

　　1、通過視頻品味詞的語言，豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的特色。

　　2、把握詞眼“不須歸”，以吟誦的方式貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

　　3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一帶多的做法，提高課堂實效。如：通過對比誦讀張松齡的詞，加深體會這首詞的特色和詞人抒發的感情。

　　二、教學目標。

　　1、理解《漁歌子》的所表現的內容、意境，體會作者的感情，背誦這首詞。

　　2、拓展相關詩詞進行對比教學，激發學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養成課外主動積累的習慣。

　　三、教學重點。

　　學習詞的內容，想象并描述詞中描寫的情景。

　　四、教學難點。

　　體會“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話所表現出來的.詞人所追求的生活情趣。

　　五、教學過程。

　　（一）話題引入。

　　師：同學們好，今天我們要來學習一首詞，在學習之前，我們先來欣賞一段視頻。

　　師：在這段視頻中我們看到了山、桃花、流水、鱖魚和漁翁。隨著這美麗的畫面，我們還看到了一首優美的詞，這就是千古流傳的——漁歌子（課件展示：漁歌子）

　　（二）介紹作者。

　　師：“漁歌子”是這首詞的詞牌名，它的作者是張志和（出示課件作者簡介）

　　（三）初讀詩詞。

　　師：“漁歌子”這首詞又名“漁父”或“漁父樂”，是垂釣者、打魚人唱的歌。這首詞就是張志和在西塞山前垂釣時所唱的漁歌。

　　師：現在就來學習一下這首垂釣者所唱的漁歌吧。

　　師：我們先來讀讀這首詞：（出示課件）

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　（四）詩詞講解。

　　師：張志和的這首詞輕描淡寫，全詞只有短短27個字，描繪出整個春江水暖、煙雨迷蒙的清麗景象。詩詞就是這樣，能用最少的字來表達出最多的內容。

　　這首詞開頭兩行是寫景的：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，在一片青翠的西塞山前，有雪白的鷺鷥在藍天中飛翔著。溪水兩岸夾著成片的桃花林，粉紅色的桃花隨著一絲清風翩翩落下，飄浮在水面上，無數肥美的鱖魚在水中嬉戲、追逐著。“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，這兩行是描寫漁翁的，漁翁頭上戴著青竹笠，身穿綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏的細雨在悠閑地垂釣，遲遲不肯歸去。

　　（五）吟誦詩詞。

　　師：如此優美的詩詞，我們又該如何去頌讀呢？

　　師：在古時候詞是用來唱的，我們把這種方法叫做吟誦，它講究音律感，講究輕重變化。如果讀得太快了，詞中味道也就沒有了。下面老師請你們聽聽古時候的人是如何吟誦詩詞的。（出示聲頻課件）

　　師：聽完這段吟誦，相信大家對如何讀好這首詞也有了一定的了解，我們可以在課后根據自己的理解也來試著吟誦幾次。

　　（六）解答重、難點。

　　師：在吟誦完這首詞后，也許同學們會有一個疑問，既然天下起了小雨，為什么漁翁還不愿意離去呢？

　　師：前面我們在介紹張志和的簡介時就曾經說過，他喜歡隱居，他追求的是一種悠閑自由的生活，他對大自然充滿了熱愛。他認為在山水間釣魚是一件趣事，所以遲遲不愿意離開。

　　師：雖然我們能理解張志和的這種心境，可是他的哥哥張松齡卻不這么認為，他怕隱居的弟弟忘記回家，于是也作了一首詞，詞名叫《和答弟志和漁父歌》這首詞是這樣說的：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：這首詞是哥哥回應弟弟的，他希望弟弟趕緊回家，不要再留戀這些美景，但張志和向往的就是這種悠閑的生活。他的垂釣，釣來的是清閑，是飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這首千古絕唱——漁歌子。

　　師：今天我們就學到這里，希望同學們能牢牢地記住張志和的這首千古絕唱——漁歌子。

　　六、教學反思：

　　詩詞講究的是物象與情意的融和。這比較符合的天人合一的理念，意象與意境是所特有的理解和概念。

　　在引導學生走進張志和的“桃花流水”時，我們得品味詩人的心境了。

　　1、 張志和為什么會 “斜風細雨不須歸”呢？（聯系詩人的生活經歷來體會。）

　　2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”、“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

　　3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？

　　讀到這里，我和學生們都早已身臨其境了，任清風撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

　　是啊，學習我們古詩詞，第一要能通過詩歌（詞）的文字想象畫面，第二要聯系作者的生活經歷來一同感受。這樣，我們就可以和詩人一起完成詩作的“意象”和“意境”了。

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