(優選)《金色花》教學實錄（通用9篇）
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的(優選)《金色花》教學實錄（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《金色花》教學實錄 1
《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，更是一篇短小精致意蘊豐贍的美文，它寫一個孩子突發奇想：變成了一朵金色花與媽媽捉迷藏。從而構成一組甜美動人的畫面，營造了一種溫馨和諧的氛圍，也讓我們感受到真摯的母子之愛。其文表現的形象美：孩子天真頑皮、機靈可愛，媽媽慈愛善良，且有一種圣潔的美。本文運用的語言美，用兒童的口吻、兒童的心理寫景抒情，語言行云流水又含蓄蘊藉。本文抒發的情感美，孩子對媽媽無限的依戀，媽媽對孩子的無比疼愛，母子間心心相印，其情感融樂和美。而其想象的新奇美妙，同樣耐人尋味。
對于這篇課文，我以誦讀為載體，通過朗讀、品讀、創讀(通過閱讀學以致用，進行再創造)幾個板塊，并以舒緩深情的鋼琴曲《秋日私語》貫串始終，力爭讓學生深入細致地感受美的形象，品味美的語言，體驗美的情感，學習美的構思。
師：同學們，上課之前，我們做一個智力小游戲，激發大家的想象力，熱熱身，好不好?
生：好!
師：請看大屏幕
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請給你兩個詞語，請發揮想象，說一句話，把二者聯系起來。
A學生蜜蜂
生1：學生在生物課上觀察蜜蜂的生理構造。
生2：學生要吃蜂蜜，沒想到讓蜜蜂給蟄了一下。
師：偷雞不成反蝕一把米。
生3：學生像蜜蜂學習采蜜一樣，刻苦地學習著知識。
師：運用了比喻的修辭手法。
師：大家想象地不錯。再看一組
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B媽媽花
生1：母親節到了，我送給媽媽一支花。
師：一支花，一片情。
生2：媽媽像花一樣美麗。
師：媽媽在孩子心中是最美的。
生3：媽媽很喜歡養花。
生4：我學習進步了，媽媽笑成了一朵花。
師：發自內心的笑。
師：學生發言。同學們的想象真是豐富而奇妙。有一個孩子，他突發奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是怎樣一幅畫面呢?讓我們共同走入泰戈爾的《金色花》一起看看吧!我們通過朗讀、品讀、創讀三個板塊來學習這篇文章。
師：首先請同學們自由朗讀課文。
(學生自由朗讀)
師：現在，我們請三個同學一人三段朗讀課文。請看要求，其他同學在聽的時候也要注意這幾個方面。
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朗讀課文
要求：
讀準字音
不回讀
不添字、漏字
停頓恰當
(三同學分讀)
師：請同學們就剛才我們提出的要求評價一下。
生1：我感覺他們停頓得不夠好，比如“但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子么?”一句，一口氣讀下來感覺氣不夠用的，而且沒有韻味。
(同學們笑)
師：也許由于翻譯的緣故，這篇文章有些句子比較長，對這樣的句子我們要學會停頓才能讀好。比如說這一句，我們可以這樣停頓
“當你吃過中飯,坐在窗前∕讀<<羅摩衍那>>,那棵樹的陰影∕落在你的頭發∕與膝上時,我便要∕將我小小影子∕投在你的書頁上,正投在∕你所讀的地方”大家自己再讀讀其他比較長的句子，注意停頓。
(學生自由讀)
師：請同學們再以自己喜歡的方式通讀課文，并用“我讀出了一位(個)的媽媽(孩子)”交流自己的讀書感受。
生1：我讀出了一個淘氣的孩子，一位慈愛的媽媽。
生2：我讀出了一個可愛的孩子，一位溫柔的媽媽。
生3：我讀出了一個機靈的孩子，一位美麗的媽媽。
生4：我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
生5：我讀出了一位勤勞的媽媽。
生6：我讀出了一位愛讀書的媽媽。
……
師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的'媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢?請用“當媽媽的時候，我就”說一說。
生：當媽媽找我時，我偷偷地匿笑;當媽媽禱告時，我暗暗地發出香氣;當媽媽讀書時，我將影子投在她讀的地方;當媽媽查看牛棚時，我跳下來變成孩子，求媽媽講故事。
師：好頑皮可愛的孩子!現在請一名同學配樂朗讀，大家將自己當成那個可愛的孩子，發揮想象融入文中。
師：一幅幅甜美動人的畫面，緩緩鋪現在我們面前。文章美不美?
生：美!
師：文章為什么寫的這么美?我們知其然還要知其所以然。下面我們進入第二個板塊。
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品讀課文
妙點共欣賞
內容：
你喜歡的詞語、句子或段落。
方法：
1、理解詞句的含義;
2、展開聯想和想象;
3、揣摩人物的心理。
(學生圈點勾畫，自由品讀，老師巡視)
師：現在我們來共同交流一下。誰愿意和同學們分享你的感悟。
生1：我喜歡文章的第一節，讀到這一節，我仿佛看到那個變成金色花的孩子神氣地立在高高的枝頭上，歡快地跳著舞，頑皮可愛。
師：那你來讀一讀。
生1讀：假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認識我么?
師：笑嘻嘻是什么表情?
生1：嘴角上揚，眼中含笑，露出牙齒。
師：孩子說：“媽媽，你會認識我嗎”時是什么心理?
生1：很得意，很驕傲。
師：那帶著這些理解，你再讀一遍。
(生讀，很有感情)
生2：我喜歡這兩節：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響.。
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
媽媽找不著孩子，挺著急的，孩子看到媽媽在找自己，卻不答應，很頑皮。我好像看到孩子捂著嘴巴生怕笑出聲來的樣子。
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師：你說那幾個詞需要重讀?
生2：“暗暗”“一聲兒”“悄悄”
師：這幾個詞處理時應強調，但是讀時聲音卻低下來，模擬當時的樣子。你來試一試。
(生讀)
生3：我最喜歡描寫媽媽的一節。“當你沐浴后，濕發披在兩肩,穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來的。”我感覺媽媽非常美。
師：這里并沒有寫到媽媽的面容啊。
生4：可是寫到了媽媽所處的環境，給人的感覺是幽靜芬芳，媽媽也籠罩一層圣潔的光輝，非常動人。
師：你說得非常好，“圣潔”一詞很恰當，媽媽好像西方的圣母，中國的觀音娘娘。你說如何讀好這一節?
生5：語速舒緩，很深情�！澳銜岬竭@花的香氣”好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉，又有點納悶，因為她奇怪這香氣是那里來的。后面寫孩子還是要體現淘氣又神氣的樣子。
(生讀)
生6：我感覺后三節最動人。
“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。
“‘你到哪里去了，你這壞孩子?’
“‘我不告訴你,媽媽�！@就是你同我那時所要說的話了�！�
這里孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現的歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。
師：他們是什么樣子呢?你能根據自己的想象描繪一下嗎?
生6：我一跳下來，媽媽嚇了一跳，可隨即笑了。點著我的腦袋說“你到哪里去了，你這壞孩子”。孩子歪著腦袋，調皮的眨著眼睛，背著小手，說“我不告訴你,媽媽�！眿寢尣⒉簧罹�，摟過孩子，孩子又開始撒嬌，央求媽媽講故事。
師：你的想象真豐富，體會得很細致。其他同學有補充的嗎?
生7：我感覺這個“壞”字貶詞褒用，媽媽也經常這樣說我。可媽媽并不是罵我。
生8：孩子為媽媽做了很多事情，送去樹陰和花香，可是不求媽媽夸獎。
師：我來讀敘述，男生讀孩子，女生讀媽媽。
(師生共讀)
師：多么和諧溫馨的畫面啊!字里行間洋溢著孩子可愛的童心!孩子為什么那么天真，那么活潑，那么可愛呢?因為他沐浴著母愛的陽光。愛是相互的，孩子領受著母愛，也回報著母愛，也讓我們感受到這真摯動人的母子深情。
師：同學們欣賞了這首散文詩妙處，領略了它的的美。那大家有沒有疑問?看“疑義相與析”。
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疑義相與析
生1：我想問，作者為什么把孩子想象成金色花?
師：誰能給他說說自己的看法?
生2：我們不也經常把兒童說成是祖國的花朵嗎?
(同學們笑)
生3：課文注釋中說，金色花是是印度圣樹上的花，我想應該又美麗，又純潔。
師：你能結合注釋來說明自己的看法，這種做法非常好。大家還有疑問嗎?
生1：我不明白，媽媽剛開始還著急地尋找孩子，后來又去沐浴，讀書，查看牛棚，好像又不著急了，這是為什么呢?要是我媽找不著我了，非急死不可!
生2：我想文中的孩子經常和媽媽開玩笑，玩“失蹤”的游戲，所以媽媽也就不著急了。
生3：因為媽媽非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不會跑遠，更不會有危險，所以才忙這忙那。
師：大家說出了自己的看法，很有道理。孩子看起來失蹤了一天，其實，無時無刻不依戀在母親身邊。母子倆心心相印。這種心有靈犀，如此默契的母子之情與泰戈爾的思想和經歷是分不開的。泰戈爾1913年獲得諾貝爾文學獎，但在輝煌的背后卻是他不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這個可怕的殷憂籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌，想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。這首散文詩表現的其實是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩。
讓我們沉浸其中，感受這濃得化不開的母子之愛吧。用心齊讀(配音樂)。生齊讀。
師：可愛的孩子想變成一朵美麗的金色花，跳著歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子，表達對媽媽的愛和依戀。
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創讀課文
要求：
如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么，你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢?請你以“假如我變成了……”開頭，說一段話。
生1：假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓媽媽更加年輕漂亮。
生2：假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔家務，讓她不再那么操勞。
生3：假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
……
師：大家說的真好，想象真奇妙，你的媽媽讀了也一定很感動的。
孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢?汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，用小草的芳馨，用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現在做起，從點點滴滴做起。
讓我們再一次深情誦讀這篇文章。
(齊讀下課)
《金色花》教學實錄 2
師：我們今天將一起結識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。
師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準備的有關泰戈爾的材料吧。（投影出示）同學們自己輕聲地讀讀看。
�。ㄉx，教師叫一位同學讀。）
生：羅賓德拉納德·泰戈爾（１８６１～１９４１）是印度著名的詩人、小說家、藝術家、社會活動家，１８６１年５月７日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創作了５０多部詩集，１２部中、長篇小說，１００多篇短篇小說，２０多個劇本，１５００多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著。１９１３年１１月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學獎。
師：你想說些什么？
生：泰戈爾是中國人民的朋友，在侵略中國是曾做過很多救助工作。
師：看來這位同學已經在課外去收集資料過了。下面，請同學們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？
�。ㄉ杂勺x文章）
師：有感覺了嗎？有感覺了就請舉手？
生：有感覺了。（其他同學笑）
師：那么你來說說看？
生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。
師：好。還有沒有同學說的？（無人舉手）看來這位同學概括得較為全面了，下面請同學們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。
�。▽W生大聲朗讀。）
師：哪位同學能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。（停頓）同學們推薦一位。
（學生推薦）
生：假如我變成了一朵金色花……（讀完）
師：你覺得讀得怎么樣？
生：不好。
師：為什么？
生：我覺得我在讀的時候沒有注意節奏、停頓。
師：現在你能有節奏地來給我們讀一句嗎？
生：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。（生笑）還應該加上感情。我們一起有節奏的、帶上感情讀這首詩。
�。ㄉR讀，但效果不好。）
師：味道好象還不對。（生齊笑）我來給同學們讀一下。
（背景音樂，師朗讀）
�。ㄉ恼疲�
師：謝謝。（生笑）評價一下我的朗讀。
生１：注意了感情。
生２：突出了問句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的）
生３：讀出了母親、孩子的性格。
師：同學們評價的`都是讀詩歌應注意的地方，下面我們再次來朗讀。
�。ㄉR讀）
師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方？
生１：孩子和媽媽分別指什么？
生２：為什么媽媽一點都不關心，還是做著自己的事？
生３：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生４：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？
�。◣煱鍟�
師：還有問題嗎？（停頓）其實同學們下面的學習中還會產生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么？
生１：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。
生２：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。
師：兩位同學從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。
那么媽媽為什么不擔心孩子出門呀？你不回家會怎樣？
�。ㄓ型瑢W輕聲說會四處找，很擔心。）
師：詩中的母親怎樣？
生：也很擔心。
師：哪些地方可以看出來？
生１：孩子，你在哪里呀？
生２：你到哪里去了，你這壞孩子？
師：同學們找得非常好。現在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？”你們覺得這兩個問題是采用小組形式？還是大班交流來討論？
生：（齊答）小組討論
�。▽W生小組討論，教師參與討論，交流。）
師：我看同學們討論得差不多了，哪一個小組的代表來回答？
生：我來。
師：恩，好的。
生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因為金色花很神圣。
師：很神圣所以用來作比。
生：因為母親是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。
師：因為純潔所以用來作比。
生：因為媽媽喜歡金色花。
生：為了注視媽媽，所以變成金色花。
師：同學們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點想不通，金色花神圣、莊嚴，孩子卻是活潑、調皮的，兩者放在一起不覺得不協調嗎？
（生思考）
生１：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。
生２：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。
師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。
師：看另一個問題，孩子注視母親的事件有幾件？
生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。
師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子──
生：（齊回答）很頑皮。
生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”他默默地看著媽媽工作，顯得十分安靜。
師：這位同學不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊涵的詩意。誰還能說說？
生：“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。
師：是啊，我們每個孩子都想親近母親。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方�！蔽矣X得孩子有孝心，想保護母親的眼睛。
師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對母親──
生：依賴。
師：能不能換個意思差不多的？
生：很依戀。想永遠跟媽媽在一起。
師：同學們談了很多的感受，我們看到了一個天真、活潑、頑皮但又體貼、關心母親的孩子，同時，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。
（生有感情地朗讀。）
師：同學們讀得很不錯，那你喜歡這首詩嗎？（投影出示：你喜歡這首詩嗎？參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等……
�。ㄉ鷾蕚洌�
生１：我喜歡這首詩，因為這首詩在寫法上很活潑，不呆板。
生２：我覺得這首詩含蓄、深沉。
生３：通過敘事來寫，很有內涵。
師：同學們談了很多的感受，我還準備了泰戈爾的另外的幾句詩──
投影出示：我要變成一股清風撫摸你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。
我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了�！陡鎰e》
（學生默讀）
師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？
生１：用一樣東西來比喻，很自然。
生２：還發揮了詩人豐富的想象。
師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達詩人的情感，接下去請你發揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的感情，寫一兩句詩。
《金色花》教學實錄 3
一、導入課文，激趣引思
上課，同學們好！
同學們，有一種愛，她比山更高大；比海更深沉；她比天更廣闊；比地更包容；她比太陽更熱烈，比月亮更溫存。大家知道這是一種怎樣的愛嗎？（母愛）對，這種愛就是母愛。母愛似一棵大樹，她庇護著我們成長；母愛似一盞明燈，它照亮我們前行的路；母愛似一弘清泉，她滋潤著我們的心田。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就一起來欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次愛與美的洗禮吧�。ò鍟n題：金色花 泰戈爾）
二、 了解作者及金色花
在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。（學生展示預習成果，教師補充。）ppt：泰戈爾印度文學家。1913年獲諾貝爾文學獎。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》《飛鳥集》和許多中短篇小說。
《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。金色花是印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。
三、 初讀詩文，整體感知
1、請同學們自由朗讀課文，朗讀課文時，老師有兩個要求，一是我們要讀準字音；二是想想這篇文章的大致內容。
2、現在我們來檢測一下同學們讀的效果。ppt：
嗅( xiù)：聞
羅摩( mó）衍(ｙǎｎ)那:印度長篇敘事詩。
匿( nì)笑:匿，隱藏；匿笑，偷笑。
禱告( dǎo):向神祈求保佑。
沐浴( mùyù):洗澡。
膝（xī）
3、用心思考：
孩子變成金色花后都做了哪些事？
（請用“當媽媽_______的時候，我就_________”的句式來說一說）
當媽媽做禱告時，我就開放花瓣散發香氣；
當媽媽讀書時，我就將影子投在書頁上；
當媽媽去牛棚時，我就恢復原形求她講故事
4、從文中的 句子中我們讀出了這是一個 的孩子。
（快樂、調皮、純真、可愛、活潑、富有想象、孝順、善良 ）
�。ㄒ缿佟釔� 、感恩）
從文中的 句子中我們讀出了這是一個 的母親。
�。厝�、慈愛、善良、愛家庭、愛讀書）
四、傾情誦讀，感受語言美。
1、金色花是一首散文詩，這是一種兼有散文和詩的特點的文學體裁。它有詩的音樂美和節奏感，也有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻。我們在朗讀的時候，除了要讀準字音外還要讀出情感。同學們，語言文字是非常感性的東西。什么樣的句子就要有什么樣的情感；什么樣的情感就會有什么樣的聲音。下面老師將通過自己的聲音來表達對這篇文章的理解。（師誦讀）
從大家飛揚的眉宇和微笑地神情，我知道了我讀的還可以。下面我就把怎樣讀出情感的方法教給大家。你們可要聽好了，因為一般人我可不告訴他。
語氣得體、 語速適宜、輕重分明、節奏恰當
2 、因為這是一首以母愛為主題的散文詩，所以感情基調是舒緩、溫馨、深情的。我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？
�。�1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，快樂）
�。�2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）
�。�3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（欣喜，責怪）
有同學認為，在媽媽急切尋找我時，我卻故意躲起來了，還捉弄媽媽，這說明我是個壞孩子，你也這樣認為嗎？說說你的理由。
（不同意，在我變成金色花后，仍不離媽媽左右，注視著媽媽工作、在媽媽禱告時為她送去香氣、陪媽媽讀書。這些都說明了我非常愛自己的媽媽。）
�。�4）“我不告訴你，媽媽�！边@就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）
學生讀、評點。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，此處你是怎樣理解的。請用你的朗讀告訴我。
3、我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼吧！
五、深入探究，挖掘想象美。
我們已經深深地感受了詩歌的語言美，這些美源自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。
1作者為什么把孩子想想成一朵金色花？
�。ㄎ覀冎袊矚g用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙�。�
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?
�。ㄒ驗楹⒆佣媚笎凼菬o私的，對母愛的回報也應該是無私的。所以他瞞著媽媽，他不圖媽媽的夸獎，但求媽媽生活得更加幸福。）
3、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。
1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！
2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）
4、泰戈爾是印度著名的文學家、詩人，被稱為印度的“詩圣”,“孩子的天使”。1913年他獲諾貝爾文學獎。有人評價“他一生都像是一個孩子”。泰戈爾保留了一顆兒童的心靈，從純凈的視角看世界，以溫情的目光看人生，以溫和的態度待世人。
其實泰戈爾寫這首詩的時候，是他個人最不幸的時候，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭折。這些不幸籠罩在他身上，卻是他做出世界上最柔和甜美的頌歌。他想通過歌聲把愛的光輝灑遍世間的每一個角落。
在20xx年6月的《語文新聞》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學生的作文。作文的題目是《我的'愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大了要當警察，有的說要當老師，有的說要當大老板……突然，一行字闖入了老師的視線：“我的愿望是當一條狗�！崩蠋熡煮@奇又好笑，接著往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了�！弊x到這里，老師的眼睛濕潤了。
六、體驗延伸
同學們，泰戈爾為我們描述了一幅多么和諧的親情圖。然而，生活中，我們和父母之間往往存在一些不和諧的音符。以下是老師搜集到的部分父母和孩子間的常用交際語。
屏幕展示：
片段一：A、孩子，今兒天冷，早上出門多帶件衣服。
B、知道了，都說幾遍了，煩不煩�。�
片段二：A、下午放學就趕緊回家，別讓爸媽擔心，�。�
B、我又不是不回家，瞎操心干嘛！
片段三：A、有事就給家打電話！
B、能有啥事啊，不天天看著嗎？
師：這些都來自我們真實的生活�，F在，老師想叫同學重現一下這些情景。（生表演）
師：孩子們，有何感受？（學生談）
師：剛才我們走進了金色花，感受了溫暖的親情。我們該以怎樣的態度對待父母呢？面對上面幾種情況，你知道該怎么說了嗎？（學生再次表演）
師：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，當父母之愛就在我們身邊的時候，我們要學會珍惜。
ppt：“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋。”“誰言寸草心，報得三春暉。”盡管如此，我們仍要用小草的芳馨、用溪流的歡歌來努力回報我們的母親。因為這世界上有兩件事情不能等，一件是行善，一件是盡孝。讓同學們把想對媽媽說的話寫在一張賀卡上，今天晚上送給媽媽，如果媽媽不在家，就打電話念給媽媽聽，把對母親的回報落實在行動中
七、布置課后作業
1、背誦《金色花》
2、閱讀泰戈爾的《新月集》和《飛鳥集》，摘抄自己喜歡的名句名篇。
《金色花》教學實錄 4
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。
生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
二、讀
請同學們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？
學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發香氣
嬉戲 投影在書頁上，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩�；脽舫鍪疽螅�
分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎么體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽�！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發自內心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學們的'體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧�！薄昂�！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的小鼻子說：“你呀，調都跑到北京去了。”說著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了�！�
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
�。ㄉ渌瑢W主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀。回到家，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了。”
六、活動：請你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來抒發對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現對父母的愛。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情�。�
……
七、小結
今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
《金色花》教學實錄 5
（一）導入課文
課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。
師：歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母親是偉大的，她把自己一生的心血都傾注在子女身上，作為子女的你們想過要回報自己的母親嗎？
生1：沒有想過，因為我一直都覺得媽媽對我的照顧是理所當然的。
生2：我要努力學習，考出好成績，不讓媽媽失望。
生2：我覺得母親很辛苦，我要好好讀書，讓媽媽感到欣慰一些。
生3：長大了，我要做一個有出息的人，要報答媽媽對我的愛。
師：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，我們應不要忘了回報母愛。今天，我們就來看看詩人泰戈爾筆下，孩子是怎樣回報母愛的。
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師：請同學們把自己搜集到的有關泰戈爾的資料展示出來。
學生互相交流、展示，教師整理。
《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
（三）整體感知
師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀流利。
學生朗讀，教師板書幾個容易念錯的詞：匿（nì）笑；羅摩衍（yǒn）那
師：詩歌語言具有節奏感和音樂美，請同學們齊讀課文，盡量讀出這種美感。
學生有感情地朗讀課文。
師：一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一個怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀全文，邊聽邊思考這個問題。
教師配樂范讀。
生：我認為詩中描繪了一幅“我”變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
（四）品讀課文
師：是的，這首散文詩為我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？你們認為在朗讀時應注意些什么呢？
教師提示：詩中出現了兩個人物：孩子和他的媽媽，這是怎樣的兩個形象？從哪些詩歌語言中表現出來？
學生小組討論，揣摩詩歌朗讀技巧，然后全班交流，學習朗讀詩歌。
師：請一位同學示范朗讀，請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速等方面加以點評。
一學生朗讀，讀后其他同學評議。
生1：我認為他第一段讀得好，用輕松、活潑的語氣讀出“我”的快樂和可愛的性格。
生2：第二段他也讀得不錯，把“暗暗”、“匿笑”等詞念成重音，來突出“我”的調皮。
師：很好，你能夠抓住關鍵詞來分析。
生3：“你到哪里去了，你這壞孩子？”這一句語氣讀得不對。
師：那么你說說，這句話該怎么讀好呢？
生4：這是媽媽在責怪孩子，孩子跑出去玩了也不告訴媽媽一聲，所以要用責備的語氣來讀。
生5：我認為，媽媽不見了孩子，是很著急的，一旦見了，又非常高興，所以這句話應讀出媽媽既有點責備又有點驚喜的語氣。
師：你的點評很到位，你能把這句話讀一讀嗎？
該生很有感情地朗讀。
生6：我認為“我不告訴你，媽媽。”這句話他讀得不怎么好，這句話應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
師：你對詩歌語言理解得很透徹。請大家一起把這句話讀一讀，體會一下作者所要表達的情感。
學生朗讀這一句。
師：請同學們聽課文錄音，然后進行仿讀。
學生聽錄音后，結合自己的'生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻仿讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的）。
師：請同學們探究為什么“我”這樣快樂？
學生四人小組討論交流，教師參與交流。
生1：因為媽媽會講故事給“我”聽。
生2：“我”不見了，媽媽很著急，可見媽媽對“我”很關心，所以“我”很快樂。
生3：有一句歌詞說“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”，“我”沐浴著母愛，所以很快樂。
師：同學們的理解很深刻。
師：“我”為什么想象自己變成一朵金色花，而且不讓媽媽知道呢？
生1：是為了好玩，跟媽媽捉迷藏。
生2：“我”變成一朵金色花是為了讓媽媽嗅到花香，讓媽媽生活得更加溫馨。
生3：為了將影子投在母親所讀的書頁上，替母親遮擋陽光。
生4：母親對子女的愛是無私的，“我”對母親的回報也是發自內心的，不圖媽媽的夸獎。
師：相信在生活中，你們也會常常幫媽媽做一些力所能及的事情。你們都幫媽媽做些什么呢？
（新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。）
生1：我有時候幫媽媽洗洗碗、洗洗衣服。
生2：媽媽在家里做工藝品時，我給媽媽打打下手，幫幫忙。
生3：有時候媽媽累了，我就給她捶捶肩。
生4：有時媽媽和爸爸在田里干活，我先做好了飯等他們回來。
再次朗讀課文。
請一位學生配樂朗讀，然后全班齊讀詩歌，再一次用心體會孩子對母親深深依戀的感情。
�。ㄎ澹w驗反思
師：同學們，生活中母愛無處不在，然而我們在快樂的時候卻常常忘了她的存在，我們生活在母愛的海洋中，卻不知道母愛是什么。學了這首詩，你從中感悟到什么？請結合自己的實際談談。
生1：我覺得媽媽很偉大，總是默默地付出，卻從不要求回報。
生2：以前，在家里我總是什么也不做，今后，我應該多多為媽媽著想，讓她少操勞一些。
生3：“可憐天下父母心”，我們不要辜負了媽媽的一片苦心。
生4：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了�！�
（葉圣陶先生曾說過：“語文學習的外延等于生活的外延”，我們的語文教學應給學生搭建一個開放的、整體的、不斷建構的教學平臺，讓學生在更廣闊的知識背景下探索，獲得新知，體驗生活中的“大語文”。這一環節的設計意在使學生把學習與生活聯系起來，更深刻地感悟到作品的內涵。）
師：詩人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
�。┩卣寡由�
師：同學們，其實母愛一直陪伴著我們成長。根據你的體會感受，你認為母愛就是什么呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。
生1：母愛就是潤澤兒女心靈的甘泉。
生2：母愛就是吹面不寒的春風。
生3：母愛就是冬天里的火爐，夏天里的樹陰。
生4：母愛就是一把傘，為我們遮風擋雨。
生5：母愛就是兒女病床前的焦灼、擔憂的眼神。
生7：母愛就是受傷時的呵護與疼愛。
生8：母愛就是取得好成績時的贊揚與喜悅。
生9：母愛就是晚上做作業時燈光下的陪伴。
（七）總結概括
師：同學們，母愛是如此的偉大，又是如此的平凡。其實，母愛就在我們身邊，她像一股涓涓溪流時時刻刻地滋潤著我們的心田。輕輕的一聲叮嚀，會心的一絲微笑，關切的一個眼神，甚至是極其平常的一句嘮叨、責備，都融匯著這那份濃濃的母愛。沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風卷大海的波浪滔天，母愛就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。希望我們的同學好好珍惜母愛，細細品位母愛。
（八）布置作業
1、背誦課文。
2、假如給你一次“變”的機會，你想變成什么來回報母愛呢？請用“假如我變成了……”的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文。
教學反思：
這堂課在教學設計，注重營造出和諧、民主、寬松的課堂氛圍，充分調動了學生學習的積極性，學生參與的熱情高。教學中既注意教師的引導和組織作用，又充分尊重學生的語文學習主人的地位。同時，讓學生在朗誦詩歌中培養出健康的審美情趣。
首先，重視學生的誦讀。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”詩歌的體裁特點決定課文應側重于誦讀。在本課的教學設計中，學生的朗讀貫穿始終�！白x書百遍，其義自見”，學生的感悟是通過朗讀來實現的。同時，使學生受到美的熏陶和感染，培養了健康高尚的審美情趣和審美能力。
其次，重視學生的想象。
《金色花》是一首很美的散文詩，它篇幅短小，但意蘊深刻。它用精練的語言描繪出一幅耐人尋味的圖畫。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。課后作業設計了“假如給你一次‘變’的機會，你想變成什么來回報母愛呢？請用‘假如我變成了……’的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文”一題。這處教學設計，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。
第三，重視學生的合作探究。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。這首詩是有韻味的，它蘊涵著深遠的意境美，輕快的音樂美。要讓學生在讀中感悟，以悟促讀，在朗讀之后去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。本課中，學生在品讀詩歌之后，小組討論交流，將那種模糊的感悟明確為清晰的情感，達到了質的飛躍。
第四，尊重了學生的主體地位。
學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。本課教學中，教師創設出平等對話的氣氛。讓學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中暢所欲言，如讓學生想象自己變成一朵金色花與媽媽嬉戲的景象。又如結合自己的體會感受，描述偉大的母愛“母愛就是……”等，這些教學設計，有利于形成學生良好的學習方式，促進學生主體意識的發展，形成鮮明的個性，豐富學生的精神世界。
《金色花》教學實錄 6
導入：今天，我們一起來學習一首散文詩《金色花》。這節課怎么來學呢？我想就來一節朗讀活動課吧。什么叫朗讀活動課呢？就是又要朗讀又要說話，又要探討還要想像的課。所以這節課挺有意思的，大家要多動嘴動腦。
好，下面我們來看看怎么活動。看大屏幕，大家一起說——
活動一： 進入錄音棚。
師：進入錄音棚，我們要做什么？自然要錄音了。意味著我們每位同學的身份是什么呢？
生：播音員。
師：嗯，那我們讀課文就要讀出播音員的水平哦。
【練讀】
�、傧葋砭毦�，準備準備。大家自由地朗讀課文，讀出聲來；并且思考一下，這首散文詩要朗讀好，應該注意哪些事項？（生讀）
�、趧偛糯蠹易x得很認真，那么，我們應該怎么讀呢？請大家說說。
生：（字音不能讀錯。注意語調的抑揚頓挫。注意語速。讀得通順、流暢。讀出感情。）
�、壑笇В嚎偨Y大家的想法，主要是注意讀準字音，美讀語氣語調，讀出感情吧？請大家注意哦，課文是用兒童的口吻來敘述的，所以要用童聲來讀，可以這樣讀——（師模擬一種童稚的聲音）。這雖然是一首散文詩，篇幅短小，卻有人物、故事，意蘊豐富，所以要讀出故事味。要讀出故事味，就不能用一般的讀書方法來讀，而要像講故事一樣把內容讀出來，那樣就不會是“念書”了。（師示范一下）
（大屏幕顯示）用童聲來讀 讀出故事味
大家再讀一遍課文，用心地讀，讀出故事味，讀出兒童特有的味道。
�、苌钊耄耗茏⒁獾酵暫凸适�，不錯。但是文章不是無情物，它里面流淌著作者的思想感情。所以，我們讀還要能傳達出詩人的情感，也就是要讀出文中情。讀出文中情，就要配合人物的情緒來讀，特別要注意母親與孩子說的話。
�。ù笃聊伙@示）讀出文中情
指導：我們先來看看課文里一些代表性的詩句該懷著怎樣的感情讀？
�。ǘ嗝襟w展示）
詩句 ①： 假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮、快樂、撒嬌、充滿想象）（教師提示，學生讀）（為什么我那么快樂、天真、活潑、可愛？因為我沐浴著母愛。）
詩句 ②： 你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親：擔憂、焦急�！拔摇保赫{皮、撒嬌）（學生分析，學生讀）
詩句 ③ ：“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐、責怪、至真的母愛、疼愛、驚喜、責怪、牽掛）
詩句 ④ ：“我不告訴你，媽媽�！边@就是你同我那時所要說的話。（調皮、得意、欣喜）（俏皮可愛）
兩位同學分角色讀。注意上面所說的三點。（點評）
【聽讀】
剛才大家對課文進行了朗讀和體驗，下面請大家來聽聽錄音，加深理解。
�。ǘ嗝襟w顯示，聲畫合一）
【美讀】
�、倮首x指導：讀這首散文詩，要讀得輕松活潑，讀出兒童特有的調皮，讀出人物的情感；讀出母子之間的那種溫馨、心心相印，語速可以稍快一點。②下面，我們就來有感情的美美地讀一遍。
【錄音】齊讀。錄音。播放。
�。ㄟ^渡）讀得不錯，你們的精彩表現在錄音棚里留下了。我們現在開始第二個活動。
�。ù笃聊伙@示）（同學們一起大聲說）活動二：暢游智慧泉。
師：在智慧泉里暢游，就要開動腦筋啦。這一環節，有兩個關鍵詞：思、說。就要細膩地去感受，有心地去思考，大膽地來訴說。大家對自己有信心沒有？
教師用生動幽默的語調發問（大屏幕同時展現）：
話題一：孩子為什么要變成金色花？
話題二：媽媽見到孩子，為什么說：“你這壞孩子？”
話題三：泰戈爾為什么要把孩子想象成一朵金色花？
預設如下——
【話題一】①是為了實現自己的小小心愿，為媽好做點事，讓媽媽開心幸福。體現了孩子對媽媽的親昵和愛。②悄悄地看著好媽工作；讓媽媽做禱告時聞到花香；投影在媽媽聽讀的書頁上。③所以，孩子這樣做，不只是為了好玩，為了捉迷藏，更主要是為要表達對母親的愛。他為自己能給媽媽做好事而高興，并不想以此求得媽媽的夸獎，所以也要向媽媽保密。這是兒童獨有的一種方式，淘氣中透著神秘機靈，天真中露著活潑可愛。這小子，多拽！真是媽媽的好寶寶，好崽崽！
【話題二】你從這句話中體會到這是怎樣的一個媽媽？
愛孩子的媽媽�！皦摹弊�，驚喜、責備中看出媽媽的愛。孩子“失蹤”了一天，媽媽著急擔心。見著了，當然要責怪一下。責怪是表面，實際是高興。也恰恰反映了她對孩子的疼愛。（如果孩子不見了，母親說：短命鬼，死到哪里去了，沒了拉倒！這還是母親嗎？）
【話題三】金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。中國人喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，也象征著母愛的光輝——圣潔、美好！。（印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。）
師：同學們又能思考又能說，很好。下面老師還要加上一個話題（大屏幕顯示）：話題四：你也能問上一句嗎？現在由你們來設計話題了。
生：……
師：很好。同學們暢游智慧，大家的智慧就像泉水在奔涌。下面，我們進行第三個活動：
（大屏幕顯示）（同學們一起說）
活動三：來到創作室。
師：做什么呢？集中一點——仿寫，學以致用嘛。大家想想：詩人泰戈爾是通過什么事物來抒發感情的？（金色花） 這種寫法叫什么呢？（借物抒情）
在文中，孩子就是借金色花來表達對媽媽的愛。那么我們是否要借助別什么來表達一下自己對媽媽的愛呢？
預設答案： 學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。
①假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累了時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！
②假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，不管媽媽走到哪兒，都能免受烈日地炙烤。
�、奂偃缥易兂闪艘槐K燈，我要為媽媽照亮夜行的路……
假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風當雨……
�、芗偃缥易兂闪艘恢昃G色植物，我要在媽媽工作時深情地望著媽媽，就像我小時侯媽媽望著我一樣，眼神里充滿了愛的信息，我還要通過光合作用制造出大量的氧氣，讓整個房間空氣溫馨，讓媽媽更加輕松快樂。
�、菁偃缥易兂闪艘惠v自行車，我要讓媽媽騎在我的身上，讓我護送著媽媽去上班，讓媽媽既省力又平安……
�、尬乙冏饕淮渲轫楁�，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。
我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。
我要變作影子，她到哪里我到哪里，永不分離。
假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓媽媽更加年輕漂亮。
�、呒偃缥易兂闪藡寢尩氖�，我要幫媽媽分擔家務，讓她不再那么操勞。
�、嗉偃缥易兂闪艘粋�可愛的小丑，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
�、� 假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
會飄到他的頭頂
她遮擋如火的驕陽
媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
�、饧偃缥沂且恢缓�，為了開心，我會停在美麗的花上，喜洋洋地在樹上搖動，媽媽，你會認識我嗎？
你要是叫道：“孩子，你在哪里？”我暗自匿笑，卻一聲不響。我要悄悄地飛到你身旁，看著你工作。
當你休息時，走過一座花園，到家時，你會看到五彩斑斕的蝴蝶，卻不知道這是我身上的顏色。
當你吃過午飯，坐在窗口休息時，我會將我小小的影子投在你的眼睛上，讓你睜眼就能看見我。 但是，你會猜出這就是你孩子的小小影子嗎？ 當吃過晚飯冼碗的時候，我便停在地上，又變成你的孩子，求你讀文章給我聽�！澳愕侥膬喝チ�，一直沒看到你。”
“我不告訴你，媽媽，”這就是你同我一天所說的所有的話。
�、饧偃缥易兂闪艘欢浒自疲诟吒叩奶炜罩衅≈�，騎在小鳥的背上唱著快樂的歌，與彩蝶嬉戲著，媽媽，你認得出我嗎？
你到處找尋著我，我卻一聲不吭的躲在天上看著你，心里暗暗發笑。
我要遮在你頭頂，為你擋住毒辣的日頭。
當你正在為學生批改作業時，你會發現窗邊有一朵潔白的'小云看著你，但你不會知道那云便是女兒的化身。
當你帶著一臉倦容離開房間，準備上街買菜時，我要寸步不離地跟著你，卻不讓你知道。
晚上6點，你做好晚飯等我回家時，我正好和美麗的天空告了別，重新變回你的女兒，求你和我玩游戲。
你將嗔怪地問道：“你這淘氣的孩子，去哪兒了？怎么現在才回家？”
“這是個秘密，媽媽。”那時，我會這樣笑嘻嘻的回答。
把大家說的組合在一起，就是一首精致的散文詩了。
同學們，老師今天很欣喜，也很感動，我聽到了也感受到我們班同學對媽媽的一份份深摯的愛。
愛，在金色花綻放的時節無痕蔓延，當芬芳飄過，鼻尖余留下一抹愛的味道！我們的身邊處處浸透著媽媽給予我們的愛，也時時漫溢著兒女回報的愛。這人間的至愛親情，不會因時空的流轉而改變，也不會因歲月的流逝而褪色。
師：好，這一節課，也進入尾聲了。咱們在一種創設的環境里生活，當我們進入錄音棚的時候，我們讀起來，讀文章使我們的心情激蕩；當我們暢游智慧泉的時候，我們說起來，說起來，讓我們的發現閃光；當我們來到創作室的時候，我們想起來，想起來，讓我們的思緒飛揚。
感謝金色花，給我們心底留香的花。
感謝泰戈爾，給了我們這么好的詩。
感謝同學們，這節課這么用心地學習。
下課。
《金色花》教學實錄 7
一、教學目標分析
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、感知課文內容，體會母子深情。
過程與方法：采用各種方式（聽讀、自由讀、配樂朗讀）朗讀詩歌，使學
生把握詩歌的感情基調，提高學生的鑒賞能力。
情感態度與價值觀：體驗人間至愛親情，學會感恩。
二、課堂實錄
師：每天早晨，媽媽總要把我送進電梯，并輕聲細語地叮囑我路上開車小心。雖然我早已長大成人，為人妻，為人師，可是在媽媽的眼中我仍是一個需要照顧的孩子，這是為什么。
生：這就是因為媽媽的愛。
師：是的，這是世間最平凡而又最偉大的愛。母愛像燦爛的陽光，像淙淙的春水，無時無刻不在溫暖、滋潤著我們，那今天，讓我們一起欣賞一首展現母子之間親情的散文詩——《金色花》，讓金色花悄悄地告訴你，我們該如何回報我們的母親呢。
�。ǔ鍪菊n題）
師：在這節課里，老師給大家預設了一些學習目標（大屏幕出示學習目標）請同學們大聲朗讀出來。
生：齊聲朗讀。
師：大家有信心去完成這些目標嗎。
生齊聲說：有
師：好的。我們一起加油。（展示大屏幕），請同學們看大屏幕，映入同學們眼簾的這位白發老人是誰。
生：是泰戈爾。
師：是的，這位正是《金色花》的作者泰戈爾，相信同學們在課前已經做好了充分的預習，現在請你們說一說你所了解的泰戈爾。
生：泰戈爾（1861—1941）印度著名詩人、文學家、作家、代表詩集《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》等，他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。
生：他還是藝術家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。1913年他憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲得諾貝爾文學獎，是首位獲得諾貝爾文學獎的印度人（也是首個亞洲人）。
師：同學說的都很好，老師將大家的發言總結一下，（在大屏幕中展示作者及作品簡介）。
師：除此之外，老師還想補充介紹泰戈爾的一些情況。在輝煌的背后卻是泰戈爾的不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這些不幸籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。他想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。
師：下面請同學們聽讀課文，掃除讀音障礙，并邊聽邊思考：這首散文詩向我們展示了一幅怎樣的畫面。（提示：畫面的組成自然離不開人物及其活動）
師：（放課文錄音）
師：（在大屏幕中展示生字），請同學讀出下列生字的正確讀音。
生：讀字音
師：這位同學的讀音十分準確，并且聲音洪亮，很好。
師：同學們請繼續回答第二個問題，在聽課文錄音的時候，在你們的頭腦中浮現出一幅怎樣的畫面。
生：剛開始在我腦海中出現的是母親焦急的找孩子的畫面，后來我腦海中出現的是媽媽知道了孩子的頑皮，就不去管他，在一旁靜靜的禱告的畫面。
師：這位同學對詩中情節和人物的把握還不夠準確，語言還不夠簡練，還有哪位同學能更準確地捕捉到人物的主要活動。
生：孩子變成一朵金色花，與媽媽捉迷藏，媽媽沒有找到孩子，就去一旁靜靜的禱告。
師:這位同學說的“孩子”也就是課文中的“我”，主要活動是。
生齊聲說：變成一朵金色花。
師：變成金色花的目的何在。
生齊聲說：和媽媽捉迷藏
師明確：課文向我們展示了“我”想象自己變成了一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
師：相信大家還沉浸在孩子與媽媽的.嬉戲的畫面中吧。
這是因為有感情的朗讀可以引我們進入詩歌的情境。其實我們也能讀好，只要我們用心感受，用聲表達。
我給同學們一段3分16秒的音樂，選擇1~2個你喜歡語段。為什么喜歡，是因為你對其有一定的感悟，你用自己的聲音把你對人物和情節的理解，大聲地讀出來。
師：播放音樂
生：自由地、大聲地朗讀……
師：時間到，哪位同學試一試。
生：我選擇第一段，朗讀……
師：你為什么喜歡這段呢。
生：孩子與媽媽捉迷藏所表現的天真和浪漫。
師，你是從哪些詞語中讀出了天真和浪漫。
生：“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”、“好玩”。
師：你分析的很到位，但是你并未讀出這種感覺來。
是因為你沒有在語調、語速和重音上多做考慮。
師：那位女同學來試試。
生：我選擇第五段，朗讀……
師：你為什么喜歡這段呢。
生：我讀出文中的“我”想要回報母親的感情來，體現在“投在”“正”這些詞語上。
師：這位同學對文章的理解比較深入。文中提到“午飯”表示是正午時分，驕陽似火，陽光刺眼，母親選擇在樹葉的陰影下讀書，但樹葉是有間隙的，不可能完全的遮擋住陽光，所以“我”要變成一朵金色花去為母親遮擋陽光的炙烤。
師：還有哪位同學想試試。
生：我喜歡第八、九段，朗讀……
師：你選擇的是對話，要把母親終于找到孩子的那種擔心、焦急的情感讀出來，體現在哪些詞語中。
生：“哪”、“壞”
師：是的，大家說的很好，要把媽媽對孩子的擔心和責怪表現出來，大家在試著去讀出這種感情來。
生：自由地、出聲的朗讀……
生代表朗讀……
師：“我不告訴你”這句要讀出孩子的“調皮”和“得意”來，所以語調要上揚。
生代表再次朗讀……
生：我選擇第二段，朗讀……
師：“匿笑”是什么意思。
生：偷偷地笑
師：所以前面的“暗暗”的一詞要輕讀。
讀出孩子因媽媽沒能找到自己而暗自得意。同學們一定要把人物的感情投射在自己身上，才能準確的把握人物的思想感情。
同學們再試著讀一下這段。
生：朗讀……
師生共同給這位同學挑毛病：“暗暗的”聲音還不夠輕，語調要上揚。
生：繼續試著揣摩人物思想感情進行朗讀……
師：總結朗讀注意哪些問題。（指導學生讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情）
師：播放音樂錄音，學生配樂自由朗讀。
師：通過剛才大家的朗讀和分析，接下來，請同學們試著用“我讀出了一個...的孩子和一個... 的媽媽”的句式來概括人物形象，請說說你的理由。
生：孩子：天真、淘氣、貪玩、孝順、關愛、可愛、善良……
母親：關心、擔心、無私的愛、慈祥、親切……
師：（對學生的回答給予肯定），此外從母親在做禱告，還可見母親有著虔誠的信仰；“看著你工作”又可見母親的勤勞。
師：文中“我”為了與母親嬉戲而變成一朵金色花，那他是怎樣與母親逗樂嬉戲的呢。
請用“當媽媽...... 時候，我就.... ”來說一說。
生：當媽媽做禱告的時候，我就變成了一朵金色花，讓媽媽嗅到那沁人心脾的香氣。
師：這位同學回答得很好。
生：當媽媽著急的呼喚我的時候，我在那里偷偷地匿笑。
師：這位同學沒有聽清楚問題的要求。
生：當媽媽在讀書時，我就變成了一朵金色花，為媽媽遮陰。
師：是怎樣為媽媽遮陰的呢。
生：把金色花的影子投在媽媽正讀的文字上。
生：當媽媽黃昏拿著燈到牛棚時，我又再變成了你的孩子。
師：是啊，這個孩子也不能總讓媽媽找他啊，那樣就不是關心媽媽、愛媽媽的好孩子了，所以他要變回原形，求媽媽講故事。
師：現在同學們總結一下，通過本堂課的學習，你在朗讀和品味詩歌中獲得了怎樣的心得。
生：要了解作者、文章出處、中心、主題、主要內容。
生：首先要讀準較難生字的讀音。
師：是的。要想朗讀詩歌，首先要讀準字音，并像剛才那位男生說的那樣，要了解詩歌的寫作背景。
師：詩歌的學習重在朗讀，這是為什么。
生：在朗讀中感受作者的思想感情。
師：是的，那么這種感情怎么讀出來呢。
生：注意語音、語調、語速和重音。
師：語音、語調、語速和重音如何正確選擇呢。是源于你對文章中詞語的辨析、人物的分析、內容的理解，只有這樣才能把文章的感情精準的讀出來。
師：（總結）讀準字音、停頓恰當、品味語言、理解內容、鑒賞形象、感悟意境，這樣才能讀出感情來。
師：美文就應該美讀，如果配上音樂，豈不是錦上添花。下面，就給大家一個展示才華的機會，讓我們配樂誦讀，展示一下你們這堂課的學習成果。
生：配樂齊讀。
師：老師覺得第三小節，大家讀得還有些問題，例如：“突然地”一詞，語速應快些，還有“又”、“在”應重讀，即使這樣，老師仍從大家的朗讀中聽出了你們的進步。
師：請大家欣賞下面這些漫畫（展示大屏幕），讓我們更深刻的感悟到了父母對我們的無私付出，那么善良而富有想象力的你們呢。
將以怎樣的方式回報母親呢。
請你按照“假如我變成了..... ,我要..... ”的句式，表達你對母親的感恩之情吧。
生：假如我變成一只烏鴉，我要反哺母親。
師：好的。
生：假如我變成一件衣服，我要給母親穿上，為她保暖。
師：很真誠。
生：假如我變成一口甘泉，我要為母親解渴，以滋潤她干涸的心靈。
師：這位同學的想法很偉大，我的想法就簡單多了。假如我變成了一艘船，我要帶母親遨游世界。
師：最后老師送大家一段話，作為這課的結束語——一朵金色花的綻放，那優美的姿態，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世界上最深情的語言。
花開無聲，母愛無言，我們要及時回報我們偉大的母親。
《金色花》教學實錄 8
教學目標
1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
2、通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。
3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
教學重點
通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法
教學難點
1、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
2、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
師：上課！
生：老師好！
師：請坐。同學們，今天我們來結識一位偉大的詩人，感受一種偉大的精神。他就是泰戈爾。大家一起把泰戈爾的資料讀一下。
�。ù笃聊唬禾└隊枴《戎骷�、詩人。代表詩集《新月集》《飛鳥集》《園丁集》。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。其作品《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。）
�。ㄉR讀）
師：在1913年，《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。泰戈爾，是首位獲得諾貝爾文學獎的印度人，也是首位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人，是享有極高的榮譽，具有巨大世界影響的作家，他共寫出了50多部詩集，被稱為“詩圣”。許多評論家說：泰戈爾是世界的兒童。他的詩正如一張天真爛漫的孩子的臉，看著它，就知道一切事物的意義，感到和平，安寧。老師曾經讀過他的一首詩《云和波》，文中的孩子想象力豐富，他想融入云和波，當他變成了云時，他發現媽媽竟然變成了月；當他變成了波時，媽媽竟然變成了岸；在種種藏匿失敗后，孩子希望自己變成一朵最美麗的圣樹上的花朵——金色花，讓我們看看發生了怎樣的一段故事。同學們自讀課文，并解決生字詞。
�。ㄉx課文，解決字詞。）
師：大家一起讀黑板上的生字，一個讀兩遍。
生：匿，匿，禱告，禱告，衍，衍
師：好，在這一節課中，老師想這樣陪伴大家走進《金色花》。
�。ù笃聊伙@示：美讀，品讀，背讀。）
師：美讀：美美地朗讀；品讀：讀一讀，品一品，品出文章的精妙之處；背讀：這么精美的文字，應該收錄到我們的知識庫中，讀一讀，背一背。首先我們來美讀。
�。ㄆ聊伙@示：1、讀出畫面感；2、讀對兒化音；3、讀出溫馨感）
師：這三方面是老師的理解，哪位同學來解釋一下？請用一兩句話談談你的理解。
生1：讀出畫面美，即要發揮自己的想象力來讀。
生2：讀這篇課文，腦海中要有溫馨、天真、爛漫，兒童的畫面。
師：都不錯。全文是以誰的口吻說的？
生：孩子。
師：是的，文章給我們展現的是一幅幅兒童嬉戲圖。咱們在讀時，不妨以一個孩子的調皮口吻去讀，假若你就是他。那么兒化音呢？
生1：為了好玩。
師：雖然玩后面沒有兒，但你們體會一下讀出兒化和不讀出的區別，哪個更好？
生：讀出來。
生2：一聲兒不響；悄悄地開放花瓣兒。
師：找得不錯！讀時要與前面的字連起來讀。那么溫馨感呢？
生：本文充滿著孩子對母親的感情和內心的感覺，也可以感受到母親對孩子的愛。
師：對，母子情充滿于字里行間。那么，接下來就讓我們按照這三個方面來讀課文。
�。ㄒ簧x。）
師：精美的朗讀，讓我們接受了一次美的洗禮，而且語氣語調都很準確。接下來老師來讀一下，看看能不能在腦海中重形成畫面美，能不能感受到溫馨和諧感人的場面。
（配樂師范朗讀。）
師：同學們自己試著讀一下。
�。ㄉ怕暶雷x。）
師：同學們，讓我們讀一讀，品一品，在品析中感受文章精妙，劃出感動你的字詞句，并結合你找到的字詞句，自選一個話題，談談你體會到了一個怎樣的媽媽、怎樣的孩子，說說你體會到的母子情。
�。ㄆ聊伙@示：品味語言讀懂真愛：談媽媽，談孩子，談母子情。）
師：老師給大家做個示范。比如老師找到了這么一句，“我便要將我小小的影子投在你的書頁上�！蔽艺J為“投”字用得特別好，哪位同學說一說。
生：通過這個字，我讀住了孩子對媽媽的關心。
師：你讀出了一個關心媽媽的孩子。我也是這樣理解的。可以想一下：演員在舞臺上演出，探照燈會投在他的身上，隨著一舉一動，燈光也會隨著演員移動。文中的影子，就像燈光一樣隨著媽媽的視點游移，足見孩子對媽媽的依戀了。接下來我們四人一組可以相互討論品析課文。
�。▽W生自主合作品析。）
師：大家討論很激烈，可見文中有很多值得挖掘的地方，并且通過討論，升華了你的思想。接下來我們來分享一下。
生：“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞�！睆倪@里可以看出孩子的淘氣和天真爛漫。
師：你說的有道理。淘氣、天真爛漫，都扣住了你關于孩子的話題�？墒菑哪阕x的這句話，我并沒有體會到這樣的孩子。再讀一遍好嗎？
（生第二次讀。）
師：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑��？笑著再來試一試。
（生第三次讀。）
師：不錯！笑嘻嘻的在空中搖擺，的確是一個調皮的孩子。
生：從“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”這句話中，我找到了“匿笑”這個詞。
師：先解釋一下這個詞。
生：匿笑，就是偷偷地笑。這個詞突出了孩子的天真，因為媽媽沒有發現自己而高興，如果笑出聲來了，就會讓媽媽發現的。
師：好一個得意的笑！
生：“我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。”孩子對媽媽的依戀。
師：從哪個字可表現出？
生：求你講故事給我聽，“求”字。
師：這個字還看出了孩子對媽媽的什么感情？
生：對媽媽的愛。
師：求你講故事中有對媽媽的依賴，有對媽媽的撒嬌，求中還有可愛。那你把這句話讀一下。
（生讀。）
師：全班一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：打動不了我的心靈，我沒法給你講故事，再讀。
�。ㄉ俅锡R讀。）
師：不像請求，還是不可以。
（生第三次讀。）
師：讓我再聽聽。
�。ㄉ谒拇巫x。）
師：求得我的心都軟了，好，抓緊給你講故事。
生：“孩子，你在哪里��？”看出了媽媽對孩子的關心，媽媽尋找自己的孩子，看出了媽媽的焦急。
師：你找出了一個焦急、關心孩子的媽媽，但從你讀的這句話中聽不出媽媽的焦急。
�。ㄉψx。）
師：焦急的媽媽就這樣笑著嗎？再找位女同學試試。
�。ㄒ簧x。）
師：文中是，“你要是叫道”怎么體現叫？
�。ㄉ俅巫x。）
師：孩子聽不見。
�。ㄉ舐曌x。）
師：女同學共同讀，試一試。
（生更大聲讀。）
師：對啊，這就是一個焦急的媽媽，一個關心自己孩子的媽媽。
生：文章最后兩段，“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”可以看出媽媽著急，關心孩子，又可以看出孩子的天真，調皮。本文可以用八個字概括：花開無聲，大愛無言。
師：你總結了一句很經典的話，讓我們來細細品味。第一句話讀出了一個焦急的媽媽，讓女生來讀一下。
�。ㄅx）。
師：如果我們的`落腳點扣住一個字“壞”，按照本義，這個壞字是個貶義詞，品行不端，在這兒是貶義嗎？
生：不是。
師：那我們可以說這個字是貶義褒用，哪位同學來分析一下？
生：壞，表面上責備，但實際上責備里有關心，有高興，孩子終于回來了。有心疼，有關心。
師：“壞”字里原來有關心，原來有疼愛。既然是褒用，我們可不可以換一個詞，“你到哪里去了，我的心肝寶貝啊？”哪位同學有不同意見？
生：這樣改，會看出媽媽對孩子的溺愛，而“壞”字里有一種責備的味道，出于愛的責備。
師：你說得很明白，這里可以看出媽媽的焦急，都是因為愛啊�？墒俏覟槭裁椿卮稹拔也桓嬖V你呢，媽媽”？
生：孩子今天幫媽媽投影，不想讓媽媽知道，對媽媽保密。
師：媽媽讀書時，孩子投影為了什么？媽媽讀書正好是什么時候？
生：中午。
師：驕陽似火，媽媽讀書，于是變成了影子，為媽媽……
生：保護眼睛，遮蔭。
師：的確如此。這是為媽媽做的一件事。還為媽媽做什么事了？
生：媽媽祈禱時，讓媽媽嗅到花香。
師：是的，陪伴媽媽，讓媽媽沐浴香氣，這是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟媽媽講，給我什么獎勵呀？可是這里卻是“我不告訴你，媽媽。”
生：因為“大愛無言”，母子親情沒有必要用言語來說。
師：的確如此，愛是相互交流的，媽媽對孩子的愛是無私的，孩子對媽媽的愛也應該是不求回報的。那好，咱們一起來讀。女生讀媽媽問的部分，男生讀孩子答的部分。
（女生男生對話）
師：我來問，你們都來回答�！澳愕侥睦锶チ�，你這壞孩子？”
生：“我不告訴你，媽媽�！�
師：“你到底到哪里去了，你這壞孩子？”
生：“我就是不告訴你，媽媽�！�
師：雖然你不告訴我，但我還是知道的。從你嘴角頑皮的微笑，從你目光中依賴的眼神，我知道你肯定為我做了什么事情，肯定在我身邊關注我呢。我都明白，雖然你不說。
生：從孩子的三次嬉戲，我看出了一個調皮的孩子。媽媽沐浴后，孩子深情送香。吃過午飯時，孩子調皮投影。黃昏時，又恢復原形，求媽媽講故事。孩子和媽媽的嬉戲，看出一個調皮的孩子。
師：你看出了一個調皮的孩子。我想問一下，如果是一個嚴厲的媽媽，孩子還會如此頑皮嗎？從中你看出了一個怎樣的媽媽？
生：和藹，寬容。
師：是的，孩子的調皮，孩子的嬉戲，正是源于媽媽的慈愛啊。
生：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”足見孩子離不開媽媽，足見孩子對媽媽的熱愛與依戀。
師：好！你扣住了一個愛媽媽的孩子。剛才同學們的分析都很精彩。這么精美的文字，并且篇幅有這么短，咱們更應該讀一讀，背一背。但不是死記硬背，而是找文章的特點。同學們找一找文章的結構特點。
生：文章從媽媽沐浴后，到吃過午飯，坐在窗前讀書，又到黃昏時。
師：我聽懂了，文中有幾個“當——”？
生：三個，“當你沐浴后”“當你吃過午飯”“當你黃昏時”。
師：我們可以歸納為“理思路背誦”。老師還有個建議，本文是一篇散文詩，散文的形式，詩的實質，我們可以把它們變為詩行背誦；也可以分角色背誦，媽媽時讀出媽媽的焦急感情，孩子時讀出他的天真調皮。我們試試這兩種方法，讓我門一起讀出甜美，溫馨，清新的場面，讀出不同的角色。
�。ㄉ创笃聊环纸巧首x。）
�。R合）假如我變成了一朵金色花
（男合）為了好玩，長在樹的高枝上
（女合）笑嘻嘻地在空中搖擺
�。泻希┯衷谛氯~上跳舞
�。R合）媽媽，你會認識我嗎
�。泻希┠阋墙械溃�
�。ㄅ希昂⒆樱阍谀睦镅剑俊�
（男合）我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
�。R合）我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
（女合）當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
（男合）當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方，但是你會猜得出，這就是你孩子的小小影子嗎。
（齊合）當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
�。ㄅ希澳愕侥睦锶チ�，你這壞孩子？”
�。泻希拔也桓嬖V你，媽媽�！�
�。R合）這就是你同我那時所要說的話了
師：好，選擇適當的方法，開始背吧。
�。ㄉ髯员痴b。）
師：背過了么？我們一起來試一下。
�。ㄉR背。）
師：有一種愛需要我們一點一滴去品析；有一種愛需要我們一生一世去回報。那就是母愛，不需要豪言壯語，不需要山珍海味，哪怕只是你一句話，一個小小的眼神，都足以讓媽媽綻放幸福的笑容。好，下課！
《金色花》教學實錄 9
師：我們今天將一起結識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。
師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準備的有關泰戈爾的材料吧。（投影出示）同學們自己輕聲地讀讀看。
（生默讀，教師叫一位同學讀。）
生：羅賓德拉納德·泰戈爾（1861-1941）是印度著名的詩人、小說家、藝術家、社會活動家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創作了50 多部詩集，12部中、長篇小說，100多篇短篇小說，20多個劇本，1500多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、 政治方面的論著。1913年11月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學獎。
師：你想說些什么？
生：泰戈爾是中國人民的朋友，在法西斯侵略中國是曾做過很多救助工作。
師：看來這位同學已經在課外去收集資料過了。下面，請同學們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？
（生自由讀文章）
師：有感覺了嗎？有感覺了就請舉手？
生：有感覺了。（其他同學笑）
師：那么你來說說看？
生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。
師：好。還有沒有同學說的？（無人舉手）看來這位同學概括得較為全面了，下面請同學們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。
�。▽W生大聲朗讀。）
師：哪位同學能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。（停頓）同學們推薦一位。
�。▽W生推薦）
生：假如我變成了一朵金色花┅┅（讀完）
師：你覺得讀得怎么樣？
生：不好。
師：為什么？
生：我覺得我在讀的時候沒有注意節奏、停頓。
師：現在你能有節奏地來給我們讀一句嗎？
生：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。（生笑）還應該加上感情。我們一起有節奏的、帶上感情讀這首詩。
�。ㄉR讀，但效果不好。）
師：味道好象還不對。（生齊笑）我來給同學們讀一下。
�。ū尘耙魳�，師朗讀）
（生鼓掌）
師：謝謝。（生笑）評價一下我的朗讀。
生1：注意了感情。
生2：突出了問句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的`）
生3：讀出了母親、孩子的性格。
師：同學們評價的都是讀詩歌應注意的地方，下面我們再次來朗讀。
�。ㄉR讀）
師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方？
生1：孩子和媽媽分別指什么？
生2：為什么媽媽一點都不關心，還是做著自己的事？
生3：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生4：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？
（師板書）
師：還有問題嗎？（停頓）其實同學們下面的學習中還會產生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么？
生1：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。
生2：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。
師：兩位同學從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。
那么媽媽為什么不擔心孩子出門呀？你不回家會怎樣？
�。ㄓ型瑢W輕聲說會四處找，很擔心。）
師：詩中的母親怎樣？
生：也很擔心。
師：哪些地方可以看出來？
生1：孩子，你在哪里呀？
生2：你到哪里去了，你這壞孩子？
師：同學們找得非常好�，F在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？”你們覺得這兩個問題是采用小組形式？還是大班交流來討論？
生：（齊答）小組討論
（學生小組討論，教師參與討論，交流。）
師：我看同學們討論得差不多了，哪一個小組的代表來回答？
生：我來。
師：恩，好的。
生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因為金色花很神圣。
師：很神圣所以用來作比。
生：因為母親是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。
師：因為純潔所以用來作比。
生：因為媽媽喜歡金色花。
生：為了注視媽媽，所以變成金色花。
師：同學們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點想不通，金色花神圣、莊嚴，孩子卻是活潑、調皮的，兩者放在一起不覺得不協調嗎？
（生思考）
生1：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。
生2：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。
師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。
師：看另一個問題，孩子注視母親的事件有幾件？
生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。
師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子——
生：（齊回答）很頑皮。
生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作�！彼乜粗鴭寢尮ぷ�，顯得十分安靜。
師：這位同學不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊涵的詩意。誰還能說說？
生：“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。
師：是啊，我們每個孩子都想親近母親。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方�！蔽矣X得孩子有孝心，想保護母親的眼睛。
師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對母親——
生：依賴。
師：能不能換個意思差不多的？
生：很依戀。想永遠跟媽媽在一起。
師：同學們談了很多的感受，我們看到了一個天真、活潑、頑皮但又體貼、關心母親的孩子，同時，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。
（生有感情地朗讀。）
師：同學們讀得很不錯，那你喜歡這首詩嗎？（投影出示：你喜歡這首詩嗎？參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等┅┅
�。ㄉ鷾蕚洌�
生1：我喜歡這首詩，因為這首詩在寫法上很活潑，不呆板。
生2：我覺得這首詩含蓄、深沉。
生3：通過敘事來寫，很有內涵。
師：同學們談了很多的感受，我還準備了泰戈爾的另外的幾句詩——（投影出示：我要變成一股清風撫摸你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。 我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了�！陡鎰e》）
�。▽W生默讀）
師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？
生1：用一樣東西來比喻，很自然。
生2：還發揮了詩人豐富的想象。
師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達詩人的情感，接下去請你發揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的感情，寫一兩句詩。
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