《理想的風(fēng)箏》反思

《理想的風(fēng)箏》反思1

　　在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開(kāi)課例教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時(shí)頗得教師好評(píng)，現(xiàn)在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：

　　一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。

　　詞串識(shí)字作為蘇教版教材低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，在開(kāi)課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用，形式新穎，又呼應(yīng)低年級(jí)內(nèi)容，加上所選詞串是對(duì)本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。

　　二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂(lè)課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望，開(kāi)啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽(yáng)，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

　　三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長(zhǎng)文短教。高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的`訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加， “長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開(kāi)始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長(zhǎng)文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題)，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略，也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　四、以讀為本，深入細(xì)膩品味言語(yǔ)。言語(yǔ)是文章情感流動(dòng)的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫(huà)批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。這一過(guò)程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思考，讀書(shū)批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書(shū)時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì)，悟文明情，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更為豐滿(mǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì)到是因?yàn)閯⒗蠋煒?lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn)。

　　六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開(kāi)頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。

《理想的風(fēng)箏》反思2

　　《理想的風(fēng)箏》文本很長(zhǎng)，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時(shí)我對(duì)文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。

　　在教學(xué)談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事時(shí)，我在思考能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，

　　但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本，教學(xué)時(shí)我關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫(huà)，對(duì)有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫(xiě)孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫(xiě)板書(shū)，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來(lái)談感受，結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的.老師這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)的話(huà)，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。

《理想的風(fēng)箏》反思3

　　教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。

　　知識(shí)技能：1、學(xué)習(xí)寫(xiě)人的一些表達(dá)方法。

　　2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程方法：討論法 情景法 朗讀法

　　教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。

　　2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)思路：一、導(dǎo)語(yǔ)激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

　　四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話(huà)五、拓展思維，升華主題

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

　　1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，望著滿(mǎn)天飛舞的風(fēng)箏，我常常會(huì)想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。

　　二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

　　1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)

　　自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會(huì)。

　　當(dāng)我看到“-------------------”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺(jué)得----------

　　2、交流體會(huì)，解疑

　　3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。

　　一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？

　　4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。

　　三、學(xué)習(xí)講課情景。

　　1、劃出最感動(dòng)的地方。

　　2、時(shí)空對(duì)話(huà)：

　　假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的`學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì)對(duì)您說(shuō)————

　　3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。

　　4、學(xué)生解疑。

　　四、總結(jié)全文升華主題

　　1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：

　　我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

　　2、交流資料

　　板書(shū)：

　　14 理想的風(fēng)箏

　　講課 放風(fēng)箏

　　身殘志堅(jiān)

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。

　　本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話(huà)、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺(jué)中受到情感的教育。

　　本節(jié)課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉(cāng)促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

《理想的風(fēng)箏》反思4

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

　　初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

　　正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對(duì)劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì)如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認(rèn)識(shí)一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽(tīng)其言、觀其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的`外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛(ài)戴之情。

《理想的風(fēng)箏》反思5

　　因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。

　　一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的`“樂(lè)”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

　　尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會(huì)到的是什么?《談殘腿》《講課》《提問(wèn)同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。

　　二、注重朗讀指導(dǎo)，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。

　　本文有深情的細(xì)膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。

　　教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫(xiě)的文字打出來(lái)，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

《理想的風(fēng)箏》反思6

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開(kāi)的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫(xiě)了7個(gè)小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲(chóng)學(xué)家等。

　　講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的`動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有理想。那么請(qǐng)問(wèn)你們的理想是什么？

　　我的話(huà)剛說(shuō)完，整個(gè)班級(jí)就沸騰起來(lái)了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師……

　　但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……

　　等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的理想都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說(shuō)你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜?lái)的。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜](méi)有天宮。所以對(duì)于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。

　　小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對(duì)什么都感到好奇、善于模仿。很容易對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話(huà)、神話(huà)中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺(jué)得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)。在鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必須引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說(shuō)的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

《理想的風(fēng)箏》反思7

　　這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：

　　一、抓主線

　　課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。

　　二、品細(xì)節(jié)

　　這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的'精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

　　三、破難點(diǎn)

　　課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對(duì)理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。

《理想的風(fēng)箏》反思8

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

　　初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫(xiě)板書(shū)”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂(lè)”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

　　在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么？教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí)，出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿”和“寫(xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)。“放風(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。（）這部分的教學(xué)我可以說(shuō)是最沒(méi)底的部分，因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點(diǎn)慌。

　　另外，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。

　　二、運(yùn)用多種讀書(shū)方法

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注意運(yùn)用了多種讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟，或感受語(yǔ)言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對(duì)劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那一定是幸福而充實(shí)的。……”“能像正常人那樣追趕風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的。……”用這樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。

　　三、對(duì)課外資料的運(yùn)用

　　文中作者通過(guò)三件事中對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě)，加上飽含深情的`文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對(duì)作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。

　　教學(xué)過(guò)程中，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問(wèn)過(guò)于理性，使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過(guò)多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^(guò)多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。

　　教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師的引導(dǎo)，特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。

《理想的風(fēng)箏》反思9

　　這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。開(kāi)頭寫(xiě)景，結(jié)尾抒情，中間通過(guò)四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極參與，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

　　一、抓主線

　　課文列舉了四個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。

　　二、品細(xì)節(jié)

　　這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的.精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

　　三、破難點(diǎn)

　　文章的第最后小結(jié)是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。通過(guò)理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí)；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。

　　教后反思:

　　初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、積極向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿(mǎn)了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。

　　讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話(huà)：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿(mǎn)，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

　　其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

　　一課上下來(lái)，覺(jué)得缺少了那么五分鐘。

《理想的風(fēng)箏》反思10

　　《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)清單如下：

　　1、讀通課文；

　　2、自學(xué)字詞；

　　3、了解寫(xiě)了劉老師的幾件事；

　　4、解決文后第4題（部分）。

　　在揭題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個(gè)課題不是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽(yáng)的資料，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽(yáng)患癌癥后頑強(qiáng)地挺過(guò)來(lái)的經(jīng)歷。我說(shuō)，學(xué)習(xí)課文理解課題，有的時(shí)候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽(yáng)為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個(gè)就與“理想的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應(yīng)很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說(shuō)，等學(xué)完課文再來(lái)談一談?wù)n文為什么用這個(gè)題目。

　　根據(jù)課堂檢查反饋的情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了，給予表?yè)P(yáng)。因?yàn)槲以诎嗬飶?qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。

　　這篇課文中的重點(diǎn)字詞不多，在交流時(shí)，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來(lái)。我說(shuō)，這些需要提出來(lái)交流嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來(lái)討論的詞語(yǔ)是“功德無(wú)量”。這個(gè)詞語(yǔ)很值得一學(xué)。因?yàn)閷W(xué)這個(gè)詞，可以把多種方法全用上來(lái)。先查詞典理解，接著對(duì)照這個(gè)詞義，讓學(xué)生運(yùn)用“拆詞法”來(lái)拆拆看。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無(wú)量”這個(gè)詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。

　　在完成第三個(gè)任務(wù)時(shí)，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽(yáng)是怎樣確定和安排文章的重點(diǎn)內(nèi)容的.。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們沒(méi)能展開(kāi)讀展開(kāi)談。但是相對(duì)于編者意圖來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會(huì)到劉老師的樂(lè)觀向上、勇敢自信。我說(shuō)，下一節(jié)課我們接著來(lái)讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。

　　下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：

　　1．繼續(xù)解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫(xiě)法。

　　2．結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中（1）、（3）小題。

　　3．體會(huì)第10、11自然段中蘊(yùn)含的懷念、感激、愛(ài)戴等情感。

　　1）討論省略號(hào)的作用。

　　2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。

《理想的風(fēng)箏》反思11

　　《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無(wú)論誰(shuí)讀之都會(huì)為之感動(dòng)，教完這一課，主人公劉老師對(duì)生活樂(lè)觀向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。

　　一、教室一詠三嘆，升華情感。

　　教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話(huà)是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

　　二、品細(xì)節(jié)，悟情感。

　　這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

　　在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的.故事感悟劉的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

　　三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫(xiě)劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。

　　四、注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。

　　這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。

　　當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于教室時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了。看來(lái)上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

《理想的風(fēng)箏》反思12

　　今天我上完了《理想的風(fēng)箏》，這是一篇感人至深的文章，無(wú)論誰(shuí)讀之都會(huì)為之動(dòng)容，教完這一課，劉老師對(duì)生活樂(lè)觀，對(duì)工作的敬業(yè)，對(duì)積極向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。

　　一、課堂一詠三嘆，升華情感。

　　教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話(huà)是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

　　二、品細(xì)節(jié)，悟情感。

　　這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

　　在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師一串話(huà)，反復(fù)誦讀，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)，教學(xué)反思《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思》。

　　三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫(xiě)劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。

　　四、注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。

　　這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的.指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。

　　當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了。看來(lái)上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

《理想的風(fēng)箏》反思13

　　在課堂上我還注重了多種形式的讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問(wèn)同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。

　　文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的.。在文章的最后我想如果加入對(duì)作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。

　　還有就是老師的話(huà)太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎!還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過(guò)渡還得自然些。板書(shū)也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛(ài)工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書(shū)統(tǒng)一，反思自己還是對(duì)教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭(zhēng)做到最好。

《理想的風(fēng)箏》反思14

　　初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、主動(dòng)向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿(mǎn)了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)教室設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。

　　讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話(huà)：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的`主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿(mǎn)，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

　　其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

《理想的風(fēng)箏》反思15

　　理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、理清課文層次，了解課文內(nèi)容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件（詞語(yǔ)、回憶老師的話(huà)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．板書(shū)課題，問(wèn)題導(dǎo)入

　　1.板書(shū)課題，齊讀。

　　2.讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？

　　（以題目設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題朗讀課文，并想一想；課文主要寫(xiě)了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

　　（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，不動(dòng)腦筋不讀書(shū)，要讓讀書(shū)有所目的，有所要求。）

　　2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。

　　三、檢查自讀，了解內(nèi)容。

　　1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，正音。

　　2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)的生命的句子。這樣，無(wú)形中引起他們的注意，加深對(duì)這些句子的`理解。）

　　3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫(xiě)劉老師的三件事并板書(shū)。 [板書(shū)：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書(shū)、放飛風(fēng)箏]

　　（讀書(shū)是自主的，自由的思想感悟，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們暢所欲言。）

　　正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)，追求在無(wú)時(shí)不刻的鼓勵(lì)著作者，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。

　　4.出示課件

　　5.指名讀，齊讀。（讀出對(duì)劉老師深深的懷念之情。）

　　四、作業(yè)鞏固：抄寫(xiě)本課生字新詞

　　反思：

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師深深的思念之情。文章中，作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節(jié)課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：

　　注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對(duì)劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會(huì)讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導(dǎo)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的，而也就是在這不斷反復(fù)讀書(shū)中，學(xué)生能夠初步體會(huì)到作者對(duì)老師尊敬，佩服之情。

　　在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭孪葘?duì)景山的學(xué)生的能力估計(jì)不充分。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，不夠靈活的把握，導(dǎo)致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說(shuō)得好：課堂應(yīng)該講究簡(jiǎn)單，過(guò)程簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中培養(yǎng)學(xué)生的能力，簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)雜，只會(huì)適得其反。我銘記于心。

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