試卷講評課反思

試卷講評課反思1

　　1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。

　　2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5—6人。

　　3、每節課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

　　4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

　　5、試卷訂正

　　6、平行性或延伸性習題再反饋

　　總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的'自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

試卷講評課反思2

　　第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節課的教學情況，做如下總結：

　　一.學生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設置，所以學生參與的積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現的.機會。

　　二.小組合作學習，提高了課堂效率，節約了時間，讓四號學生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點。

　　三，讓優秀學生當小老師進行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。

　　四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進行完，留做了作業。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進行課堂檢測，突破本節課的重難點。因為課堂檢測題也是針對本節課句型轉換這一難點設計的。

　　五.學生質疑問難的能力有待提高。今后教學中要引導學生好問，多問。

　　六.在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個重點內容突出強調一遍，總結出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！

試卷講評課反思3

　　今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題;課堂教學效果不理想。

　　課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的.高度認識所學內容。

　　通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

　　1.很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。

　　2.注重前后知識的聯系，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。

　　3.及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績.

　　4.通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。

試卷講評課反思4

　　在初三數學綜合復習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業水平考試題，通過這套題的講評，培養學生如下能力：

　　1.通過題型的分析了解數學來源于實際，用于實際的新課程理念。

　　有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。

　　2、采用生教生的教學環節鍛煉學習自主性，培養學生的數學能力。

　　數學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的.信息，有助于知識的掌握和發揮學生自主性。

　　在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。

　　存在不足：

　　1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明了。

　　2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業。

　　3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛煉。今后努力。

試卷講評課反思5

　　本學期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺進行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學期時間短、各種考試穿插進行的特點，化學的復習步驟被打亂，在沒有進行一輪基礎知識復習的基礎上就開始了專題復習和綜合模擬練習同步進行了，期間還要進行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動知識點、以試卷帶動主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個環節，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點講解、題型歸納、知識點分布。經過市一模試卷的嘗試，我感覺效果不錯。

　　答案訂正可以滿足學生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學生間進行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個方面：審題不清、理解不到位、不會、時間分配不合理。通過這些分析，使學生正確認識自己的問題，為以后答題積累經驗和教訓。重點講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點分布環節可以讓學生感受一套試卷的.知識點覆蓋，從中體會主干知識，突出復習重點，為復習指明方向。

　　久而久之，學生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態度，而不再是簡單的看分、算分、改錯、聽講。

試卷講評課反思6

　　如何讓學生每經過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

　　一、注意查漏補缺

　　檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

　　二、注意知識輻射

　　試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

　　三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

　　生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的.特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。

試卷講評課反思7

　　今天上午，我終于將跟崗學習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業就是上課教書；再說了，自己已經教了那么多年，對于教材已經有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什么太大的壓力的'。

　　但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開課”。若是按我以往的教學設計，我會講的少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發現他們的問題在哪并有針對性地講解、補充知識點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。

　　但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學習資料。任何題目的設置本質就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。

　　一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你布置的作業。高三的復習不是一個簡單枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。

　　跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態度，從二中生物科組的老師身上體會到了團結協作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!

試卷講評課反思8

　　為了對錯誤知識及時進行點撥、拓展與深化，指導學生理清解題思路并有效地進行學法指導，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統計，根據統計情況與學生的學習品質對產生錯誤的原因進行分析，明確矯正要點，以便做到合理安排講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的：

　　1、首先組織學生對試卷進行討論

　　試卷下發后，組織學生進行討論、反思；虛心聽取學生的見解，從而發現解決問題的不同思路，更好地對試題進行補充和講評。

　　2、其次，對學生答卷的正誤情況進行有針對性地講評

　　根據答卷的正誤統計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產生，還是答題思路影響了問題的解決。

　　3、最后，對錯誤知識進行補償教學

　　在試卷的'講評過程中，對大部分學生產生錯誤的知識點要進行強化訓練，以便有針對性地進行查缺補漏。對產生錯誤的知識點，不要就題講題，而要先分清產生錯誤的原因，再運用訓練題對這個知識點進行強化訓練，同時培養學生的發散思維能力。

試卷講評課反思9

　　在大學學習專業課的時候就已經知道，試卷講評課是英語教學中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優化講評過程，適時進行點撥、延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。所以，一直以來我都堅持這種系統的講評方法，感覺從中學到了不少課本以外的東西。

　　一、表揚鼓勵，增強信心。好的成績，能讓學生歡欣雀躍，增強學習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績優秀的學生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學習較為落后的學生，則要時常肯定其進步，增強他們的自信心；同時，根據他們的.不同，加強個別輔導，循序漸進，使之不斷進步。

　　例如這次測驗，同學們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學生的情緒高漲起來。同時，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點再接再厲。

　　二、因材施教，有的放矢。就英語學科來說，若講評的時候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個多課時的時間，這無疑會造成師生雙方的時間和精力的浪費。科學的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數。科學指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很容易一眼就知道答案的如單項聽力題等，我就直接把答案寫在黑板上并沒多講，節約了不少時間。

　　三、講究方法，提高效率。講評試卷的時候，教師應根據不同的題型，加強對學生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時，則要指導學生注意精讀文章首句，善于從文章每段的首句來提取有效信息，學會理解文章句子間的深沉含義，學會根據上下文來猜測意思等。我們教師經常引導學生這樣理解，對于培養學生的思維能力和閱讀能力大有益處。

　　四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開發新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。今天上課時，我就讓班上一名成績很好的同學試著講解，不僅讓其他學生有了新鮮感，更加用心聽講，而且還能及時了解該名學生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對，起到了很好的檢測作用。

　　同時，若所涉及的知識源于課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學生對課本的重視，促使學生養成背誦課文的好習慣。

　　一次考試，不僅能檢測出學生學習的程度，還能檢測出教師教學的得失。我們在分析試卷的時候，除了要了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

試卷講評課反思10

　　試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來初三教學讓我體會到試卷講評課的效益直接影響到學生的查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態是練習、考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提升自我的講評課質量。 我認為試卷講評是提高學生復習質量的重要環節，積極高效的講評才有利于學生學習薄弱環節的解決，有利于學生知識點錯誤的糾正，才有利于學生綜合能力的提高。所以我不能把試卷講評課變成對答案，變成面面俱到的講解，應該依據試卷的難度、錯誤率等多種因素來進行評講。那么又如何才能通過講評幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯誤、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力呢？我在平時的試卷講評中進行了初步嘗試，并在公開課中展示，以獲得更多的指教。

　　第一方面：準備——講評課課前準備

　　講評試卷前要認真批閱試卷,在批閱試卷時不再是簡單的“勾” “叉”，而是逐一對學生試卷的錯誤進行統計，并在學生的試卷中寫下適當的`批語。批閱試卷完畢后，重要的還要對試卷進行分析，分析試卷是否符合學生，分析試題覆蓋了哪些知識點，分析試題難易情況，診斷學生的答題情況，找出錯誤的癥結，分析學生哪方面還需要加強。

　　第二方面：課堂中注意講評有側重

　　側重于重難點的講評，側重于錯誤率較高試題的分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結，側重于錯誤原因的尋找，側重于解題能力的培養。

　　第三方面：課堂講評中注意讓學生參與

　　在講評過程中，能給予學生表述自己的思維過程的機會，讓學生積極主動地答問、質疑、討論、交流，這樣做有利于激發學生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質量。

　　第四方面：指導學生根據課堂的講解結合自己答題情況寫一份試卷分析

　　指導學生分層次分析：

　　1、可以進行自我修訂的，為什么會出現錯誤？下次這種錯誤如何解決？

　　2、同學之間提問解決癥結，為什么別人解決了，我沒有，我該如何做？或者為什么別人沒有解決，我解決了，我有什么好做法要繼續的保持？

　　3、教師指導，幫助解決的，思考我到底能不能自我解決，我可以從哪些方面做得更好！

　　在試卷講評課后覺得有以下幾方面可以改進：

　　1、試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分知識點學生掌握的程度達不到教學要求，可以補充類似的題目進行強化訓練，也可以依據知識結構、能力培養、政治思維拓展

　　的需要進行拓展，這樣有利于學生對自身錯誤率較高的題目進行消化。

　　2、試卷講評過程中可以更大膽地放手給學生進行自我評價，表達自己的思維過程，這樣可以充分地對照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增強我們對學生做題的診斷能力，了解學生的解題過程，糾正自我教學中的教學疏忽，還可以提高學生主動解決問題的能力。

　　3、試卷講評中，應對有創新、有獨到之處的學生加以及時的肯定，激發他們內在的潛能，這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會到成就感，增強他們的自信，消除壓抑感，激發他們的內在興趣。