獨坐敬亭山
獨坐敬亭山1
《獨坐敬亭山》是一首古詩，是四年級下學期的第一篇課文，這首詩看來非常簡單，但是詩中透出的孤獨之感對于小學生來說不好體會。
所以，在課的起始階段把學生緊緊地抓住，并且帶入到學習的情境中就顯得至關重要。
我在備課的過程中猶豫再三也不知怎樣導入才好，后來就確定了以學生學過的山水詩為出發點，但考慮到學生的實際水平，怕既耽誤了時間，又談不出東西來，最終我確定了從作者入手。
學生學了很多關于李白的詩，詩作所描寫的內容又各不相同，上課時，我談話引入：“同學們，唐朝有一位大詩人，他喜歡游山玩水，幾乎游遍了祖國的名山大川，人稱‘游仙’;他喜歡喝酒，人稱‘酒仙’;他最喜歡的是寫詩，流傳至今的詩作將近千首，人稱‘詩仙’。
他是誰呢?”學生大聲回答說：“李白。”
“李白一生詩作無數，你會背誦哪些呢?”學生娓娓道來，隨著學生的背誦我引導學生說說這首詩帶給我們一個怎樣的李白?如：《贈汪倫》寫的.是有情有意的李白，《靜夜思》是鄉愁滿懷的李白，而《望廬山瀑布》中的李白則是浪漫悠閑的……從而使學生了解詩人的不同側面，進而轉入本詩的學習中：“那么《獨坐敬亭山》又向我們展現了一個怎樣的李白呢?”板書課題后請學生齊讀課題，解題后請學生說說從題目中感受到一個怎樣的李白?學生回答：“孤獨的李白，寂寞的李白。
” “是這樣嗎?讓我們一起來讀一讀古詩。”
就這樣，學生一開始就抓住了詩文所要表達的意境，為詩句的學習奠定了很好的感情基調。
隨后的學習與感悟自然水到渠成。
《獨坐敬亭山》這首詩歌，是一首簡單易懂的詩歌。
詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情
獨坐敬亭山2
《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作，當年李白被迫離開長安已達十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒發自己因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”怎么樣幫助上課的學生不膽怯，拉近師生之間的情感距離，又為下面的教學服務？這無疑是值得探究的課堂教學智慧。所以，在開課之初，我沒有過多的語言渲染，繁瑣的導入設計，師生間的對話一直緊緊地圍繞著“李白”。老師從作者入手，讓學生回憶李白背一背李白的詩，使學生多角度、重新認識了李白。使學生知道李白是個非常豐滿的人物：鄉愁滿懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白，既而非常自然地帶領學生去認識更豐滿的李白，去了解李白的內心深處。這樣開課，既鞏固了所學，又豐富了對李白的認識，也為學習李白的新詩《獨坐敬亭山》定下了良好的情感基調。
學習這首古詩，我帶領學生緊緊抓住“獨”字，從而一步一步去深入體會作者那份孤獨寂寞之情。
首先通過交流大概了解敬亭山的知識，接著我請同學讀詩題，強調敬亭山前有兩個字“獨坐”，讓學生用“獨”組一個詞，學生組了很多，如“獨自”、“單獨”、“孤獨”等等，從而理解詩題的意思。
“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”這兩句詩中寫鳥飛云去只有李白孤獨一人坐在敬亭山上，在對比中越發顯出作者的“獨”。
“相看兩不厭，只有敬亭山。”此時李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此時能懂李白，我設計了一個寫話練習，“1、李白深情地看著敬亭山，輕輕地說：——；2(轉載于:獨坐敬亭山教學反思)、敬亭山深情地看著李白，輕輕地說：——”讓學生在本子上寫，然后全班交流，學生在寫話中把體會到的作者孤獨之情用文字表現出來，這也就是我們常說的'語文學習中情感的體會用語言的形式表達出來吧。
《獨坐敬亭山》這首詩表達詩人遭貶流放后的孤寂、愁楚。在教學結束時，補充李白晚年的作品《秋浦歌》，以詩解詩，引領學生進一步體會詩人的孤寂心情。這里運用對比的教學方法：同一詩人，同一主題對比。以李白詩導入教學，又以李白詩結束教學，首尾呼應，結構精致，給課堂教學畫上完整的句號。
課堂教學是遺憾的。在課堂上，學生朗讀的充分，但詩文韻味不是很足，節奏不夠清晰，語速快了一點。我覺得學生通過品讀詞句感受到了詩文意境之美，形象之美，但對漢語言的音律之美領悟不夠，當然朗讀詩文有技巧，這也與學生的年齡有關。我想，聽錄音，師示范，讓學生感知古詩文的朗讀技巧，此時是比較有效的吧；或通過課堂朗讀評價，有針對性地指導，以點帶面，讀出個性，也不錯吧。
反觀全課，情感的基調奠定的是不錯，學生的課堂表現也很積極，讀得也很好，如果說就學生本節課的發言來說，應該是有不少很精彩的，但畢竟這是日常課，我覺得這節課在面向全體時做得不夠，有部分學生始終參與不到課堂學習中來，對詩的情感體會也不到位。這也是我的日常課堂經常出現的問題，總是被好生的表現迷惑了我的雙眼，以為歌舞升平，一切大好，但細想之下，還有一部分學生我拽了他他也只是在原地踏步踏了幾下，并沒有前行。
獨坐敬亭山3
清晨，李白提著酒壺，歡快地哼著小曲，漫步走上敬亭山。
一路上，花香迎面撲來，樹上的小鳥正在快活地唱歌，山林間層林盡染，就像一幅美麗無比的圖畫。
忽然，一只調皮的`小松鼠把一個沉甸甸的松果砸了下來，剛好落在李白的肩膀上。他舉起松果，放在鼻子旁邊聞了聞。哇！一股清香瞬間充滿了整個身體。李白拿起酒壺，“咕咚咕咚”一下子喝了小半壺酒。這酒香醇濃厚，喝完回味無窮。李白忍不住放聲高歌：“啊，我的故鄉，你是多么美麗！”樹上的鳥兒全被驚起，飛得無影無蹤。
一束金光從前方射來，原來快到山頂了。山頂的風可真大呀，刮得李白直不起身子，必須使勁抱著一塊大石頭才不會被吹走。終于，風平息下來了，李白靜靜地坐在一塊石頭上，云霧圍繞在他身邊。當云霧隨風慢慢飄走時，李白的心中無比舒暢！
李白把帶來的酒一飲而盡，久久地凝視敬亭山，感覺怎么看也看不厭。在醉眼朦朧中，他吟出了《獨坐敬亭山》：
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
相看兩不厭，只有敬亭山。
曾經，我和朋友們在一起吟詩作畫，是多么開心啊！如今孟浩然，杜甫，你們都在哪兒呢？
現在，李白最好的朋友變成了秀美的敬亭山！
天色漸漸暗了，李白拎著酒壺，心滿意足地回家了。再見，敬亭山！
獨坐敬亭山4
原文：
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
詩詞賞析：
詹锳《李白詩文系年》系此詩于公元753年（天寶十二載），并認為與《登敬亭山南望懷古贈竇主簿》為前后之作。公元753年（天寶十二載），李白南下宣城。行前，有詩《寄從弟宣州長史昭》，其中說道：“爾佐宣城郡，守官清且閑。常夸云月好，邀我敬亭山。” 自十年前放還出翰林，李白長期漂泊。長期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。因懷才不遇一直抑郁不平。身心的疲憊，需要得到慰藉。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩篇，《獨坐敬亭山》即是其一。
也有人提出不同看法，認為《獨坐敬亭山》的寫作年代值得商榷。這首詩寫于何年，在李白留存的.詩稿中并沒有注明，而認為這首詩寫于753年只是后人推測所得出的結論。這首詩或許不是作于753年，而是作于761年的可能性更大。因為：
首先，從這首詩的字里行間所流露出的作者情緒來看，既然是孤獨、寂寞和無奈的心情寫照，那么，李白當時的處境應該是非常艱難的，其情緒也應該是非常低落的。如果這首詩寫于753年，這正是李白初次來宣城的時間，那時的李白正值中年，且詩名如日中天，他來宣城并不是漂泊流離而至，而是應其從弟、在宣城為官的長史李昭多次殷勤相邀的結果。這有李白在《寄從弟李昭》一詩為證：“爾佐宣城郡，守官清且閑，常夸云月好，邀我敬亭山”。李白到宣城后，受到時任宣城太守宇文先生的熱情款待，受到當地文人墨客的追崇和歡迎。他經常與崔侍御、宇文太守、從弟李昭等人對酒酣高樓，散發弄扁舟，“屈盤戲白馬，大笑上青山”。經常與詩朋文友“時游敬亭山，閑聽松風眠。”“送客謝亭北，逢君縱酒還。”他用如花妙筆將宣城描繪為：“江城如畫里，山晚望晴空，兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。”他豪情勃發，心中激蕩著“但懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”的沖動，他沉醉在“歌舞共謳吟，歡笑相拜賀”的興奮之中。不僅如此，李白還在敬亭山下蓋起了住房，接來了子女共住以享天倫之樂。有詩為證：“我家敬亭下，輒繼謝公作。”初到宣城的李白，生活的如此悠閑自在，稱心如意，怎么可能會有“獨坐敬亭山”的孤寂和“眾鳥高飛盡”的傷感呢？此外，從這首詩的字面上分析，既然李白對敬亭山達到了相看不厭的程度，應是看了多次，而不會是初次相看，所謂“不厭其煩”、“好書不厭百回看”便是這個道理。由此推測，李白這首詩不太可能是753年初次來宣城時所作，而應是在多次登臨敬亭山后所發出的感慨。
公元761年，李白已歲逾花甲，在經歷了安史之亂后的漂泊流離，經歷了蒙冤被囚禁的牢獄之災，經歷了帶罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次來到宣城時，再也沒有昔日友朋如云、迎來送往的場面了，再也沒有北樓縱酒、敬亭論詩的瀟灑了。他兀自一人步履蹣跚地爬上敬亭山，獨坐許久，觸景生情，十分傷感，孤獨凄涼襲上心頭，情不自禁的吟下了《獨坐敬亭山》這首千古絕唱。這比較符合李白創作此詩的時空背景。
獨坐敬亭山5
在朝廷做官的時候，我一直想去遠近聞名的敬亭山看風景。但是，又被瑣碎的公務所纏，一直都未能遂愿。現在，被朝廷貶官外放，四處漂泊，正好借此機會去敬亭山游玩，一睹敬亭山的芳容了。
傍晚時分，我徐步慢行，邊走邊玩，一路來到了敬亭山。登上敬亭山山頂，四下一片空寂寧靜，我不由得想念起自己溫暖的家，想念起家中的親人，也想念起昔日好友。想想當年和親人們一起辛勤勞作，和詩友們一起詩酒唱和，山川優游的愉快時光，那時光是多么美好啊！如今，卻四處飄零，不能喝家人團聚，不能喝親友狎游，不由得傷心起來。
傷心也沒有用呀，又不能馬上和家人團圓，和親友相聚。于是，我便盡情地觀賞起敬亭山來。
哎呀！敬亭山好美呀！不愧是遠近聞名的美景！我情不自禁的發出一聲贊嘆。
你看，山上的樹木長得多么茂盛啊。五顏六色的小花遍地盛開，姹紫嫣紅。嫩綠的小草一片蔥綠，生機盎然。漫山遍野都是迷人的景色。我看看這邊，看看那邊，將敬亭山看了個遍，心滿意足的沉浸在敬亭山的美景里，心想：剛才思念著家鄉，連這么美的敬亭山都忘記欣賞了，我一定要留下在敬亭山的美好記憶才對。
想著，想著，我竟然把敬亭山當作自己的'好朋友了，和他進行著心靈的交流。
過了一會兒，我突然發現暮色暗了下來，樹上的鳥兒都不知什么時候悄悄飛走了，天邊的一朵白云也悠閑自得地飄走了，只留下我單薄在暮色里搖曳的身影。但此時，我一點也不感到孤獨，因為我還有敬亭山為伴呢！
我靜靜地凝視著敬亭山，一首小詩不由自主的吟誦而出：
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
吟誦完這首詩，我又回望了幾眼敬亭山，便戀戀不舍地轉身而去。
獨坐敬亭山6
高高大大的山，茂密的樹木，再加上薄薄的云霧，這就是雄壯而秀美的敬亭山。
鳥兒們高飛遠去，一眨眼功夫，就消失在天空中。敬亭山如一位慈祥的老人，撫摸著小孩子的頭。從遠處望去，樹木為人們遮風擋雨，那兒一簇，這兒一叢。往上看，敬亭山直插云霄，像那根定海神針似的，正等著孫悟空來拔呢。
敬亭山，敬亭山，照例是有一個亭子的。這亭子，藏在山的深處。再往山里走，山色逐漸變得柔美。鳥兒唱著歌，溪水嘩啦啦地打著節拍，還有松鼠則是那觀眾。小溪里還有些小魚呢，它們一個個都鉆出來，歡快地游來游去，五顏六色的，動人極了。
山腰上，薄薄的云霧變化多端，剛還是個活潑可愛的.小兔子，眨眼間又變成了一只兇猛異常的龍，沒等你看清那龍的樣子，又變成了一只栩栩如生的小燕子，真是一副自然、和諧的畫卷。
獨坐敬亭山，感受飛鳥和云霧的自由，我陶醉其中。
獨坐敬亭山7
古詩是主觀性最強的藝術，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩人自己獨特的情感宣泄。因此，學習古詩不能脫離作者與時代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩，總是讓學生了解作品的時代背景，包括時代特征，風俗等。或是讓學生上網查找相關資料，或是上課時老師對作品、作者進行簡單的介紹，這對學生理解古詩的含義，感悟詩情有很大的幫助。
教學《獨坐敬亭山》這首詩 時，由于課前沒有讓學生查找有關這首詩的資料。因此，上課時，我直接介紹此詩的時代背景，包括這首詩所表達的情感也告訴了學生。說完之后，我就覺得不對勁，不應該先讓學生知道作者的情感，可一言既出，無法更改，只好按計劃進行。學習古詩，首先讓學生對古詩有一個整體的印象和感覺，只有獲得初步感受，才能更好地為理解古詩的意思打下好基礎。然后，通讀古詩，要求學生流利地朗讀全詩，做到不漏字，不讀錯字。通讀古詩之后，學生對古詩有了大致的了解，接著讓學生借助注釋或字典理解古詩的意思。由于這首詩的詩意比較容易理解，所以大部分學生都能說出詩 的大意。按照學習古詩的方法，最后一個環節是讓學生感悟詩情，也就是與作者的情感產生共鳴。可剛上課時，已告訴學生這首詩表達了作者孤獨寂寞的情感，怎樣讓學生感悟詩情呢？一時慌了神，想不出好的方法，最后，我直接說：“這首詩既然表達作者孤獨之情，那么從詩中的哪些詞可以看出來呢？”學生再讀詩，找。學生很快發現題目中的“獨”，詩句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現出作者孤寂的心情。這樣學習也能讓學生有比較深的`感悟。
課下與同級老師交流時，一位同級的老師說，她把這首詩的時代背景放在感悟詩情中介紹，也取得了比較好的效果。她的一句話驚醒了我，這樣的安排可謂妙些 ，更有效些。與他人相比，自己在安排資料時有些操之過急。雖然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免對自己的教學有些慶幸。對于古詩的教學，我們可以用不同的形式，方法進行，只要有效都可以去試試。
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獨坐敬亭山
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
相看兩不厭，只有敬亭山。
1.詩句中的 和 兩個詞最能體現詩的主題，寫出作者的.情懷和感受。(2分)
2.全詩表達了作者什么樣的思想感情?(2分)
答案：
1、孤 獨 (2分)
2、表達了詩人心靈的孤獨和寂寞(1分,答對1點就可)以及對敬亭山的喜愛之情(1分)。(2分)
詩意：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高高的敬亭山了。
獨坐敬亭山9
這是一首李白的詩，課前讓學生了解寫作背景，知道這首詩所要表達的是李白孤獨寂寞的思想感情。為了讓學生理解李白的孤獨寂寞，我在吟誦前先讓學生根據吟誦規則做好的標記來進行誦讀，一遍一遍的誦讀讓孩子們漸漸在腦海中浮現出畫面，讓孩子們體會到歡樂、自由自在的`鳥兒及云朵離他而去的孤獨寂寞，更顯示出敬亭山對他的厚愛，并想像敬亭山看著他會說些什么！祖國的山山水水，有時候在特定的環境中，會變得有生命力，激發著李白的詩情猶如那飛流直下的瀑布，滔滔不絕，千古不息。然后通過各種形式的吟誦，讓孩子們學會吟誦這首詩，更深入感受李白的情懷。
由于我教學吟誦的經驗不足，這節課也存在著很多的不足之處：1、學生的熱情不是很高，由于年齡的關系，對詩詞飛感悟能力不是很強，因此我講解的比較多，顯得課堂比較沉悶。2、因為布置了孩子們預習，所以大部分的孩子都吟誦得很熟練了，反而在學習的過程中表現出了倦怠，此時我應該更具學情靈活處理，多教授一首等辦法。3、在對詩的體會環節，應該邊結合理解和想象邊吟誦，讓學生漸漸地吟誦出詩歌的意境美。
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今天是開學第一堂語文課，和孩子一起學習了李白的詩《獨坐敬亭山》，頗有感觸。課上嘗試了王自文老師的教學思路，不僅加深了學生對詩人李白的了解，而且體會到了他當時的心情。
一、讀詩知大意
讓學生把整首詩讀正確讀通順之后，就讓學生感受李白當時的心情，孩子們都能一語道破——李白孤單寂寞。
二、提問知處境
理解一二句詩時，我提出了這樣的問題：鳥兒飛走了，云兒飄走了，這些都是正常的'自然現象，為什么會讓李白倍感孤單呢？
一個孩子說：“可能跟他當時的處境有關。”感嘆孩子的聰明，會思考會聯想。
順著孩子的思路，我出示了李白當時正值被貶官離開長安十年之際，了解李白的遭遇及處境，助推了學生對全詩的理解。
三、想象知內心
最后兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”，讓學生想象：李白深情地望著敬亭山，他會輕輕地對敬亭山說些什么？（生：敬亭山呀敬亭山，只有你還陪伴在我身邊）敬亭山深情地望著李白，它又會輕輕地對李白說什么？（生：李白，你放心吧！我會永遠陪著你，其實還有許多朋友在你身邊。）通過想象說話，孩子們進一步了解了李白的孤單與寂寞以及他對敬亭山的喜愛。
四、回憶促感悟
最后，讓學生回憶曾經學過的李白的詩來勸導李白，讓他把心打開，讓陽光灑滿內心。
還記得《靜夜思》（生背），李白，請你不要孤單，當你在思念親人的時候，你的親人也在思念著你。
還記得《贈汪倫》（生背），李白，請你不要孤單，不僅汪倫在想著你，還有更多的朋友在想著你。
還記得《望廬山瀑布》（生背），李白，請不要孤單，你一生游歷這么多的高山大川，它們都會記著你。
通過三次排比背誦，語言引導，也保護了學生的情感世界。
獨坐敬亭山11
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
很遺憾我沒去過敬亭山，我不能置身其中去感受，體會李白獨坐敬亭山的心情，心態……不過讀詩感受。
李白七上敬亭山，獨坐敬亭山有感而坐此詩。眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。句意：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。
“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”開篇寫景，飛鳥，孤云，突顯山中寂靜，與詩人孤獨感。眾鳥飛去，有種時間的飛逝物是人非之感。年輕時的夢想，志向，報復等等，瞬間即逝。身邊的.那些人，就像高飛的眾鳥一樣漸漸離去，離開。之前的那同上山的人，一起吟詩暢談天下的人，早已不在，只有自己獨上孤山。少了年少輕狂勢，添了歲月滄桑感。頓悟了世事喜悲，壯志難酬獨坐吟。
孤云獨去閑，孤云飄浮長空，不愿停留。年少力求功與名，勵志壯心拜將相。人生在世不稱意，唯有獨坐敬亭山。
這是李白第七次上敬亭山，題目看獨坐給人一種孤獨感。
人生在世有多少難忘懷的事與人，此時李白在這敬亭山獨坐，回想過去的世事，有展望未來。我有感：太白七上敬亭山，宜州繁復笑淚情。林深秀出埋皇姑，獨居樓中吟悲憤。在這首詩中可以體會到李白對仕途難成，昔日的故人也相繼離去，開始深思。
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教學目標：
１、知識與技能的目標：
學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，背誦課文。
２、過程與方法的目標：
學生通過自己查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。
３、情感態度與價值觀：
想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。
教學重難點：
體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。
教學方法：知識搶答式導入，情境創設法，自主合作學習法，巧解圖畫理解詩意等。
教學準備：敬亭山文字資料、白紙。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
學習《獨坐敬亭山》
（一）激趣導入，揭示課題。
1、導入語：
我們先進行一個課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中，有兩位最著名的詩人，他們是誰？
（根據學生課堂反應，老師提示：一個是李白，人稱“詩仙”，一個是杜甫，別稱“詩圣”。）
2、揭題，誰來背李白的詩，會背幾首就背幾首。
（學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且要順勢揭題板書。）
（二）整體誦讀，初步感受。
1、啟示學習方法和要求：
（1）自由讀詩，讀準字音，讀通句子，特別是生字的讀音。然后看注釋理解詞句；
（2）反復朗讀，體會詩人當時的思想感情；
（3）再講出詩歌的.背景，導出“孤獨”的詩歌基調。
2、學生自由讀古詩，然后再指名朗讀古詩，聽聽是否讀的既正確又通順。
3、借助詩文注釋，整體感知內容。
（1）釋題意。
獨坐：單獨的坐。
敬亭山：原名昭亭山，屬黃山支脈，東西綿亙百余里，大小山峰60座，海拔317米。
連起來題目是什么意思呢？
（2）抓景物。
詩中寫了哪些景物？這首詩寫了眾鳥、孤云、敬亭山三樣景物。
（三）分部解讀，感悟詩情。
第一，學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”。
1、畫。根據自己的理解，讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。
2、議。說說為什么畫好多只鳥？為什么只畫一片云？幫助理解“眾鳥”和“孤云”。
再出示一空白的畫面，讓學生說說為什么需要這個畫面，以此理解“盡”和“去”。
3、轉。教師語言過渡：看來靜止的畫面是無法表達作者的思想感情和字里的精妙的。眾鳥飛走了，孤云離去了，現在只剩下李白一個人了，怪不得題目里是——“獨”坐敬亭山。
4、品。坐著這種孤獨的內心境界是通過什么表達的？你從哪些字詞中看出來的？引導學生品味語言的內蘊。
5、讀。引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。
第二，學習“相看兩不厭，只有敬亭山”。
1、質疑。學生提出自學這兩句詩的疑難問題。
可能有：既然“只有敬亭山”，為什么會看不厭呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厭嗎？課題中的“獨”是很孤獨，這里卻寫“相看兩不厭”，不是矛盾嗎？
2、釋疑。
提供敬亭山的文字資料，體會李白看敬亭山看不滿足的表面原因是景美。
山上有一峰庵、擁翠亭、云齊閣、翠云庵等亭臺樓閣，此外還有云根石、額珠樓、最高亭、穿云亭、十賢祠、太白樓、古昭亭坊、勒詩石、裴公井、綠雪井、夢珠泉、廣教寺、雙塔、懷英亭、龍首亭等。
追問：李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎？（詩人把敬亭山當作朋友。）
3、感悟。
既然詩人與敬亭山成為了朋友，那大家聯系上下文想想詩人在敬亭山上會與這個“好朋友”說些什么呢？
的確，大家想的都很對！詩人確實找到了朋友，但老師卻認為詩人還是很孤獨，你們認為呢？難道不是嗎！你們看作者只能在大自然中找朋友，而現實生活中呢，找不到朋友，難道他不孤獨嗎？！
4、品讀。此時，你就是詩人李白，你來吟一下這首詩吧！引導學生反復誦讀，讀出應有的語氣。
（四）表情朗讀，升華詩意
1、《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也是抒發作者的感情，就讓我們也帶著作者的感情再來讀一讀這首詩吧。引導學生用各種形式朗讀全詩。
2、背誦全詩。
獨坐敬亭山13
這幾個學期都要上古詩的課文，在教材的理解和課后的反思中，時常感覺到古詩詞中的這些意象是值得我們去推敲的，很多教材理解的突破口和關鍵就在這些意象中。
這個學期開篇第一課就是《古詩詞三首》，在備課過程中，我有意識地去思考了一下《獨坐敬亭山》中的意象所承載的含義。在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。這是理解本詩的一個背景基礎。在此基礎之上，很多人都可以理解詩中所寫的那種“孤獨、寂寞”的感情。也是在這種理解的基礎之上，在分析詩句時，通常是把“眾鳥、孤云、敬亭山”這三處意象，歸為體現了李白孤獨的心情的載體。進一步深入理解，很多人（教參）是把“眾鳥”和“孤云”的“動”和“敬亭山”的“靜”加以比較，以此認為李白寫此詩的心情是去“動”入“靜”，在孤獨之中享受這一份的靜”。
為了理解本詩，很容易就能提取“眾鳥、孤云、敬亭山”三個意象。在教學上，用“敬亭山的風景很美，為什么李白開頭不寫美麗的樹木花草，而是選擇寫了‘眾鳥’和‘孤云’？”作為大問題引導學生去思考兩種意象的不同。有學生比較敏銳地說出了兩種意象的動靜之差，和在數量上與樹木花草的比較上多少之差。進而抓住第二行“孤云獨去閑”的“孤、獨”和詩題中的“獨坐”來理解作者的心情比較孤獨。應該到這里的理解是很常規的一種理解。
可是這里的“孤、獨”真的就是寫出李白內心的孤獨嗎？如果是這樣，李白為什么用“閑”來形容孤云飄動的.形態，悠閑自在地飄動的云即使是孤云也是看不出孤獨的。有人理解為“鳥盡云去”之后周圍很安靜了，體現了李白一個人的孤獨。也有人認為這里的“眾鳥高飛”和“孤云閑去”是用來反襯李白的孤獨，因為“眾鳥”和“孤云”不會看李白，更不會和李白“相看兩不厭”。
往深處想，鳥和云甚至連同山，自然是不會看人的，只有人選擇自己喜歡的來看。李白選擇敬亭山，是一種人生態度和價值觀的體現。這些稍縱即逝的、高高在上的鳥和云，李白是不喜歡的，他看重的是自己的才學和敬亭山的美景一樣能得人欣賞，流芳百世。李白從骨子里透出來的是一股“傲氣”，細細品來，李白的《獨坐敬亭山》透露出來的是一種“孤傲”！獨坐敬亭山，也不僅僅只是一個人孤獨地坐在敬亭山上，而是飽含了一種“獨獨地認定”在里面。
在教學中，雖然學生未必能體會到這么深，但是，抓住古詩的意象來理解全詩，不失為一種好辦法。
獨坐敬亭山14
一、課前談話：
Ｔ：你認識我么？（Ｓ回答略）
Ｔ：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白 李太白 ）
Ｓ：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）
Ｔ：那我們就可以說是“李青蓮”。
Ｔ：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（Ｓ都比較緊張）
靜夜思 望廬山瀑布（學生齊背）
T：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？
Ｓ：思念家鄉。
Ｔ：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？
Ｓ：望廬山瀑布。（緊張）Ｓ齊背。
Ｔ：這又是一個怎樣的李白？
Ｓ：瀟灑的李白。
Ｓ：很愛游玩。
Ｔ：是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）
Ｔ：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？
S：戀戀不舍 （板書：有情有意）
T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。
二、初讀。
１、讀題。解題。
（１）Ｔ：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來由。）
（２）再讀題。
Ｔ：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？
Ｓ讀（讀得很慢）
Ｔ：你為什么這么讀？
T：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？
S：李白很孤獨。
２、讀詩歌。
（１）自由練讀。
老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀２遍，目標不是很明確。）
（２）指名讀。
T：讀的多好啊！字正腔圓。
Ｔ：誰再來讀給其他同學聽聽。
Ｔ：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比較緊張）
S１：他讀得孤獨一些
S２：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
（３）齊讀。
（４）質疑：
Ｔ：小朋友你有什么問題要問啊！
Ｓ：為什么相看兩不厭？T：這是一個很有價值的問題。
Ｓ：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！
Ｓ：為什么只有一多云飄來飄去？
Ｓ：為什么這里的鳥都飛走了？
Ｔ：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》
Ｔ：請同學們讀課題。（Ｓ讀）
（５）獨：說詞語。
Ｓ：孤獨、獨自、獨一無二……
（６）再讀題。
三、細讀。
１、找
Ｔ：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的'讀，一個一個的劃。
Ｓ找
２、交流：
Ｓ：眾鳥高飛盡的“飛盡”
Ｔ：這句話寫了什么？
Ｓ（回答略）
Ｔ：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？
Ｓ：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）
Ｔ：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？！
Ｓ：死氣沉沉
Ｓ：清閑
３、指讀。齊讀。
Ｔ：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？
Ｓ再讀。
Ｔ：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！
Ｔ：還有么？
Ｓ：“只有徑亭山。”
Ｔ：在李白的眼里有云么？
Ｓ：沒有！
Ｔ：有鳥么？
Ｓ：沒有！
Ｔ：還有么？
Ｓ：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
Ｔ：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。
板書“厭”字（繁體字）
Ｔ：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？Ｓ回答（略）
Ｔ：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。
Ｓ讀
Ｔ：人山相望，人山的融合。
Ｓ再讀。
四、研讀。
１、體會孤獨
Ｔ：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）
Ｔ：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？
Ｓ：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
Ｔ：我們一起讀前兩句。
Ｓ讀。
Ｔ：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。
Ｓ：再讀。
過渡：
Ｔ：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？
Ｓ（略）
２、介紹背景
Ｔ：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）
Ｔ：現在你明白了么？誰再來讀讀前２句。
３、讀。
Ｓ讀。個人讀，齊讀。
４、配樂，范讀。
Ｔ：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。
（朗誦）
Ｓ齊讀
Ｔ這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（Ｔ的朗誦是深情的，深沉的。）
５、練習：
（１）出示：
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”
（２）Ｓ寫，Ｔ巡視。
（３）交流。
Ｓ：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。
Ｓ：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！
Ｓ：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
Ｓ：李白，我真為你感到孤獨！
（４）引讀。
Ｔ：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
Ｓ：相看兩不厭，只有敬亭山。
Ｔ：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。
Ｓ：相看兩不厭，只有敬亭山。
Ｔ：不用答不用問，一切都在——
Ｓ：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）
Ｔ：相看兩不厭，只有李青蓮！
五、拓展。
補充。《秋蒲歌》出示。
１、自由讀，感受李白。
Ｔ：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？
Ｓ讀。齊讀，指名讀。
２、讀。（有思考要求）
帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。
Ｓ讀。
３、交流。
Ｔ：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？
Ｓ：這是一孤獨的李白。
Ｓ：發愁的李白。
Ｓ：孤獨，哀愁。
Ｔ：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？
Ｓ：你應該樂觀起來，要堅強。
Ｓ：你要開朗些……
Ｓ：大家會想你的，你要樂觀些。
Ｔ：哪些人會想著他？
Ｓ：勞動人民會想著他。
Ｓ：家鄉的親人會想著他。
Ｔ：還記得《靜夜思》么？（Ｓ背）
Ｔ：還記得《贈汪倫》嗎？（Ｓ背）
Ｔ：還記得《望廬山瀑布》嗎？（Ｓ背）
Ｔ：李白啊李白啊，你不孤獨！
六：升華吟誦《獨坐敬亭山》。
獨坐敬亭山15
在美麗的實驗小學，可能會看到拔地而起的大榕樹，可能會看到廣闊的操場，也可能看見一棟棟教學樓，但誰也沒注意到校園的角落有一個世外桃源。
在這個地方，寂靜，寂靜還是寂靜。偶爾傳來一聲鳥叫，使這里更富有詩意。
這里百花爭艷，遠遠地就聞到一股香味兒，那香味兒，有種說不出來的感覺，就像是無數的花朵在心里綻放，真可以用“心花怒放”來形容了。那里的花五彩繽紛，紅一片、藍一片、紫一片……看得我……說什么好呢？眼花繚亂？五彩繽紛？總之就是非常漂亮。
那里還有一個很重要的景物——亭子。亭子建立在花壇中間，坐在這里面，可以欣賞周圍的景物。亭子里還有一個古典的.、優雅的吊燈，雖然看起來比較古老，可是還依然好使，夜里依舊非常明亮，甚至比其他的燈更加明亮，更加耀眼。我常在中午剛起床的這段時間，和朋友一起在這里聊聊天，蠻好的。
校園里處處都有美景，等待著我們去發現！
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