- 相關推薦
《泥人張》教學實錄
《泥人張》教學實錄1
一、開端
師：今天我們一起來欣賞馮驥才先生的一篇小說《泥人張》。首先請同學們自由朗讀課文，并在課文上圈畫。一是畫出不太理解的詞語和句子，可以是關于人物的，可以是關于寫作手法、寫作意圖的；二是圈畫出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。
（生大聲朗讀課文，并在書本上圈畫。約5分鐘。）
二、初讀課文，質疑問難
師：請大家提出不理解的詞句和特別感興趣的語句。
生1：“找樂子”是什么意思？
師：好。（板書“找樂子”，后面學生提的問題都寫在黑板上。）
生2：“求誰怵誰”的“怵”是什么意思？
生3：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這句話不太理解。
生4：“架勢挺牛”的“架勢”是什么意思？
生5：寫“眾人”起到什么作用？
生6：我喜歡第8段寫泥人張捏泥人的語段。
生7：我喜歡這一句：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”
生8：“三天后，海張五……據說連泥模子也買走了。”海張五怎么不報復啊？
師：是啊，海張五為什么不報復呢？還有其他問題嗎？
（生不語。）
師：那么我們今天這堂課主要就解決這些問題，品析這些語段。
三、理解詞義，概述“奇事”
師：我們先來看看這幾個詞語的意思。有誰知道“架勢”是什么意思？
生1：擺架子的意思。
生2：氣勢。
師：架勢就是姿勢、姿態的意思。作品中這個詞用來說誰？他的架勢怎樣？
生3：用來說海張五，他的架勢挺牛。
師：誰來解釋“怵”的意思？
生4：懼怕。
師：作品中誰懼怕誰？
生5：當官的也害怕海張五。
師：有不害怕海張五的人嗎？
生6：泥人張。
師：找樂子是什么意思？
生6：這是口語，拿別人打趣。
師：作品中誰拿誰打趣啊？
生6：海張五拿泥人張打趣。
師：成功了嗎？
生6：沒有。海張五想找泥人張的樂子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。
師：老師再補充一個詞“賤賣”，這個詞你們會解釋嗎？
生7：打特價，折價出售。（全場師生笑。）
師：那這里是什么被打特價了？
生8：海張五的泥像。
師：現在請同學們盡量用上這幾個詞語，將故事的主要內容概述一遍。
生9：一個雨天，天慶館里，泥人張遇上了架勢挺牛的海張五，泥人張不怵他，于是海張五找泥人張的樂子，結果泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”，第二天還炮制大批“賤賣海張五”泥像。海張五不得不自己花大價錢把泥像泥模全買走。
師：這個故事怎樣，用一個字概括就是？
生（眾）：奇。
師：這個故事真奇。（板書：故事奇。）
師：馮驥才曾這樣說（點出幻燈片）。
小說無奇不傳，無奇也無法傳。——馮驥才
四、品味語言，欣賞“奇人”
1。賞“手藝奇”。
師：有同學希望在課堂上品析泥人張捏泥人的語段，老師先來讀一讀第8、9自然段。
（師讀完后，生鼓掌。）
師：你們的掌聲已經肯定了我的朗讀了。（會場老師笑。）你們從我的朗讀中感受到了什么？
生（眾）：泥人張捏泥人的技藝很高。
師：作品怎樣寫出他的技藝很高的？
生1：第8段，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現出他的技藝很高。
師：作者用了哪一個動詞來表現他制作泥人的手藝？
生（眾）：捏弄。
師：“捏弄”這個詞讓你感覺泥人張捏泥人時的狀態怎樣？
生2：很隨意的，他只是隨隨便便一捏，就捏出來了。眼睛都沒看，不經意間就捏出來。
生3：文章中寫泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒有看這個泥團，但是他卻能捏得這么成功，可見他的手藝很好。
生4：第8段直接描寫泥人張捏泥人的語句比較少，大多數是從側面表現出來的，比如說他“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來”。
師：這也還是正面描寫，是直接寫泥人張。不過文中側面描寫是有的，在哪兒？
生5：第9段寫吃飯人的表現。
師：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！”通過吃飯人的吃驚，來表現泥人張的技藝高超。
生6：“幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。”“飛快”可見他技術之高。而且拿他和變戲法的劉禿子進行對比，更突出了他手法的神奇，像變戲法一樣神奇。
生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因為核桃是很小的，泥團越小，它的紋理就越要清楚，越難捏，所以也能體現他的手藝高。
師：而且這個泥團是哪里來的？
生8：是從鞋底摳出來的。
師：我們演演看，怎么摳？（師生演示）“摳”字也可以看出這團泥的量，多不多？
生：很少。
師：用這么少的一點點泥巴，就捏出一個活靈活現的海張五頭像，他的手藝真是奇了。所以難怪作品一開頭就說：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”作者用夸張的手法，寫出泥人張手藝高超。剛才提問的同學，現在明白這句話的意思了嗎？
（生會意點頭。）
師：馮驥才先生運用細節、動詞，神靈活現地刻畫出一個有著一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。（板書：手藝奇。）
2。賞“人物奇”。
師：有同學特別喜歡這一段：泥人張回報海張五時，頭也沒回，撐開傘走了。大家發現沒有，“泥人張”一句話沒說就走了，海張五的表現卻是怎樣？
生（眾）：海張五破口大罵，咆哮。
師：這一處筆墨特別有意思，請兩位同學分別來讀海張五的表現與泥人張的表現。
生1（讀）：“海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。’”
生2（讀）：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”
師：請同學來點評一下這兩位同學的朗讀。
生1：我覺得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺。她強調了“賤賣”這個詞，讀時她的音量加大。
生2：這正好表現了海張五的心虛，他當時已經有點服泥人張了，但又不愿低頭認輸，所以他肯定是通過大叫來掩飾自己的`心虛的。
師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時可以通過加大音量、可以將句末字詞的語音拉長來體現人物的色厲內荏。誰來點評朗讀泥人張的語段？
生3：他讀出了泥人張對海張五罵他的話很不屑。他強調了頭都沒回。
生4：我覺得他的朗讀相對于海張五的聲音來說，小了一點，然后就有了不屑的意味。
師：還有其他什么方法可以讀出不屑嗎？老師教你們一個方法，加一個停頓就可以表現出不屑這種味道了。要讀出鎮定。（師范讀：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。在“傘”后面稍作停頓。）（全場鼓掌。）
師：我們同學也來試一試？一起讀一讀。
（生模仿師的朗讀很到位，全場鼓掌。）
師：很好，掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀得更有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說過的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結尾處的延長音等。
（生朗讀。讀得有聲有色，全場鼓掌。）
師：太棒了！我們同學這一讀啊，味兒全出來了。
師：這里將海張五與泥人張放在一起進行刻畫，運用了對比手法，有什么作用？
生1：可以突出泥人張的鎮靜。
生2：突出了海張五的狂傲。
師：對比手法的運用往往可以突出人物的性格。這篇作品中還有類似的對比手法嗎？
生3：第4段和第5段將當官的與泥人張進行對比，對比的是他們對海張五的態度。從中可以看出泥人張不畏強權的性格。
師：看出性格，分析得很好。
生4：第13和第14段，寫泥人張報復了海張五，將泥人張與海張五進行了對比。
師：作品中還有好多處運用了對比手法。之前的海張五囂張地說賤賣都沒人要，與現在他自己灰溜溜地全買回去了是一處對比。泥人張的出場與海張五的出場形成對比，體現泥人張的低調與海張五的飛揚跋扈。泥人張與眾人的對比，體現了泥人張的清高、自尊。海張五的粗嗓門與身邊人的細嗓門對比，營造了戲劇化的效果等等。
師：品讀小說的筆法，可以幫助我們更好地理解人物。馮驥才就是運用了這樣的手法，凸顯了泥人張的個性，這個泥人張不但手藝高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一個個性怎樣的人——
生（眾）：奇特的人。
（師板書：人物奇）
3。階段小結。
師：剛才有同學提問，小說中的眾人有何作用？請同學們說說看。
生1：用眾人來襯托泥人張的手藝超出常人。
師：烘托的作用。在文章的結構上、筆法上有作用嗎？
生2：我覺得有推動故事情節發展的作用。第13段寫到“賤賣海張五”，眾人一同樂。這推動了海張五全買走泥像的情節。還有寫前面海張五罵泥人張的時候，眾人還都等著瞧泥人張怎樣回報。
師：而且這還是一種懸念的設置。讀者就會想，這后面到底會發生什么。寫“眾人”既是側面描寫，烘托出了泥人張、海張五的個性，又渲染了氣氛，讓整個天慶館變得很熱鬧，整個天津衛很熱鬧，還推動了故事的發展，最后情節發展到海張五不得不買走所有的泥人這樣的結局。
五、深入探究，由人及世，認識“奇世道”，奇作家
師：海張五不會報復嗎？我們有同學對文章的結尾有疑問，小說這樣的結局是否合理？是否可信？請分小組進行討論。一、三、五排的同學轉身向后與后邊的同學組成四人或六人小組討論。
（生熱烈討論，約4分鐘。）
師：你們覺著這個結局合理嗎？
生1：我覺得這個結尾不大合理，因為課文中說連當官的也怵海張五，他完全可以找一個當官的，把泥人張給抓起來，把鋪子給砸了。
生2：合理的，第13段說誰看誰樂，看來人們對海張五還是內心有不滿的，而對泥人張是認同的。
師：就是說大家都站在泥人張這邊。群眾的力量是巨大的。
生3：如果像有些同學所說把鋪子砸了，人們就會批評海張五這個不光彩的行為。海張五會把泥人買走，可以看出他也是一個愛面子的人，他是不希望別人議論他的，因此他不會去砸鋪子的。
師：你讀得真仔細，海張五還是很要面子的，這一處文字的縫隙被你看出來了。
生4：我覺得這個結尾比較有戲劇性，給讀者留下了聯想的空間。
師：這叫做空白的藝術。
生5：我覺得這個結尾不合理，因為海張五作為天津衛氣最沖的人，又這么要面子，他沒有理由不報復的。
生6：我覺得這個結尾合理，因為如果海張五敢報復的話，泥人張還可以捏出更多的海張五像。（眾人笑。）
生7：海張五要面子，如果報復泥人張的話，眾人也是不會同意的，也會在私底下議論紛紛。輿論的力量是巨大的。
師：你和之前的同學一樣，也提到了眾人，這是哪個地方的眾人啊？
生（眾）：天津。
師：作品中哪一句可以說明天津人的行事風格？
生8：第14段：天津衛的事是沒有這樣完的。
師：那么天津衛的事是怎樣的事？天津是個怎樣的地方？
生9：天津是一個優勝劣汰的地方，誰有本事，誰就能站住腳。
師：我們來看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何說天津衛的事的。
（師點出幻燈片，生朗讀）：
碼頭上的人，全是硬碰硬……有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
——馮驥才《刷子李》
（師糾正“蔫”的讀音。）
師：所謂地地道道的碼頭上生存法則，只要有本事就能立住腳，再橫的人也得讓你三分。這個世道可真夠奇的！（板書：世道奇。）也只有在這樣神奇的世道中才能孕育出泥人張、刷子李、快手劉、風箏魏、機器王這樣的奇人。他們的故事同樣很精彩，而寫出這樣精彩故事的馮驥才也是一個奇人，奇作家。請同學們一起讀（屏顯）：
馮驥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。他長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇藝人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。
師：這也就是馮驥才《俗世奇人》的創作意圖。
六、尾聲
師：今天根據同學們的要求，主要品析了小說的動詞、細節，以及對比、側面烘托等寫作手法。小說中還有許多值得品味的筆墨，如空白的藝術、懸念的設置、環境的描寫等，請同學們課后繼續品讀。下課。
《泥人張》教學實錄2
一、開端
師：今天我們一起欣賞馮驥才先生的一篇小說《泥人張》。首先請同學們自由朗讀課文，并在課文上圈畫。一是畫出不太理解的詞語和句子，可以是關于人物的，可以是關于寫作手法、寫作意圖的;二是圈畫出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。
（生大聲朗讀課文，并在書本上圈畫。約5分鐘。）
二、初讀課文，質疑問難
師：請大家提出不理解的詞句和特別感興趣的語句。
生1：“找樂子”是什么意思？
師：好。（板書“找樂子”，后面學生提的問題都寫在黑板上。）
生2：“求誰怵誰”的“怵”是什么意思？
生3：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這句話不太理解。
生4：“架勢挺牛”的“架勢”是什么意思？
生5：寫“眾人”起到什么作用？
生6：我喜歡第8段寫：泥人張捏泥人的語段。
生7：我喜歡這一句“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”
生8：“三天后，海張五。據說連泥模子也買走了。”海張五怎么不報復啊？
師：是啊，海張五為什么不報復呢？還有其他的問題嗎
（生不語。）
師：那么我們今天這堂課主要就解決這些問題，品析這些語段。
三、理解詞義，概述“奇事”
師：我們先來看看這幾個詞語的意思。又誰知道“架勢”是什么意思？
生1：擺架子的意思。
生2：氣勢。
師：架勢就是姿勢、姿態的意思。作品中這個詞用來說誰？他的架勢怎樣？
生3：用來說海張五，他的架勢挺牛。
師：誰來解釋“怵”的意思？
生4：懼怕。
師：作品中誰懼怕誰？
生5：當官的也害怕海張五。
師：有不害怕海張五的人嗎？
生6：泥人張。
師：找樂子是什么意思？
生6：這是口語，拿別人打趣。
師：作品中誰拿誰打趣啊？
生6：海張五拿泥人張打趣。
師：成功了嗎？
生6：沒有。海張五想找泥人張的樂子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。
師：老師在補充一個詞“賤賣”，這個詞你們會解釋嗎？生7：打特價，折價出售。（全場師生笑。）
師：那這里是什么被打特價了？
生8：海張五的泥像。
師：現在請同學們盡量用上這幾個詞語，講故事的主要內容概述一遍。
生9：一個雨天，天慶館里，泥人張遇上了架勢挺牛的海張五，泥人張不怵他，于是海張五找泥人張的樂子，結果泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”，第二天還炮制大批“賤賣海張五”泥像。海張五不得不自己花大價錢把泥像泥模全買走。
師：這個故事怎樣，用一個字概括就是？
生（眾）：奇。
師：這個故事真奇。（板書：故事奇。）
師：馮驥才曾這樣說（點出幻燈片）。
小說無奇不傳，無奇也無法傳。————馮驥才
四、品味語言，欣賞“奇人”
1、賞“手藝奇”。
師：有同學希望在課堂上品析泥人張捏泥人的語段，老師先來讀一讀8、9自然段。
（師讀完后，生鼓掌。）
師：你們的掌聲已經肯定了我的朗讀了。（會場老師笑。）你們從我的朗讀中感受到了什么？
生（眾）：泥人張捏泥人的技藝很高。
師：作品怎樣寫出他的技藝很高？
生1：第8段，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現出他的技藝很高。
生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因為核桃是很小的，泥團越小，它的紋理就越要清楚，越難捏，所以也能體現他的手藝高。
師：而且這個泥團是哪里來的？
生8：是從鞋底摳出來的。
師：我們演演看，怎么摳？（師生演示）“摳”字也可以看出這團泥的量，多不多？
生：很少。
師：用這么少的一點點泥巴，就捏出一個活靈活現的海張五頭像，他的手藝真是奇了。所以難怪作品一開頭就說：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”作者用夸張的手法，寫出泥人張手藝高超。剛才提問的同學，現在明白這句話的意思了嗎？
（生會一點頭。）
師：馮驥才先生運用細節、動詞，神靈活現地刻畫出一個有著一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。（板書：手藝奇。）
2、賞“人物奇”。
師：有同學特別喜歡這一段：泥人張回報海張五時，頭也沒回，撐開傘走了。大家發現沒有，“泥人張”一句話沒說就走了，海張五的表現卻是怎樣？
生（眾）：海張五破口大罵，咆哮。
師：這一處筆墨特別有意思，請兩位同學分別來讀海張五的表現與泥人張的表現。
生1（讀）：“海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他，他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。’”
生2（讀）：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”
師：請同學們來點評一下這兩位同學的朗讀。
生1：我覺得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺。她強調了“賤賣”這個詞，讀時她的音量加大。
生2：這正好表現了海張五的心虛，他當時已經有點服泥人張了，但又不愿低頭認輸，所以他肯定是通過大叫來掩飾自己的心虛的。
師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時可以加大音量、可以將句末字詞的語音拉長來體現人物的色厲內荏。誰來點評朗讀泥人張的語段？
生3：他讀出了泥人張對海張五罵他的話很不屑。他強調了頭都不回。
生4：我覺得他的朗讀相對于海張五的聲音來說，小了一點，然后就有了不屑的意味。
師：還有其他什么方法可以讀出不屑嗎？老師教你們一個方法，加一個停頓就可以表現出不屑這種味道了。要讀出鎮定。（師范讀：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。在“傘”后面稍作停頓。）（全場鼓掌。）
師：我們同學也來試一試？一起讀一讀。
（生模仿師的朗讀很到位，全場鼓掌。）
師：很好，掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀的更有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說過的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結尾處的延長音等。
（生朗讀。讀得有聲有色，全場鼓掌。）
師：太棒了！我們同學這一讀，味兒全出來了。
師：這里將海張五與泥人張放在一起進行刻畫，運用了對比手法，有什么作用？
生1：可以突出泥人張的鎮靜。
生2：突出了海張五的狂傲。
師：對比手法的運用往往可以突出人物的性格。這篇作品中還有類似的對比手法嗎？
生3：第4段和第5段將當官的與泥人張進行對比，對比的是他們對海張五的態度。從中可以看出泥人張不畏強權的性格。
師：看出性格，分析的好。
生4：第13段和第14段，寫泥人張報復了海張五，將泥人張與海張五進行了對比。
師：作品中還有好多處運用了對比手法。之前的海張五囂張地說賤賣都沒人要，與現在他自己灰溜溜地全買回去了是一處對比。泥人張的出場與海張五的出場形成對比，體現泥人張的低調與海張五的飛揚跋扈。泥人張與眾人的對比，體現了泥人張的清高、自尊。海張五的粗嗓門與身邊人的細嗓門對比，營造了戲劇化的效果等等。
師：品讀小說的'筆法，可以幫助我們更好地理解人物。馮驥才就是運用了這樣的手法，凸顯了泥人張的個性，這個泥人張不但手藝高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一個個性怎樣的人？
生（眾）：奇特的人。
（師板書：人物奇）
3、階段小結。
師：剛才有同學提問，小說中的眾人有何作用？請同學們說說看。
生1：用眾人來襯托泥人張的手藝超出常人。
師：烘托的作用。在文章中的結構上、筆法上有作用嗎？
生2：我覺得有推動故事情節發展的作用。第13段寫到“賤賣海張五“眾人一同樂。這推動了海張五全買走泥像的情節。還有寫前面海張五馬泥人張的時候，眾人還都等著瞧泥人張怎樣回報。
師：而且這還是一種懸念的設置。讀者就會想，這后面到底會發生什么。寫“眾人”既是側面描寫，烘托出了泥人張、海張五的個性，有渲染了氣氛，讓整個天慶館變得很熱鬧，整個天津衛很熱鬧，還推動了故事的發展，最后情節發展到海張五不得不買走所有的泥人這樣的結局。
五、深入探究，由人及事，認識“奇世道”，奇作家
師：海張五不會報復嗎？我們有同學對文章的結尾有疑問，小說這樣的結局是否合理？是否可信？請分小組進行討論。一、三、五排的同學轉身向后與后邊的同學組成四人或六人小組討論。
（生熱烈討論，約4分鐘。）
師：你們覺著這個結局合理嗎？
生1：我覺著這個結尾不大合理，因為課文中說連當官的也怵海張五，他完全可以找一個當官的，把泥人張給抓起來，把鋪子給砸了。
生2：合理的，第13段說誰看誰樂，看來人們對海張五還是內心有不滿的，而對泥人張是認同的。
師：就是說大家都站在泥人張這邊。群眾的力量是巨大的。
生3：如果像有些同學所說把鋪子砸了，人們就會批評海張五這個不光彩的行為。海張五會把泥人買走，可以看出他也是個愛面子的人，他是不希望別人議論他的，因此他不會去砸鋪子的。
師：你讀的真仔細，海張五還是很要面子的，這一處文字的縫隙被你看出來了。
生4：我覺得這個結尾比較有戲劇性，給讀者留下了聯想的空間。
師：這叫做空白的藝術。
生5：我覺得這個結尾不合理，因為海張五作為天津衛氣最沖的人，有這么要面子，他沒有理由不報復的。
生6：我覺得這個結尾合理，因為如果海張五報復的話，泥人張還可以捏出更多的海張五的像。（眾人笑。）
生7：海張五要面子，如果報復泥人張的話，眾人也是不會同意的，也會在私底下議論紛紛。輿論的力量是巨大的。
師：你和之前的同學一樣，也提到了眾人，這是哪個地方的眾人啊？
生（眾）：天津。
師：作品中哪一句可以說明天津人的行事風格？
生8：第14段：天津衛的事是沒有這樣完的。
師：那么天津衛的事是怎樣的事？天津是個怎樣的地方？
生9：天津是一個優勝劣汰的地方，誰有本事，誰就能站住腳。
師：我們來看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何說天津衛的事的。（師點出幻燈片，生朗讀）：碼頭上的人，全市硬碰硬……有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。——————馮驥才《刷子李》
（師糾正“蔫”的讀音。）
師：所謂地地道道的碼頭上生存法則，只要有本事就能立住腳，在橫的人也得讓你三分。這個世道可真夠奇的！（板書：世道奇。）也只有在這樣神奇的世道中才能孕育出泥人張、刷子李、快手劉、風箏魏、機器王這樣的奇人。他們的故事同樣很精彩，而寫出這樣精彩故事的馮驥才也是一個奇人，奇作家。請同學們一起讀（屏顯）：
馮驥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。他長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇藝人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。
師：這也就是馮驥才《俗世奇人》的創作意圖。
六、尾聲
師：今天根據同學們的要求，主要品析了小說的動詞、細節、以及對比、側面烘托等寫作手法。小說中還有許多值得品味的筆墨，如空白的藝術、懸念的設置、環境的描寫等，請同學們課后繼續品讀。下課。
《泥人張》教學實錄二
師：同學們，你們有沒有在……上課過？
生：沒有。
師：沒有啊？心情怎么樣？
生：心情很緊張。
師：很緊張。你呢？
生：很開心。
師：不大一樣。我覺得今天上午的兩節課非常有意思，我們可以暫時把下面的老師都忘記。剛才主持人講的這些話也不要聽，我就是趙老師，只有我們的語文課，好不好？我們放松一下，今天早上一節課其實就是講故事。喜歡聽故事嗎？
生：喜歡
師：你一般是誰給你講故事的？
生：自己給自己講故事。
師：哈，自己給自己講故事？你告訴我一下，你怎么講的？
生：看書。
師：真好，看書是很好的聽故事。你非常愛看書。那有沒有同學是其他的講故事的？有嗎？
生：小時候，媽媽講故事。
師：爸爸有講嗎？
生：有。
師：誰講的多？
生：媽媽。
師：那你覺得誰講得好？
生：媽媽。
師：為什么她講得好？
生：因為我媽講得多。
師：我知道，數量達到一定的時候，就變成了質量。有沒有爸爸講得比較好的？
生：因為我爸爸也是一位語文老師，他喜歡看一些野史趣聞，在吃飯的時候，講給我聽。我覺得比媽媽講的好。
師：他在吃飯的時候講給你聽？
生：吃完飯之后，大家坐在飯桌旁邊談論一下。
師：那你覺得一個好的故事，在講的時候，要具備些什么？
生：我覺得，首先情節要好，它要吸引人。然后，人物的性格要飽滿。
師：她用了一個很專業的詞“飽滿”，什么叫“飽滿”？你們知道嗎？等會兒我們去感受一下這人物是否飽滿。好吧？今天我們來聽一個大師的故事，馮驥才的《泥人張》。剛才這位同學說，一個好的故事，它要有好的情節，好的人物，還要有好的什么？
生：人物要飽滿，情節要生動。
師：還有在什么地方發生的，是嗎？好，我們走進《泥人張》這個故事。我們首先來看一下，這個故事發生在哪里呢？你來把這段話讀一下。
生：（讀“一個曾經的貨物集散地，南來北往的商賈如過江之鯽絡繹不絕，造就了當時經濟的空前繁榮。隨之催生了錯雜的街道、林立的酒肆，遍地的商鋪，熱鬧的戲院……，這里有接骨的、拔牙的、刷墻的、強盜的、釣魚的、賣古玩的、做小吃的、靠吃家產的、為人算命的、替人打官司的……三百六十行都能在這里找到屬于他們自己的生存空間。）
師：哇，你的聲音真好聽。你們說她讀得好不好？其實還有一個地方可以讀得快一點？哪個地方可以快一點？
生：我覺得是當中“頓號”的那里。
師：你來試試看。
生：（讀“這里有接骨的、拔牙的、刷墻的、強盜的、釣魚的、賣古玩的、做小吃的、靠吃家產的、為人算命的、替人打官司的……”）
師：還可以讀得快。你覺得為什么這里要讀得快？
生：因為這里的詞都是并列的。
師：嗯，還有呢？
生：……
師：你覺得呢？
生：因為……
師：剛才在讀的時候，這一排女生一直在笑。你讀得時候，她們就開始笑。特別樂，覺得特別好玩，是吧？這一排女生，是不是啊？是覺得這行業非常非常多，對嗎？好。要一口氣介紹完。這個地方，好像我們這兒，不一樣。有各種各樣的人，但是，每一個人，都可以找到他們的生存空間。我們來看一下主人公。他有怎么樣的生存空間呢？好，你來，把泥人張給大家介紹一下。
生：（讀“原名張明山，自幼隨父親從事泥塑制作，練就一手絕技，18歲即得藝名‘泥人張’。他只須和人對面坐談，搏土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生須眉俗動。1915年，張明山創作的《編織女工》彩塑作品獲得巴拿馬萬國博覽會一等獎，后經張玉亭等四代人的傳承，‘泥人張’成為中國深得百姓喜愛的北方泥塑藝術的代表。”）
師：好，大家明白沒有？泥人張，他即是指一個人，也是指什么？有一名學問，一門手藝。你看，他現在在天津街上，不是指他一個人的。說明這個人很厲害，對吧？那么，這樣一個厲害人物出場，寫小說，寫故事，他的出場，應該怎么來寫？我們一起把第一段來一遍。
好，一起來讀。“手藝道上的人……”預備起。
生：（齊讀第一段）
師：這種出場怎么樣？
生：夸張
師：他認為夸張，你覺得呢？
生：特別夸張。因為他排第一，就沒有人排第二和第三了。
師：特別夸張。加了一個“特別”……
生：
師：那他為什么要這么夸張。你來說。有感覺非常好，有感覺就說出來。
生：說明他技藝高超，在當時，排位很前位。
師：排位很前位，他是第一，但為什么沒有第二？你說。
生：這說明他技藝太高超了。如果他稱第一，就沒有人敢稱第二。
師：這第二名，他感覺到不好意思，對吧？好，說明這個人非常厲害。特別厲害。相當厲害。好，對吧？這么厲害的一個人，他喜歡在哪些范圍活動呢？好，我們繼續往下讀，來讀第二段。
師：好，你來把第二段讀一遍。（請一位男生讀）
生：（讀第二段）
師：嗯，很好。同學們，看他最喜歡去哪里呀？天慶館，戲院大觀樓，去干嘛？
生：看各種角色。也為捏各樣的人。
師：好，看人世間的各種角色，是吧？好。人世間的各種角色，好，他看到了哪些角色？我們快速的把課文看一下。看看這個故事里面，講了哪幾個人？講了……
（學生快速閱讀課文）
師：好了就舉手，告訴老師。
生：益照臨的張五爺。
師：也叫什么？
生：也叫海張五。
師：海張五，很好。還有嗎？還寫了哪些人物？
生：還寫了店小二。
師：好，店小二，話筒傳過來。
生：還寫了吃飯的人。
師：吃飯的人，很好。好，話筒傳過來，還有嗎？主角找了，配角比較難找。是吧？
生：還寫了海張五旁邊的那些跟班。
師：噢，跟班，吃飯的人，店小二，那我們來歸納一下。就是這個故事其實是寫了，首先是泥人張，還有一個主角，叫什么？海張五。那剛才的店小二呀，吃飯的呀，我們可以給它取一個共同的名字。叫什么？
生：配角。
師：配角，我覺得不太尊重。你覺得？
生：跑龍套。
師：我覺得還是不太好聽。
生：嗯，海張五等人。
師：那你看一下，泥人張，海張五等人，我們在取名字時，非常有講究的，我們這節課就是對字詞的.一個感覺，再想想，這么多人，我們可以不叫跑龍套，現在可以叫什么？打醬油（生笑）。我們有一個詞，叫“群眾演員”，你們聽說過嗎？噢，知道了，是吧？我們可以把這批人叫做“眾生”，可不可以？四個人那。四個人也叫“眾人”。我們來看第一關，講故事，要用好的語言來講。對于泥人張，馮驥才有一個很好的概括，稱他為“俗世奇人”，為什么叫他“俗世奇人”呢？你看，他處在這個社會，世界非常的什么？平凡。對，但是，他又有很高超的技藝，所以他是一個奇人。用四個字概括他“俗世奇人”。非常妙，對吧？好，接下來，由大家來完成。那你認為，海張五是什么世什么人？眾人，又是什么世什么人？
填四個字，好，思考。
（學生思考）
師：（提示）概括文章的內容，人物性格特征，哪位同學愿意來試一下？好，你來。海張五，你先說。
生：俗世俗人。
師：俗世俗人。為什么？大聲一點，讓下面老師都能聽到。站起來。
生：因為海張五就是找別人樂子的。
師：他就是一個俗人。如果泥人張是一個奇人的話，他就是一個俗人，是吧？你的區別在后面，在這里，很好。還有不同意見，好，你來。
生：我覺得，海張五是一個俗世牛人（眾生笑）。這個“牛”是傲氣的意思。
師：這個“牛”是加雙引號的，是吧？
生：對。
師：好，他說他是牛人。好，話筒往后傳。
生：他是俗世粗人。
師：好，粗人。話筒再往下傳。
生：他是俗世俗人。
師：好，不對，大家思維有些定勢了。只能改一個字嗎？這里空了幾個？兩個字。后面同學思維打開了。粗人，牛人。好，再往后來。
師：好，你動動腦筋看。因為泥人張是俗世，是生活在普通老百姓的社會里。海張五呢？他生活在什么世界里？把話筒傳給那位男生，你先坐下吧。
師：這邊同學有幫忙的嗎？我們來考慮一下，海張五這個世，換一個什么字？好，話筒再傳一下。
生：……
師：什么？大聲一點。
生：華
師：花？華？是吧，就是非常富麗堂皇的。華世俗人，是吧？很好。還有沒有同學有不同的意思？好，我看見這女生，你來說。
生：華世庸人。
師：華世庸人。他雖然生活在一個很華貴的世界，但他卻是……
生：但他的性格卻是十分的粗暴和庸俗。
師：庸俗，這不叫性格，叫品質。好，可以嗎？大家覺得可以嗎？還可不可以更有文學味一點的？好，后面男生。你來說。
生：亂世貴人。（眾生笑）
師：亂世貴人。也蠻有意思的啊。好，在這混亂的時代，他顯得很富貴，是吧？好。這批男生，還有其他聲音嗎？好，同桌。
生：……
師：我想了一個，大家看一下，揣摩說老師的這個為什么這樣寫？其實，大家剛才寫的都非常棒，亂世貴人啊，華世粗人，我覺得都很好。那我對照泥人張，我能不能這樣說呢？因為我們要有對照。那我給他點雅，你同不同意？我要把雙引號去掉，同不同意？
生：不同意。
師：不同意，好，他生活在一個很高雅的社會，上流社會，對吧？我們來加一個雙引號，后面呢？像第一個同學說的俗人，這樣可不可以？可以嗎？你覺得我這個有沒有一點水平？有一點點，是吧？終于得到你一點點承認。“雅世”俗人。我們再接下來往下看就很簡單。“眾人”是什么？啊？大聲。大家說“俗世凡人”，我們就俗到底好了。“俗世俗人”，同學們，其實很有意思。中國的文字，對不對啊？我們在概括一類性格中，每一點點字的改動，都可以體現我們對這個人物的理解和對文章的理解，好，繼續。所以，馮驥才，他在寫這篇文章以后，說了這樣一句話“中國人十分講究文字的功力，尤其單個的方塊字，絕不是一寫一大片，所以我修改的遍數很多。”不要看似一篇很不經意的文章，改了很多遍。好，我們把幾個人物理清楚以后，開始進入故事情節了。講故事，它不是隨意的講的。一篇好的故事，一篇好的小說，它會有一些什么呢？推動故事情節的關鍵字詞，就是有這幾個字詞，它可以推動故事往前走。注意噢，它不是句子，它是字，或者詞。好，我們第二個任務是去找。這個故事里面，推動故事情節的關鍵詞是哪幾個？開始。起因，經過，結果。都有一些關鍵詞在這里。
（學生閱讀，查找字詞。）
師：我請幾位同學上去寫，把找到的字寫到黑板上。下面老師也能看到。空的地方都可以寫，找到的同學都上前去寫好了。起因，還沒有，故事的起因是什么？找找看。前面的同學上去寫吧。
師：……（7分鐘）
師：同學們看一下，黑板上寫得這幾個字。如果說推動故事情節發展的關鍵詞，大家海選的話，是比較有意思。我們先來看。事情的起因，有同學說“下雨”，因為下雨，泥人張到那兒去了。因為下雨，他腳底板有泥巴。有沒有道理？有道理。這是寫小說的鋪墊，這細節非常重要。那他是不是關鍵詞呢？關鍵詞，這個事情，這個品質是推動故事情節，往前走的。我們再來看，“找樂子”“求誰？怵誰？” “回報”“賤賣”……牛。起因應該是哪個字？大聲一點，哪個字？
生：牛。
師：牛。當他把這個字寫出來時，大家是不是有感覺了？是不是啊？因為你們都很牛。然后，他們之間……接下來是哪個字？好，找樂子。最后的結果是什么？被賤賣。你們覺得同學厲害嗎？是很棒。真得很棒。好，我們就來看看第三個，馮驥才是怎么用這三個字把故事講完的。好。我們先來看第一個字。我們這么牛的同學，一起來看看“牛”這個字。牛是什么意思？傲氣的意思。這里是指誰牛？
生：海張五。
師：海張五怎么牛了？我們把句子讀讀看。
生：（讀“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛”）
師：還有一句話是什么？……你覺得他是真得牛嗎？你說。
生：我覺得他不是很牛。
師：嗯，不是很牛，為什么？
生：因為他這個人不是很高雅的人。
師：他這個牛是什么牛？
生：就是一種霸氣，霸道。
師：只是一種霸氣，是吧？那你覺得，真得牛是一種怎樣的牛呢？
生：應該是本事很好，很厲害。
師：我們班誰最牛？你最牛，是吧？班里最牛的，一般指的是班長。班長是誰？牛人在哪里？好，那我們班真的牛人，把這個牛人，其實是誰？你把他找出來。
生：其實，這里真得牛的人，應該是泥人張。
師：嗯，你覺得應該是他，是吧？為什么？
生：因為他有一種高超的技藝，張五爺沒有。
師：剛才我們說的泥人張，他高超的技藝，他排第一，就沒有人敢排什么啊？
生：排第二。
師：排第二，班長來讀一下這段話。
生：（讀“碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。……您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李……在碼頭上響當當和當當響。”）
師：好，同學們，我們把最后一句話讀一下，“在碼頭上”預備起。
生：（齊讀“在碼頭上響當當和當當響。”）
師：讀得再牛一點。預備起。
生：（齊讀“在碼頭上響當當和當當響。”）
師：我們都得做后面這位牛人。但第一位牛人也很多啊，現在社會上也很多，那怎么辦呢？兩個牛人碰在一起，肯定要發生故事了。所以，他們開始互相怎么樣？
生：互相找樂子。
師：我們把他們如何互相找樂子的來感受一下。再來看看誰才是真正的牛人。把句子劃出來。看，同學想說，詞語中深刻的含義。我們先來看，海張五是怎樣找樂子的？誰來說？
生：（讀“跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”）這是他說的話。就是跟其他跟班的人，一起嘲笑泥人張，就覺得他手藝好，沒什么了不起。
師：同學們，覺得他剛才讀得有沒有味道？沒有味道。你站起來，我覺得你可以把它讀好。
生：我覺得是嘲諷泥人張。
師：對，你把他，海張五找樂子的語氣讀出來。大家覺得他能讀出來嗎？能不能啊？試試看嘛。 High一點，放開一點。
生：（再讀“海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”）
師：你覺得這句話里面“在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”，哪一句，非常厲害？你讀得時候，讀得快一點。我再請一位男生來讀一下。有沒有男生？大家推薦一下。沒有，只好你再讀一遍。我覺得這句話讀，你要找一種感覺。就是把海張五的感覺味道讀出來，如果你讀出來了，你就能理解海張五的性格了。你試試看。要不要給點鼓勵？怎么鼓勵啊？（眾生鼓掌）我們班同學上臺要high一點，放開一點。聲音放大，再來一遍。
生：（再讀“跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”）
師：大粗嗓門啊，你不要讀，直接話說出來。
生：在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！
師：我覺得，讓這么善良、純潔的小男生（眾生笑）一定要去讀這個海張五是有點難為了，要讀得非常下流，你們說下流（眾生笑），男生一起來狂野一回嘛，好不好？我們男生一起來。找一找放縱的感覺，試試看，男生一起。“在哪兒捏”預備起。
生：（男生齊讀“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”）（眾生笑）
師：是不是有點味道了？其實給我感覺，是一種什么樣的感覺啊？
生：我感覺海張五很粗俗。
師：一般我們女生肯定很不喜歡，對吧？
生：嗯，很不文明。
師：很不文明，很粗俗，好，其實，很多時候，……不是這樣下作的語言去互相找樂子的，對吧？這種笑，我們剛才笑了。這種笑，不是尊重。那作為真正的高人，他是怎樣去找樂子的？他高在哪里？海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里，在泥里全都找回來了。同學們，我們把文章中關于泥人張找樂子的句子全都找出來，非常有意思。有樂子的句子，都可以找出來。關于泥人張的。找到了嗎？好。覺是泥人張怎么把樂子找出來？班長有時候說錯話，也沒有關系的。你說。
生：泥人張想從自己的記憶上
師：很好，班長回答得很理性，都是總結性的。那他把樂子都找出來了嗎？讀一讀啊，研究一下。找到的舉手。好，你來。
生：是第八段。“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏，比變戲法的劉禿子還靈巧。”我覺得在這里兩個人斗架，就好像高手跟小菜鳥對決一樣。海張五裝作自己特別有本領的樣子，事實上，只會在嘴皮子上做功夫，泥人張從頭到尾一句話都沒有說，但是就是讓別人覺得泥人張就是真正的高手。海張五譏諷泥人張的手藝沒什么用，但最后，他還是被泥人張的手藝給打敗了。
師：嗯，知道什么叫低調了么？對吧，你不沉默，證明你不夠深邃，對吧？他是很沉默的低調。非常好。他高明，還高明在哪里啊？他會捏泥人，大家都知道他會捏泥人，但是，他還一招很厲害。還把一些樂子，他樂完以后，還找誰樂？好，話筒在哪里。
生：第十一自然段。“第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五”
師：嗯，這樣一來，導致什么結果？大家一起讀那段。預備起。
生：（齊讀“估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。”）
師：我們來揣摩一下這句話，有沒有味道？有味道嗎？找樂子，找到什么程度？
好，你來說。
生：自己樂完之后，還找別人一起來樂。
師：全城的人都在樂，是吧？這招厲害嗎？是不是很厲害？那么，我們來看，小說在講故事的時候，我們把樂子都找出來，語言的魅力，智慧的魅力都在這兒了。其實，在寫小說，還有一個很重要，就是伏笑。后面的故事往前推，前面有沒有伏笑，剛才同學就說了，有一個字，被大家找到了，是什么？非常好。“賤賣”，“賤賣”這個詞，它在全文當中，其實是一個很巧妙的前后造詣的伏笑，我們來研究一下小說的寫法。當初出現這個字是在哪里？后來又在哪里？最后是一個什么樣的效果？當時是哪里出現的？好，你很快找到。你來讀。同學們真得越來越棒。
生：（讀“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”）
師：這誰說的？
生：海張五。
師：其實海張五說這句話，是聰明，還是笨那？
生：笨。
師：賤賣都沒人要。他就是想讓泥人張把他賤賣掉嘛，捏出來有什么用？賤賣都沒人要。泥人張后來怎么樣啊？
生：“攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五”
師：就是啊，這句話寫得海張五還有沒有話說啊？是你自己叫我賤賣，試試賤賣有沒有人要？那我就賤賣，結果，真的賤賣嗎？這賣得很賤嗎？賣得怎么樣？賣的大價錢。誰買的啊？
生：海張五。
師：“三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。泥人是沒了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今天。”好玩嗎？這“賤賣”這個詞，你說現在是不是關鍵詞啊？其實啊，我每次看到這兒的時候，我突然覺得海張五好像也還可以啊。女同學來說說看，這個時候的海張五是不是有點可愛？你覺得呢？
生：海張五花大價錢把這些泥人和泥模子都買走了，說明他已經知道當時說錯了話。
師：好怪的海張五，說錯了話。其實，有些人會怎么去處理？
生：砸攤
師：第一感覺是砸攤。我有的是錢，對吧？但他沒砸。他花大價錢，全買走了。我覺得，這海張五還是蠻男人的。你們同不同意？我們男同學同意。有些事情，我們既然開始較量，我認輸了。
生：他能講道理。他如果把攤子砸了。他有一個義父是一個將軍，砸了也沒有關系。所以說，他很講道理。（眾生笑）
師：講道理。在天津那個地方，當時是講義氣，或者說他骨子里還有俠義在里面，或者說，在當時，有這么一個行業的歸依感（？），所以說，小說里的人物，非常有意思，他不是純粹的壞人，或者好人。他就是一些真實的在的，或者反映社會上各種各樣的人。所以，這個故事一直留傳至今，給我們一種耐人尋味的這樣的一個思想。好了，故事講完了，海張五也花了大價錢，來宣告他這一次的較量輸了。最后，我們來評價一下這個故事，好不好？
師：這真是……有四句話。我寫了兩句。中間兩句，大家寫。“碼頭有豪強，——，——，智者贏尊嚴。”最后考驗大家的語言應用能力了啊。碼頭有豪強，這個豪強，指的應該是誰？
生：海張五
師：第二句應該寫誰？好，大家寫一下。“碼頭有豪強，——”順著接下去。我覺得大家可以自信一點，大家真得非常了不起。
生：碼頭有豪強，府里有牛人。
師：哪個府？噢，將軍府里有牛人。你這牛人指的是？
師：好，你來說。我覺得這一遍朋友比較沉默。好，你來。
生：碼頭有豪強，俗世有奇人，賤賣海張五，智者贏尊嚴。（鼓掌）
師：你看，這么多鼓掌送給你，太棒了。誰說這個坐在后面都屬于低調，沉默的低調，好，最后的發言，我們來看一下。
師：“碼頭有豪強，井世出奇才，牛客找俗樂，智者贏尊嚴。”剛才同學說“俗世有奇人”，牛客找俗樂，我們把俗和雅放進去。其實，同學們，不管海張五和泥人張的故事，在馮驥才的這一系列故事里“快手劉、風箏魏、機器王、刻磚劉的故事同樣都很精彩”大家有興趣的話，都可以去看一看。剛才是不是很累，現在輕松一下，欣賞一下泥人張的作品，想不想看？
（配樂——欣賞泥人張的作品）
師：第一節課就上到這兒，謝謝同學們，下課。