關于幼兒園實施區域活動的一點思考

　　幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養、整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。于是，我們把區域活動做為主題單元教學的輔助。在實施的過程中，我發現有存在著一些缺失：

　　一、缺乏對區域活動理念的全方位理解

　　區域活動這一模式，我們更多的是通過參觀學習而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設置各種區域。較少系統地思考該區域活動的理論依據是什么？我們為什么采用它？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學習他人的表面形式，別人設置了這樣的區域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導致表面看起來似乎有那么一回事，其實難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣的一個目標。

　　二、區域的設置較少全面地考慮必要的規則

　　我們對于區域的設置都是憑借自己認為孩子會感興趣的內容以及開展主題網絡教學的需要而設置，大部分都設有音樂區、美工區、圖書區、娃娃家、益智區等常見的幾個類型，但在這個過程中卻沒有去注意高低活動量、難易程度、大團體與小個人、一定的冒險度、干預與隱退等方面的平衡。除此之外，我們活動室不夠大，每班都有大約30名左右的幼兒，活動室又同時是用餐的地方，二教一保的人員配置，使教師在維護、更換添置學習材料上存在著一定困難，因而易使幼兒喪失興趣，不能很好地兼顧不同個性幼兒的需求。

　　三、教師對于自身在區域活動中的角色把握困難

　　在區域活動中對于自己的角色定位不清楚，有時仍舊以主導的形式進行，在半日的區域活動時間內將幼兒分開成若干組，然后一組一組根據預設內容進行輔導，使區域活動變成了分組活動，完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有時又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心。有時教師又走向了“放牛吃草”的極端，覺得幼兒自己玩就行了，只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多觀察幼兒，凡是種種，都體現了教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確。

　　以上是我本人在實施區域活動時的所見所感，至于存在的這3方面缺失，有什么較好的對策，我將通過更多的理論知識，實際的操作經驗及與同行教師們的不斷請教學習來獲取解決的辦法

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