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走進(jìn)孩子的生活理智與情惑
從心理學(xué)的角度來說，理智與情感是相互影響的兩個(gè)重要心理活動(dòng)過程：情感影響理智，而理智能調(diào)控情感。幼兒理智水平較低，如何增強(qiáng)幼兒理智調(diào)控情感的能力，是幼兒教師的基本任務(wù)和基本功。對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說，由入園導(dǎo)致的生活節(jié)律及周圍環(huán)境的轉(zhuǎn)變而造成的心理負(fù)擔(dān)，使得其陷入一種“不安全”的焦慮狀態(tài)。而孩子的入園適應(yīng)過程，正是其理智與情感的心理博弈過程。
片段一：
看見阿姨打飯菜，顧梓俞的眼淚馬上就“撲簌撲簌”掉下來了：“老師，我不會(huì)吃!”看我不理會(huì)，他一邊用手抹眼淚，一邊用手來拉我：“老師，我不會(huì)吃，你陪我……”
“梓俞自己會(huì)吃的，昨天還獎(jiǎng)了大蘋果呢，洗完手，梓俞自己吃!”我用紙巾幫他擦掉眼淚，送他去洗手，又帶他回座位，并把小調(diào)羹送到他手里。
見我毫不動(dòng)情，梓俞改變了策略，放下調(diào)羹去找劉老師：“老師，我不會(huì)吃，你喂我!”哭得一把眼淚一把鼻涕，很傷心。
劉老師心軟了，幫他擦掉眼淚，拉著他回座位：“好，劉老師陪你，劉老師喂你!”
我暗示劉老師扶著梓俞的手讓他自己吃，站在遠(yuǎn)處假裝驚喜：“梓俞真的會(huì)自己吃!”邊說邊拿著笑臉蘋果走近他：“梓俞自己吃，笑臉蘋果獎(jiǎng)給你!”
梓俞有點(diǎn)不好意思，放下調(diào)羹又拿起。我再次鼓勵(lì)他：“梓俞自己吃!”劉老師趁勢(shì)走開，我?guī)退龊谜{(diào)羹，梓俞開始慢慢地自己吃了起來。
點(diǎn)心時(shí)間到了，梓俞故技重施：“老師，我不會(huì)吃!”邊說邊抹眼淚。
“嗯，梓俞先洗手。”我送他到衛(wèi)生間，待他洗完手，又送他回座位：“小手握住小調(diào)羹，另外一只小手扶好碗，把頭低下去，舀一勺粥送進(jìn)嘴巴……”一口粥順利吃下去，梓俞不再要求我喂他了。
梓俞是班上個(gè)子最高的男孩，卻也是班上最粘人的孩子，每次來園、吃飯、午睡，都要粘著老師哭一會(huì)兒，要求老師陪他、幫他。第一天來園上課的時(shí)候，梓俞媽媽說，梓俞有不算太嚴(yán)重的疝氣，需要留意他站著大哭以免增加腹壓引起腸套疊。或許，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，家長(zhǎng)是很怕梓俞哭的，也可以想象得到，在家里，只要梓俞一哭，就什么事都能解決了。仔細(xì)觀察梓俞，他只是吃得不怎么熟練而已，每次都把頭仰得高高的，調(diào)羹舉得高高的，飯菜就容易灑落在地。其實(shí)，“不會(huì)吃”只是梓俞“依賴情感”的一個(gè)借口，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)必須自己吃飯的時(shí)候，理智戰(zhàn)勝情感，梓俞便開始自己吃了。這個(gè)過程，需要老師的鼓勵(lì)和幫助，更需要梓俞通過自身的心理調(diào)節(jié)獲得理智與情感的平衡，從而自愿進(jìn)入幼兒園的集體生活狀態(tài)。
面對(duì)個(gè)子高高的梓俞，“硬下心來”，或許是最好的辦法。梓俞來園，緊抓住奶奶的手大哭著不肯放開，奶奶也心疼地抱緊孫子說“再陪一會(huì)兒”，我卻堅(jiān)決地拉開了他倆，堅(jiān)決地告訴梓俞跟奶奶說再見。奶奶無奈，一步一回頭地走了。看不見奶奶的身影，梓俞哭了一兩分鐘，就平靜下來，轉(zhuǎn)身自己去拿玩具了。
午間吃飯，我堅(jiān)決不讓劉老師喂他。梓俞的法寶是哭，我知道只要不讓梓俞站著哭較長(zhǎng)時(shí)間，就不會(huì)有大的問題，所以，我的辦法就是：讓他坐下來哭。非常有意思，梓俞在這個(gè)時(shí)候，只是邊掉眼淚邊說話，拉著我的手要求我陪他。我則順?biāo)浦郏瑤退敛裂蹨I，帶他去洗手，帶他回座位，把調(diào)羹塞到他手里……只要扶著他的手吃第一口，梓俞就會(huì)開始自己慢慢吃。
中午午睡，梓俞又大哭著不肯上床。我把他抱到小床上，讓他平躺下來，幾乎不到兩分鐘，他就睡著了。醒來以后，也不哭，抬起頭來看看我，笑笑，喊我一聲，又躺下去。我真是佩服這些年幼的孩子，他們會(huì)用自己的方式去試探身邊的成人，然后從成人對(duì)待自己的態(tài)度和行為方式判斷自己的處境，選擇自己的應(yīng)對(duì)辦法。而我們老師，就利用孩子的這種心理，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)他們接觸新的事物，幫助他們建立理智的集體規(guī)范意識(shí)，開始有秩序的集體生活。
片段二：
早上來園，耿灝哲就不停地哭。
灝哲媽媽給我發(fā)短信：“陸老師，灝哲在家就情緒不安，不肯上幼兒園，估計(jì)今天會(huì)哭個(gè)不停，請(qǐng)您多關(guān)注!”
哭是孩子情緒焦慮不安的一種表現(xiàn)，灝哲哭個(gè)不停，轉(zhuǎn)移注意力的方法不管用，我得幫他找到宣泄的方式。
我把灝哲帶到辦公室：“教室里是小朋友安靜游戲的地方，寶寶是不能哭的，因?yàn)榭蘼晻?huì)影響別人。這里是老師的辦公室，現(xiàn)在一個(gè)人也沒有，你想哭就在這里哭一會(huì)兒，哭完了，擦掉眼淚，我們到教室和小朋友一起玩。”
灝哲看看我，繼續(xù)哭。
“老師在門口等你，你不想哭了，我就帶你回教室。”我放開灝哲，走到辦公室門口，不再理會(huì)他。
灝哲放聲大哭起來，看我往門外走，也相跟著出來。我在門外停下來，他便也停下來，繼續(xù)大哭。
我在門口看著他哭，同時(shí)也透過過道看教室里的孩子們，不斷向?yàn)軋?bào)告教室里發(fā)生的事情。
灝哲的哭聲變小了。
“哭完了嗎?來，擦擦眼淚進(jìn)教室。”灝哲用紙巾擦擦臉，乖乖地跟著我走進(jìn)教室，不再大聲哭了。
吃完早點(diǎn)，灝哲又開始抽泣起來：“老師，我傷心了!”
“是不是又想哭了?那你去辦公室哭一會(huì)兒，哭完了自己進(jìn)來，好嗎?”
灝哲點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人走進(jìn)辦公室，拼命大哭起來。
我不放心，悄悄跟過去，灝哲站在辦公室中間，一本正經(jīng)地大哭著。于是，我又悄悄地退了回來。
過了一會(huì)兒，哭聲小了，灝哲抹著眼淚自己走了回來。
整整一天，灝哲自己走進(jìn)辦公室哭了好幾次，覺得心里難過了，他就自己走進(jìn)去，哭一會(huì)兒再出來。有意思的是，陳麒哭了，也學(xué)著灝哲的樣子，自己走進(jìn)辦公室去哭，哭一會(huì)兒，再擦干眼淚走出來。
辦公室成了孩子們宣泄不良情緒的“心理安慰室”。
應(yīng)對(duì)孩子的入園焦慮，教師有很多種辦法：事先請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子熟悉環(huán)境以幫助孩子提前做好入園的心理準(zhǔn)備；利用玩具或游戲轉(zhuǎn)移孩子的注意力；運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的語言暗示調(diào)節(jié)孩子的情緒等等。但總有孩子會(huì)不停地哭鬧，在焦慮的情緒中無法自拔。這個(gè)時(shí)候，讓孩子說出自己的不安或通過哭的方式宣泄一下，有助于幫助孩子平息這種焦慮的情緒。哭，事實(shí)上是最簡(jiǎn)單又有效的心理宣泄方式，當(dāng)一個(gè)人哭出來的時(shí)候，就會(huì)把內(nèi)心的壓力一塊給哭出來，哭完時(shí)，人就會(huì)有一種輕松感。往往我們告訴孩子“不要哭”的時(shí)候，孩子反而哭得更厲害。人的心理就像一個(gè)氣球，我們把一些欲望、沖動(dòng)、需要不停地壓進(jìn)這個(gè)氣球，當(dāng)壓到一定程度的時(shí)候，我們就會(huì)有壓力太大了、氣球快要爆炸的感覺，需要釋放壓力。孩子也一樣，在幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境里面對(duì)陌生的老師，會(huì)不停地想自己的親人，想回到自己熟悉的家。適當(dāng)?shù)刈尯⒆有挂幌拢榫w就會(huì)慢慢平穩(wěn)下來。
譬如那天，梓言午睡時(shí)一直哭著說要去找阿婆，我告訴她：“梓言自己去找吧，老師這里還有好多小朋友，找不到阿婆，梓言就自己回來，好不好?老師在這里等你。”梓言一個(gè)人往走廊那邊走出去，走過長(zhǎng)廊拐角，看看四周沒有人，遲疑了一下，便又掉頭走了回來：“我找不到阿婆。”“來，在小床上躺一會(huì)兒，等等阿婆會(huì)來接你。”我安慰著梓言，讓她在小床上躺下來。過一會(huì)兒，梓言又爬起來：“我要去找阿婆。”我同意了。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，梓言走得很快，但很快又在走廊更遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方停了下來，四處張望一番，便又回來了。這一次，梓言自己乖乖地在小床上躺下來，安安靜靜地躺著，一直到起床音樂響起。
對(duì)于孩子來說，入園適應(yīng)是人生的第一關(guān)，他們開始學(xué)習(xí)控制自己的情感，理智地處理各種人際關(guān)系，應(yīng)對(duì)集體生活中的種種問題。我想，幫助孩子消除入園焦慮，不僅僅是為了讓孩子更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，而是為孩子的一生做準(zhǔn)備：他們要學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)自己的心理，控制自己的情感，運(yùn)用理智去處理自己所面臨的種種問題。事實(shí)上，孩子比我們想象的能干得多：他們能夠在陌生的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新奇的玩具、有趣的游戲或熟悉的音樂，隨即轉(zhuǎn)移自己的注意力，讓自己焦慮不安的情緒平靜下來；他們能夠在老師正面的表揚(yáng)、鼓勵(lì)等語言暗示下按照老師的要求去操作，讓自己很快融入到集體之中；他們能夠判斷老師是友善的，在老師周圍是安全的，會(huì)主動(dòng)到老師身邊尋求安慰和幫助……我更希望，孩子在幼年時(shí)接觸到的這些調(diào)節(jié)自己情緒情感的方法，對(duì)孩子成年以后有幫助，在人生不斷的理智與情感的博弈中，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，獲得心理平衡。
編后語：
撰寫“走進(jìn)孩子的生活”系列，源于黃瑋老師的一句話：“教育現(xiàn)象擺在那兒，我們?nèi)绾稳ソ庾x去闡釋去賦予它意義?”作為幼兒教師，我們不僅僅需要“愛”的情感，更需要剖析自身教育行為的理智。就像黃瑋老師說的，只有當(dāng)“理解兒童”真正成為我們教育生活里的迫切需要，我們才會(huì)真正地想去理解兒童；當(dāng)我們很好地理解了兒童，很多問題也就迎刃而解了。因此，我更希望我們的“幼教人心語”，在敘述我們教育經(jīng)歷、表達(dá)愛的情感的同時(shí)，有更多關(guān)于幼教職業(yè)的深層思考，有關(guān)于對(duì)幼兒生活的深入觀察與細(xì)致分析。期待老師們的來稿，也期待老師們對(duì)我所寫的這一個(gè)系列的內(nèi)容提出意見和建議。
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