班級管理的幾個理念介紹

時間：2024-09-14 00:32:17 羨儀好文我要投稿

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班級管理的幾個理念介紹

　　為了給學生營造良好互助的學習氛圍，為了給學生創設和諧溫暖的生活環境，從而讓學生從內心深處熱愛班集體。以下是小編為大家整理的班級管理的理念介紹，供大家參考。

　　一、好的教育有大量的師生互動。

　　一節好課的標準很多，而師生互動情況肯定算一個。學生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質量好不好，也不是僅看班主任的個人能力強不強，而是要看學生有沒有動起來。沒有學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理非常簡單，我們所有教育的出發點和終點都是學生。學生不參與，教師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學生，所采取的一切教育策略都指向學生發展，所有的方法都要以學生為本，否則，就不是好教育。

　　好的教育，有大量的學生行動、師生互動，但這種動，必須有序、有效，圍繞著明確目標的進行，正如一節好課不是看學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。

　　二、好的管理是學生廣泛參與的管理。

　　好的管理一定是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應付？因為他們都是自己在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不“參政議政”，學生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當然是低效的管理。

　　管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎么忙得過來？”這種說法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自己班級里能當家作主，有一席之地、有話語權，他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關己高高掛起，學生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產生的，而是通過具體的行為體現的，這也是這本書想要表達的觀點之一。

　　三、良好的師生關系是所有管理策略順利實施的關鍵。

　　班級管理必然會用到一些策略，但是策略本身并不是關鍵。管理策略能否順利實施，要看學生是不是買賬。那么，師生關系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如何操作的細節，但是，我由此產生的一種擔憂是，會不會舍本求末？為什么有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方法，最終在自己的教育實踐中卻依然感到十分困難？為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重？當學來的方法不能用于自己的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。這里的關鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關鍵就是師生關系了。我們發現，真正優秀的班主任，和學生的關系都非常好，他無論用什么方法，都會得到學生的擁護，所以實施起來就非常順，在外人看來，就是他帶班很輕松，不怎么費勁，卻無法復制到別人身上。如果高明的班主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導讀者。

　　所以，我必須要強調，首先要在班級里建立良好的師生關系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關心學生和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

　　四、學生的主動性不是靠說教調動的，而是靠方法調動的。

　　雖然前面強調了班級管理必須讓學生廣泛地參與，但是不能否認，當下一個較為普遍的現象是，學生對班級事務參與的積極性并不高，導致教育理念與學生實際情況脫節。這個問題不能都怪到學生頭上，也不是靠教師說教就能解決的，而是要用一定的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者應該關注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內部動機。如果能很好地設定環境，就能通過環境來調整和改變人的行為。所以，研究外部環境和條件對學生行為的影響仍然是非常重要的，而且具有很好的可操作性。

　　面對學生的消極，不要束手無策，認為現在的學生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法——你是學校的員工，你的積極性如何才能被調動起來？領導怎樣待你你就會覺得干活有勁了？給你一個什么樣的機制，你就能充分發揮工作的主動性？學生不也是這樣嗎？

　　學生為什么會沒有積極性？因為他覺得在班級里沒有位置，這個班不是他的，他自然漠不關心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學生自主發揮，殊不知人的積極性在很多情況下是“被調動”起來的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學生一定的位置、托付給他們一些事情，這會讓他們產生當家作主的感覺。

　　調動學生的方法包括與學生交流談心、在班級里廣泛采用激勵機制、建立多元的評價機制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學生得到認可，有所回報，用先進來帶動后進，營造良好的氛圍，用班風對學生施加影響。這其中，教師的關心和建立多元評價機制最為重要。在一些教師問到此類問題時，我回答頻率最高的就是兩個字——評價。正確的評價將學生引向正確的方向，多元的評價促成各類學生的發展，單一的評價只能讓一小部分學生得到發展，其他同學的積極性必然逐漸喪失。

　　五、班級工作第一想到的是“由誰做”而不是“怎么做”。

　　班主任拿到手一項工作時，首先想到的不是“我該怎么做？”而是“可以由誰來做？”做事情的主體不明確，先考慮怎么做有什么意義？班主任要學會對各項工作進行分類，會分類才能分流，把原來都是自己扛下來的事分出一部分讓別人做，班主任的工作負擔就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個人做了，學生卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累得要死，學生卻可能“無事生非”。讓學生做事，不僅解決了無事生非的問題，其實還把工作機會留給了學生，把鍛煉機會交給了學生，也就是把發展的平臺留給了學生，這才是教育的真正目標——培養、發展學生。以下介紹三種常見的分類方法：

　　（1）按“由誰做”分

　　①班主任必須親自處理的；

　　②可以由班主任做，也可以由學生做的；

　　③完全可以讓學生做的。

　　班主任的做法是，盡量減少第①類的工作量，很多傳統意義上認為是班主任必做的工作，如排座位、安排勞動崗位，等等，其實都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第②類去；

　　第②條，班主任要盡量指導學生做，而不是親自操刀。學生需要具體的指導和培訓，通過一個鍛煉的過程，逐步將第②類工作下放到第③類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移，負擔也就減輕了；

　　即使是第③類事務，班主任也不能完全撒手不管，但這時的任務主要是關心、監督、檢查、記錄、評價。

　　班主任要從做許多具體細小的事情中解脫出來，變身為一個教育者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。要做到這點，從瑣事中抽身是第一步。

　　（2）按“何時做”分

　　①常規事務

　　②偶然事務

　　第①類是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大部分是學校規定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、組織班會、出黑板報、寫評語、撰寫各種計劃、總結，等等。也有一些是班主任自己增加的，如何學生談話、批改周記、組織班委例會，等等；

　　第②類是隨時可能發生，又必須馬上處理的，如學生打架、師生沖突、家長來訪、學校臨時布置任務，等等。

　　班主任工作的特點之一就是瑣碎、繁雜，隨時都會有事，一天完整的時間被各種學校活動分割成一塊一塊的，支離破碎，班主任自己還有教學任務和壓力。所以，難怪絕大多數教師都不愿意做班主任。

　　有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應對了。班主任必須將第①類事務早做規劃，未雨綢繆，既然是固定要做的，那就在操作上盡可能做到程序化、規范化，當然，內容是可以創新的。這其中很大一部分可以交給學生去完成，如我班的班會課程化嘗試，可以通過規劃，將一個學期的班會課提前排好，提前通知準備，到時候就正常開，不需要臨時去想這節班會課上什么。

　　班主任只有將第①類事務安排好，讓它們不對自己的精力和心態構成干擾，才會有時間和心思去應對隨時可以出現的問題。做到了這點，班主任工作就輕松了很多，心情也不會那么焦慮了。

　　（3）按“做什么”分

　　班級事務，無外乎是學習、紀律、衛生、生活、體育、文娛、宣傳等幾個方面。班主任可以通過構建合理的班級組織結構，成立一些小組團隊，充分發揮班干部和學生的作用，將這些工作按類型分解下去，由對應的責任人去完成。

　　上述三種分類中的具體操作，將在本書后面的章節作詳細介紹。

　　六、班級管理要敢于放手，要充分相信學生的能力。

　　很多教師都明白班級工作各司其職的道理，但是就是不敢放手。他們認為學生太小，不可能完成任務，有的學生連掃地都掃不好，連自己的作業都完不成，怎能在班級中擔當重任？特別是一些低年級的班主任，多有此觀點。他們為什么會有這樣的想法呢？因為他們也曾經嘗試過，但是沒有成功，學生把事情搞得一團糟，于是產生了“讓他們做還不如自己做”的想法。你一直這樣想，事情就會越來越多地壓到你的頭上，不敢放手的結果就是你不堪重負。教師的責任是什么？是教會學生做事，而不是自己會做事。

　　仔細研究一下這些老師的糾結，發現問題主要出在工作方法上。教師往往只布置任務，不對學生做指導；只對工作提出要求，在過程中缺少督促和點評。做得好了，不表揚；做得不好，就批評埋怨學生不會做事。

　　布置任務僅僅是工作的起點，接下來的具體指導才是最重要的。學生不是生來會做事，能力的提升要有一個過程，包括自己的實踐體驗，更有教師的指點。培養學生的過程肯定比較漫長，期間需要教師不斷地提醒、糾正、指導，肯定不如自己做方便。但教師要有長遠的眼光，一旦把學生帶出來，不僅能讓自己減負，更對學生將來的發展有好處。

　　在長期的實踐中我發現，學生的能力真的超乎我們的預想。只要給他們提供合適的舞臺，他們就能做出精彩的表演。學生的能力是越鍛煉越強，越鼓勵越有干勁。所以，要給他們機會，不要把事情都抓在自己手上。

　　敢于放手的思想基礎就是充分相信學生，全面依靠學生。

　　七、班主任應該被培訓

　　班主任上崗前沒經過任何培訓，上崗后也得不到培訓。沒經驗的班主任不知如何下手開展班主任工作。負責任的班主任只能在黑暗中摸索，把現在班里的學生當試驗品，自己在試驗過程中才開始總結經驗，等他總結出點經驗來了，這批學生已經畢業了。而不負責任的班主任連總結都不總結，放任自由，推卸責任，缺乏耐心，經常罵罵咧咧，罵學生素質差，抱怨學生難管、不聽話。導致好多學生對我校持否定態度，缺乏熱愛，學生流失嚴重。學習著名教育專家的班級管理理念和經驗，把別人的成功經驗直接拿來，再結合我校學生的具體實際情況，進行管理，應該會取得很好的效果。比如魏書生的“如何當好班主任”、李鎮西的“如何轉化后進生”、董進宇的“造就卓越老師”等教育專家的講座，可組織班主任去學習。

　　八、增強學生體質，塑造學生良好的精神面貌

　　目前多數學生走沒走相，跑沒跑相，做操沒做操的樣子。體育課幾乎沒什么內容，只是讓學生自由活動，體育老師很少組織學生學點什么體育方面的知識，不知體育老師在干什么。上周組織女生排球比賽呢，學生說她們從沒摸過排球，更不知怎么打，體育課從來都是自由活動，老師很少認真教過什么，包括跑操、做操。抓兩操質量還得靠體育老師，由體育老師利用體育課來練兩操，又有時間又專業，練走步姿勢、跑步姿勢、跑步速度、步伐的大小、橫排豎排學生之間的距離。訓練體育委員喊口號的節奏，聲音。練學生做操的每個動作，胳膊舉到什么高度、伸到什么角度，腿踢到什么高度，腰彎到什么程度而且把握住什么節奏再直起腰。

　　九、養成良好衛生習慣

　　學生對于教室和宿舍門口的衛生毫不保護，任意破壞，學校在打掃衛生方面雇人太多，造成學校開支大，資金浪費。各班應該“各掃門前雪”，負責好本班教室和宿舍門口附近的衛生，給各班劃好責任區，這對于每個班是舉手之勞，即能培養學生勤快的好習慣，又能提醒學生珍惜別人的勞動成果。保潔人員只負責公共區域，一座樓有一位保潔員即可，這樣可以省掉一些雇人的開支。

　　十、創造高效課堂

　　課堂紀律差，學生在課堂上睡覺，說閑話，玩手機現象非常普遍，好多代課老師采取放棄的態度。治理課堂上玩手機現象：星期日晚自習由班主任收起來，但是要給每個宿舍舍長留一部手機，用來本宿舍同學平時有急事時和老師家長聯系，也可做表鈴，叫起床用。給班長留一部手機，方便班主任通知本班事情，收起來的手機星期五下午還回去，確保周末讓孩子和家長聯系溝通。這種做法效果很好，可以有效制止上課玩手機現象。要想創造高效課堂，得轉變代課老師們的心態。需對全員進行培訓，組織全體老師學習先進的教學理念與教學方法：如魏書生的“如何培養骨干教師？”“給青年教師的建議”；“教育與人生”；“語文教學”；董進宇的“真正的學習規律”，“文科學習方法”，“理科學習方法”，“英語學習方法”等各科的高效課堂的教法。這些都可從網上下載下來，然后放給大家看。不必派人出去學，就在我校會議室、用一個U盤、一部電腦、一個投影儀即可完成。但是，一定得領導下硬命令，不學習者扣績效工資才能執行下去，不然好多老教師會抵觸，我想，在校園里，學習先進的教學經驗要比學黨的路線有用的多吧。讓代課老師充分認識到自己課堂上的問題都是需要自己來解決的，那45分鐘里學生是教給他的，怎么教，怎么教育由他來完成，而不能認為還是班主任的事情，不要動不動把違紀學生打發到班主任那里。要知道教育學生是每位教師的責任和使命。

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