課堂教學中提問應對策略

　　新課程下的數(shù)學課堂教學，學生是學習的主體，以學生的質(zhì)疑解疑為核心的課堂教學是教學中的一大亮點。教師“提問學生”只是課堂教學的一小步，跨大步的是引導出學生自己心中的疑問。只有“學生提問”，才能問出個性、問出水平、問出素質(zhì)；也只有讓“學生提問”，才能真正使學生成為教學中的主體、課堂上的主人！然而，學生提問會五花八門，教師如何引導和應對呢？

　　一、課堂中學生不提問或提問無深度、沒價值，教師的應對策略——質(zhì)疑興趣，教給方法。

　　小學階段的學生沒有掌握好提問的方法和技巧，在課堂上提問怕挨教師的批評，怕同學們的笑話，怕別人瞧不起自己，因此教師要給學生自信，不要畏手畏腳，在自信的基礎(chǔ)上，指導學生去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，教給學生提出問題的方法，使學生善于提問。如：趣問法——把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出；追問法——在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問；反問法——根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出；類比提問法——根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出，多問幾個為什么。例如在教學“約數(shù)和倍數(shù)”時學生提問：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時不包括0呢？今天學的‘倍數(shù)’與過去的‘幾倍’一樣嗎？”經(jīng)過一段時間的訓練，漸漸地學生學會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

　　要針對不同的學生教給他們不同的提問方式方法。如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在大眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題。比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分的準備。

　　二、課堂中學生提問少或未觸及教學重難點，教師的應對策略——突出重難點，增補質(zhì)疑。

　　學起于思，思源于疑。學生能夠提出問題，等于解決了問題的一半。從兒童好奇、好問、求知欲望強等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題，即學生質(zhì)疑，這最能反映學生對哪些問題比較關(guān)心、哪些問題最不容易理解；而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。例如，教學“分數(shù)的意義”一課，學生提出的問題中，多數(shù)都是關(guān)于單位“l(fā)”的問題，這正說明學生首次認識單位“l(fā)”，最想知道單位“l(fā)”的含義。同時單位“l(fā)”比較抽象，不容易理解，所以它是教學的重點和難點所在。

　　當然，學生的質(zhì)疑，有時不能把本節(jié)課的重點內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全面，這時教師決不能聽之任之。這就要求教師在備課時，首先要對本節(jié)課的重難點了如指掌，并針對重難點設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學生提出的問題過少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補質(zhì)疑，力求疏而不漏。

　　三、課堂中學生提問過多，教師的應對策略——高度開放，鼓勵提問。

　　對于不同難度的教材，學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題實在當堂解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進行，也一定要讓學生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學的高度開放性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當兩條邊重合時是什么角”、“如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角”、“如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又會形成什么角”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好的基礎(chǔ)。

　　四、課堂中學生提的問題意思不明，教師的應對策略——廣開言路，相互補充。

　　小學生好奇心強，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)措不及防的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有學生在回答“真分數(shù)和假分數(shù)有什么關(guān)系”時這樣說：“真分數(shù)和假分數(shù)是類種關(guān)系。”這時教師可引導其說得再明確一些，或者請其他同學來說說這個同學的意思。因為同齡人之間最容易溝通，說不定其他同學能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。

　　五、課堂中學生提問老師不能解決，教師的應對策略——實事求是，課外引申。

　　有些問題教師意料不到，卻是學生創(chuàng)造性學習的結(jié)果，是值得高興的。只是教師要特別注意：一要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。二要民主，學生提出的問題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過想找機會驗證一下，有的可能是他對某些問題有不同的看法，這時教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。三要謙虛，學生的問題，有時教師也講不清楚或一時答不上來，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。

　　在這方面，教師轉(zhuǎn)變教學觀念是非常重要也是非常必要的。當前，課堂教學中存在著“兩怕”，即學生怕提出來的問題受到責難，老師怕學生提出來的問題自己解答不了從而失去“威信”。這恐怕就是教學中“鼓勵學生質(zhì)疑問題”難以真正實現(xiàn)的根本原因吧？

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