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杜郎口教學模式的學習與思考范文
近一段時間，為了切實提高課堂教學效益，各校以學習杜郎口先進的教學經驗和東廬中學的講學稿為舉措，貫徹落實局提出的“以學為主、當堂達標”要求。從這學期我所聽課調研的各校狀況來看我覺得各校的教學研究氛圍濃厚了，也了解到有一些學校學習杜郎口的先進教學經驗，從假期開始就組織教師們學習（杜郎口的先進教學思想，學習東廬中學的講學稿編寫學案），教師們花了大力氣，研究學案。開學后，即投入了改革之中。
作為教研員身體力行，利用時間從理論上系統的學習杜郎口的先進教育思想，一些教學行為。在這學期的聽課調研中，我同教師們一起進入課堂，聽課，交流，在課堂教學中力所能及，進一步踐行所學的教育理念。在把理論與實踐相結合的過程中，特別是通過共同的商討，集思廣益，對課堂教學及教學行為進行反思，感覺受益匪淺、感觸頗多。
從現在的教學狀況來看，各校在學習了先進的教育思想、教學理念之后，一些教學行為正悄悄地進入了我們的課堂，使我們的課堂隨之發生了一些可喜的變化。
1、學生動起來了。現在的課堂一改往日教師主導、主宰課堂的局面，教師已悄悄地從講臺上走了下來，把課堂還給了學生，課堂成了學生的舞臺，可以看到學生展示小組學習成果，學生生機勃勃，活力四射，有了合作與競爭，人人參與的局面形成了，與以往相比課堂上再沒有打嗑睡的學生了，學生是真正的動起來了。
2、動筆寫的機會增多了。我們的學生在課內，或是自主學習，或是展示學習成果，或是依據要求參與課內的當堂檢測，總之，可以看到學生寫的機會比以往大大增多。經過一段時間的展示，學生字跡工整，規范，筆畫清晰了。現在特別是高科技時代，我們不難發現這么個現象：人人會用電腦，可以說使用電腦很多時候給我們的工作和學習帶來便利，但相對而來，也有不利的因素。明明是認識的字，但寫出來卻不像字，有時候還就是寫不出來……因而覺得這一教學改革有助于培養學生寫的能力。
3、口頭表達的機會增多了。在課堂上，學生除了用筆去寫，還要用嘴來表達。組內交流中少不了口頭表達，展示學習成果時還要充分說明自己的理由，有時課內學生因一個問題產生爭執、辯論。這些無疑都是對學生進行說話訓練的過程。長此以往，學生在這樣的課堂中，越說越想說，越說越會說，最終會說得流利，說得有條理，學生個個都有可能成為能言善辯的人。
此外，課前預習、課內自學對培養學生的自學能力也大有裨益，學生能夠自主學習，學會了方法，舉一反三，真正做到了“授之以漁”的目的。學生的小組合作、交流，互幫互助有利于學生協同學習，充分體現了團隊意識。這些都會對學生今后的發展起到至關重要的作用。
值得一提的是，教師之間的同伴互助也有了一些體現。同一個學年組的教師，輪流主備學案，這不容懷疑。一些課堂還可以同時看到同一學年組兩位教師的影子。一名教師主講，另一名教師當助手，在學生小組自主預習、合作學習時進行指導……省時，高效，在教師的指導下有利于更快地形成小組學習，當然也有助于教師本人的教學，發現某一個班級學習的一些傾向，學習上的一些問題等等都可在下一個班級進行指導或提示，減少學生走不必要的彎路。
在本學期的聽課調研中，我欣喜的看到了學生及教師們積極向上，肯于鉆研的景象。最大的感觸就是課堂教學有了顯著的變化，可以說體現了漢語學科的人文性、工具性的特點。課內學生參與的多了，學生的聽說讀寫能力也有了很大的提高。課堂消除了死角，每一個學生都動了起來，課堂氣氛活躍了，教學效率自然也隨之有了一些提高。
與此同時，我發現我們的課堂教學也存在著一些弊病，個別教師由于理解不夠深、不夠透，再加上本身素質不高，因而丟掉了原有課堂中好的作法，不知其所以然地盲從，可以說從不同程度影響著我們的教學。
一、關于學案編寫方面的一些問題
1、教學目標與學習目標的設定。
在實施改革的進程中各校大多通過編寫學案來輔助教學。這就涉及到教學目標與學習目標的問題。教學目標與學習目標不同。由于長期寫教學目標的慣性影響，再加上一些教師基本底蘊不足，導致分不清教學目標與學習目標到底有什么區別。因而在編寫學案的過程中出現不明確所指向的對象，應如何給學生制定學習目標等。如學習目標的提出，對象是學生，但在語言的表達上卻還是從教師個人的角度提出的，有時表述也不夠明確。又如學習目標中提出的要求，在學生的自主學習案中都應有相應的體現，個別的學習目標有時有遺漏。
2、重、難點的確立。
教師挖掘教材不足，導致把握不住重、難點。在學習杜郎口的氛圍中，飄飄欲仙，不知其所以然，自己心中沒有教學重、難點，很多精力都放在學生的展示上，感覺學生展示了，課堂氣氛活躍了，課就成功了，不管展示的是什么，也不管是不是本節課所學的重、難點。
3、學習方法的選擇。
學案中學習方法的體現是千篇一律的“以學生自學、合作為主，教師輔導為輔”。的確是這樣，但不同的課時，進入到不同的教學環節，所選擇的學習方法也應有所不同，不管是什么樣的學生，也不管是什么課型的教學，但學習方法卻沒有改變。如自主預習與自主學習采用的方法就不可能相同，小組合作與展示反饋也應有所不同，顯而易見這對學生的學法指導的確不夠具體、到位。
4、關于預習的問題。
目前，學生預習也存在一些問題。雖然老師們也留一些預習的作業，但從目前學生狀況來看，絕大多數的學生不做預習，而且也不會預習。教師留的預習作業不夠詳細、具體，沒有點明學什么、怎么學，達到什么效果等等，沒有學法可依，因而有的學生就完不成預習作業。還有一少部分學生本身只重視理科學習，忽視了漢語學習，認為能說幾句漢語、能寫一些文章覺得漢語學科難度不大不做預習也無大礙。從總體上來說，學生的預習質量不高。
5、關于檢測題。
從學案當中可以看到，我們的當堂檢測題質量不高，時間控制也不適當。由于教師們忙于寫學案，而且要提前一周完成，所以檢測題一般來自教科書后的練習題與漢語練習冊中相關的練習。教師選擇的檢測題要么是這些習題的羅列，要么也是題型不變、照搬不改。因而達不到有代表性，不能準確地檢測學習效果。
二、關于課堂教學方面的一些問題
1、教師的角色與學生角色的轉換
現在的課堂教師從臺上走下來了，這就意味著改變了歷史上沿襲的師生關系，將教師融入到學生中間，師生同在一個平面 ，師生可以平等的對話。在學生的自主學習、小組討論、展示學習成果等環節教師都能做到放手讓學生去做、去嘗試。但在匯報學習成果之時，教師又不知不覺地回到以往的狀態中，學生說不完整、或是理由不充足時，免不了插一手，問一問，參與其中，不能夠形成生生互動的局面，還有的時候其作法就是師生共同檢查寫的情況，糾誤。采用的也是一問一答的方式，真有作完篇子對答案的嫌疑。熟不知，看似簡單的一舉，卻抹殺了學生的積極性，卻扼制了學生表達的欲望。
2、教師與學生的信息交往
在課內，學生圍繞著自主學習案，或自學或合作，總而言之都能有效的完成學習目標，盡管學生個體之間存在著差異，但可以說每一個學生在課堂上都有所收獲。從課內信息量來看，無論是教師還是學生，收集、整理、提供相關信息還是少了些，課內唯字、詞、文本的一些內容再無其它。師生、生生交往互動增多，但提供有益信息、師生共同享用的卻寥寥無幾。因而在聽了一段時間的課之后就會出現飽和的狀態，讓人覺得聽夠了、看夠了，課堂也隨之少了新意。
3、多方位黑板的擺設
學習杜郎口先進教學理念，多方位安排黑板供學生展示，當然利于糾正錯誤，利于板演講解。但一些作法是否應根據自己學校的實情，具體問題具體看待呢？一些鄉鎮學校，一個班級只有七、八名學生，三面教是黑板，是否顯得多余？相反的還有一些市區學校，學生四、五十名，黑板卻不夠用。市區學校放著投影儀不用，卻偏偏執著于黑板上展示，那么多學生都去展示，很多內容重復顯現，教學衛生達不到，且不說教學效果如何，是否嚴重影響學生的身心健康？
建議：
1、近期內以修訂學案為目標。以提高學案的編寫質量為主進而提高教學效益。修訂學案從學習目標、學習重點、學習難點的確立、檢測題的質量以及整個教學流程等方面入手，為學生的自主學習與合作學習做必要的研究。
�。�1）注重教學目標到學習目標的轉化。讓教師明確學案中學生學習目標的設定，要著眼于教學目標到學習目標的轉變，學生的學習目標既要體現三維目標（即知識技能、教程與方法、情感態度與價值觀），又要重視各學習目標的落實與達成，使學習內容與學習目標能夠相對應。特別是在學習目標的表述上要注重描述課程目標的行為動詞的使用；
�。�2）學習重點與難點的確立即要符合課標又要符合學生實際，要著眼于準確、合理地確定分課時學習重點與難點；
�。�3）學習方法的選擇要根據不同的課時、不同的教學環節而設定，既使是同一個班級因學生個體不同，所選擇的學習方法也應有所不同。同時要注重學習方法的落實，看是否落實到各層次的學習內容之中，落實到每一個學習環節之中，使教學有法，教無定法。讓學生依據學法有法可尋；
（4）關于檢測題。當堂檢測是了解學生學習情況的一種方式。題的設計必需有質量，時間控制在5—8分內。教師精選有代表性的一些習題，以便檢測本節課的效果。在檢測題的編寫上要遵循練過的題不照搬的原則，難度不變，但力求改變題的形式，來準確地檢測學習效果。
（5）學案的學習流程設計。學案力求即美觀又適用。讓學習一目了然。設計的學習流程應有自主學習、合作交流、展示反饋、拓展延伸（課內鞏固）、當堂檢測等幾個主要環節。
2、要注重課外信息的處理。朝鮮族學生閱讀量少，知識面窄，因而在學習文本時有一定的困難，如果學生不善于動手去查閱資料，對文本的學習就會產生一定的阻礙。如與文本相關的知識背景、作品與作者等等，注意這些信息的投放就顯得非常必要。因而在編寫學案時，可設計知識準備這一欄目，給學生提供必要的、必知的信息。這一作法初見成效，學生也很重視，通過自覺地閱讀、加上課內教師的點拔達到了知識儲備的目的。
3、關于預習。課前學生的自主預習對課內學生合作學習、交流起著不可忽視的作用，同時預習也是養成學生學習習慣的一個方式。在自主預習這一環節當中，教師要特別注重學法指導，力求體現學法指導，要詳細地點明學什么，怎么學，達到什么效果。如字、詞的預習， 要落實到具體的“字”與“詞”上。如某個漢字必需會寫，某個漢字需掌握字義，哪一個多音字的多種讀音要達到記憶等等，詞的方面，哪幾個詞語需理解詞義，哪幾個詞語需要活用等等，都應具體的點出來。以此來做保證學生預習有目標、預習有質有量。也不妨嘗試一下在開學之初集中進行預習指導，即提高課內實效又可減輕學生課外負擔，也可把預習納入課內，在學生學會了預習方法后，利用課內短時高效去完成預習。
綜上，我覺得一些問題可以隨著改革的深入有所改善與提高，不足之處也可隨著改革的進一步深入有所彌補，更有一些問題有待于我們進一步去研究與探討。無論是基層的教師還是我們教研員為加大教改的力度，還應多學習相關的理念，為從縱深方向發展與研究打下基礎，另外從橫向來看，可以將一些學校好的作法加以借鑒與推廣。讓這些可取的作法及可行的經驗，對提高我市各校教學效益起一定的促進作用。需要特別注意的一點我覺得是在學習別人的先進經驗時，不能照搬照用，要根據學生實際、根據學校實際，要有舍有取，要學以致用，達到活學活用。
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