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讓作文教學(xué)插上騰飛的翅膀范文
語(yǔ)文教學(xué)難，作文教學(xué)更難。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，長(zhǎng)期以來(lái)，一直困擾著人們。教師愁改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。課堂上，教師指定“圈、框”，把學(xué)生的思維完全囿于限制之中，沒(méi)有創(chuàng)新的余地，只能死搬硬套；課后，教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，猶如“愚公移山”，眼見(jiàn)心煩，一籌莫展。有時(shí)在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)月的時(shí)間里也完不成批改任務(wù)，即使完成了，也大部分是應(yīng)付了事。而學(xué)生則由于教師的不能及時(shí)反饋，早已將當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作思維完全拋開(kāi)。作文發(fā)下后，學(xué)生有的甚至連看也不看一眼，興趣蕩然無(wú)存。久而久之，形成了學(xué)生被逼寫(xiě)作文，教師被動(dòng)完成任務(wù)的惡性循環(huán)，造成了作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況。
原因：
一、沒(méi)有完整而系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。
由于一部分教師對(duì)語(yǔ)文教材及《大綱》的不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學(xué)。同時(shí)，又沒(méi)有認(rèn)真地調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)有關(guān)的作文教學(xué)理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓(xùn)練計(jì)劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時(shí)的喜好，隨意地盲目地進(jìn)行教學(xué)。今天覺(jué)得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進(jìn)行審題訓(xùn)練，這樣朝三暮四，不斷地變換，使學(xué)生無(wú)所適從，抑制了學(xué)生的興趣，出現(xiàn)了“有心栽花花不開(kāi)”的后果。
二、理論指導(dǎo)與寫(xiě)作實(shí)踐相脫節(jié)。
在作文教學(xué)中，有不少教師存在著這樣兩種錯(cuò)誤的做法：其一是大講特講理論方法，脫離學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生獲得的只是抽象的理論，難以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望；二是將作文理論指導(dǎo)作為點(diǎn)綴，只注重寫(xiě)作數(shù)量的多和寫(xiě)作的快，講方法時(shí)只做簡(jiǎn)要的介紹，便讓學(xué)生接二連三的寫(xiě)個(gè)不停，不管學(xué)生是否掌握了這種方法，這兩種教學(xué)方法都是違背作文教學(xué)規(guī)律的。
三、訓(xùn)練形式呆板，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
興趣是最好的老師。蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”要想提高寫(xiě)作水平，激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作情感，是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板，更談師在教學(xué)中，一方面應(yīng)熟悉把握教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，另一方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出系統(tǒng)、實(shí)用、靈活的訓(xùn)練計(jì)劃，并在實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，避免盲目地照搬和工作中的隨意性，使作文教學(xué)規(guī)范化、有效化。
四、既重視學(xué)生的主體地位，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。
教育學(xué)理論指出，課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，是師生信息交換的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)信息選擇、處理、加工并有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生得到和諧、健康、長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，只重視教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，或只重視學(xué)生的主體地位而不上有創(chuàng)新意識(shí)，極大地遏制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。試想，在被動(dòng)的心態(tài)下寫(xiě)作，怎么能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作品呢？
要擺脫以上作文教學(xué)的困境，我認(rèn)為教師首先必須要有創(chuàng)新精神，從提高自身的素質(zhì)做起具有改革意識(shí)，敢于打破傳統(tǒng)的僵化套路，探索出一條適合教學(xué)實(shí)際的新路子，讓作文教學(xué)真正插入騰飛的翅膀！
做法和體會(huì)：
一、明確《大綱》要求，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。
《學(xué)記》要求“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲。《中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容及要求做了明確的規(guī)定，而且顯示了很強(qiáng)的系統(tǒng)性。忽略教師的主導(dǎo)作用，都是不可取的。近幾年的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)突出了學(xué)生的主體地位，而忽略了教師的指導(dǎo)作用。于是有的教師片面地理解為教學(xué)可以完全放棄教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生去自由發(fā)展、發(fā)揮。例如，評(píng)改作文，我們把改的權(quán)利還給了學(xué)生，但并不等于放手不管。教師要為學(xué)生制定明確的評(píng)價(jià)原則，教會(huì)他們?cè)u(píng)改的方法。可是有的老師卻只是布置給學(xué)生評(píng)改的作業(yè)，整個(gè)評(píng)改過(guò)程，教師沒(méi)做任何點(diǎn)撥，寫(xiě)作的數(shù)量增加了，教師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的水平反而降低了。由此可見(jiàn)，我們只有導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)方法、導(dǎo)原理、導(dǎo)技巧，才符合作文教學(xué)的原則。
二、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，注重訓(xùn)練方式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
1.運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生有效地積累寫(xiě)作語(yǔ)言。
俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。沒(méi)有寫(xiě)作材料，是無(wú)論如何寫(xiě)不出好的文章來(lái)的，作文教學(xué)，必須注重材料的積累。我在教學(xué)中，摸索總結(jié)出這樣一些方法：①“三個(gè)一”工程，即每天一句格言，一首古詩(shī)，每周一首歌；②每天200字的摘抄；③每天一條好新聞；④課前10分鐘的“記者招待會(huì)”；
⑤開(kāi)展評(píng)選“班級(jí)之最”的活動(dòng)等等。通過(guò)這些途徑，學(xué)生不僅獲得了多種寫(xiě)作素材，而且為以后作文打下了基礎(chǔ)。
2.開(kāi)在學(xué)生作文思路，激活學(xué)生寫(xiě)作興趣。
不少學(xué)生一提到作文就感到頭痛。在他們的筆下普遍存在著題材狹窄，內(nèi)容雷同，結(jié)構(gòu)相似，甚至無(wú)話可說(shuō)的弊端。這些學(xué)生的作文思路狹窄，急待我們?nèi)ラ_(kāi)拓。那么，怎樣才能有效激活學(xué)生的思維呢？
①原型啟發(fā)法
從心理學(xué)的角度看，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的形成，常常有賴于“原型啟發(fā)”。教師憑借優(yōu)秀課文為原型進(jìn)行啟發(fā)，不僅易于打開(kāi)學(xué)生思路，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》一類(lèi)借物喻人的文章后，為達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶你們所熟悉的事物中，哪些東西可用它的特點(diǎn)來(lái)比喻人的高尚品格的。這一點(diǎn)撥學(xué)生們的想象閘門(mén)便打開(kāi)了。有的說(shuō)，黃土樸實(shí)無(wú)華，卻是哺育人類(lèi)的母親；有的說(shuō)樹(shù)根盤(pán)繞地下，為參天大樹(shù)吸收營(yíng)養(yǎng)，稱得上是默默無(wú)聞的英雄；有的說(shuō)，綠葉甘當(dāng)紅花的配角，不計(jì)名利；有的說(shuō)，煤炭烏黑，卻能犧牲自己，獻(xiàn)出光和熱，具有造福人類(lèi)的高尚品格。
②逆向思維法
逆向思維，即逆向思維定勢(shì)，是從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而得出新的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的形象。例如，寫(xiě)牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮發(fā)向上，為“四化”進(jìn)軍“吹響號(hào)角”，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹(shù)枝上爬，是不能自立的軟骨頭。寫(xiě)荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實(shí)“淤泥”。
③未來(lái)暢想法
青少年最富于幻想，幻想能給人以希望和力量，能激勵(lì)人們?nèi)ヌ剿餍碌目茖W(xué)領(lǐng)域。面臨當(dāng)今世界，正處于第四次工業(yè)革命前夕，人類(lèi)的未來(lái)將怎樣生活？同學(xué)們?cè)诙旰髮氖率裁垂ぷ鳎靠茖W(xué)文化將會(huì)怎樣發(fā)達(dá)？宇宙定居點(diǎn)該怎樣設(shè)計(jì)？青少年對(duì)這些問(wèn)題頗感興趣，我們可以出類(lèi)似于《我在2020年國(guó)慶的時(shí)候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學(xué)生試作，既有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，又激發(fā)了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“四化”而奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
除了以上幾種方法外，還有追憶回憶法，緣情聯(lián)想法、多角度思維法、討論交流法、時(shí)空開(kāi)拓法，創(chuàng)設(shè)情境法、多樣性命題法等等可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維。總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸地，有意識(shí)地進(jìn)行開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生作文能力的整體素質(zhì)。
作為教師，要求學(xué)生做到的，教師必須率先示范。首先做到。“自己強(qiáng)大了”，辦法多了，改變別人，改變外界才會(huì)成為可能，這是魏書(shū)生老師的觀點(diǎn)。它很中肯地指出了教師素質(zhì)的重要性。同時(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)具備創(chuàng)新的觀念。只有用改革的精神，創(chuàng)新的意識(shí)去科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的騰飛！
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