孩子成績不好的原因

時間：2024-07-17 12:20:45 好文我要投稿

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孩子成績不好的原因

　　對于獨生子女為主流的現(xiàn)代家庭，家長越來越重視子女的教育問題。孩子的學習成績好不好，除了學校以外，家庭環(huán)境因素是其中一個不可忽視的重要因素。

孩子成績不好的原因

　　中國教育科學研究院對四省市小學生家庭教育狀態(tài)的調(diào)查顯示，學前班、課外班等家長熱衷的學業(yè)支持因素對孩子的學習成績影響并不大，相反，家庭對孩子的隱性學業(yè)支持因素更值得關注，那些善于聽取孩子意見、正能量多的家庭，孩子的學習成績會更優(yōu)秀。

　　正向影響

　　1.正能量家庭的孩子學習成績會更優(yōu)秀

　　好家庭就是一所好學校。調(diào)查顯示，家長對孩子的一些隱性學業(yè)支持將對孩子的學習成績帶來積極、正向的影響。

　　2.善于聽取孩子意見的家庭孩子成績更優(yōu)秀

　　成績優(yōu)秀的學生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動模式。數(shù)據(jù)顯示，“會聽取孩子意見”的家庭，子女成績優(yōu)秀的占３９．１１％，而子女成績較差的比例僅為１９．９０％。

　　面對教育分歧，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例高達７６．１０％，而成績較差的學生家庭選擇比例僅為１１．９８％。

　　在民主、友好的家庭中，學生能充分發(fā)揮自主性和能動性，信任感被學生內(nèi)化為學習潛力和動力，運用于學習的自我管理中，繼而促進學業(yè)水平的提高。

　　3.父母情緒越正向子女成績優(yōu)秀比例越高

　　家人間的情緒理解與反饋不容忽視。調(diào)查顯示，家庭成員間對情緒的理解和反饋越好的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例越高。

　　如當父母情緒不好時，“能感受到家人支持和關心”的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例最高，為７４．１２％，而冷漠、疏離的家庭中，如“不如不說，說了更鬧心”和“說了他們也不能理解”，子女成績優(yōu)秀的比例僅為１２．４８％和５．４１％。

　　本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)對小學生學業(yè)水平有顯著影響。離異和再婚家庭中孩子成績優(yōu)秀的比例大大降低；而在成績較差的小學生中，單親和再婚家庭又占了相對較高比例。

　　4.父母經(jīng)常讀書看報孩子成績更優(yōu)秀

　　數(shù)據(jù)顯示，“閱讀型”家庭子女成績優(yōu)秀的比例更高。閑暇時父母經(jīng)�！白x書看報”的家庭中，其子女成績優(yōu)秀的比例為３１．３１％，高于“看電視、玩電腦、手機”（２７．４３％）、“朋友聚會、打牌娛樂”（２４．９０％）等家庭。

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學業(yè)水平較高的小學生，課外閱讀的時間也相對更多。由此看來，為孩子創(chuàng)設良好的“閱讀型”家庭氛圍對小學生學業(yè)成長的意義不言而喻。

　　5.家人共進晚餐孩子成績普遍更好

　　小學生學業(yè)水平與家庭組織娛樂活動的頻率密切相關，家庭組織娛樂活動的頻率越高，小學生成績優(yōu)秀的比例也越高。數(shù)據(jù)顯示，選擇“從不”、“偶爾”和“經(jīng)�！苯M織家庭娛樂活動的家庭，成績優(yōu)秀的小學生比例分別為１７．７４％、２７．３５％和３９．１９％。

　　進一步對每周家庭成員共進晚餐的情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學生家庭，“幾乎每天”和“每周２－３次”家人共進晚餐的比例均高于成績較差的學生家庭。

　　有意思的是，“爸爸經(jīng)常和孩子做的事”對小學生的學業(yè)水平影響明顯。

　　6.會管理零花錢的孩子學業(yè)水平更高

　　主管理能力高的小學生學業(yè)水平也更高。數(shù)據(jù)顯示，當問及小學生“興趣班是怎么選的”，能表達自己喜好愿望、獨立做出選擇的小學生（“我自己選的”）和能與父母商討聽取父母意見的小學生（“父母和我商量的”），成績優(yōu)秀的比例相對“同學上，我也上”、“父母決定的”的比例高兩倍。

　　在成績優(yōu)秀的小學生中，隨著自主管理零花錢能力的提高，其學業(yè)優(yōu)秀的比例也直線上升。５３．３０％學業(yè)水平較優(yōu)秀的學生會將零花錢“攢起來，有計劃地花”，比成績較差的小學生高１７．９７％。

　　7.孩子是否做家務成績反差比較大

　　自理能力強的小學生學習能力也強。當問及“孩子分內(nèi)的事情總讓您幫忙，您會怎么辦”時，在成績優(yōu)秀的小學生中，“要求孩子自己的事自己做”的比例最高，為４３．１１％，“有求必應”的比例最低為２．１２％。在孩子專門負責一兩項家務活的家庭里，孩子成績優(yōu)秀的比例也相對較高。

　　那些認為“只要學習好，做不做家務都行”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例為３．１７％，而持有“孩子應該做些家務”觀點的家庭中，此比例為８６．９２％。

　　非正向影響

　　1.學前班課外班都沒多大用

　　學前班教育、擇校行為、課外班學習或者課外作業(yè)，這幾項是小學階段最為常見的家庭教育行為，但調(diào)查顯示，家長對孩子的這幾項顯性學業(yè)支持并不能換來小學生學習上的優(yōu)勢和理想的成就。調(diào)查同時指出，近三成家庭感覺教育支出負擔過重，逾五成家庭僅“剛好能承受”教育支出壓力，不難看出，課外班等顯性學業(yè)支持投入過度，而性價比較低。

　　2.學前班沒給孩子帶來任何學業(yè)優(yōu)勢

　　在“幼兒園小學化”被明令禁止后，出現(xiàn)在幼小銜接交叉路口的學前班，能否讓孩子在小學低年級出現(xiàn)短暫的學業(yè)優(yōu)勢呢？本次調(diào)查中有高達八成的小學生入學前都上過學前班，但成績優(yōu)秀的小學生中，“沒上過學前班”的比“上過學前班”的孩子多１０．８９％，在成績較差的小學生中，上過學前班的比沒上過的多大約１０％左右。可見，學前班不僅不能幫助小學生在學習早期贏得任何學業(yè)優(yōu)勢，而且也不能對其小學階段的學業(yè)產(chǎn)生積極作用。

　　顯然，這種讓孩子提前脫離幼兒園、過早小學化的學業(yè)支持，看似先行一步，實際意義不大。從某種程度上講，反而因為使孩子過早接觸學科知識，學習與之生理、心理發(fā)展特點不符合的過難學習內(nèi)容而引發(fā)其挫敗感，降低孩子學習的自信心和興趣。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，家長們一致有“學前班畢竟不是正規(guī)小學教育”的想法，所以一開始就弱化了培養(yǎng)孩子良好學習意識和習慣的想法，自身也未能適應孩子角色的轉(zhuǎn)變，不知如何進行學業(yè)輔導和支持。以上種種原因，都使上過學前班的孩子進入小學后，反而會有學業(yè)上的倦怠和松懈。

　　3.擇校的效果令人失望

　　家長的擇校動機源于對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，希望讓子女享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得學業(yè)上的長足動力與支持。但是，擇校到底能不能提高小學生學業(yè)水平？本次調(diào)查通過對比“擇校生”和“就近入學”小學生的學業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)擇校生中成績優(yōu)秀的學生為２９．９５％，就近入學學生中成績優(yōu)秀的為２８．４８％，二者相差甚微；同樣，在良好、中等和較差等其他學業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。可見，擇校并不能讓成績優(yōu)秀或良好的小學生比例因此升高，并不能給家長帶來期待中的效果。

　　4.課外班與課外作業(yè)并不能提升孩子的成績

　　現(xiàn)今的教育市場上各種兒童興趣班、補習班五花八門。訪談發(fā)現(xiàn)，家長給孩子報班的目的，無論是短期提高學習興趣和能力，還是覺得對子女未來發(fā)展有好處，都對課外班抱有提升孩子學習成績的期望。本次調(diào)查顯示，近九成小學生都在上“班”。成績優(yōu)秀的學生中，有６３．８２％的參加了課外班；成績較差的學生中，更有高達９３．９５％都參加了課外班。由此看來，學習成績欠佳的小學生是報課外班的主力，而在課外班上耗費的大量金錢、精力和寶貴時間是否能扭轉(zhuǎn)“學習成績較差”現(xiàn)狀，還需進一步關注。

　　課外班的作業(yè)能否促進小學生的學業(yè)表現(xiàn)呢？調(diào)查中表示有課外班作業(yè)的小學生高達８１．５０％。其中，７９．０８％成績優(yōu)秀的小學生和９１．７９％的成績較差的學生每日都會有課外班作業(yè)。訪談中問及家長“作業(yè)對孩子成績的提高有作用嗎？”受訪的１０位家長中有７位覺得“作用有限”，有１位覺得“應該有作用”，另外２位表示“沒感覺”。而這１０位家長的子女卻一致認為“不知道”、“說不清楚”。這在一定程度上表明，額外作業(yè)時間與小學生學業(yè)水平之間并沒有直接關系，更多的作業(yè)時間并不一定帶來更好的學習成績。

　　正如美國家庭作業(yè)問題專家所說，學生家庭作業(yè)的時間與學習成績呈曲線關系，即當作業(yè)時間達到最佳時間點時，學生成績最好，一旦超過這個時間成績會下降。庫伯也曾指出，家庭作業(yè)時間所產(chǎn)生的效果與學生年齡密切相關，低年齡段（小學中低年級）孩子家庭作業(yè)時間與學習成績的相關性幾乎為零。由此看來，給孩子布置額外作業(yè)的效用確實有待斟酌。

　　總之，學前班教育、擇校行為、課外班學習或者課外作業(yè)，這三項小學階段最為常見的家庭教育行為，并不能換來小學生學習上的優(yōu)勢和理想的學業(yè)成就�？梢哉f，此類投入性價比較低，不僅不能帶來合理的收益，反而存在投入過度造成的負面效應，如孩子學習興趣和自信心的減弱，重復學習帶來的倦怠、注意力渙散等不良學習習慣，過度、過早學習讓孩子身心俱疲，易產(chǎn)生厭學、逆反等不良心態(tài)等，這都會在基礎教育階段給孩子帶來難以預計、不可估量的消極影響。

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