高校動畫造型教學中設計思維的培養(yǎng)論文

　　摘要：在教學實施中，除了強化造型基礎知識的理解和造型表現(xiàn)能力的訓練，尤其不能忽視動畫造型設計思

　　維的培養(yǎng)。通過轉變思維模式，激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)造出獨具特色的動畫形象。

　　關鍵詞：動畫造型；設計思維；創(chuàng)造性思維

　　動畫造型設計是高校動畫專業(yè)的主干課和必修課，通過系統(tǒng)地講授動畫造型的知識、造型風格和造型特征，使學生掌握動畫造型設計的方法和技巧，能夠學以致用，創(chuàng)造出有血有肉、個性鮮明而又感人至深的動畫形象。

　　傳統(tǒng)的動畫造型課程在教學方法上注重基本概念、基本知識的講解，以及手繪能力的訓練和繪畫技巧的傳授，這本無可非議，但是在教學效果上卻往往出現(xiàn)了治標不治本的情況——即使進行了大量的造型能力訓練，在面對實際案例時卻仍然不知所措，拿出來的作品依然是大同小異，毫無特色。究其原因，是因為忽視了動畫造型中重要的設計思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。設計能力的培養(yǎng)不同于繪畫能力的培養(yǎng)，不是簡單通過“埋頭苦干”就能提升的，關鍵還在于如何開發(fā)學生的潛能，如何轉變傳統(tǒng)的思維模式，拓展他們的創(chuàng)造性。因此，在動畫造型教學中，要通過各種訓練方法，爭取在有限的課時中，讓學生在思想上能“開竅”，教會他們在造型設計中如何激發(fā)創(chuàng)意，如何捕捉靈感，如何選擇正確的設計思路，如何提煉并組織素材，從而獲得最佳而獨到的設計方案。

　　一、搜集——積累——觀察——記錄法

　　設計思維的培養(yǎng)具有連貫性，日常不間斷的思維體驗和訓練，使學生能更快地進入設計思維的狀態(tài)，從而產生靈感。絕大部分學生都是在進入大學后首次接觸動畫造型設計，之前接受的美術基礎教學也只是單純的寫實能力訓練，一時之間無法適應，不能順利地將思維方法由寫實轉向設計。因此首先需要為學營造動畫設計的氛圍，通過大量不同類型動畫角色的搜集整理，逐步熟悉動畫造型的形式特點，有效積累各種動畫造型的表現(xiàn)方法：寫實類動畫造型（《灌籃高手》、《千年女優(yōu)》、《阿基拉》等）；擬人類動畫造型（《海底總動員》、《貓和老師》等）；裝飾類動畫造型（《大鬧天宮》、《驕傲的將軍》等）；寫意類動畫造型（《父與女》、《三個和尚》等）。

　　造型設計的靈感來源說到底離不開生活的積累。在熟悉動畫視覺形象基礎上再去觀察生活，比起單純的素描觀察法更加合理，能起到事半功倍的效果。用動畫的眼光去觀察真實生活中形形色色的人物形象、性格、行為方式、言談舉止，分析如何通過外在形象的設計去表現(xiàn)不同年齡、身份、成長環(huán)境、生活背景中的角色特征。將這些搜集積累、觀察體驗的資料及時記錄下來，并進行分門別類的整理歸納，從而為今后的設計積累大量的優(yōu)質素材。同時，“繪本日記”的訓練方法對于學生體驗生活、培養(yǎng)設計思維有顯著的作用。在課程進行中，要求學生每天都要“畫”日記，將日常生活中的點滴，思想過程中的靈光通過卡通漫畫的形式記錄下來，并配以簡單的文字描述和一些版面設計。實際教學中，學生對這種方式十分歡迎，表現(xiàn)出了極大的熱忱度。不僅“寓教于樂”，更能有效提升學生的設計思維能力，養(yǎng)成他們敏銳的觀察力，為動畫造型設計做好必要的準備。

　　二、解構和結構法

　　動畫形象不同于真人形象，比起簡單的再現(xiàn)，它更注重藝術的表現(xiàn)力，通過動畫形象的提煉、簡化與夸張，充分發(fā)揮動畫獨特的藝術魅力。解構法，即將觀察搜集的真實素材進行簡化，提煉出基本形體特征，并以最簡單的幾何元素來表示，例如圓形代表頭，正方形代表身體，長方形代表四肢，等等。結構法則是將解構的幾何元素進行重新歸納組合，從外形輪廓上加以區(qū)分，形成各具特色的角色形體特征。如圖1和圖2，是筆者參與設計的Flash動畫系列劇《明朝那些事》的角色造型，通過簡化的形體結構，去掉了寫實性的細枝末節(jié)，使得形象傳達更直接和確切，更有力地體現(xiàn)并區(qū)分了角色的內外在特征。

　　在實際的教學訓練中，可以讓學生嘗試幾何元素的不同組合方法，體會其中的視覺和心理差異，摸索出一些有借鑒意義的組合規(guī)律，例如：同是魁梧的角色，正三角形和倒三角形在表現(xiàn)角色特征上就有明顯不同的效果，正三角形往往顯得笨拙、憨厚，而倒三角形則更加彪悍、兇猛；同是瘦弱的角色，直線和曲線也給人不同的感受，直線顯得正直、刻板，而曲線則顯得圓滑、世故。

　　三、頓悟法

　　設計思維都有突發(fā)性，靈感的到來往往是不經意的，同時又是轉瞬即逝、難以捕捉的，這就是“頓悟”，它是中國傳統(tǒng)美學的一個重要內容，可遇而不可求。即便如此，仍然可以找到一些方法或途徑來盡量接近“頓悟”的境界。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，往往在雜亂無章的草稿紙、速寫本上能找到讓人眼前一亮的動畫造型。在草稿和涂鴉中尋找靈感，其實就是對于想象力和歸納提煉能力的培養(yǎng)，訓練學生將看似不相干的點、線、面、元素等，通過“加法”和“減法”，抽絲剝繭，根據需要合理選擇和利用。

　　這個方法實施的前提是需要學生平時有大量的積累，有將想法和創(chuàng)意通過畫筆及時記錄下來的習慣，因為“頓悟”雖然具有偶然性，卻是以長期的思考和練習為前提，是必然性的準備和偶然性的機會的'統(tǒng)一。

　　四、聯(lián)想法

　　聯(lián)想是藝術創(chuàng)作過程中一種重要的心理活動，它是由一事物而想起與之有關事物的思想活動，是事物之間聯(lián)系和關系的反應。將聯(lián)想引入動畫造型的思維方法中，可以極大地拓展思維的方向和思維的空間，跳出事物本體的限制，發(fā)現(xiàn)其引申義、象征義，從而激發(fā)創(chuàng)造力。

　　聯(lián)想的過程是多元復雜的，既可以通過外在形象的相似性進行聯(lián)想，例如《灌籃高手》中的赤木剛憲，就是通過“強壯”聯(lián)想到“大猩猩”，從而將猩猩的特點賦予角色。《多啦A夢》中的小夫，則是通過“狡猾”聯(lián)想到“狐貍”，可以看出角色的面部構造帶有明顯的狐貍的特征。其次可以通過質感進行聯(lián)想，例如《怪物史萊克》中的史萊克，就是借用了鱷魚一樣粗糙的綠色皮膚，來表現(xiàn)角色“粗枝大葉”的特征。

　　再次可以從其他的藝術形式進行聯(lián)想、借鑒，尤其是對于一些傳統(tǒng)藝術語言的借鑒，以及不同民族不同文化藝術形式的聯(lián)想。例如通過傳統(tǒng)寫意畫的聯(lián)想，設計出《小蝌蚪找媽媽》、《山水情》等一批水墨動畫形象；借鑒敦煌壁畫的藝術手法，設計出《九色鹿》的形象；借鑒傳統(tǒng)戲曲藝術的造型特色，設計出《大鬧天宮》、《驕傲的將軍》等動畫形象；借鑒民間美術的藝術語言，設計出各種剪紙片、皮影片、折紙片、泥偶片、木偶片等藝術形象。《埃及王子》的動畫造型運用了大量古埃及壁畫的設計元素，而《獅子王》則充滿了非洲大草原的風情……諸如此類的例子不勝枚舉，可見聯(lián)想法在動畫造型設計中的重要意義。

　　除了造型元素本身的含義，還要認識其中的引申義、象征義，才能更有效地發(fā)揮造型元素的表現(xiàn)力。聯(lián)想法在動畫造型設計中的實施，需要學生具備豐富的積累，有廣博的知識，除了對本專業(yè)的學習，還要對其他設計行業(yè)有所了解，對各民族、各國家的歷史文化都有所涉獵，是真正的綜合能力的考察。

　　五、逆向思維法

　　逆向思維的目的就是“求異”，是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考，敢于“反其道而思之”。在動畫造型設計中，運用逆向思維進行否定或自我否定，勇于推翻既定，嘗試未知，才能創(chuàng)造出新穎獨特的角色形象。

　　對于已成型的設計或已習慣的思維模式，多問問“為什么不可以”，多想想反向或反面，也許就能豁然開朗。例如老鼠的耳朵都是長在兩側的，但為什么不可以長在頭頂呢？這樣才有人見人愛、經久不衰的米老鼠形象；角色的嘴可大可小，可方可圓，但可不可以沒有呢？HelloKitty嘗試了，也因此而讓人記住了。還有諸如1:1大膽的頭身比例，夸張的局部特征等，通過逆向思維的方法，另辟蹊徑，強化了角色的外形和性格特征，從而創(chuàng)造出獨具創(chuàng)意的動畫形象。

　　綜上，在動畫造型教學中，除了強調基本功的訓練，還要有意識地培養(yǎng)學生的設計思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學生的創(chuàng)作實踐結合起來，標本兼治，學以致用，培養(yǎng)他們成為能夠在設計中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合型、應用型動畫人才。

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