小學數學說課稿(精品15篇)

　　作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的小學數學說課稿，希望對大家有所幫助。

小學數學說課稿1

　　教材分析：

　　1、位置內容：

　　本節課位于北師大版小學數學二年級下冊第74——76頁，教學的主要內容是“萬以內數的連加”。因為內容較多，我設計用兩課時完成這個內容的教學，這是第一課時。本節教學是在學生一年級學習了百以內數的連加，在本冊第六單元又學習了萬以內數的加法基礎上進行，因此本節課在讓學生進行算法多樣化后，我將重點放在連加的豎式計算方法上。此外，還注意發展學生的估算能力，提高學生運用數學知識解決生活中簡單問題的能力。

　　2、教學目標：

　　知識目標：結合具體情境，發展估算能力，探索萬以內數連加的計算方法，并能正確進行計算。

　　能力目標：發展從表格中獲取信息，提出問題的能力。

　　情感目標：運用連加等有關知識，解決一些簡單的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系。

　　3、教學重點：

　　探索萬以內數連加的計算方法并能正確計算。

　　4、教學難點：

　　運用連加等有關知識，正確解決一些簡單的實際問題。

　　教學過程及設計意圖：

　　一、復習舊知：

　　我分為我會說、口算、豎式計算三部分，分別復習百以內數的連加，以及豎式計算中的注意點，一步步喚起學生回憶，為本節教學萬以內數連加的估算和計算作好鋪墊。

　　二、探究新知：

　　1、創設情景引出課題，出示教師隊跳繩統計表，組織學生尋找數學信息并提出加法問題。根據學生回答適時板書：三位老師一共跳了多少下？

　　這樣設計有利于培養學生獲取數學信息，提出問題的能力，而且解決學生自己提出的問題，也激發了他們的學習興趣。

　　2、自主探究，解決問題。這里針對學生剛提出的問題指名列式并估算結果，然后組織小組討論得出多樣化的.算法。在學生提出用豎式計算時，可能出現三種書寫方法。在這里我安排了一個比較環節，引導學生對比三種書寫方法，對書寫格式進行正確區分。

　　此處讓學生先估算結果，發展了他們的估算能力。然后以小組討論的形式探究算法，充分發揮了學生學習的自主性，培養了他們傾聽交流的能力以及與他人合作的意識。而且探索萬以內數連加的算法也是本節課的教學重點，讓學生自己討論得出算法，也有利于他們對新知識的理解和掌握。

　　3、反饋練習。此時出示各小組跳繩情況統計表，讓學生獨立列式解答各組成績，展示匯報，說出計算過程。在講評中特別強調豎式計算連加時應注意的問題。

　　這個環節作為學習新知后的一個反饋練習，可以讓學生鞏固、熟練所學知識，而且對豎式計算連加的格式有更深刻的認識。

　　三、鞏固練習：

　　這個環節我分為兩個層次進行，先出示幾道判斷題，讓學生通過找錯誤，改正錯誤，加深對豎式計算連加的正確書寫格式。然后再出示四道計算題，讓學生任選一道獨立列豎式進行計算。有了前邊幾道判斷題作基礎，再讓學生獨立計算，準確性自然會提高。

　　四、聯系生活，實踐應用：

　　創設商場購物的情景，讓學生運用萬以內數連加的知識解決簡單的實際問題。設計這樣的題，目的在于培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，體驗數學與生活的密切聯系。

　　五、全課總結：

　　以“你有什么收獲？”讓學生談學習后的體會，總結全課。

　　板書設計：

　　重點突出，內容全面，既有估算又體現算法的多樣化，使學生更加清楚本節課的學習內容。

小學數學說課稿2

　　一、教學目的：

　　1、進一步理解和掌握整除的意義。

　　2、理解、掌握約數和倍數的意義，知道約數、倍數的相互依存關系，滲透辨證唯物主義思想教育。

　　3、讓學生通過小組合作、交流，嘗試解決問題；培養學生的數學交流能力和合作能力。

　　4、激發學生的學習興趣，通過自學、討論等方式的學習，培養學生自主學習能力。

　　二、教學準備：

　　1、兩張卡片。

　　2、多媒體演示課件。

　　評析：為了體現當今新的教育觀，即在課堂教學中，不僅要使兒童掌握一定的數學基礎知識和基本技能，同時還要有目的去培養學生的數學能力。所以制定的目標體系全面、恰當。

　　三、教學過程：

　�。ㄒ唬�復習整理、進一步理解和掌握整除的意義。

　　1、整除的含義。

　　①讓學生在小卡片上寫一道除法算式。

　　②黑板上展示學生的除法算式。

　　評析：學生的學習材料是自己尋找的，而不是教師或書本給定的材料，它們來源于學生自己，這樣的學習，可以使學生一開始就處于積極狀態，使學生對學習充滿著興趣，學生樂于繼續學習下去，而無須教師強迫學生學習。

　�、劢處熖岢鰡栴}：

　　A、哪一道除法算式的被除數能被除數整除？

　　B、在什么情況下，才可以說“一個數能被另一個數整除”？

　�、茏寣W生分小組合作、交流，解決以上兩個問題。

　�、輰W生交流完畢，每小組派代表匯報本小組研究成果。

　　評析：讓學生合作、交流，嘗試解決問題，這樣的教學即給了學生一個人人參與、自主探索的機會，使學生理解和掌握了知識；又使學生在平等、自由、真誠悅納的情意關系中學會了與人共處。

　　2、抽象概括整除的概念。

　�、賻煟喝绻�用字母a表示被除數，用字母b表示除數，在什么情況下，a能被b整除？

　�、谏�：略。

　�、蹘煟鹤寣W生完整地概括整除的意義。

　　評析：由于學生對整除的含義有了進一步的理解。所以通過學生討論，師生對話，抽象概括出整除的概念，這樣的教學，符合學生的認知規律，同時可培養學生的抽象概括能力。

　　3、鞏固練習。

　�、傧旅婺囊唤M的第一個數能被第二個數整除？

　　A、17和54

　　B、9和7

　　C、3.6和1.2

　　D、10和10

　�、谙旅嫠膫�數中誰能被誰整除?

　　A、2

　　B、3

　　C、6

　　D、12

　　評析：概念初步后，為了有效鞏固，恰到好處增加了練習，練習題設計時，考慮到不同學生的發展，增加了開放題，這不僅激發了學生的學習興趣，而且又加深了學生對整除的理解

　�。ǘ�）新知教學，了解約數和倍數的意義。

　　1、提出問題，看書自學。

　　①在什么情況下，a是b的倍數，b是a的約數。

　　②約數和倍數中的數一般指什么數？不包括什么數？

　�、勰隳芊抡諘�中的（例1）舉一個例子，說明一個數是另一個數的倍數，另一個數是這個數的約數

　　2、學生自學，并回答問題及舉例、說明理由。

　　評析：教師提出問題，學生帶著問題去自學，這樣的學習，即體現了學生在課堂教學中的主體地位和作用，又培養了學生獨立思考及自學能力。

　　3、明確約數和倍數的關系。

　　根據實例提出問題：45能被15整除，能不能單獨說45是倍數、15是約數，為什么？

　　生：略。

　　師生共同小結：約數和倍數是相互依存的關系，不能單獨地說一個數是倍數或約數。

　　評析：通過以上的學習，學生明確了一個數是否是另一個數的倍數或約數時，必須是以整除為前提，約數和倍數是相互依存的概念，不能獨立存在。突出了教學的重點，準確地把握了教學關鍵。

　　4、鞏固練習。

　　①下面每組數中，誰是誰的倍數？誰是誰的約數？

　　A、36和9

　　B、7和14

　　C、45和45

　　D、1和100

　　②下列數中，誰是誰的倍數？誰又是誰的約數？

　　A、1

　　B、2

　　C、6

　　D、12

　�、塾螒�。

　　規則：老師出示一個數，看你手中的卡片是否符合老師提出的條件，符合的請舉起你的卡片。

　　a、我是12，12能整除誰？你們是我的什么數？我又是你們的什么數？

　　b、我是19，誰是我的約數？

　　c、我是2，誰是我的倍數？

　　d、我是1，誰是我的倍數？（小結：1是所有自然數的約數）

　　e、讓全體同學舉起卡片，讓具有數字6的同學指出自己的約數

　　評析：練習題設計時，考慮到不同的學生要有不同的發展，即有層次，又有坡度，形式又有多樣。即重視基本知識的訓練，同時還將知識性、趣味性有機地結合。學生興趣盎然，思維敏捷。通過練習，即鞏固了知識，又使全體學生不同程度得到了發展

　�。ㄎ澹┗仡櫡此迹�談各人的收獲。

　　師：今天我們研究了什么？又是怎樣研究的`？你有什么收獲？

　　評析：讓學生總結本節課學習的方法，并談自己的收獲，這個過程不僅使學生明白了許多道理，而且使學生加深了對知識的理解和掌握；誘發了學生的創造性思維。學生的收獲不僅只有知識，還包括能力、方法、情感等，學生體驗到學習之樂，增強了學好數學的信心。

　　四、反思：

　　素質教育的重要著眼點是改變學生的學習方式。實施素質教育就必須要以學生的發展為本，要改變學生在原有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種主動探究知識、并重視解決實際問題的積極學習方式，這是一種有利于終身學習、發展學習的方式。為了倡導這種學習方式，使素質教育落到實處，筆者在設計約數和倍數的意義這一課時，采用了以問題為中心，在教師的指導下，讓學生以合作交流、討論、自學等形式主動地去獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的發展有了切實的落腳點。

　　綜觀整堂課，教師教得非常少，而學生講得非常多，學生之間合作交流多，學生自主學習多，教師只是一個組織者和參與者，學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，切身感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。

小學數學說課稿3

　　尊敬的各位評委、老師大家好！

　　我說課的題目是北師大版四年級下冊第四單元的《節日禮物》，今天我將從以下幾個方面向大家匯報：一、【說設計理念】二、【說教材】三、【說教法、學法】 四、【說教學流程】五、【說板書設計】

　　一、【說設計理念】

　　《標準》中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時新課程提倡教師要創造性地理解和使用教材，并充分開發各種課程資源，實現新課程以人為本的教育理念，使教材更好地服務于學生。

　　二、【說教材】

　　《節日禮物》，它是在學生學習了從三個方向觀察立體圖形和在實際生活中有從不同方向觀察同一物體經歷的基礎上進行教學的。通過這部分內容的學習，旨在讓學生在觀察、想象、分析和推理等觀察物體的具體活動中，判斷觀察對象畫面所發生的相應變化，發展學生的空間觀念。

　　本節內容包括由低到高觀察同一物體和由遠到近觀察同一物體，學生掌握這些內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高學生空間想象能力和空間推理能力。同時也提高了學生運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題的能力，使學生體驗到數學與實際生活的密切聯系。

　　教學目標（三個目標）：

　　(1)知識與能力：能根據提供的情境圖，想象、判斷從不同位置觀察到的物體的形狀和物體的范圍變化。

　　(2)過程與方法：①引導學生通過仔細觀察、合理猜想、小組討論等活動，體會并判斷從不同位置觀察同一物體可能看到不同的形狀，培養學生的空間想象能力與合作交流能力；

　�、谧寣W生經歷從不同角度觀察物體的過程，發展學生的運動智能、空間想象智能；

　　③促進學生觀察、分析、歸納、概括、交流等能力的提高。

　　(3)情感、態度與價值觀：

　�、贍I造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解、展現自我，培養其積極的樂學態度；

　�、谕ㄟ^合作交流，養成互助合作的習慣，培養團隊協作的意識。

　　教學重點：通過觀察畫面，判斷觀察者從高到低不同的觀察位置所觀察的對象在其視覺中對應的.范圍。

　　教學難點：如何根據圖片判斷觀察位置，以及判斷所觀察的對象在其視覺中對應的范圍。

　　重難點突破：仔細觀察、大膽猜想是判斷所觀察的對象在其視覺中對應的范圍的突破口。

　　三、【說教法、學法】

　　為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，做到以活動促發展，我采用“自主體驗”的教學模式，引導學生通過仔細觀察、合理猜想、小組討論等活動，自主進行體驗、探究。在教學過程中我 主要采用：

　　1、情境教學法：

　　為了增強學生的學習興趣，使其快速、積極、主動地投入學習，課始的故事導入、課中新知識學習的情境創設等，把學生領入樂學的氛圍之中。

　　2、操作法：

　　利用學生自己，讓學生動一動，說一說，動腦、動口，調動他們喜學、愛學、樂學的情趣，使每個學生都能參與到數學學習的活動中，自主進行體驗、探究。

　　3、觀察、討論法：

　　通過讓學生獨立觀察、猜想、小組討論等，體驗、判斷從不同位置觀察到的物體的形狀和物體的范圍變化，培養學生的空間觀念。

　　4、練習法：

　　葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉”。所以，在自主體驗、探究、學習新知識后，就要通過一些有層次、生活化、形式多樣的練習，使學生鞏固所學知識，把所學的知識真正內化，形成技能技巧。

　　四、【說教學流程】

　　教學是通過兩個活動完成的。

　　活動一：由低到高觀察物體

　　數學來源于生活,我首先向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生模擬數學情境，通過“數學活動”的手段，從中幫助學生真正去發現、感悟、理解、解決教材中抽象、枯燥的數學問題，

　　對于書本中的主題圖，很多學生難以理解，這時我就讓學生親身體驗。同學們，老師想考考你們的眼力，請你們從三個不同的位置觀察自己的課桌，好嗎？請看（課件）要求：

　�、俣字�觀察；

　�、谘劬εc桌面在一條直線上觀察；

　　③站著觀察。觀看后讓學生在小組內交流。同學們，你所看到的物體畫面有什么不同呢？說得對，由低到高來觀察物體,由于位置不同所看到的物體畫面的范圍也不一樣。

　　這時我把書中的主題圖《節日禮物》改成練習，出示課題“節日禮物”，同時這時出示課件，同時讓學生思考：小狗貝貝從蹲在地上到最后爬上桌子，它觀察禮物的位置有什么變化？觀察的對象又有什么變化呢？這時學生就能在剛剛親身活動的基礎上看到東西的變化很快的判斷出他們觀看時所處的位置，觀察位置由低到高，觀察對象的范圍逐漸擴大。（板書低到高范圍擴大）那么大家在生活中你有碰到過這樣的事嗎？能舉一個例子嗎？誰來說一說，前后左右可以交流一下。你們說的都很好。通過說一說使學生感受到數學與生活的密切聯系。

　　活動二：“由遠到近”觀察物體的不同

　　對于設計由遠到近觀看物體教學時，因為學生在課前的準備過程中通過觀察學校內的景物，使學生對于從遠到近觀察物體和從近到遠觀察物體有了感性的認識。因此在教學中我先讓學生進行說說生活中碰到這樣的情況時，從近到遠觀察物體你發現有什么變化呢？對，站得遠，看到的范圍大；站得近，看到的范圍小，但是清楚。（板書遠到近范圍縮�。�。接著我不作較多的講解，直接進行了練習，課件出示：小明沿小路向樹林看守人的小屋走去的動態畫面。

　　途中標出A、B兩點，再出示兩幅圖和問題：仔細觀察下面兩幅圖中，哪幅是在A點處看到的，哪幅是在B點處看到的？大家先獨立完成，再將你的想法小組內說一說，進一步鞏固了遠近觀看的規律。然后再次請同學們分組從教室的最后面、中間及講臺上這三個地點來觀察黑板，再次體驗“遠、近”觀察物體的不同。從而驗證了剛才交流中發現的規律。貼近了生活實際，培養了學生的空間觀念。讓學生充分感受到數學和生活的聯系，數學確實就在我們的身邊！

　　實際應用、拓展延伸：

　　1、基本練習。2、拓展練習。3、生活延伸， 動手操作。動手操作這一環節是57頁的畫面（課件顯示），同學們請先觀察然后在書上分別畫出小明站在A、B位置時所看到的樹的范圍。能完成嗎？好開始。（這時學生分組活動，學生有困難時，我呢作適當的巡視指導。）

　　通過有層次、生活化、形式多樣的練習，不僅培養了學生解決實際問題的能力，而且讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系，同時還受到了為人處世的思想教育。

　　五、【說板書設計】

　　節日禮物

　　觀察位置觀察對象

　　低 高范圍擴大

　　遠 近范圍縮小

　　簡練的文字起到了提綱挈領、突出重點的作用，使學生看到板書就可以一目了然地回顧本節所學內容，收到了良好的教學效果。

小學數學說課稿4

　　一、教材說明

　　眾數是在學生學習了統計初步知識和平均數、中位數的基礎上，根據《課標》對小學數學內容新的要求，而安排的一種新的統計量的學習。它在統計中有重要的意義，在我們的生活中應用非常廣泛。

　　二、學情分析

　　眾數對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：在前面幾年的學習中，學生已經掌握了一些的統計知識，具有一定的收集、整理數據的能力，已經能夠在經歷統計的過程中和統計圖、表的觀察中，獲取信息，并進行簡單的分析。另外，學生還具備了一定的觀察，發現規律的能力。這些知識基礎和實踐操作能力都是我們教學中應當利用和開發的。

　　三、教學目標

　　根據自己對教材的分析和理解，本課我擬訂了以下教學目標：

　　1、通過實例讓學生在經歷統計的過程中理解眾數的意義，學會求一組數據的眾數的方法。

　　2、在具體情景中，理解眾數的實際意義。體會平均數、中位數、眾數之間的區別。

　　3、認識眾數在生活中的作用，體會學習統計知識的價值。

　　本課的教學重點是理解眾數的意義，學會求一組數據的眾數的方法。體會平均數、中位數、眾數之間的區別。

　　本課的教學難點是在實際生活的.情景中、數學的活動中體會眾數的實際意義。

　　四、教法與學法

　　為了實現教學目標，更好地突出重點，并且結合本校的科研課題，更好的體現生命化課堂的特點，提高學生有效的學習活動。在教學過程中我采取了教師創設情景，學生參與統計實踐，觀察分析，合作探究，聯系生活理解眾數等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識，從而使教師轉變角色，成為課堂的組織者、參與者。在接下來的教學過程中我會結合課題進行進一步說明。

　　五、教學過程

　　根據教學大綱要求，結合學生的實際和在生命化教育理念下培養學生自主學習習慣這一教學理念，本課教學過程的設計分五個環節來完成：

　　第一環節：創設情境，認識眾數

　　首先讓學生看兩則公司的招聘廣告（出示），然后引出一個人想應聘，但不知該選擇哪一家？讓學生分組討論一起來幫幫他。從而激起學生的學習熱情，在同學們紛紛出謀劃策的同時，教師出示兩份公司員工工資表，（出示）再讓學生們幫忙選擇？并談談理由？我想通過一組數據讓學生試著用平均數、中位數等統計量來找出對自己有價值的信息，并加以板書（平均數——整體水平；中位數——一般水平）教師適時鼓勵并引出課題——眾數（集中情況）

　　第二環節：依據情境，理解眾數

　　這一環節是本課的重點，我分兩個小環節完成，先是出例１（出示）讓學生試著來選擇合適的身高，讓學生對平均數、中位數、眾數三個統計量再次進行討論，然后得出眾數的選擇——整齊美觀。

　　為說明一組數據中眾數的情況是不一樣的，我設計了“找眾數”環節：（出示）選擇了兩班同學英語聽寫競賽的成績，其中第一組是有兩個眾數的，第二組是沒有眾數的。這樣學生對眾數就會有進一步的理解了。

　　【第三環節：在分析比較中體驗，應用眾數

　　1、分析三個統計量的特點。

　　下列幾種情況一般使用什么統計量？

　�。�1）五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比較兩個班的學習成績，應該選取。

　　A．平均數B．中位數c．眾數

　�。�2）在演講比賽中，某個選手想知道自己處于什么水平，應該選。

　　A．平均數B．中位數c．眾數

　�。�3）要統計同學們最喜歡的動畫片，應該選取。

　　A．平均數B．中位數c．眾數

　　2.123頁，做一做。通過對五年一班同學視力統計表的分析和對問題的解答在生活中應用眾數。

　　第四環節：回歸生活，體驗應用

　　出示生活中的數學，有關均碼的介紹，拓寬知識面。讓學生發現生活中處處有數學，培養學生學數學，用數學的濃厚興趣。

　　第五環節：全課小結，課后延伸

　　談談這堂課的收獲，加深整堂課的理解。

　　六、板書設計

　　眾數

　　眾數（集中情況）

　　平均數（整體情況）

　　中位數（一般情況）

小學數學說課稿5

　　《認識圖形.一》是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。這一單元包括：立體圖形的初步認識和平面圖形的初步認識。因為現實生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教材在這部分內容的編排上體現了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯系；注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識。

　　我的學生大多是五六歲，年齡偏小，合作意識和合作能力還非常弱，加上班上人數多（53人），分組活動不容易組織。另外，據我課前調查，學前班雖然也認識過這些圖形，但很多孩子將“長方體”說成“長方形”，將“正方體”說成“正方形”，也有將“圓柱”說成“長方形”的，將“球”說成“圓”的更多，所以教學目標不能定得太高。

　　教學目標

　　1、通過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的`名稱，會辨認這幾種物體和圖形；

　　2、培養學生動手操作及觀察能力，建立初步的空間觀念；

　　3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。

　　教學重點與難點：

　　初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。

　　教學過程

　　（一）、創設情境，激發興趣

　　今天老師帶來了一個袋子，提出一個要求：把形狀相同的物體放在一起，看哪個組的小朋友放得又快又好。

　　（二）、活動，操作感知

　　1、分一分，揭示概念。

　�。�1）指名學生上臺演示，把形狀相同的物體放在一起。

　�。�2）揭示概念。

　　教師拿出大小、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱、球的概念，并板書名稱。然后出示長方體、正方體、圓柱的模型，讓學生認一認，并與相應的實物歸為一類。

　　2、摸一摸，感知特征。

　　（1）讓學生動手摸一摸這些實物，然后把自己的感受在小組內交流。

　　（2）在班上匯報交流。

　�。ㄈ�）、形成表象，初步建立空間觀念

　　1、由實物圖抽象出模型圖

　　學生通過觀察、操作，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認識，促使學生形成幾種立體圖形的表象，初步建立空間觀念。

　　2、讓學生說一說日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。

　　3、記憶想像。

　　（1）分別出示長方體、正方體、圓柱、球的圖形讓學生辯認，將這些圖貼在黑板上，讓學生拿出相應的實物。

　　（2）讓學生閉上眼想一想四種圖形的樣子，并用手比劃。

　�。�3）游戲：猜一猜

　　學生閉上眼，摸一摸老師給出的一種實物，判斷它的形狀。

　　（四）、游戲

　　1、看一看

　　2、摸一摸

　　3、猜一猜

　　板書：

　　認識圖形：

　　正方形 長方形 圓柱 球

小學數學說課稿6

　　【教材分析】

　　“同分母分數加減法”一課，是學生在學習了分數的意義和性質等相關知識的基礎上進行學習的。教材分兩部分，一部分是例題，另一部分是做一做及練習。教材首先安排了一組有關分數單位的復習題，為幫助學生理解分數加、減法的算理做好準備，然后通過三個例題來使學生理解分數加減法的意義及同分母分數加、減法的計算法則。例1是加法應用題，例2是減法應用題，例3是著重為說明計算結果而編排的。

　　做一做及練習中的1、2題是分別練習同分母分數加、減法的。第3題進行混合練習，主要是強化計算結果的，能約分的要約成最簡分數，題目要求先計算再根據要求填方框，以加深學生對約分的認識。第4題是應用題，選擇了學生喜歡的興趣小組為內容，激發興趣，培養學生的審題能力。

　　【教學目標】

　　(一) 理解分數加減法的意義與整數加減法的意義相同，掌握同分母分數加減法的計算方法。，能熟練正確的進行計算;

　　(二) 利用所學的知識能夠解決實際生活中問題，培養學生知識的應用意識和應用能力; (三) 通過小組合作學習，討論、探索，增強學好數學的愿望和信心。

　　【教學重點】

　　(一)分數加減法的意義;

　　(二)同分母分數加、減法計算方法。

　　【教學難點】理解同分母分數加減法的算理。

　　【教學用具】課件、小黑板。

　　【教學設想】

　　根據學生已有的知識經驗和認知規律，并結合“以學生的發展為本”的教學新理念，我作如下的初步設計：

　　一、創設情境，引入新課

　　用“吃蛋糕”這個現實情景引入學習內容，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。

　　二、自主探究，合作交流。

　　新課程標準指出：有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課我讓學生分組合作學習，努力給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。利用學生熟悉的吃蛋糕這個生活情景，引導學生提出同分母分數加減法的問題，并把這些問題放手給學生，讓學生自己運用已有的經驗探索計算方法，然后引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法。充分的調動了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。教學中力求盡量體現學生的主體地位，所有的題盡量讓學生說，一些例子讓學生舉，一些問題讓學生解答，努力使自己的角色實現轉變，做一回組織者、引導者與合作者。

　　三、 邊學邊練，學以致用。

　　課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生發展的有無，都要通過練習來檢驗。本課中，依據教學重、難點，分散練習邊學邊練，練習的設計由易到難，逐步深化。

　　【教學過程】

　　一、創設情景導入新課

　　師：同學們，你們過生日時高興么?那你們過生日時是怎么過的?

　　(生回答)

　　師：同學們，今天是小紅的生日，大家看爸媽為他準備了什么禮物?

　　(出示掛圖)

　　師：他們是怎么吃的呢?

　　(出示小黑板)

　　[設計理念]用現實情景引入學習內容，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。

　　師提問：1/8表示什么?3/8的分數單位是什么?它有幾個這樣的分數單位?

　　(生回答)

　　師問：根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題?

　　學生可能提出：1、小紅和爸爸一共吃了多少個蛋糕?

　　2、爸爸和媽媽一共吃了多少個蛋糕?

　　3、一家三口一共吃了多少個蛋糕?

　　4、小紅比爸爸多吃了多少個蛋糕?

　　師：同學們提出的問題都很好，這些問題能不能自己解決呢?

　　[設計理念]讓學生自己思考，然后按自己的意見探索，體現了學生學習的主體作用，學生在小組內交流，讓學生互相學習、互相探討，從中解決一些困惑，從而提高課堂教學效率。

　　二、放手探索，發現規律

　　學生自己解答以上問題，做完后小組交流。

　　三、收集信息，總結規律

　　精心設計問題：

　　1、求小紅和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎樣列式的'?(3/8+1/8)為什么用加法計算?(引出：整數加法的意義對于分數同樣適用，都是把兩個數合并成一個數的運算。)

　　2 、求小紅比爸爸多吃了多少個蛋糕，你是怎樣列式的?(4/8-1/8)為什么用減法來計算?(引出：整數減法的意義對于分數減法同樣適用，也就是求爸爸吃的再加多少等于小紅吃的，小紅吃的是兩個數的和，爸爸吃的是一個加數，求另一個加數用減法。)

　　3、為什么3/8+1/8=4/8=1/2?為什么4/8-1/8=3/8?(強調計算結果要化成最簡分數)

　　你能根據剛才做的題概括出計算方法么?(引出同分母分數加減法的法則。)

　　[設計理念]引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法，一方面培養學生的歸納、概括能力使學生在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗，另一方面從學生總結的規律中來發現學生思維的漏洞，幫助學生夯實基礎知識.)

　　4、你還有什么問題?

　　四、反饋練習

　　1、課本105頁和106頁的“做一做”。

　　2、解決問題

　　小麗計劃一天練習30個毛筆字，實際上午完成了計劃的7/15，下午完成了計劃的11/15，你能提出數學問題并解答出來嗎?

　　五、布置作業。

小學數學說課稿7

　　尊敬的各位評委、各位老師，大家好，我今天說課的內容是九年義務教育北師大版小學數學一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的第一課時《認識圖形》。下面我將從說教材、說教法與學法、說教學過程和說板書設計這四方面來談談我對本課的教學設想。

　　說教材：

　　1、教材分析

　　首先我對本教才進行簡單的分析，課程標準把空間與圖形作為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要的`學習內容�！墩J識圖行》是本冊教材《有趣的圖形》的起始課，是在認識了長方體、正方體、圓柱和球的基礎上來初步認識長方形、正方形、三角形、圓這些平面圖形，體現從立體到平面的設計思路。認識這幾種圖形不僅是今后學習他們的特征、周長，還有面積的重要基礎，而且有助于發展學生的空間觀念，培養學生初步的觀察能力，動手操作能力和交流能力。

　　2、說教學目標

　　1、認知目標：通過觀察操作，初步認識長方形、正方形、三角形和圓體，體會面在體上

　　2、能力目標：在觀察、操作、比較等活動過程中，培養學生抽象、概括、實踐、創新能力，建立空間觀念。

　　3、情感目標：通過圖形在生活中的應用，感受到數學與生活息息相關，激發學生學數學、愛數學的情感。

　　4、評價目標： 用評價來考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，也讓學生學會評價他人，評價自己，建立自信。

　　說教學重點、難點：

　　根據教學目標，我將本課的教學重點確定為：會辨認這四種圖形；另外，根據學生已有的知識經驗很容易將體和面混淆，所以我將本課的教學難點定為：體會面在體上。

　　說教法、學法 教法：

　　如何突破重難點，完成上述四維目標呢？新課程標準指出：教無定法，貴在得法。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。對于入學不久的一年級學生，它們有著強烈的好奇心和求知欲，并且好動，愛說。針對這種情況，我綜合運用啟發式教學，采用情景教學法，嘗試教學法，活動教學法來組織學生開展探索性的學習活動，讓他們在自主探索中學習新知，經歷探索，獲得知識。

小學數學說課稿8

　　說課內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊的內容，課題是“噸的認識”。

　　教材分析：

　　本課教學前，學生對質量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課教學，使學生對質量單位有比較全面的認識和理解。教材例6通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題。然后，圍繞“能同時過橋嗎？”引導學生開展討論，展現學生不同的解決問題的方法。最后，在具體的問題中，明確1噸＝1000千克，建立1噸的質量觀念。例7是利用剛才所學的1噸＝1000千克進行噸與千克的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從千克與克的化聚中得到正遷移。學習噸的認識不僅是工農業生產和日常生活的需要，也是保持質量單位體系知識完整性的需要，因此要切實學習好。

　　教學目標：

　　通過本課的教學，設想學生要達成以下教學目標

　　1、認識質量單位“噸”，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克。并能進行質量單位噸與千克間的簡單換算。

　　2、通過估計大宗物體的質量，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。

　　3、在估計大宗物體的質量時，培養學生養成利用生活經驗，通過合理推理進行估計的習慣，并養成在不要求精確值能自覺進行估計的習慣。

　　由于利用噸與千克的進率進行化聚，1噸的觀念在今后學習中經常遇到，1噸是比較大的質量單位，學生無法親身體驗，只能通過推理來建立觀念，而強調質量單位觀念建立是新課程所提倡的。因此我確定本課教學重點是初步建立1噸的重量觀念，知道1噸＝1000千克，會用它進行簡單的化聚。教學難點是通過推算想象并初步建立1噸的觀念。

　　教法學法：

　　教法

　　本課的教學時，我擬采用以下二種教學方法為主。

　　1、引導發現法

　　波利亞曾說：“學習任何知識的途徑，都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。在本課教學中我并不是告訴學生1噸＝1000千克這個現成的結論，從而讓學生經過自己的積極努力去獲得知識，通過利用生活經驗來推算1噸質量、感受1噸質量有多重。這樣有利于學生學會學習和掌握科學方法。教師所起的作用只是相互誘導。這樣的教學，培養了學生的探索精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。

　　2、嘗試教學法

　　從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。本課例7噸與千克的互化，完全可以遷移千克與克的化聚，因此放手讓學生去嘗試解決問題，交流嘗試結果就能達到教學效果。這樣的教學符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化，

　　學法

　　以這二種教學方法為主要方法的課堂，對學生以下方面能力的培養更為突出。

　　1、培養學生遷移能力

　　本課采用嘗試教學，它運用了心理學中的遷移規律，重視學生已有的舊知識和生活經驗在新知識學習中的作用，使先前的知識千克與克的化聚，結合新學得的知識1噸＝1000千克，遷移到噸與千克的化聚，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構。

　　2、培養學生自己發現問題解決問題的能力

　　本課教材對1噸的認識以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，以多種方法進行比較，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。這種“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

　　教學過程：

　　為了更好地體現對教材的理解，實踐教法和學法的精神，我是這樣設計本課教學過程的。

　　一、復習導入

　　1、我們學過的計量物體質量的單位有哪些？你能不能說說周圍哪些物體的質量是1克？哪些物體的質量剛好是1千克？

　�。�克、千克是我們以前學過的質量單位，它們用來計量較輕物品的質量，是今天學習的基礎，通過復習喚醒學生的知識儲備，為新課學習作好準備）[1][1]。

　　2、出示書上小動物過橋的情境圖

　　提問：觀察主題圖，你了解到什么信息？

　　教師在當學生講到小橋限重1噸時，揭示課題：噸的認識。

　　（以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、探索新知。順利進入新課展開環節）

　　二、新課展開

　　第一層次，教學1噸＝1000千克。

　�、偬釂枺赫l知道1噸有多重？是多少千克？

　　預計學生有生活說出噸是一個較大的單位，1噸＝1000千克。若學生不能說出，教師就指出1噸＝1000千克。

　�、诮涣鳎耗沁@些小動物能一起過橋嗎？說說不能過橋的理由，你是怎么想的？

　�、劢又�教師提出開放性的.問題：“它們可以怎樣過橋？”

　　小結：過橋的方法有很多種，但每次過橋時動物重量和不能超過多少？（進一步強調1噸＝1000千克）

　　（通過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題）

　　第二層次，建立1噸的觀念。

　　1、1噸到底有多少重？

　　師：同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。

　　師生共同探索：我們班平均每人體重按25千克計算，4個同學的體重是（）千克？40個同學的體重是（）千克？也就是（）噸？（40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。）

　　師強調：40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。你感覺1噸怎么樣？

　　2、利用經驗幫助建立觀念。

　　出示：一桶飲用水20千克，（）桶飲用水重1噸。一頭熊重500千克，（）頭熊重1噸。

　　填寫后：說說生活中什么東西約重1噸？

　�。▏嵤且粋�非常抽象的概念，又是較大的單位，學生無法象千克和克那樣直接體驗，只能通過熟悉的例子推算1噸，有利幫助學生建立1噸觀念）

　　3、研究何時用“噸”作單位

　　師：你認為什么樣的物體要用噸來作單位？為什么？（小組交流，指名匯報）

　　教師出示汽車載重限重圖，橋梁限重圖……讓學生感受較大宗物品用噸來作單位。同時指出用字母T表示噸。

　　接下去出示填空題：選擇合適的質量單位

　　一節火車皮的限定運輸量為60（）；一輛小皮卡車的載重量是500（）

　　（這二題提示學生要考慮前面的數據，結合生活經驗，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對概念本質的理解）（在1噸的教學過程中結合學生的生活經驗，借助學生熟悉的物體的質量，通過背一背、看一看、算一算讓學生想象、感悟1噸有多重，初步建立1噸的質量觀念，使抽象化的概念變得具體化，從而突破難點，并培養了學生對物體質量的估測意識和能力。）

　　第三層次，教學千克與噸的換算。

　　出示例7：3噸＝（）千克6000千克＝（）噸

　　這題放手讓學生獨立嘗試，然后交流思考過程。（給學生嘗試的機會，體現學生為主體的教學原則，給學生利用知識遷移去解決問題的機會，培養他們解決問題的能力）

　　三、鞏固練習

　　課堂練習是形成技能不可或缺的環節，這節課的練習，我就直接應用練習三中的題目。

　�。ㄟ@樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對性，圍繞本課所學的新知識展示鞏固，有利于學生掌握新知識，獲得成功的體驗，能激發學生進一步學習的興趣，事半功倍）

　　四、課外拓展

　　回家了解一下你家每月的用水量是多少噸，如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水用方法？寫一篇數學日記。

　�。ㄕn外拓展讓學生感受生活中處處有數學，體驗數學的價值，并進行節約用水的教育。）

小學數學說課稿9

　　背景分析：

　　本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節課的學習一方面培養了學生的計算能力，發展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。

　　學情分析：

　　學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到相同單位的數才能相加這一算理層面上來。

　　目標分析：

　　1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對相同單位的數才能相加的認識。

　　2. 學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。

　　3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。

　　4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。

　　預設理念：

　　創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。

　　課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。

　　教材分析：

　　本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時兩位數加一位數和整十數中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

　　教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的.情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

　　預設過程：

　　一、 對口令游戲，鞏固舊知。

　　師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。

　　1. 5個十是，5個一是，5個是和5個一是。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、 情景引入，探究新知。

　　1. 師：老師給大家講一個小兔采蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水沖跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助，在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上山去采蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35個，她還準備采；兔妹妹采了30個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什么問題？用什么方法解決？

　　2. 學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。

　　3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以采多少個？（2）兔姐妹倆已經采了多少個？讓學生說說兩個算式35+3，35+30的口算有什么不同？

　　4. 學生分組討論算法。

　　5. 集中匯報，并引導學生理解算理相同單位的數才能相加。

小學數學說課稿10

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊第五單元56頁《角的初步認識》。

　　2、教材分析：

　　數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。

　　角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

　　3、教學目標的確定：

　　從學生認知水平來看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

　　(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大��；學會用尺子畫角。

　　(2)能力方面：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　(3)思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

　　4、教學重點、難點：

　　學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　二、說教法和學法：

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

　　1、分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。

　　心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是*具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

　　2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

　　心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,

　　按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

　　3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

　　根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

　　4、堅持面向全體，發展為本

　　素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

　　三、說教學過程：

　　教學過程設計多媒體應用分析及設計思路

　　〈一〉激趣導入

　�。�媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。

　　教師指著三角形說，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認識的——角。

　　教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？

　　生A：我想知道怎樣畫角。

　　生B：我想知道角的組成。

　　生C：我想知道角的用途。

　　〈……〉

　　教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

　　〈揭示課題：角的初步認識〉

　　〈二〉引導探究

　　1、影像激趣，整體感知。

　�。�1）在我們的日常生活中，經常會看到角。

　�。�媒體應用）〈屏幕依次出示：紅領巾、三角板、鐘面和折扇實物圖〉。

　　仔細觀察，紅領巾上的角在哪里？數一數有幾個？其它物體的面上有角嗎？

　　學生討論找角。

　　（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。

　　（2）舉例

　　其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上也有角？

　　生A：桌面上有角。

　　生B：書本上有角。

　　生C：地面瓷磚上有角。

　　（……）

　　（3）啟發學生用紙片折角。

　�。�媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓學生理解對折的含義。

　　學生討論折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。

　　你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

　�。�4）做活動角

　　引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

　�。�媒體應用）實物投影儀上展示作品。

　　組織學生討論角的大小與紙條張開大小的關系，角的`大小與紙條長短的關系。

　　學生分組討論并匯報討論結果。

　�。�媒體應用）多媒體演示制作過程、討論過程及結論。

　　讓學生通過觀察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關系。

　　2、通過感知并利用媒體，建立概念。

　　讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

　�。�媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。

　　四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃爍著的角。

　　讓學生嘗試歸納出角的組成。

　　教師訂正，講解角的各部分名稱。

　　學生練習，指出角的各部分名稱。

　　3、指導學生正確的畫角。

　　我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

　　讓學生討論：先畫什么？再畫什么？

　　學生嘗試畫角。

　�。�媒體應用）展示作品，講畫法。

　　學生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。

　�。�媒體應用）計算機出示畫角的全過程。

　　學生在本子上練習畫角。

　　（ 媒體應用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。

　　4、歸納角的本質特征。

　　用學生所畫的角，引導學生討論、歸納，這些角的相同點及不同點。

　　學生討論。

　　學生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點、兩條邊。

　　5、練習：（屏幕出示練習）

　　判斷下列圖形是不是角？

　　A B C D

　　〈三〉歸納小結

　　通過這節課的學習你學到些什么？

　　生 ：怎樣折角

　　生 ：怎樣畫角

　　生 ：怎樣比較角的大小

　�。ā�…）

　　學生回顧小結。

　　〈四〉鞏固練習

　　1、找出下列圖形中的角：

　　2、比較角的大小。書58頁

　　學生先觀察得出初步結論。

　　(媒體應用)用三角板上的角去比第一個角。

　　學生自己用三角板比一比，得出結果。

　　(媒體應用)兩個角慢慢重疊。

　　引導學生找出比較的方法

　　3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)

　　4、(發展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？

　　四、評議：

　　由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發了學生的學習興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內在聯系”的啟蒙教育。

　　用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉換過程，變“靜”為“動”，調動了學生的多種感官參與認識活動，更能激發了學生學習的興趣。

　　把學習的主動權交給學生，從而很好地激發了學生學習的興趣，使課堂活躍起來。學習的內容由學生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”。

　　由學生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學生的生活，便于學生理解。計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動時變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）

　　從生活中不同物體表面上找出角，使學生更好地初步感知角。

　　利用計算機的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂。

　　紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強學生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。

　　讓學生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學生觀看，可以培養學生的成就感。

　　教師的教學思路是探求——研討——匯報——結論。學生在邊操作、邊思考中從認識靜態中的角過渡到動態中的角，觀看紙條的張合產生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質特征，學生輕易掌握難點。并引導學生用語言表述，使操作、思維、語言有機結合，既培養了學生動手操作能力又發展了學生的思維能力。

　　實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學生觀察和比較，同時再次培養了學生的成就感。

　　用多媒體展示探究過程，即便于學生觀看，又便于學生比較、歸納出結論。

　　充分利用媒體優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。

　　巧用媒體的動畫、聲音等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎。

　　通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養學生初步的空間觀念。

　　利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍及相應的聲音，直觀、形象，學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直、均勻。

　　在學生畫角的基礎上，引導學生討論、歸納，找到角的相同點與不同點，再次調動了學生學習的興趣，課堂再次活躍起來。

　　在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。

　　先引導學生回顧本節所學到的知識，再讓學生小結，可以使學生對所學知識進一步鞏固、復習，加深了認識。 鞏固練習緊扣知識點，對知識基礎知識起了鞏固作用。

　　比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，用動畫演示結合學生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。

　　設計思考題以本節知識為基礎，具有趣味性、思考性.讓學生以學習小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開發智力，培養和發展他們的創新精神。

小學數學說課稿11

　　今天我說課的內容是北師大版小學數學六年級上冊第四單元《圓的面積》。下面我對本課做以簡要的說明。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課從一個噴水頭轉動可以澆灌多大面積的農田的實例出發，結合學生的生活經驗引出圓的面積知識。

　　在此之前，學生已經學過了圓的周長等有關概念、公式，在這個基礎上，學好本節課，掌握圓的面積公式和有關計算，可為學生今后學習和圓有關的圖形的面積奠定基礎。特別是在圓的面積的推導過程中，可對學生進行極限思想的滲透。

　　2、教學目標

　　素質教育背景下的數學教學應以學生發展為根本，培養學習能力為重點，同時要強化應用意識，所以本節課確定如下教學目標：

　　﹙1﹚了解圓的面積的含義，經歷圓面積公式的推導過程，掌握圓面積計算公式。

　　﹙2﹚能正確運用公式計算圓的'面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單的實際問題。

　　﹙3﹚在“估一估”和探究圓面積公式的過程中，體會“化曲為直”的極限思想。

　　3、重點與難點

　　重點：能正確運用圓的面積公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單實際的問題。

　　難點：“化曲為直”的極限思想的理解。

　　二、說教法、學法

　　1、教法分析

　　針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平，采用啟發式、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習中來。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生“同甘共苦”，一起思考問題，一同體驗成功的喜悅，創造一個輕松、高效的學習氛圍。

　　2、學法指導

　　通過實例引入，引導學生關注身邊的數學；在借助長方形面積公式來推導圓的面積公式的過程中，讓學生通過觀察、歸納、聯想、轉化等學習方法，動口、動手，動腦，培養學生學習的主動性和積極性。

　　3、教學手段

　　為了更好地展示數學的魅力，我結合多媒體輔助手段，充分地調動學生的感官，增加學習的形象感與趣味性，并且給學生留有足夠的思考和交流的時間和空間，使學生成為課堂的主人。

　　三、說教學過程

　　1、創設問題情景，引入課題。

　　出示課件讓學生觀察并說說從圖中能發現什么數學信息，使學生在具體情境中了解圓面積的含義，體會到研究圓面積的必要性。

　　2、探究思考，解決問題：估計圓的面積有多大。

　　通過探究和思考使學生進一步體會到面積度量的含義，感受“化曲為直”的思想，同時培養學生的估計意識。

　　3、舊知引入，探索新知。

　　從已學過的知識入手讓學生思考：平行四邊形面積可以轉化成長方形面積，那么圓的面積計算是否也可以轉化成長方形面積來解決呢？引導學生利用準備好的圓片轉化成為長方形，通過實際操作活動使學生體會“化曲為直”的思想。然后進行動畫展示，讓學生閉起眼睛想一想是不是分得的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。啟發學生思考：既然圓的面積無限接近于長方形，那么我們如何根據長方形的面積來推導圓的面積公式？長方形的長、寬與圓有什么關系呢？接下來再次播放動畫，師生共同總結圓的面積公式。在這個過程中，運用多媒體演示動畫，可以揭示出數學知識的內在規律的科學美，激發學生探求知識奧秘的欲望，消除學生學習時產生的疲勞感，提高學習效率。

　　4、實際應用。

　　鼓勵學生運用所學公式進行計算，解決生活中的一些實際問題。這樣既注重對基本技能的訓練，又關注學生的思考；既引導學生運用探索結果解決問題，又引發學生對探索過程的關注。

　　5、歸納小結。

　　為了使學生對所學的知識有一個完整而深刻的認識，利用提問形式，從幾方面進行小結，學生回答后教師歸納總結，充分發揮學生的主體作用。

　　四、說板書設計

　　在板書設計上，力求簡潔扼要，突出重點，幫助學生理解和建構新的知識。

　　縱觀整節課的教學，學生一直處于探索之中，從提出問題合理猜想到主動探索、推導結論，都在“圓的面積與長方形面積有什么關系”這一主線的引領下前后融為一體，又互為驗證。整個過程不僅是一個知識再創造的過程，更是一個科學發現的過程。

小學數學說課稿12

　　一、初步感知

　　師：同學們拿出我們的草稿本，完成黑板上的題目

　　做一朵綢花用3/10米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用了多少米綢帶。

　　學生練習

　　師：好，做完了嗎？告訴老師，看到這道題你是怎么列式計算的？有三個同學還沒有看著我喲！

　　生：3/10×3。（師板書）

　　師：一朵花要？

　　生：3/10米。

　　師：問題是？

　　生：一共用了多少米綢帶？

　　師：一朵花提個問題

　　生：幾朵花。

　　師：回答問題

　　生： 3朵花

　　師：每份數知道，份數也知道，所以算式就是3/10×3。有沒有不同的方法？鋒你來回答

　　鋒：3÷10＝0.3(米), 0.3×3＝0.9(米)（師板書）

　　師：看一看他這樣求是什么意思! 3÷10＝0.3(米)這是在求什么呢？

　　生：一朵花是幾米。

　　師：一朵花用了0。3米，那么3朵花就用了0。9米。你是不是因為覺得生：3/10×3。不會計算？

　　鋒點頭表示

　　師：也不錯喲，當不能解決時，我們可以用我們以前學過的知識來想辦法解決。

　　鋒的答案讓我有些驚喜，鋒是個聰明的孩子，有些內向，這次是他自己主動舉手的，我看到他邁向成功的這一小步，而且他的思維也是值得我們鼓勵的，用原有的知識解決新問題這本來就是我們學習新知的基礎，而且他的思考也拓展了一步，讓孩子們和他一起去回想小數的意義，分數的意義。有時孩子們就這樣不經意間給我們帶來驚喜。

　　師：還有沒有別的方法。

　　佳：3/10＋3/10 ＋3/10

　　師：這道題有沒有算出答案來？

　　佳：9/10

　　師：漏了什么

　　生：米。

　　二、自主學習

　　師：同學們是不是遇到3/10×3就不知道怎么做的，現在以小組為單位討論一下，注意再想想這么計算的原因是什么！

　　生討論。

　　師：好，小組已經討論好結果的'可以光榮的站起來！婧

　　婧：3/10×3先用3/10上的3×3。算到答案上的分子。

　　婧她說的是計算方法，從這里就可知分數乘整數的計算方法不難，我們一定要知其然更要知其所以然。

　　師：我不是要知道怎么做的，我是要知道3/10×3為什么等于9/10

小學數學說課稿13

　　一、說教材

　　1、教學內容：“8和9的認識”是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第53、54頁的教學內容。

　　2、說教材所處的地位及編排意圖

　　“8和9的認識”是在學生系統學習了7以內數的認識和加減法的基礎上進行教學的，學生對數的認識已經具備一定的基礎知識和生活經驗。因此，在設計教學時，我根據教學內容和課標要求，從學生已有的基礎知識和生活經驗出發，結合一年級學生的年齡特征和認識規律，利用多媒體創設情景并通過學生動手操作，親身感受8、9的概念的形成過程，引導學生聯系生活實際，說一說、想一想，8、9在生活中的現象，讓學生體驗學數學和用數學的樂趣。

　　教材采用相對集中的辦法，將8和9放在一起認識，這樣不僅可以節約教學時間，提高教學效率，同時還有利于學生更好地理解相鄰兩個自然數之間的聯系和大小。

　　3、教學目標

　　①通過觀察、操作、演示，使學生正確地數出數量是8和9的物體的個數，會讀、寫8和9，知道9以內數的順序，會比較9以內數的大小。

　�、谂囵B學生的觀察、操作、語言表達能力，培養學生初步的數學交流意識。

　　③通過做游戲，向學生進行熱愛學習和習慣養成的教育。

　　④讓學生感受數學源于生活，用于生活，激發學生學數學的興趣。

　　4、教學重點、難點

　　教學重點：能正確數出數量是8和9的物體的個數，會讀寫數字8和9。

　　教學難點：正確區別8、9的基數和序數的意義，正確書寫8和9、

　　二、說教法

　　培養學生的探索學習能力是我們教學的主要目標。在教學8和9的數數，數的順序和比較9以內數的大小時，由于我們是用教材，而不是教教材，所以我把課本中的主題圖刪掉，改成游戲的形式進行教學，學生通過“排一排”的游戲中發現7添上1是8，8添上1是9；通過點子圖的比較，得出7<8、8>7；8<9、9>8。從而培養學生自主探索學習精神，體驗成功的喜悅，激發學習興趣。

　　三、說學法

　　新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的教學應教給學生學習的方法，本節課要讓學生掌握的學習方法是：學會通過觀察、操作，能正確地數出數量是8和9的物體的個數，會比較9以內數的大小的方法。能兩個兩個地數，如：1、3、5、7、9。2、4、6、8、10。會探索發現解決問題的'方法，培養探索的能力。

　　四、說教學反思

　　對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。

　　1、充分運用主題圖，用好教材

　　對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環境”時，我抓住時機，對學生進行環保教育。

　　2、動手操作，自主探究，不失時機培養學生思維的靈活性

　　在認識了8和9之后，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環節，首先，讓學生從學具盒里數出8個、9個學具，在以往教學“6和7的認識”時，都是要求用數的`小棒擺出自己喜歡的圖形，而對于8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示“點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

　　3、注重學生的個人知識和直接經驗

　　我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體�？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質。

　　本節課的不足之處：

　　1、對學生的評價不夠果斷與準確；

　　2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處；

　　3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。

　　4、前后環節有重復，起伏不是很大，還不能充分體現“扶”→“放”的做法。

　　總之，本節課之后，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。

小學數學說課稿14

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　　（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念：

　　（1）讓學生學習有價值的數學

　　教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

　　（2）合作、探究、培養學生的探索精神

　　新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　4、說學法

　　課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　5、教學準備：數學書本，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

　　五、教學過程

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程�；�于這一理念，我設計了以下教學環節：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，生成問題

　　課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的'前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

　　教師板書：東南西北

　　課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。

　　（二）探索交流，解決問題

　　第一層次：學生介紹辨別方向的方法

　　讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

　　從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？

　　我給學生出示了三個活動內容：

　　1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

　　2、你是怎么根據這一個方向辨別出另外的三個方向的？

　　3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學生依據個人的不同經驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統一的要求，尊重學生不同的思維習慣。接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。

　　認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發生變化，從而使學生區別前后左右的相對性。

　　隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發揮學生的空間想象能力，培養學生的空間觀念。

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北

　　課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。

　　學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

　　教師板書：上北下南左西右東

　　讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

　�。ㄈ�）鞏固應用，內化提高

　　本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

　　讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

　�。ㄋ模┗仡櫿�理，反思提升

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

　　至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　本節課我遵循以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線的教學原則，各種活動貫穿其中，充分體現了新課標的精神。教學中學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學效果。謝謝！

　　板書設計：

　　東南西北

　　北（上）

　�。ㄗ螅┪鳌獆—東（右）

　　南（下）

小學數學說課稿15

　　一、說教材

　　“24時記時法”是人教版小學數學三年級下冊第四單元的內容。這部分內容的教學，是在學生認識普通計時法的基礎上進行的。教材充分利用了時間與日常生活的聯系，創設了較為豐富的、貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟24時計時法的含義。對于怎樣理解與運用24時計時法，其教學應把握兩點：（1）要利用時間的變化過程，讓學生明白24時計時法是怎樣得來的；（2）能讓學生利用多種方法計算經過的時間。

　　基于對教材的理解和學生的學習基礎，我制定了以下的教學目標：

　　1、通過具體的生活情境，了解24時記時法，并會運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。

　　2、能正確地把24時記時法和普通記時法進行互換，培養學生主動探究問題，樂于和同伴合作交流的習慣。

　　3、體會24時記時法在生活中的應用，建立時間觀念，激發學習數學的興趣。

　　本課的教學重點是使學生在具體的情境和活動中了解24時記時法，明確兩種記時法的異同。由于學生在生活中絕大多數用12時記時法表示時刻，因此正確地運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻和進行記時法之間的互換是本課的教學難點。

　　二、說教法

　　在教學中，以學生的發展為立足點，引導學生參與數學活動的全過程，運用以下教法進行教學：

　　1、情境教學法。課標指出，要讓學生在生動有趣的情境中學習數學，讓學生在生活情境中學有所悟，在問題情境中學有所思，在成功情境中學有所樂。

　　2、直觀教學法。“百聞不如一見”。利用多媒體教學手段，提供豐富的表象信息，激發學習欲望，突破重難點，促進學生積極參與學習過程。

　　三、說學法

　　教會學生學習是教學的一項基本任務，落實學生是學習的主人，運用以下學法有效學習：

　　1、實踐探索法。充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。

　　2、合作交流法。在自主探究的基礎上進行合作交流，有利于學生積極思考，張揚個性，互相促進，互相提高，實現資源共享，獲得成功體驗。

　　四、說教學程序

　　設計理念：有位科學家說“喜歡和好奇心比什么都重要。”數學教學活動應該努力成為學生喜歡和好奇的源泉。要實現這一目標，數學教學就要從學生的生活經驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發。數學課程標準也指出：數學教學要從學生的認知發展水平和已有的經驗出發，通過創設問題情境，讓學生在比一比、說一說、議一議的活動中，在解決問題的過程中，實現知識的意義建構。本課教學的設計充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學的起點，根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

　　鑒于對以上的認識，我力求以學生為主體，在活動中建構，設計以下五個

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1.師：同學們，我們一起來瞧瞧。（課件出示課本52頁圖）

　　2.誰來告訴大家百貨的營業時間？（出示：早上9：00—晚上9：30）

　　這兩種計時的方法都能表示出重慶百貨的營業時間。（指早上9：00—晚上9：30）是我們平時習慣的說法，用了“早上、晚上”表示時間的詞，這是普通計時法。

　�。ㄖ�9：00—21：00）是用什么方法計時的.？你們還在哪些地方見過這種計時方法？（請學生說說。）

　　24時計時法在生活中隨處可見。那為什么要采用24時計時法來計時呢？24時計時法又有什么優越性呢？今天，咱們就一起來研究和學習24時計時法。（板書課題。）今天我們利用鐘面來認識24時計時法。

　　二、新課

　　1.學生動手撥鐘感受一日里鐘表上的時針正好走2圈，一天是24小時。

　�。�1）你知道一天是從什么時候開始的，什么時候結束的？（引起一天的開始是1：00和夜里12：00兩種答案的爭論）

　�。�2）出示倒計時的場面：見過這個場面嗎？新年的鐘聲即將敲響，一起倒計時，當我們倒數到1的那一瞬間，鐘面上的時針、分針、秒針都指到了幾？這個時刻意味著什么？（舊的一天結束了，新的一天開始了，新的一年開始了。）

　�。�3）現在該知道一天是從什么時候開始的，什么時候結束的了吧？深夜12時也叫做0時。0時是白天還是夜晚？

　�。�4）咱們一起將時針、分針撥到0時，聽清老師的要求，第一：請在鐘面上撥出你一天的作息時間，并說說什么時候你在做什么；第二：請思考：時針在一天里走幾圈，一天共多少小時？另外：撥鐘時只撥時針，分針不動。（學生撥鐘，師巡視）

　　（5）一天里時針走了幾圈？第一圈是從什么時候到什么時候？第二圈呢？誰來撥給大家看看？請你撥給大家看看，說說哪個時刻你在干什么。

　�。�6）對，一天里時針走了兩圈，一天共是多少小時？那你能在鐘面上把24小時數出來嗎？（請一生上來撥、數。）

　　2.課件演示和老師講解一日里鐘表上的時針正好走2圈，一天是24小時。

　�。�1）咱們也來數一數。（課件演示一日里時

　　針走動的情況，同時師生共同數出一天有24小時。）

　�。�2）一天一共是24小時，我們把從0時到24時的計時法，叫做24時計時法。（板書：從0時到24時的計時法叫做24時計時法。）

　　3.研究兩圈數的關系，得出用24時計時法表示時刻的方法。

　�。�1）孩子們通過撥鐘知道了一天里，時針正好走兩圈，共24小時，那仔細觀察，外圈的數表示什么？它和內圈的數有什么關系？先獨立思考，再四人小組交流交流。

　　（2）抽生匯報。（鐘面外圈的數字表示中午12時到夜里的24時，是時針走第二圈時對應的時刻。問：第二圈的數具體表示什么？你能找一個數舉例嗎？（時針從0時起共走了幾小時）

　　外圈的數和內圈的數相差12。相差12是什么意思？（外圈比內圈多12）

　�。�3）在實際生活中，鐘面上只有第一圈的數，咱們又怎樣利用剛才找到的兩圈的關系用24時計時法來表示時刻呢？（出示一個9時的鐘面）：這是什么時候？（學生引起爭論：上午9時和晚上9時）師：這個時刻既可以表示上午9時，也可以表示晚上9時。板書（上午9時晚上9時）。

　　（4）上午9時和晚上9時用24時計時法怎樣表示？（抽生回答，求證：你們也這樣認為嗎？怎么想的？）（板書答案）

　　（課件演示）上午9時是時針時走第一圈所指的時刻，表示一天過去了9小時，所以用24時計時法表示就直接說9時。（板書：9時）

　�。ㄕn件演示）：晚上9時是時針走第二圈的時刻，從0時起，時針走過了中午的12時，進入了第二圈后又走了9小時，所以用9加上第一圈走了的12小時就等于21小時，表示一天過去了21小時，所以，用24時計時法表示是21時。

　�。�6）討論、提煉方法：我們用24時計時法表示了上午9時，晚上9時，還用不用說上午幾時，晚上幾時？（就直接說幾時）。那么怎樣用24時計時法準確表示時針走第一圈的時刻和第二圈的時刻？（學生討論）

　　請學生回答。

　　師小結：用24時計時法表示時針走第一圈的時刻時，鐘面上時針指幾就是幾時，表示時針走第二圈的時刻時，鐘面上時針所指的數加上12就是24時計時法的時刻。

　�。�7）下午5時用24時計時法表示幾時？怎樣算的？（板書）

　　師小結：24時計時法表示時刻時，這個時刻從0時起過了幾小時，就直接說幾時。

　　4.（1）P53的“做一做”：認識了用24時計時法計時的方法，現在咱們就運用知識，解決生活中的實際問題。請你連一連。

　　學生翻書第P53頁，先獨立完成，再講評：15時30分用普通計時法怎么說？怎么知道的？23時呢？

　�。�2）書P54第1題

　　5.教學24時計時法的優越性。

　�。�1）今天老師還為你們帶來了一個小節目呢：（視頻：大風車），是什么時候播出？對于這個節目的播出時間有兩個小朋友發生了爭論：（課件出示）誰說得對？誰又不對呢？學生判斷。再出示第三個用24時計時法的，這樣說對嗎？他也沒說是上午還是下午��？

　�。�2）師：孩子們想一想，24時計時法的優點在哪一點？（簡潔，不易出錯）所以，生活中好多地方都用24時計時法來計時。（課件出示）24時計時法的簡潔、不易出錯的特點使它在生活中的應用非常廣泛。它是國際通用的一種計時法。

　　6.教學P53、例3（計算經過的時間）

　�。�1）我們工作室的老師們今天下午2時40分乘列車從北京出發，離開咱們在16時45分正點就能到達三石家莊。（出示兩個鐘面），算一算，乘列車從北京到石家莊要用多長時間？

　�。�2）要求乘乘列車從北京到石家莊要用多長時間就是求什么？你打算怎樣解決？（讓學生思考一下）同桌的孩子討論討論。（板書：下午2時40分------19時45分）

　　（3）誰來說說你怎樣解決？

　�。�3）學生回答，師：對，你的方法可以用圖來表示：（出示線段圖）。師在線段圖上說詳細點：出發時刻是14時40分，到達時刻是16時45分，要求乘乘列車從北京到石家莊要用多長時間就是求14時40分到16時45分中間這一段經過的時間，就用結束時刻減開始時刻。

　　（4）你能算出百貨商場全天的營業時間嗎？

　　三、鞏固練習

　　四、全課小結：通過今天的學習，你們知道了些什么？有些什么收獲？

　�。ㄕn的最后讓學生說說收獲和體會，以學生自我回顧的方式進行小結，促進學生對知識的內化掌握，培養反思自己學習方式的習慣，通過評價激勵，激發起學生對數學學習的興趣，以更大的熱情投入到下一次的學習中去。）

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