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北師大版四年級數學上《線的認識》說課稿
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的北師大版四年級數學上《線的認識》說課稿，希望能夠幫助到大家。
北師大版四年級數學上《線的認識》說課稿1
一、說教材
1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。
2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。
3、教學目標
知識目標：
�。�1）借助現實情景認識線段、射線、直線。
�。�2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。
情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。
技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。
4、重點、難點
重點：認識、區分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
二、教法、學法
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的優化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。
教學準備：多媒體課件。
三、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情景、導入新課
首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。
�。ǘ﹦撛O各種情境，讓學生進一步感知直線、線段和射線。
播放課件出示學生熟悉的孫悟空圖片，讓學生說說孫悟空手里的寶貝是什么？在黑板上畫一條直線，代表金箍棒，再在它的兩端分別點一個點，表示金箍棒的兩頭，從而認識線段，并介紹端點，線段有兩個端點。接著追問學生，金箍棒有什么本領？并及時通過動態的演示，把金箍棒的'一頭放在地上，讓它向另一個方向延伸，從而認識射線。再在黑板上畫一條線表示金箍棒，一端點上端點，讓它向上變長，讓學生體會它可以變得無限長，我們是畫不完的，所以只畫出它的一部分就可以了。然后讓學
生繼續想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。
接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。
（三）進一步區分三種線，
在這個環節中我采用小組合作的方式，用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的難點。
�。ㄋ模┤N線的讀法
在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。
本環節我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。
（五）實踐運用，強化理解。
讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？
看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。
另外，增加了一些練習，如判斷題：
（1）直線AB長30cm。（）
�。�2）線段的一端能無限延長。（）
�。�3）線段CD長5cm。（）
（4）射線的兩端能無限延長。（）
通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動。
本節課的總體設計是讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發現”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。
北師大版四年級數學上《線的認識》說課稿2
教學內容：（北師大版）四年級上冊第15—16頁內容
教材分析：本節課是《線與角》這一單元的第一節課，主要幫助學生認識直線、射線、線段，并會用字母表示。本節課的學習將為后面知識的了解和掌握打下良好的基礎。
教材處理：直線、射線、線段這些都是比較抽象的平面圖形，個別學生在生活中有所接觸，但還不曾深入了解，鑒于學生的思維依賴于直觀形象的特點，我充分運用教具，在實驗、演示、操作、觀察、練習等師生共同活動中啟發學生的思維，以學生活動為主要手段，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性。以探究活動為主的教學模式，邊設疑邊探索；邊實驗邊總結，最后由學生在探究中感悟到直線、射線、線段的特點。
教學目標：
1．借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與線段。
2．會用字母正確讀出直線、線段與射線。
3．會數簡單圖形中的線段。
教學準備: 每小組準備一對帶線的盒子（即一根長長的線由兩頭向中間纏起，然后將兩團先分別放在兩個封閉的盒子里，）、剪刀、手電筒、尺。
教學過程：
一、了解學生的生活經驗
師：“你們在生活中見過那些線？”(直線、線段、射線，還有學生回答為毛線、白線等等)
師:同學們回答得不錯，但毛線和白線是一種生活中的實物，而直線、射線、線段是將生活中的線抽象出來的一種表達形式。今天我們就具體來研究它們。
板書：直線 射線 線段
【設計意圖：把問題作為教學的出發點，有利于幫助學生找準數學與生活之間的連接點，使學生的原認知結構對新知的學習具有某種“召喚力”，同時也能激發學生的學習興趣，初步了解學生對知識的了解程度。】
二、實驗驗證 探索真理
（一）分組活動
活動1：（將學生分成4人一組）
1、選兩名學生每人拿一個盒子分別向兩邊拉，但要保證線是直的，要求四名學生認真觀察整個過程。
2、匯報觀察到的結果
生：我發現盒里的線怎么拉也拉不完。
生：我發現線是直的。
生:我想我繼續拉一定會到頭。
師：根據觀察到的這些你們認為它屬于你們說的哪種線呢？（有的說直線、有的說是射線）
師：它是直線，今天我只拿來直線的一部分讓大家觀察。一會你們就會知道他為什么不是射線了。
師：你們觀察到直線具有什么特點呢？
生：兩端都可以不停的拉長。
師：能用一個詞來表達嗎？
生：直線是無限延長的。
教師板書直線的特點：直直的、無限延長
活動2:
1、師：請同學們用剪刀將這根線剪斷，然后一名學生將線頭固定不動，另一生將線繼續拉長。共同觀察其特點。
2、匯報觀察到的結果
生：我發現只有一段可以拉長。
生：這一端也是可以無限延長，另一端固定不動的。
生：這條線也是直的。
生：固定不動的那一端是端點。
師：哪是它的端點呢？用手指一指。
生：那個線頭就是。
教師板書：一個端點、直直的、一端可無限延長 ·
活動3:
師：請同學們用剪刀將這根線的另一端剪斷，然后兩名學生再向兩端拉。共同觀察其特點。
2、匯報觀察到的結果
生：線的兩頭不能延長了。
生：它有兩個端點。
生：它也是直直的。
教師板書：直直的、兩個端點· ·
【設計意圖：合理的設計實驗過程，創造良好的探究情境，能引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。在操作的過程中不斷地引導學生觀察、實驗、思考、探索，使學生感到自己就象科學家那樣在實驗、探索中去發現直線、射線、線段的特征。發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的探索能力、科學的研究方法、實事求是的態度。】
�。ǘ┦謩荼硎痉ǎ汗膭顚W生根據自己的理解，用手勢表示三種線的特點。
學生表示的方法為：直線——兩手相向向水平方向不停運動，射線——一手固定，另一只手水平方向運動，線段——兩手相向向水平方向運動，然后停止運動。
【設計意圖：加深學生對直線、射線、線段的特征的理解�！�
�。ㄈ┙榻B線的讀法
三、聯系生活 實踐應用
1、尋找生活中有直線、射線和線段的實體。
生：太陽光線是射線。
生:視線是線段。
生:我覺得視線就像手電筒發出的光線一樣，是射線。
師:如果從人的眼睛到所看到的物體，你認為這一段視線是什么？（線段）
生:火車道是直線。我的課桌的邊是線段。
生：……
2、完成書中畫一畫、練一練中的內容。
【設計意圖：實際應用充分體現數學解決實際問題的作用,培養學生的應用意識,提高數學修養。】
四、總結
誰想當小老師，總結一下我們今天學習的內容。
【設計意圖：提高學生的興趣，通過自己的總結即起到了鞏固新知的作用，學生的歸納總結能力、語言表達能力也得到了培養。】
五、評價
說一說老師今天的表現怎樣？再說說你的表現怎樣？給自己設定一個目標，下節課哪方面你會表現的更好！
【設計意圖：通過課時的總結評價可以使大家及時地認識自己，找到優點和不足；同時也能使大家取長補短，共同勉勵，共同進步。】
課后反思:
讓“心”的參與，喚起學生深藏的智慧。
任何教學內容和方法只有激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，促使他們用“心”去參與，才能真正起到教育作用。
因此在課前我為學生準備了充分的學具，將學生分成了十組，每小組準備一對帶線的盒子、一把剪刀、手電筒、尺。并合理的設計實驗過程，為學生創造良好的探究情境，能引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。在這個環節中，課堂氣氛達到了高潮，在活動中，學生借助教師提供的`學具，主動思考，動手操作，認真觀察，親自發現了直線、射線、線段的特征。在探索中可以看出學生個個興致盎然，每個人的臉上都帶著天真的笑容在“玩”，每個人都帶著急切想揭開其中的秘密的一種心情在“玩”，課堂氣氛格外的輕松，他們的心情格外的愉快，他們探索出的結果格外的準確，我想他們對本節課知識的領悟也會格外的深刻。
在我們的課堂中，由于教學內容不同，學生對學數學的興趣也有差別。如果我們對情境或問題的設計沒有感染學生，沒有激發他那種學習的欲望的時候，他的參與是被動的，只是聽別人的表達、看別人的操作；甚至到了一切與我無關的地步。那么他的心中只有別人的見解，而沒有自己的思維。
就像我們的孩子學畫畫一樣，老師在黑板上畫一顆圣誕樹，他心中就有一顆圣誕樹。如果老師給她一個題目《圣誕節》，再讓學生去畫，多數孩子的畫中都會有圣誕樹，因為他的眼里只有黑板上的畫，于是他心中很難創造一幅自己的畫，畫中也自然沒有自己的創造——沒有心的參與，就只能重復別人。
而只有讓學生的“心”在參與數學活動時，他的心中才會有數學，才會有自己的獨到之處、才會有自己的標新立異。
讓“心”的等待，換回秋天的累累碩果。
在我的教學設計中，每一節課必須有1/3甚至更多的時間留給學生去探索、交流，因為每一個問題的解決和探索都需要很大的時間和空間，這樣他們才能有所發揮、有所創造。在課堂上我發現學生有著不可忽視的潛力。每節課都會從他們的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，在學習活動中經常會出現意想不到的驚喜，經常會出現預料不到的效果，因此教師不要急于求成。我們在情急之下往往是為學生搭好了橋，讓學生順利的走過去，甚至在送一程。孩子們輕易得來的果實不辣、不咸、不酸、不甜，沒味！這樣的教學，學生的思維不但得不到發展，而且隨著時間的流逝他們能否還記得曾經得到過這樣一個果實呢？學生的思維是在教師的等待中開發的，是在“學生的手指尖”上誕生的，是在從“想不到”到“想出來”的過程中發展的。因此無論是長期等待還是短期等待，教師都要用發展的眼光看待學生、用從容的心態對待自己的工作。
讓我們一起用心去等待，等待著學生用心品味出數學的魅力。
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