三年級數學說課稿【熱門】
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的三年級數學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學說課稿1
今天，我為大家說課的題目是《統計》，我打算從以下幾方面來說：
一、說教材。先來說說教材分析，本節課是人教版義務教育標準實驗課程第（三）冊第（七）單元的內容。教材為了便于學生掌握，為學生的學習新知作了精心的設計。內容的選擇注意聯系學生的生活實際，如統計喜歡的動物卡片、統計學生喜歡看的比賽，喜歡的玩具等等。本節課它是在學生學習了（一些簡單的統計圖表知識，學會運用簡單的方法收集和整理數據）的基礎上進行教學的。為今后進一步學習（統計的有關知識）打下基礎，作好鋪墊。
本節課教學的重點是：（讓學生進一步吐艷數據的收集、整理、描述和分析的過程），難點是（讓學生了解統計的意義和作用）解決重難點的關鍵，我認為是（選擇聯系學生的生活實際的內容，并且讓學生經歷數據的收集、整理、描述的過程）。
基于對教材的理解和分析以及（二）年級學生的實際情況，從課程標準的理念出發，我將本節課的教學目標確定為以下幾點：
1.使學生初步認識條形統計圖（一格表示2個單位）和統計表，能根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題。
2、在學生填寫統計表，畫條形統計圖的過程中，使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統計的意義。
3、通過對學生身邊有趣事例的調查活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識和實踐能力，提高學生的觀察能力和邏輯思維能力。
為了更好的完成教學目標，在教具和學具上需要準備的
（多媒體課件，動物圖片，練習紙等）。
二、說說教法學法。
"優化教學過程最根本的是引導學生積極主動的參與學習過程，學會學習，是他們真正成為學習的主人"本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：
首先說說教法的設想：本課時的學習是在學生一年級原有的基礎之上來學習的，因此在教學時我將充分利用學生原有的數學建模和學習經驗，選擇和創設與學生生活密切相關的學習情境，調動學生學習的積極性和求知欲。在學習過程中盡量增加學生學習的獨立性，大膽放手讓學生根據自己喜歡的方法去體驗數據的收集、整理、描述的過程，從而感受統計的意義，形成統計的觀念。
再來說說學法的設想：《標準》指出有效地數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是本節課學生學習新知的主要方法。課堂上引導學生通過小組合作，互相討論、分析、研究，留給他們足夠的動手實踐和思考的時間和空間，體驗統計的全過程，讓學生在全情參與中不知不覺中學會新知，發展能力。
三、說說教學程序的設計。
《標準》提倡學生自主學習，數學課堂生活化，關注學生學習的過程，因此在設計教學流程時努力做到"讓學生在生動的情景中學習"、"引導學生獨立思考與合作交流"、"培養良好的初步解決問題的能力".我特地設計了一下的教學環節：
1、情景激趣，揭示課題。
課的開始，我創設了班級"迎新大聯歡"的情景，讓學生戴上動物頭飾進行活動，準備了虎、狗、兔、烏龜動物圖片貼于黑板之上，然后讓學生選擇自己喜歡的動物頭飾，在題卡上打"√".教師提問，老師該如何準備這些頭飾，你們有什么好的辦法？從而引出本節課的主題：統計。這樣設計，特別貼近學生的生活實際，激起學生學習的興趣，一方面為新課的探究準備了第一手的材料，又使學生體會到統計在日常生活中必要性！
2、合作探究，培養能力。
A、探究整格的涂法。
（1）學生小組合作用自己喜歡的方法記錄整理數據，填入統計表中，然后匯報數據記錄情況，教師提問，你們是用什么方法進行統計的，在實物投影上展示學生各種統計的方法，可能會有正字法，"畫△"等方法，這樣有利于教師了解學生原有的知識基礎，并且將學習的主動權交給了學生，充分體現了學生的個性化發展。
（2）讓學生在條形統計圖（每格表示1個單位，最多數量為10）中表示出每種頭飾的數量，在答題紙卡上完成。教師提供的統計圖只有10個格子，比如小兔有16個時，學生們肯定會有不少意見，認為在這個條形統計圖上無法再繼續，這是老師抓住機會，問"小兔有16個，畫16個格子不夠了怎么辦",小組內進行第一次的討論，交流，動腦筋、想辦法，教師巡回指導，及時了解學生的討論情況，在小組討論的基礎上進行全班的反饋交流。學生可能會出現以下幾種情況：①往上加格子；②在旁邊一欄中繼續畫等，教師根據學生的回答在多媒體上出示。③當有學生想到把1格分成兩小格，教師要抓住機會，適時的媒體展示，問問學生怎么一分為二就夠了，1格表示幾個，多請兩個學生講講為什么一格表示兩個單位之后，小兔的數量16能科學的表示。
對于以上反饋的三種方法，學生先獨立觀察比較并思考，最喜歡哪種方法，為什么？再進行第二次的小組交流，然后統一看法：當數據較大時，用"一格表示2個單位"的方法更合理。在以后的學習中還可以用"表示一格3個、5個……甚至更大的單位。
（思維是從問題開始的，有問題才有思考。這一環節的設計，我從學生的困惑和問題出發，引導學生積極參與到統計活動中去，讓學生根據收集的數據自己提出問題，并尋求最佳的解決問題的方案，學生在一次一次的討論、交流、傾聽中深刻理解了統計意義和作用，培養了學生的能力。）
（3）在新的每格表示2個單位的條形統計圖上，學生把每種動物頭飾的數量表示出來。在獨立完成的基礎上，教師提問：如16個頭飾為什么只涂8格？4個頭飾在剛才的統計圖上涂了4格，現在為什么只涂2格就可以了？等等這樣看似簡單而不經意的提問，其實能對學生理解每格表示2個單位的條形統計圖的制作方法和含義有很大的幫助。
接著請學生看著統計圖，說說從中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基礎上，采用同桌一問一答的形式分析這個統計圖。
B、探究半格的涂法。
（1）創設"開聯歡會老師去買冷飲"的情景，出示所買的各種冷飲的統計表，數據分別是：10、6、11、17,以及兩個條形統計圖（分別是每格表示1單位，每格表示2個單位的），讓學生進行選擇，統一意見，選第二種統計圖比較合理。
（2）接下去是學生嘗試這完成這個統計圖，有困難的進行小組的第三次討論：11該涂幾格，怎么涂？給學生充分的展示思維的時間，然后進行交流反饋，教師根據反饋在多媒體上進行講解和示范，帶給學生科學正確的方法和良好的學習習慣。
（3）教師問：看了這個統計圖，假如你是冷飲店的老板，你會怎樣進貨？說說理由。
象這樣問題的提出，一方面學生對這個現實存在的問題很感興趣，感受到數學與生活的緊密聯系，另一方面，學生能真真切切的體會到統計知識的是實用性，()比老師空洞的說教強得多！并且《課標》要求本節課的教學，教師應注意在統計活動中，引導學生根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題，并樂于與同伴交流，培養學生善于提出問題以及分析、比較和推理的能力。
以上環節的設計，都是學生在教師創設的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗，學會了思考、學會了交流。
3、鞏固深化，課外延伸。
（1）教師創設"聯歡會演節目"的情景，出示一個不完整的條形統計圖（下面沒有內容），請學生觀察說說缺了什么？然后給出提示，在小組討論的基礎上將統計圖補充完整。這使學生將統計圖的有關知識與分析統計圖反方法的有機結合。
（2）設計了一個"課后小調查".小組合作調查班級同學最愛看的圖書種類，制成統計表，并根據調查結果對學校圖書室提出建議。
使學生明白數學來源于生活，是"有用的",同時也是對學生學習質量的一種反饋以及課堂的延伸。
4、總結全課，談談該受。
這一環節，請學生回憶一下自己剛才學習時的表現，你有什么收獲？
談談你在小組合作學習中的感受或本組同學在這節課中的表現。
這樣，通過交流評價，引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，學會評價自己，評價他人。
總之，本節課的設計始終堅持"將課堂還給學生",使他們成為課堂教學中重要的參與者和創造者。
三年級數學說課稿2
教材分析：
今天我說課的內容是上海市九年義務教育課本三年級第二學期第四單元《用一位數除》的教學內容。在這一單元中《兩位數被一位數除》是單元教學中的難點。本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算表內除法的基礎，所以學生的認知結構已具備同化新知的基礎。我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。學生在課堂活動中通過學習除法的分步計算的算理，從而探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。
學情分析：
對于三年級的學生，計算任然是他們必須掌握的一項很重要的基本技能。但相對于幾何課的有趣生動，計算課相對比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。班中的同學往往喜歡在課上做練習題，而不愿意理解計算的算理。然而沒有算理的支撐，計算往往會出現很多錯誤。因此對于《兩位數被一位數除》這節課，我將它分為兩個課時，第一課時先通過情景設計與具體活動操作探索兩位數被一位數的分步計算，從而為第二課時豎式計算奠定基礎。
教學目標：
1. 通過現實的情境及具體操作活動，探索兩位數被一位數除的分步計算方法。
2. 理解除法的算理，能正確計算兩位數被一位數除的計算問題。
3.在探究算理的過程中，初步培養學生的思考能力與動手操作能力，進一步發展學生解決問題的能力。
重點難點：
兩位數被一位數除的除法算理，并能夠寫出分步算式。
教學過程：
一、復習引入
首先通過整十數除以一位數、表內除法和有余數的除法練習，進行復習引入，為本節課作鋪墊。
40÷4=36÷4=50÷5=26÷5=60÷6=16÷6=16÷3=
二、動手操作，探究新知
整個新授環節我分為三個層次，從而幫助學生正確理解兩位數被一位數除的算理。
1、情境引入，學生動手操作分一分，探究76÷4的計算方法。
媒體出示情景：小胖有76支鉛筆，平均分給4個小伙伴，每人分到幾支鉛筆？請學生以小棒代替鉛筆分一分。這個設計可以讓學生體會先分捆，再分根，兩次分的商相加就是最后的商的方法。教師以填空的形式將分鉛筆的方法和計算的式子記錄下來，給學生提供一個支架，為之后計算商有余數的兩位數被一位數除的除法題作鋪墊。
每人先分得（）捆，就是（）支。
□÷4=□ 余下（）支，每人再分得（）支。
□÷4=□ 合起來每人共得（）支。
76÷4=□ 學生在分一分的過程中，初步理解算理，提高學生自主思考，有條理的解決問題的能力。
2、通過想象分鉛筆的過程，得出76÷5和76÷6的計算方法和結果。
借助上一個環節的實踐活動。在初步理解算理的基礎上，教師要求學生不借助教具，同時在被除數不變的情況下，想象兩位數被一位數除有余數的除法計算過程。并寫下分鉛筆的整個過程以及相應的算式
每人先分得（1）捆，就是（10）支。
50÷5=10 余下（26）支，每人分得（5）支，剩（1）支。
26÷5=5……1 合起來每人共分得（15 ）支，剩（1）支。
76÷5=15……1 每人先分得（1）捆，就是（10）支。
60÷6=10 余下（16）支，每人分得（2）支，剩（4）支。
16÷6=2……4 合起來每人共分得（12 ）支，剩（4）支。
76÷6=12……4 媒體呈現分步計算的過程，教師引導學生觀察三個算式中被除數和三個算式中商的關系。以此得出總結：兩次分的被除數相加就是要分的總數，兩次分的商相加就是最后的商。總結出計算方法后，教師出示71÷4一題讓學生在理解算理的基礎上，直接寫除分步算式，并復述分小棒的方法，再次強調先分捆，再分根的重要數學思想。
3、小組討論76÷3的計算方法。
不同于之前的除法算式，76÷3需要學生嘗試拿出更大的整十數去分。可能有部分同學會先拿出3捆分，再拿出3捆分，這樣的思考過程應當給予肯定，并鼓勵學生思考：能否直接拿出6捆分給3人，每人分得2捆？這樣整捆的只要分一次就可以。
整個新授環節層層深入，學生在情境中動手操作，積極思考，從而理解兩位數被一位數除的分步計算的算理，完成教學重難點的任務。
三、練習鞏固
在練習環節，我出了這樣四組有層次的習題來幫助學生鞏固新知。
72÷6=□78÷3=□60÷6=□12÷6=□67÷5=□……□95÷4=□……□□÷5=□□÷□=□□÷5=□……□□÷□=□……□□÷3=□60÷3=□
第一組是兩位數被一位數能夠整除的除法，我提供了計算的過程與方法，學生只需填入計算結果；
第二組是兩位數被一位數除有余數的除法，在過程中，缺少了一個被除數，需要學生自己思考；
第三組則缺少了兩個被除數，此時學生需要運用算理，思考先拿出幾十來除；
第四組就需要學生自己寫出計算過程。
四組練習，由易到難，層層深入，學生借助一定的支架進行練習，既能鞏固新知，又能提高自身的學習積極性。
整堂課在注重算理的過程中，學生通過情景設計的動手操作，活動討論，掌握兩位數被一位數除的分步計算方法。新授環節和練習的設計以分層的形式逐步進行，有效地提升了教學效果，為《兩位數被一位數除》的第二課時豎式的教學打下了扎實的知識基礎。
三年級數學說課稿3
教學內容：可能性
教學目標：
1、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。
2、培養學生的猜測、實驗和觀察能力。
3、在活動交流中發展合作學習的意識和能力。
教學重點：
體驗事件發生可能性的大小。
教學難點：
通過活動能知道事件發生的可能性是有大有小的。
教學準備：
課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習、統計表格。
教學過程：
課前談話：實物投影展示轉盤，讓學生親自體驗一下轉盤得獎活動，初步感知事件發生的可能性大小。
一、激發興趣，導入新知
看來像轉盤的獎、抽獎等等許多事情發生的結果是不確定的，有可能發生，也可能不發生，這節課我們進一步研究可能性問題。（板書：可能性）
二、自主探索，獲取新知
1、創設情景，激發探究欲望
師：通過剛才的轉盤得獎活動，你有什么想法？
生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。
師：為什么呢？
生：因為一等獎占的面積大，紀念獎占的面積小。
師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗，驗證一下是不是有這種規律存在。
2、設計摸棋子抽獎活動
師：我們共同設計摸棋子抽獎活動。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀念獎，根據你的生活經驗，你打算怎樣設計這次摸獎活動？
師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。
3、匯報自己組的想法
生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。
生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。
師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。
4、小組合作實驗
明確要求：
1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的結果用畫“正”字的方法進行統計并把結果填入表中，同時思考你發現了什么？
5、展示、匯報、交流
（1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
（2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
（3） 解決反例問題
師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說一說這是這么回事？
生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）
師：通過我們的再次實驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書：小 大）
6、 師：可能性大小于什么有關呢？
生：可能性大小與數量有關。、
師：與在總數量中所占數量的多少有關。在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越小，莫大的可能性就越小。（板書：數量 多 少）
7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發現？
生：隨著黑棋子數量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結果呢？（觀察摸到的結果）
生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
師：如果繼續摸下去會怎樣呢？猜一猜。
生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
師：正如你們的猜想，在很久以前科學家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）
9、小結
通過剛才我們摸棋子的實驗發現，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。
三、拓展聯系，深化新知
1、（出示一個盒子，上面標有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）
師：如果老師只摸出1個球，可能是什么顏色的球，為什么？
生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。
師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性小？
2、數學書第85頁1題：連一連
3、通過游戲，再次體驗可能性大小
8個分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球
要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。
摸出球的號碼小于3，乙得到1分。
3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。
問：如果你來參加這個游戲，你將怎樣選擇？
（1）當甲 （2）當乙 （3）甲或乙都可以
4、師小結：這節課過得愉快嗎？
三年級數學說課稿4
一、說教材
1、教材分析：
《面積和面積單位》在義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學三年級下冊第70～74頁。
本課內容的教與學是在學生已經學習了長度和長度單位，長方形和正方形及其周長計算的基礎上進行的。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎。為了促進學生對知識的掌握，我借助農遠資源輔助教學，并結合學生熟識的事物來發展學生的空間觀念。
根據新課標要求，結合本課在教材中的地位和作用，我制定了以下教學目標：
2、教學目標：
[知識與技能]
通過指面、摸面，比面等活動，使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位。建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。
[過程與方法]
使學生經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性，培養學生的探索意識和合作能力。
[情感態度價值觀]
讓學生在數學活動中，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。通過合作探究，體驗成功的快樂。
3、教學重點、難點
依據以上三維目標，我將本課教學重點定為：使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位并建立正確的表象。
教學難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。
二、說教法、學法
由于三年級學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維過程仍然需要具體形象的支持。因此，在教學中我運用多媒體課件進行直觀演示和創設矛盾情境，使學習的主要內容以問題的形式間接呈現出來，再引導學生通過動手操作、自主探索與合作交流的方式學習，然后將發現內化為自己的知識結構的一部分。這樣，不僅可以喚起學生學習的欲望，調動起學習的積極性和主動性，而且能促進學生思維的發展。
三、說教學程序
為了更好地完成本節課的教學任務，突出重點，突破難點，設計了三個環節進行教學。
（環節一）媒體創設情境，初步感知。
（呈現動畫：聰聰在擦課桌，明明在擦黑板）引出話題：
聰聰和明明在做什么？
他們擦的速度是差不多的，怎么聰聰一會兒就擦完了呢？
『設計意圖：良好的開端是成功的一半，教學一開始，通過農遠資源中的動畫創設情境，引發課堂互動，使學生在生動的動畫中初步感知物體表面有大小之分，為理解面積意義做鋪墊。』
（環節二）動態演示、合作探究，突破教學重難點
使學生理解面積的含義，認識常用的面積單位并建立正確的表象是本節課的教學重點。新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習，根據這一理念，我設計了下面的活動，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。
1、操作感受，認識面積：
學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。在面積意義的教學中，引導學生通過動手摸一摸課本的封面、課桌的面，觀察黑板的面、窗戶玻璃的面，直觀體會和發現物體的表面有大小之分，在獲得多種感性認識的基礎上，揭示面積概念的第一層含義：物體表面的大小就是它們的面積（并進行板書）。
在教學第二層含義時，讓學生回顧學過的封閉圖形，通過課件展示封閉圖形的“面”，并引導學生比較出它們的大小，使學生充分體會“封閉圖形也有大小”，從而揭示面積概念的第二層含義：封閉圖形的大小就是它們的面積（板書：封閉圖形）。
『設計意圖：通過實踐、觀察，可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象，并依賴感知覺進行思維，形成抽象概念，使學生順利理解面積的概念』
2、制造矛盾，引出面積單位。
課件出示兩組圖形：一個小圓形和一個大三角形；一個長方形（2×4）和一個正方形（3×3）。讓學生比較它們面積的大小，學生通過觀察能夠很快的比較出第一組圖形面積的大小，卻發現無法用眼睛
準確的比較出第二組圖形面積的大小，激發學生的認知沖突。然后我再問：如何正確比較這兩個圖形面積的大小？
隨后安排小組合作，讓學生借助提供的學具（兩個面積相近但形狀不同的長方形和正方形紙片各一張，長方形、圓片、正方形、三角形紙片若干），動手擺一擺，量一量，數一數，合作探究。
這一環節是整節課教學的難點，這里我巧妙的運用農遠資源媒體制造矛盾，再放手讓學生充分自由發揮。通過合作探究，使學生感悟到用正方形擺的優勢。我繼續播放課件再次創造矛盾情境：兩個平面圖形都用了4個正方形擺，為什么面積大小卻不同呢？引出要有統一的測量標準——面積單位。
『設計意圖：多次感知和矛盾的沖突，使學生經歷了知識的形成過程，培養了學生的探索意識和合作能力。』
此時，學生的思維活動處于最活躍、最興奮的狀態，我提出新的問題：常用的面積有哪些呢？引入面積單位的學習。
3、媒體演示，形成面積單位表象。
三個面積單位，我將平方厘米作為教學重點，運用農遠資源課件演示，把圖象、聲音、文字等有機結合在一起，讓學生直觀理解1平方厘米。再結合學具，引導學生量一量1平方厘米正方形的邊長，摸一摸它的大小，閉眼想一想1平方厘米有多大，找一找面積與它相近的物體。整個過程，有觀察、有想象、有聯系實際、有動手操作，讓學生充分經歷了概念的形成過程并建立正確的表象。
教學平方分米、平方米時，則放手讓學生小組合作，在找、看、估等輕松的活動中，建立正確的面積單位表象。
『設計意圖：以上利用多種方法教學，由直觀演示到抽象概括，促使學生掌握了面積單位的有關知識，發展其空間觀念，并強化了思維能力的訓練。』
（環節三）小組競賽，反饋練習，感悟收獲。（多媒體課件展示）
1、基礎練習
①課本76頁練習十八第1題
②在括號里填上合適的單位名稱。
一枚郵票的面積是4（）
一塊手帕的面積是4（）
一塊黑板長4（）
一塊黑板的面積是4（）
教室的面積大約是50（）
2、創意大賽
用6個1平方厘米的小正方形，拼出你喜歡的圖形。想一想，拼出的圖形面積是多大？
『設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，我將農遠資源練習庫中的習題以競賽的形式呈現，既滿足了學生的游戲需要，又在不知不覺中鞏固了學生的新知。這樣設計，目的是為學生營造新的學習環境，讓學生在新鮮、愉快的氛圍中得到了自我表現和發展的機會，享受到做數學的樂趣。』
3、感悟收獲
今天這節課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位，你還想知道什么？
『設計意圖：全課小結時采用總結式，在回顧所學知識的同時，也讓學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。』
四、說板書設計
面積和面積單位
物體表面
或的大小就是它們的面積
封閉圖形
常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。
『設計意圖：面積的概念和常用的面積單位，是本節課學習的重點，這樣板書不僅突出教學重點，更有利于幫助學生掌握正確的概念。』
五、農遠的應用及教學預測
有了優質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優質的資源有效地用于課堂教學中。我根據實際需要，對遠教資源中的課件素材進行加工、制作，片段截取、格式轉換，精心制作成本課教學需要的多媒體課件。直觀的動畫成功地創設情境、導入新課，幫助學生進行思維遷移，有效地發展了學生的空間觀念，使學生順利理解面積的含義并建立了常用的面積單位表象。探究活動是一個動態的學習過程，在教學中需要教師關注到學生的情緒狀態，設法維持他們學習的興趣和注意力，讓學生的思維不斷的碰撞出新的智慧火花。
三年級數學說課稿5
一,說教材
1,說課內容:上海教育出版社三年級下冊56—59頁.
2,教材的作用和地位:這是一節概念、測量與計算相結合研究空間與圖形的教學內容，它是在學生已經初步認識圖形的基礎上，聯系一些常見物體和圖形進行教學的。教材沒有直接給出周長的定義，而是通過生活中的實例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接著，以已有的直接經驗為基礎，讓學生根據給定的圖形去數一數,量一量、算一算，進一步理解周長，知道可以怎樣測量并計算出周長。本課的教學將為下節課探索長方形、正方形的周長計算方法做準備.
3、教學目標：
（1）知識技能：通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，能測量、計算一些平面圖形的周長。
（2）數學思考：經歷觀察測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的數學思想。
（3）解決問題：在學習活動中，能用不同的方法解決問題。
（4）情感態度：感受數學與生活的密切聯系，體驗與同學合作克服困難后獲得的成功，樹立駕馭數學知識的自信。
4、教學重難點：
重點：認識周長的含義,會測量和計算周長。
難點：對周長含義的理解。
二,說教法、學法
《數學課程標準》指出：數學學習內容應當“有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，那么，如何體現新課程所提倡的學習方式、教學方式呢？
我本節課設計的思路是：
1,創設情境：為學生創設生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情境，激發學生的學習興趣，更易于學生掌握數學與客觀規律的聯系。
2,合作學習：根據學習內容將學生分為２人一組，在合作中認知，有助于學生積極思考、探究、解決問題，獲得成功體驗。
3,注重實踐：讓學生通過觀察和測量，認識周長的含義，能計算平面圖形的周長并運用知識解決實際問題，經歷知識的形成和運用過程。
三、教學材料：課件，學生準備線、一元硬幣、學習紙、直尺等用具.
教學過程:
一,創設情境,認識周長.
1,激發熱情,感知周長.
出示螞蟻賽跑的動畫,請學生說一說哪只螞蟻跑的快為什么?
原來,紅螞蟻從起點出發又回到了起點,圍著樹葉的邊線爬了一周,而黑螞蟻沒有爬滿一周,引出一周的概念.那像這樣的例子生活中有沒有呢.接著,請他們描一描平面圖形的邊線.這一環節由實物的邊線入手，讓學生通過找一找,摸一摸、說一說,描一描等活動，充分感知物體和圖形的邊線，為認識周長做好準備。
2認識周長.
剛才我們描的一周的長度叫什么呢?揭示課題，周長。你是怎么理解周長這兩個字的呢?一周的長度。就是說三角形一周的長度就叫三角形的周長.圓形一周的長度就叫圓形的周長.最后歸納總結出：繞平面圖形一周的長度就叫周長。在認識周長后再回到剛才所描的圖形，讓學生去觀察、交流，使學生反復體驗和理解周長的含義，調動學生的各種感官和學習興趣，使學生體會到周長概念源于生活實際，也為求周長作了鋪墊。
二,數數量量,理解周長.
1,出示透明方格紙，學會數一數書本58頁竹園和菜園的周長,加深感知：周長是所有邊的長度的總和,和面積相區別.
2,出示三角形,長方形,正方形,正五邊形的圖形.由三角形的周長是三條邊長度的和,引導學生求三角形的周長要知道它的三條邊的長度，需要量三次，回憶周長的概念。那么長方形的周長呢,它是四條邊長度的和,需要量四次嗎?激發矛盾,回顧長方形特點對邊相等,所以只需要量兩次.再放手讓學生去思考正方形,正五邊形的周長該怎么計算.
3,當學生已經知道通過數一數,量一量,算一算的方法來計算周長,此時,拋出問題:硬幣的周長該怎么求?剛才的辦法行嗎?滲透變曲為直的”轉化”思想,并舉一些生活中的例子,例如買褲子時量腰圍的活動,通過對生活中的實際數學問題的關注，讓學生真切感受到數學與生活的密切聯系，同時也激發學生利用生活經驗去主動探索解決問題的方法。
三，總結歸納
這節課里，大家不僅知道了什么是物體或圖形的周長，還在學習活動中探索出了很多重要的數學知識。真不簡單！希望你們在以后的學習中能夠把自己善于發現、善于探索的能力更充分地發揮出來！小結生動具體，不僅關注了本節課的知識重點，更關注了學生的情感體驗，有效激勵了學生學好數學的信心，體現了課程標準的新理念。
三年級數學說課稿6
一、說教材
（一）教材分析
“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊的內容。本節課就是用連乘來解決問題。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。
（二）學情分析
學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。
（三）目標定位
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1.讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程。學會用兩步計算解決實際問題，并能列出綜合算式。
2.通過解決具體問題，培養學生自主獲取信息和解決問題的能力，初步了解同一問題可以有不同的解決方法，滲透分析問題的兩種一般策略，分析法和綜合法。
3.培養學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識與習慣。
4.讓學生感受數學在日常生活中的應用，激發學習興趣。
教學重點：
1.學會用連乘的方法解決相關實際問題。
2.初步體驗分析問題的兩種一般策略分析法和綜合法，培養學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識和習慣。
教學難點：主動獲取信息運用數學知識解決問題，并能理清解題思路。
二、說教學理念：
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的超市購物、跑步、等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化
在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
三、說教學程序：
（一）創設情境以舊引新
這一環節，我從學生熟悉的超市購物入手，通過讓學生根據兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復習為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯系的，有用的信息。
（二）注重發現收集信息提出問題解決問題
以境促情，激發學生自主探究。
讓學生自己根據賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。
課中穿插微課，體現新課改的理念。
在課堂教學中，重點培養了學生從已知信息出發進行分析解答。然而分析問題的方法也不知一種，但為不給學生增加負擔，我采用了用微課來講解分析問題的另一種方法，就是從問題出發去分析，這樣用微課展現出來，也能讓學生集中精力輕松的觀看，并理解。
（三）聯系生活學以致用
這里我安排了跑步的練習，放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，并讓學生講自己的方法解決問題。
（四）全課總結，拓展延伸
通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過“你還想學什么”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。
在新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，注重解題思路的訓練。
教學中，重點讓學生先應用綜合法，根據從已知信息出發去分析解決問題，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數量關系，找到中間問題，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關系，培養學生分析解決問題的能力。
在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。
三年級數學說課稿7
一、教材分析
《年月日》時間單位是較為抽象的計量單位，學生在二年級已經學過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒。隨著年齡增長，生活經驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現在他們的生活和學習中，有了形成較長的時間觀念的基礎。因而教材注意聯系實際，提高學生的學習興趣，使學生初步了解年、月、日的有關知識。
二、本課教學目標
1、在觀察年歷卡的活動中，認識時間單位年、月、日，知道一年有12個月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月是小月。知道一年有365天或366天。
2、在年歷上查找、交流一些有紀念意義的日子，感受數學與生活的聯系，提高解決簡單實際問題的能力，培養學生學習數學的興趣。
3、通過獨立思考、合作交流的方式，開展觀察、操作、游戲、計算等學習活動，培養學生自主學習、合作探究的學習能力。。
學習重點：認識時間單位年月日，掌握它們之間的相互關系。
三、設計理念
雖然年月日時間單位是個抽象的概念，但和人們的生活密切相關，孩子們有了一定的知識儲備。所以在設計課時考慮到這一點，先了解學生已知的內容，自主探究，以新課程標準的理念為指導，創造性地使用教材，以學生活中的數學，學有用的數學，用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念。把學習的主動權還給學生，發揮學生自主、探究、合作、創新的精神，通過學生的搜集、匯報、展示、交流，教師及時引導學生驗證、推理、提升，在師生互動的動態生成中共同推進學習過程。
四、教學過程
一、設情境導入新課
1、你知道自己出生的日子嗎？
2、你還知道哪些特殊的日子？
3、這里有哪幾個時間單位呢？對，這節課我們就來學習比時分秒更大的時間單位：年月日。板書課題：年月日
二、新課探究
1、你們知道哪些關于年月日的知識？
2、分析年月日的產生。
3、引導探索：（1）出示年歷卡，說說通過年歷卡，你已經知道哪些知識？（請同學們拿出手中的年歷卡，分組觀察，討論找出年歷卡中有關年月日的知識，我們比一比，看看哪個小組發現的秘密多？
（2）小組討論（3）生交流。師：誰來說說你們的發現？
（4）教師根據學生的回答，逐步完善板書：
大月（31天）1、3、5、7、8、10、12
一年有12個月
小月（30天）4、6、9、11
特殊月二月平年28天
閏年29天
對比xxxx年的日歷看看有什么發現？（二月天數不同，我們把二月是28天的年份叫平年，把二月是29天的月份叫閏年。）關于平年和閏年的有關知識我們下一節課研究。
數一數：一年中有幾個大月、幾個小月、幾個特殊月？
4、教學記憶大小月的方法
師：（1）你有什么好的方法記住每個月的天數呢？
a、歌訣法b、拳頭記憶法。（出示拳頭，師：這是什么？你們有嗎？它能幫我們記住每月的天數，怎樣幫呢？自學課本P48）
（2）你還有其它的方法嗎？你喜歡哪一種就用哪一種。
（3）師生共同玩游戲：大月男生起立，小月女生起立。（二月為什么沒人起立，二月既不是大月，也不是小月。）
5、結合實際進一步認識年月日
（1）剛才同學們通過研究年歷卡，學到這么多的知識，你們真了不起。現在請你們在20xx年的年歷卡上找到國慶節這一天，你是怎樣找到這一天的？在找出兒童節、教師節、勞動節。你們知道媽媽的生日嗎？找出自己的生日
（2）請你想一想今年有哪些讓你高興、難忘、或值得慶祝的日子？在今年的年歷卡上圈出來。（學生交流，并說出為什么？）
（3）同學們已經學會了看年歷卡，而且通過年歷卡知道了有關年月日的知識。現在同學們結合自己的實際想一想，從什么時候到什么時候經過的時間是一年？一月？一日？舉例說明。
三、鞏固練習
四、課堂總結
教學反思
平均數對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。謝老師通過教學讓學生明白平均數是怎么產生的，使學生認識到它并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義，初步學會簡單的求平均數的方法。本節課有許多亮點。
一、創設情景、引起興趣
本節課謝老師通過聯系學生自己身邊的事，在人數不同的情況下參賽比較，“這樣比公不公平”引發學生思維的沖突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。教學有了這個過程，學生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進行比較和分析。
二、注重思想方法的培養
謝老師在教學中能通過直面的課件演示讓學生體驗這種方法，并啟發學生發現移動前和移動后什么變了？什么沒有變？在此，初步小結：什么是平均數？通過例題的深入研究，學生進一步感知平均數的取值范圍。幫著學生理解平均數是一個虛擬的數，它表示的是一組數據的整體情況，從而使學生對“平均數”的認識逐步清晰。
三、學會運用平均數
在整個教學過程中，謝老師注意從生活實例入手，通過練習設計，讓學生借助于具體問題、具體數據進一步理解平均數的性質，豐富學生對平均數的理解。將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。在整個教學過程中，注重學生主體意識的培養，提高學生的觀察、分析、判斷能力。
三年級數學說課稿8
一、分析教材
面積單位間進率是《人教社》九義教材三年級下冊第六單位的教學內容。
本單元的教學內容有面積和面積單位、長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。
這部分教學是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。學好本單元的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力。
本課的教學內容是在學生已經建立了面積的概念并掌握了長方形、正方形面積計算的基礎上，探究常用面積單位之間的進率。同時它也是學生在以后四年級學習的小數與復名數和與面積有關的應用題及在生活中解決與面積有關的知識打下堅實的基礎。
在設計本課時我們力圖展現概念的形成過程，使學生在多種活動中獲得多種感觀認識，抽象出面積單位間的進率。
我們注重讓學生經歷探究的過程，使學生明了活動目的，親身經歷比較完整的探究過程，獲得探究的體驗。
二、說教材的三維目標和重難點
1、知識目標：進一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進率是100，會進行簡單的換算。
2、能力目標：培養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理能力及空間觀念。
3、情感目標：培養學生生生合作的學習精神，樂于助人的集體精神。
重點：掌握相鄰面積間的進率是100。
難點：掌握相鄰面積間的進率是100。
三、說設計意圖
對于這節課的教學設計，我們組的教師們嘗試從不同的角度去理解教材，先后嘗試了多種不同的教學設計，下面僅結合課堂教學中的三大環節（開課、活動操作、練習設計）來簡述一下我們的研究過程及我們對每種設計的感受。
1、第一環節開課的研究
關于開課的研究，第一次試教，學生回憶長度單位復習長度單位間的進率引導到面積單位的研究。這里教師讓學生通過畫1cm、1dm的線段，1cm2、1dm2的面積來引入。第二次教師拿出一個長方形（面積是1dm210cm2）讓學生猜它的面積是多少，學生會選擇以平方分米為單位來描述大小，當老師用1平方分米的正方形進行覆蓋發現多了一點，給學生制造研究的動力，學生用低級面積單位去描述，并引導學生對結論進行思考展開對面積單位的進率的研究，第三次試教葉靚老師出示三個不同大小圖形，分別是正方形、長方形讓學生選擇手中的學具研究得出三種圖形的面積。由于3號圖形是1dm2也就是100cm2，從而揭示cm2與dm2之間的進率。第四次試教我們回歸課本，從回顧長度單位的進率遷移到對面積單位的進率的學習。
這四次開課研究每次的側重點不同。第二、三次的導入設計突出了面積單位的應用價值試教發現分散了教學重點，給學生的學習增加了認知障礙，重點不夠突出。
而第一、四次開課研究目的性更強，直接引導學生對重點問題進行探索。尤其是第四次的教學設計借用多媒體使學生對相鄰面積單位之間的關系產生強烈的視覺沖擊，有效的排除了相鄰長度單位間的進率這一知識點產生的負遷移效應。
2、第二大塊：探研活動的教學設計
這一個教學環節我們設計了很多種不同的活動形式
第1次是學生分小組活動探究，葉老師把學具全部提供給學生，學生活動內容豐富有擺一擺，有用面積計覆蓋、有用尺量一量等，但我們發現容易造成小組活動混亂，我們應引導他們有條不紊地操作，而今天葉老師讓學生自主選擇其中的一種或二種學具進行探究，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。首先讓學生思考和選擇工具（這實際上是引導學生先思考、再動手）同時教師鼓勵學生用不同的方法展開研究。不同的方法啟迪了學生的思維，使
不同水平的學生都能通過自己的探索找到解決問題的途徑。
這樣，通過猜想、研究、驗證等一系列的過程，充分放手讓學生研究、發現、歸納、總結，學生不僅學會研究問題的方式方法，而且還培養了學習的意識。
對于書本的使用，葉老師也沒有忽略，教學完這一環節后葉老師指導學生閱讀課本，幫助學生學會用教材來學習，必竟教材是學生學習的文本。
3、第三大塊，練習
數學本身來源于生活，又應用于生活。在課堂上，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿。因此，葉老師結合日常生活情形豐富特點，設計開放的實踐活動，放手讓學生應用，促進自身主動發展。學生探索出面積單位間的進率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應用。
本節課，我們對練習的設計有這樣一個思考
“本課我們到底練什么？”
雖然這節課我們認為：是教學面積單位間的進率，如果練習僅僅停留在面積單位間的換算是不夠的。
我們的看法：
1、繼續夯實對面積單位進率的認識，所以在葉老師的練習中出現了針對實際物體填寫合適的面積單位，再對面積單位進行換算的練習形式。
2、本節課的練習形式多樣有填空、連一連、實際應用。
能有效幫助使學生進一步掌握面積單位間的進率。
3、如何使練習具有延伸課堂的效果
對于一節課的學習是不是就是40分鐘？答案是否。
教師在課常上教給學生的知識與方法如何換變成學生的能力，怎樣讓學生的學習延續到40分鐘以外？在本節課中，葉老師引導學生用各種不同方法，引導學生得到相鄰兩個面積單位間進率，葉老師在課的最終提出的思考題給予那些學有余力的學生繼續研究的目標，鼓勵學生用課堂上學到的知識、方法、數學思想去繼續研究。
三年級數學說課稿9
各位老師：
大家好，我是應聘小學數學教師的××號考生，今天說課的篇目是《長方形和正方形的周長》，我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行闡述。
一、說教材
（一）教材分析
《長方形和正方形的周長》是人教版小學數學三年級上冊的內容，本節課是在學生研究了長方形、正方形的特征和了解了周長的概念的基礎上進行學習的，學好這一內容將為今后長方形、正方形的面積，其他圖形的周長以及立體圖形長方體、正方體的學習打下良好的基礎。
（二）學情分析
本節知識的教育對象時小學三年級學生，三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知識的變化和思維方式的變化。學生在二年級的時候就學習了長、正方形的特征，知道了它們都有四條邊。長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節課學生又知道了長、正方形的周長就是4條邊的總和。這些都是本節課學習的知識基礎。三年級的學生還具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學習做好了充分的準備。
（三）教學目標
針對小學生的認知特點和教材內容，以及學生實際，我將本課的三維教學目標設計如下：
（1）知識與技能目標：通過實物，多媒體的'運用，使學生理解“周長”的概念，長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。
（2）過程與方法目標：培養學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及運用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。
（3）情感態度與價值觀目標：創設情景，培養學生刻苦鉆研，努力探索的精神。
（四）說教學重點
由于小學三年級的學生已經對周長的概念有了認識，并且也學習了長方形和正方形的特征，因此我認為本節課的重點應為會推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式，以此來提高他們的概括抽象能力，并會熟練應用公式去計算長方形和正方形的周長。
（五）說教學難點
因為小學生的思維和應用能力還有待提高，將知識用于實踐的能力還遠遠不夠，因此我把教學難點定為，讓他們應用所學長方形和正方形的周長公式去靈活地解決生活中的實際問題。
二、說教法
為了實現本節課的教學目標、突破重難點，我根據讀講精煉教學法的理念將運用以下教學策略：
1、情景教學法，三年級學生已經對周長的概念有所掌握，因此我先通過問題情境的方式引出問題，即讓他們考慮長方形和正方形花壇的周長如何計算的問題，以此來吸引學生的注意，提高他們的數學學習興趣，引導他們積極參與到知識的建構過程中來，所以我打算運用情景教學法，發揮學生的主體作用。
2、引導學生觀察、發現，在合作交流中掌握知識。
3、充分運用課件、學具的輔助作用。
三、說學法
為充分調動學生學習本課的參與性和積極性，讓學生更好的學習、理解、掌握知識形成技能，我將讓學生通過自主探究學習、動手操作和小組交流匯報的活動，總結推導出計算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學習方法。
四、說教學程序
為了實現本機可的教學目標，突破重難點，我按以下幾個教學環節進行教學。
（一）創設情景，復習導入
學生已經在二年級認識了長方形和正方形的特征，并且在上一節的內容學習中也掌握了周長的概念，因此我創設“學校有兩個花壇，小明想知道這個長方形花壇和正方形花壇的周長，誰來幫幫他”的問題情境，讓學生積極的用已學知識來思考所給長方形和正方形的周長，將舊知與新知達到很好的銜接，并且能夠提高學生學習數學的興趣和主動性。比如學生會想到用繩子去圍的方式；會想到用尺子量邊長的方式，通過復習導入的方式，既回憶了舊知，有開拓了思維，從而讓學生積極的參與到知識的建構中。
（二）自主學習，探究新知
1、為了探索長方形周長的計算公式，我設計了自主學習、獨立嘗試、小組交流、總結歸納等環節，讓他們發揮主觀能動性，根據已有認知，思考解決問題的不同方法，并且通過合作交流的方式，讓他們的思維取長補短，互相學習，通過自主探究，學生會得出幾種不同的計算長方形周長的方法，可能會列出以下式子：
（1）6＋4＋6＋4﹢＝20
（2）6×2﹢4×2＝20
（3）（6+4）×2＝20
正方形周長的方法，學生可能會列出以下式子：
（1）5+5+5+5=20
（2）5×2+5×2=20
（3）5×4=20
根據學生列出的式子，我會讓他們通過合作交流的方式得出長方形和正方形公式的文字表示，在學生討論后，我出示課件，總結學生討論的結果，課件內容如下：
長×2+寬×2=長方形周長
長+寬+長+寬=長方形周長
（長+寬）×2=長方形周長
在此基礎上，反問學生：要求長方形的周長必須知道什么？有了長方形做鋪墊，請學生說出剛才所展示正方形的周長計算方法的文字表示，學生可能會說出如下的計算方法
正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長
正方形的周長=（邊長+邊長）×2
正方形的周長=邊長×4
學生通過總結文字形的表示方法，既培養了從具體到抽象的思維變化過程，又為進一步揭示長方形和正方形的周長公式做了鋪墊，有利于學生參與到知識的形成過程，并且達到教學目標。
（三）隨堂練習，鞏固新知
新課標指出數學學習要聯系生活實際，學有用的數學，在本節課中的練習安排中，我既注重基礎知識的及時鞏固，讓學生當堂完成課本的“做一做”，并選定幾名同學去黑板板演來及時發現問題并解決問題，我還安排了與實際問題相關的題目，目的是加強他們應用數學知識解決實際問題的能力，從而提高他們呢學習數學的積極性和主動性，培養他們學習數學的興趣
（四）課堂小結
為了進一步鞏固學生對長方形、正方形周長的理解，形成一個系統的思路，對前面的探索過程加以梳理，引導學生說出：求長方形的周長必須知道他的長和寬，求正方形的周長必須知道他的邊長。設計的目的是不僅讓學生掌握公式，還要讓他們明白與問題的聯系，提高分析問題、解決問題的能力。并請學生回憶本堂課所學內容，說出長方形和正方形的周長公式，以明確本節課的重點，達到教學目標，完成教學任務。
三年級數學說課稿10
各位評委、各位老師：大家早上好！
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八單元《觀察物體》的第一課時《認識物體的正面、側面和上面》。
本節課的教學我打算分如下幾個步驟來完成：
第一步．課前談話。
今天，有這么多的老師來聽課，哪位小朋友愿意來作一下自我介紹？（由學生自愿上臺介紹）
這時師肯定：面對大家，落落大方，真不錯！我們跟人打招呼就應該這樣正面對著別人。還有哪位小朋友愿意上來作一下自我介紹？（再請一位學生上臺自我介紹）
師再次肯定：非常自信的正面對著大家，真是一個好孩子。這時老師站在一側說：你能轉過身來讓老師認識一下嗎？并問其他學生：現在你們看到的是他的哪面。 （側面）。
這一課前談話的設計，不僅能消除學生緊張的學習情緒，而且能讓學生對這節課的學習重點和難點物體的正面、側面和上面有一個初步的感知，為新課的學習埋下伏筆。
第二步．導入新課。
首先談話：以前上課都是一個老師在講，今天這節課我們改變一下方式，老師準備請張老師跟我一起來和同學們上課，大家歡迎嗎？（歡迎）那么請看錄象，從而引出張老師上課的導入片段：美術上畫同一物體楊桃，卻得到了不同的畫面，你能解釋這種現象嗎？引導學生復習舊知：從不同的角度觀察同一物體時會得到不同的答案，這是我們以前學習的觀察物體，今天我們繼續學習觀察物體，從而導入新課。
第三步．探究新知。
1、認識書柜的正面、側面和上面。
首先播放錄象，由張老師帶領學生觀察教室的書柜。提問：你能指出書柜的正面、側面和上面嗎？接著我組織學生觀察教室里的書柜并討論哪里是正面，哪里是側面，哪里是上面。最后，再由張老師總結：一般情況下，有門的是正面，左右的面叫側面，柜頂上的一面叫上面。
（從學生熟悉的教室場景入手，讓學生認識到數學就在我們身邊，感受數學與生活的密切聯系。從而激發學生學習數學的興趣。）
2、練習
播放錄象：生活中有許多類似圖書柜的物體，我們一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的側面，哪里是他的上面。下面我們就來看想想做做一，你能指出洗衣機和冰箱的正面、側面和上面嗎？接著由我組織學生討論完成并談談是如何思考的。最后再由張老師總結，拼出圖形。
（這樣的演示既清晰又能吸引學生的注意力。并體現了從直觀逐步抽象過度的過程，學生比較容易接受和理解，適合低年級學生的認知特點。）
3、認識長方體的正面、側面和上面。
首先播放錄象：由張老師拋出疑問洗衣機，冰箱的上正面、側面和上面是相對固定的，不受位置的改變而改變，那么長方體模型我們該如何確定它的正面、側面和上面呢？接著組織學生同桌討論交流，由于觀察的方法不同，學生會得到不同的答案，需要對其進行觀察的指導。我就適時請出張老師對學生進行觀察的示范、指導，并完成想想做做3你能說出下面正方體、長方體的正面、側面和上面嗎？再次組織學生觀察、討論、交流。接著由張老師作出總結并提問：桌上這個長方體的正面、側面和上面又各是什么顏色的嗎？改變它的位置你還能說出來嗎？最后再由張老師來總結：觀察者的位置不變，改變物體的位置，觀察到的圖象也會發生改變。
4、練習
首先播放錄象：出示圖書柜圖，問：這兩幅圖分別時誰看到的？各看到了幾個面？
學生判斷，并在小組里說說理由后組織學生下位觀察驗證自己的想法。
最后由張老師總結：觀察者站的高矮不同，觀察到物體的面也會不同。老師的個子高，她站的位置可以看到圖書柜的正面、側面和上面，而學生個子矮，她只能看到圖書柜的正面和側面，看不到圖書柜的上面。
（這個過程中引導學生通過自己的觀察、猜想、驗證，得出結論，不但解決了本課的一大難點，同時也讓學生獲得成功的體驗。）
5、活動。
（1）觀察文具盒。
組織學生以小組為單位觀察文具盒，先坐著觀察，再站著觀察，然后下位從不同方位觀察并思考：在什么位置只能看到一個面？在什么位置只能看到兩個面？在什么位置能同時看到三個面？最多能同時看到幾個面？先組織學生觀察討論，再讓學生動手操作，驗證自己的想法。最后總結：因為正方體、長方體每兩個是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3個面。
（2）觀察正方體。
觀察正方體，從它的正面看，看到的是什么圖形？從它的側面看呢？上面呢？為了能準確的研究，先請張老師進行觀察前的指導然后再組織學生按老師示范的方法觀察、活動。最后還是由張老師對本次活動進行總結：從正方體的每一個面觀察得到的圖形都是正方形。
（3）觀察兩個正方體。
同桌兩人合作，用兩個同樣大小的正方體橫著擺成一個長方體，再從它的正面、側面和上面看一看。說說分別看到的是什么樣的圖形。同桌兩人討論，說說你是怎么思考的？然后由張老師總結。
（4）游戲拍照片。
首先播放錄象：由張老師提出拍照片的要求：（1）只拍到粉筆盒的正面；（2）只拍到粉筆盒的正面和右側面；（3）粉筆盒的正面和左側面和上面都要拍到。緊接著組織學生討論：你覺得該站在粉筆盒的哪面拍呢？說說你的想法。然后再組織學生活動驗證。
第四步．全課總結。
這節課我們一起觀察了物體，你有些什么收獲？請大家課后找一些物體，從不同的角度觀察觀察，看看各能看到幾個面，說給別人聽一聽。說到這里老師想到了一首詩《題西林壁》：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
這首古詩是什么意思呢？聯系我們今天學習的知識想一想，也可以請教你 的爸爸媽媽。
以上是我對這節課的一些思考，敬請各位評委批評指導。謝謝！
三年級數學說課稿11
一、說教材：
本節課的課題是毫米的認識，他是毫米與分米的認識的第一課時，毫米與分米的認識認識是在學生認識了長度單位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎上進行教學的，對于新的計量單位毫米有了初步的感性認識
二、說教學目標：
本節課的教學目標我從一下幾個方面來定位
1.知識目標：讓學生經歷測量的過程，知道毫米的產生的實際意義，通過活動，使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量
2.能力目標：使學生通過觀察，明確毫米與厘米的關系，并會進行簡單的換算，同事培養學生觀察、動手操作的能力和合作意識
3.情感目標：使學生養成認真、細心的學習習慣。
三、說重難點：
結合教材特點和學生實際，把認識1毫米的認識作為本節課的重點和難點
四、說教法學法
根據教學內容和學生的心理特征，我借助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生積極參與認識活動，學生在積極情感和已有知識經驗的基礎下，通過觀察、操作、比較等一系列的活動，互相合作、集體探討、獲取知識、應用知識
五、說教學過程
1． 設置疑念，導入新課
興趣是學習最好的老師。我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量比賽，在這個比賽中學生會遇到一個問題，量到不是整厘米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新知識的學習探究中。
2.觀察實踐，探索新知
新課標指出：要培養學生的猜測能力。學生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學生在原有的經驗上進行大膽猜測，在這節課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生通過自己的觀察，發現新知識，發展了能力，明白了當測量的結果不能用整厘米表示時，可以用比厘米更小的單位毫米表示，還通過觀察了解毫米和厘米之間的關系。在動手測量的基礎上，感知1毫米有多長。在認識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.觀察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯系實際尋找實際生活中大學1毫米的舞臺。3.用收拾表示1毫米的長度。
3.回顧總結，加深理解
當測量的長度不是整厘米時，可以用毫米表示。1厘米=10毫米
4.鞏固練習
課本第三頁的做一做
5.聯系生活，提高認識
在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？
三年級數學說課稿12
一、說教材
“統計和平均數”是國標本第六冊的內容。求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業生產中常要用到，如平均成績、平均身高、平均產量等等。它既可以反映一組數量的一般情況，也可以用來進行不同組數量的比較。在傳統的小學數學教學中，平均數是作為一種典型應用題加以教學的。而新教材與傳統教材相比，新教材明顯在理解平均數的意義、概念上加重了份量。因此，設計本課時希望通過具體問題情境的呈現，吸引學生積極參與到解決實際問題的活動中，讓學生在認知沖突中逐步感受到求平均數的實際意義和價值，并啟發學生探索求平均數的基本方法。
二、教學目標
1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。
2、運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程專用，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。
3、在活動中，進一步增強與他人交流的意識與能力，提高合作學習的效率。
4、在解決實際問題中，能體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。
三、重難點和教學策略
重點：理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。
難點：理解平均數的意義。
對策：創設豐富的問題情境，提供學生自主探索的平臺，讓學生通過觀察、交流，形成求平均數的方法。
四、教學過程
①出示男女生人數相同，進行套圈比賽的情境，引導學生探索出比哪個隊贏，只要比總個數就可以了。
②出示第二次比賽，人數不同，男生三人每人都套中4個；女生四人，每人都套中3個。讓學生交流看哪個隊贏，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準一些，所以男生贏了。明確人數不同時，應該比每人套中的個數；同時討論為什么比總個數就不公平了。
③出示第三次比賽圖，先交流看哪隊贏，比什么，明確人數不同比每人套中的個數；接著對比第二次比賽的統計圖，發現第二次每人套中的相同一下子就可以比出來，而現在每人套中有多有少，讓學生探索有什么辦法可以一下子看出平均每人套中的個數。探索并總結出移多補少的方法，并初步認識平均數。
④完成兩道簡單的用移多補少求平均數的練習，鞏固求解方法
⑤接下來也會有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？
追問：那么現在該怎么辦？
探究先合后分的方法。
⑥在學生掌握了求平均數的兩種方法后，讓學生口答5組數據的平均數，并探究平均數的范圍。
⑦最后安排了幾道練習題。
分散難點，逐層深入
——對書本原教材改動的設想
我們每個班中，學生的差異很大，智力、基礎、習慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學肯定需要面對全體學生，我覺得我們要讓學生面對一個問題一個臺階，優等生輕松一躍過去了，中等生稍加努力翻過去了，后進生咬咬牙也能爬過去，給每一個學生成功的機會，讓他們都能享受到通過努力后取得成功的喜悅。
所以結合本班學困生比較多的實際情況，我并沒有一下子就出示書本所提供的例題，就是兩組同學人數也不同，每一個同學套中的個數也不同，有多有少。我個人覺得對于我們很大一部分同學來說，直接在這個例題中比哪個隊贏，可能會無從下手，比人數不對、比總個數不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對。可以說找準應該比較哪個量，既是認識平均數的切入點，也是這節課的一個難點。
所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個比賽情境中，讓學生在不同的情況下分清在什么情況下該比較哪個量，然后再去認識平均數。
第一次，人數相同，只要比總個數。、
第二次，人數不同，但男生每人都套中4個，女生每人都套中3個，很明顯每個男生都比女生多套中1個，男生贏了。明確當人數不同時，要比每人套中的個數；人數相同時只要比總個數，（當人比每人套中的個數也行）
第三次，出示書本例題，人數不同，應該要找每人套中的個數，（當然這里所說的每人套中的個數在沒認識平均數前還不夠規范）但目的就是讓學生去找一下子就可以比的那個每人套中個數，也就是我們所說的平均每人套中的個數。
當然，本來是希望通過第一第二次比賽的探索，讓學生在第三次比賽中順利找準比較量，但在實際過程中，那個學生還是去找了總個數去比輸贏，這說明教學設計或者教學實施還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來探討。
平均數課后反思
張淵
4月7日，我執教了三年級下冊的平均數一課。平均數是統計中一個重要的概念，三年級的學生已經具備一定的收集和整理數據的能力，為學生打下了認識平均數的基礎，但平均數對于三年級的學生來說又是一個比較抽象的概念，所以讓學生在具體的情境中逐層認識平均數是我教學的主體思路。本堂課教學過程可謂有得有失，但不管是成功還是失敗對我來說都是一種收獲。
收獲一：提問需要有效性和針對性。
1、教學片段：出示男生的套圈成績統計圖。
師問：從圖中你知道了哪些信息？
生答：圖中有四個人。
生答：他們分別是李小剛、張明、王宇、陳小杰。
不難看出，學生的回答遠離了我原先的預設。反思自己的提問，“你知道了哪些信息？”是一個比較籠統、擴散的問題，學生回答的人數、姓名也是信息之一。所以提問的針對性、指向性不強難免會讓一部分學生找出一些無關的數學信息。
改進措施，更換提問說法：“根據圖上的數據，你知道了哪些數學信息？”
2、教學片斷：
學生口答完每組數據的平均數后，題目如下：
234（3）
468（6）
267（5）
507504501（504）
41620xx（20）
師問：比較5組數據的平均數，你發現有何共同之處？
（本題是讓學生找出平均數的取值范圍）
生答：每組數學都是從大到小。
教師的提問同樣非常發散，有的學生在找每組數據排列從大到小的順序，有的學生在找前后數據之間的差，等等。教師的提問讓學生無處下手，所以出現前后比較的、比較排列大小順序的、比較前后差異的。
比較程健老師指教的《找規律》片段：
出示ppt，思考：
①平移次數和連號張數的關系。
②一共幾種拿法和平移次數的關系。
同樣是讓學生探究數據之間的關系，程老師的提問開門見山，學生對于探究什么就非常明確，課堂效率高。
收獲二：加強對關鍵問題的討論
片段：在計算出男女生各組的平均套圈個數后，
師問：男女生哪個組贏了？
生：女生組贏了。因為女生總共套中了16個，男生一共套中了15個。比的總個數。
雖然在教學本題過程中，已經先問過，比較男女贏應該比哪個，并對應該比較每人套中的個數予肯定，但部分學生原來是想比較總個數，而我對為什么比較總個數是錯誤的卻未加以討論，以致部分同學對該比較哪個量思路還不是非常清晰。所以在教學中，對關鍵問題，怎么想是正確的，為什么？怎么想是錯誤的，為什么？都讓學生討論一下，讓每一個學生都徹底理解透，才能提高課堂教學效率。
收獲三：合理運用媒體，呈現直觀圖像
片段：男生3人，分別套中了7、5、3個。
師問：通過什么方法，可以一下子看出每人套中個數的平均水平？
討論交流后利用課件演示，條形統計圖上7格的移出2格給套中3格的，移完以后，男生每人套中個數相同。利用多媒體的演示，為學生提供了直觀的視覺感官支撐，抽象的平均數在具體的圖像的呈現下變得清晰可見，學生在視覺沖擊下對平均數的認識深刻有效。
三年級數學說課稿13
一、 教材分析
這部分內容是學生在學習了簡單的平面圖形，初步認識了長方形與正方形的基本特征的基礎上進行教學的，也是以后進一步學習其它空間與圖形的基礎。所以要落實好這部分的教學任務，使學生在快樂、自主的學習中得到一定層次的提高。
教材首先出示了一幅校園場景圖，圖上有許多關于“空間與圖形”的信息。目的是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是對四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。
接下來教材安排了兩個例題，例1是借助涂顏色活動，讓學生從眾多的圖形中區分四邊形，并感悟到四邊形有四條直的邊和四個角的特點。例2讓學生對各種四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特征有所了解，特別是加深對長方形和正方形的認識，知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。
教材通過找一找、涂一涂、分一分等一系列活動，加深學生對四邊形的了解。我覺得教材這樣的安排遵循了兒童學習數學的規律，選擇活動化的方式呈現是符合中低段兒童的心理特點的。
教學目標
依據《課標》的要求，結合教學內容和學生的特點，確定本節課所要達到的三維目標。
知識與能力目標：
A 讓學生直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，掌握四邊形的特點，進一步認識長方形和正方形的特征。
B 通過找一找、涂一涂、分一分等活動，培養學生觀察比較和概括抽象的能力。
過程與方法目標：創設情景，導入新課；在教學過程中，通過動手操作活動，理解和掌握四邊形的特點，并對不同的四邊形進行分類；通過課堂練習，鞏固四邊形的知識。
情感、態度與價值觀：通過主題圖和生活中的事物進入課堂，增強學生體育鍛煉的意識和體驗生活中處處有數學，激發學生的學習興趣。
教學重點與難點
教學重點：掌握四邊形的特征。
教學難點：通過對四邊形的分類，進一步認識長方形和正方形的特征。
二 、說教法
根據中低年級學生的年齡特點和思維形式的由形象思維過渡到抽象思維的特點，本節課的教學我將運用直觀的教具，調動學生多種感官參與知識的獲取過程，將情景教學法、實驗操作法、直觀演示法等有機地貫穿于教學的各個環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。
三 、說學法
達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這充分說明了教給學生學習方法，培養學生學習能力的重要性。在教學過程中，以學生的學習為主，通過師生交流、合作探究、生生交流等活動，給學生充分的時間和機會，指導學生運用：動手操作的方法、小組合作的方法、觀察比較的方法來學習知識，努力做到教法、學法的最優組合，使全體學生都能主動參與探究新知識的過程。
四 、說教學程序
一 情景導入、揭示課題
1、 同學們，你們喜歡參加體育活動嗎？你喜歡哪項運動？
【設計意圖：這一環節的設計，營造了積極向上的學習氣氛，并對學生進行熱愛運動，積極參加體育鍛煉的思想教育。】
2、出示主題圖，這是什么地方？你看到了什么？
3、仔細觀察，看看操場上有你認識的圖形嗎？（學生自由暢言）
4、同學們，這些圖形有很多不同之處，我們可不可以給它們分類呢（學生通過觀察，很快就得出圓是沒有角的圖形，三角形是三個角、三條邊的圖形，而其它的是有四個角、四條邊的圖形。）那我們可不可以給第三類圖形取一個統一的名字呢？（生回答：四邊形）。于是分類的結果是：
第一類：圓
第二類：三角形
第三類：四邊形
5、揭示課題，板書課題。
二 動手操作、探究新知
（一）教學例1：認識四邊形
1、找一找，涂一涂：讓學生在課文35頁中找出四邊形并涂上顏色。 學生涂完后，說說理由。
2、小組討論：你發現四邊形有什么特點？
學生匯報，教師根據回答板書：
四條直的邊
四邊形
四個角
3、鞏固運用：在教室里找四邊形。
【設計意圖：這一環節不僅是為了讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，更是為了通過聯系實際，進一步感知四邊形的特征。】
（二）教學例2：給四邊形分類
1、動手實踐：讓學生拿出學具盒，給四邊形分類。
2、小組合作：給找出的四邊形進行分類。（在分類過程中，如果學生感到困難，可溫馨提示：用三角板量角，用尺子量邊。）
預計學生可能出現的情況有：
第一種：按有沒有四個直角的標準，把長方形、正方形分為一類，把其它分為一類。
第二種：按對邊相等的標準，把長方形、正方形、菱形、平行四邊形分為一類，把其它分為一類。
第三種：按四條邊有沒有相等的標準，把正方形、菱形分為一類，把其它分為一類。
提問：你們還有不同的分法嗎？你能說出你的理由嗎？對于學生的不同分法，只要合理，就給予肯定并表揚。
（三）小結：概括長方形和正方形的特征。
提問：通過剛才的分類，你覺得長方形和正方形有什么相同的地方？有什么不同的地方？
（學生通過分類，很容易觀察到長方形和正方形都有四個直角;長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。）
【設計意圖：這一環節的設計旨在使抽象的數學知識，同具體的實物結合起來，化抽象為具體。教學中充分發揮小組合作的優勢，培養了合作學習的意識，為學生親身經歷探索問題，解決問題的過程提供了良好的機會。】
（四）反饋練習、鞏固提高
1、基本練習：課文第36頁“做一做”的第1、2題。
2、開放提高：剪一刀，使長方形變成兩個完全一樣的四邊形。（這題我會讓學生上臺操作，預計可能出現：兩個長方形、兩個正方形、兩個梯形。）
【設計意圖：通過練習，把學到的知識進行及時的鞏固，同時也提高了學生的動手操作能力，激發了學生學習數學的興趣。】
五 、總結收獲，反思提升
讓學生自由說：通過今天這節課的學習，你學到了哪些知識？還有不懂的地方嗎？
【設計意圖：讓學生自由發表所感，從中及時了解學生的學習情況和本節課的得失。】
六、 布置作業，拓展延伸
1、練習九的第1題。
2、思考：將一個四邊形剪去一角，會變成什么圖形？
【設計意圖：通過質疑引導學生知識延伸，激發學生的思維，培養學生多角度看待問題和解決問題的能力。】
七、 板書設計
四邊形
第一類：圓
第二類：三角形 四條直的邊
第三類：四邊形 四個角
三年級數學說課稿14
教學內容：人教版小學數學三年級上冊教材第91—92頁教材分析：
本節課主要是通過多種活動，如平均分餅子、折紙等，讓學生初步認識到把一個整體平均分成若干份，這樣的一份就是它的幾分之一。
教學目標：
1、使學生初步認識分數，認識幾分之一，能正確地讀寫分數，掌握分數各部分的名稱。
2、培養學生的動手、觀察和判斷能力，以及培養學生的創新意識和自主探究意識，感受幾分之一的形成過程。
3、體驗分數在生活中的應用，提高學習數學的興趣
教學方法：觀察分析合作探究法。
教學重點：理解只有“平均分”才能產生分數。
教學難點：使學生頭腦中形成“幾分之一”的表象。
課前準備：多媒體課件、師生各準備正方形、長方形等紙，水彩筆。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
同學們，你們喜歡聽故事嗎？下面老師就給你們講一個鼠媽媽分餅子的故事好嗎？鼠媽媽有兩個孩子，一個叫大毛，一個叫二毛，哥倆長得挺機靈的，又非常喜歡鼠吃媽媽做的餅子。有一天，鼠媽媽做了4個餅子，想要分給兩只小老鼠吃，要使兩只小老鼠得到的餅子同樣多，應該怎樣分呢？誰來幫幫鼠媽媽？第二天，鼠媽媽做了2個餅子，想要分給兩只小老鼠一樣多，應該怎樣分呢？誰也來幫幫鼠媽媽？第三天，鼠媽媽有點累了，這天她只做了1個餅子，還想要分給兩只小老鼠一樣多，應該怎樣分呢？誰再來幫幫她？（半個餅子用數字怎樣來表示呢？今天老師特意請了一位新朋友它就是——分數。這節課我們一起來學習分數的初步認識。）
（教學小結：“興趣是最好的老師”。一節好的數學課，情境的創設非常重要。小學生的特點是好玩、好動、好奇心強，對于色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的故事感興趣。本節課，我首先利用課件鼠媽媽分餅的故事創設了情境導入新課，引發學生的注意力，學生思維活躍、學習積極性很高，為本節課的教學做好了鋪墊。）
二、動手操作，探求交流，獲取新知。
（一）認識二分之一。
1、鼠媽媽分餅子。
鼠媽媽先把餅子分成不同的兩份，大毛連忙說：“我是哥哥，我吃小的。”二毛一聽也連忙搶著說：“我小些，應該吃小的，大的給哥哥。”鼠媽媽看見哥倆互相謙讓的樣子，臉上露出了滿意的微笑，她說：“好了，孩子們，不要吵了，我來重新分吧！”鼠媽媽重新把餅子分成同樣多的兩份，她說：“這塊餅子，你們一人一半，這種把餅子分成同樣多的兩份，我們在數學上把它叫做平均分。”
2、演示鼠媽媽分出平均分的餅子情境圖。
指出，把一塊餅平均分成兩份，每份是這塊餅的一半，也就是它的二分之一，寫作1/2。教師指導學生讀、寫1/2。中間的橫線表示平均分，橫線下面的2表示平均分成2份，橫線上面的1表示其中的1份，這個分數讀作二分之一。寫分數時，應先寫什么？（先寫分數線，接著寫分母、分子）
3、小組活動：用正方形、長方形、圓形和三角形折出它的1/2，并用彩筆畫上斜線。把學生折出的1/2貼在黑板上。
4、演示教師折出的1/2。
（教學小結：本環節先讓鼠媽媽把餅子分成不同的兩份，引發哥倆的“爭吵”——都要少的一部份，達到教育學生繼承和發揚我們中華民族互相謙讓的傳統美德。然后講解分數各部份名稱，讓學生對分數的了初步的認識。最后，培養學生的動手能力，讓學生動手折出正方形、長方形、圓形和三角形的1/2，進一步認識分數。）
（二）認識四分之一。
1、電腦課件演示，把一張長方形紙對折，再對折，打開，提問：把這張長方形平均分成了幾份？每份是它的幾分之幾？讀作什么？寫作什么？
2、小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。
3、剛才我們認識了1/2，1/4，認識了分數里的分數線、分子和分母這個大家庭里的3位成員，還有許多分數想和我們交朋友，你們愿意和它們見面嗎？教師課件演示1/3、1/6、1/8等。
（教學小結：分數里只有1/2嗎？于是我又利用課件演示長方形紙的1/4，告訴學生這也是一個分數。學生興趣來了，噢，我認識兩個分數了。于是我趁熱打鐵，說：“還有好多好多的分數想和我們交朋友，你們愿意和它們見面嗎？學生興趣空前高潮，為下一步教學的發展奠定非常好的基礎。于是接下的1/3、1/6、1/8等，學生一點就會，課堂效果非常好。）
三、鞏固練習，小結本節課內容。
這節課我們通過折一折，涂一涂的方法，認識了分數，明白了怎樣讀寫分數和分數各部分的名稱，對分數有了初步的認識。現在老師出一些練習題考考你們，你們愿意接受挑戰嗎？（練習區1、3、4、5、7）
（教學小結：一節課上到這，學生大體都會了，為了防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，于是我又設計一系列練習，讓學生在完成這些練習的過程中獲得更多的發展。）
四、智慧園：實踐探討，課后想一想。
媽媽買的一大塊巧克力里有一樣大的8小塊，怎么吃呢？方方說：媽媽吃3塊，我吃4塊，奶奶吃1塊。他們各吃了這塊巧克力的多少呢？
（教學小結：學生的好勝心理強，嘗到了成功的甜頭，但是仍然不滿足，于是我在最后的教學中，帶學生到智慧園去闖一闖，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題，為下一節課幾分之幾的教學做好了鋪墊。）
五、課堂作業：完成練習二十二第1、2題。
六、板書設計。（略）
教學反思：
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。我利用課件鼠媽媽分餅的故事創設了以下的情境，導入新課，引發學生的注意力，學生思維活躍、學習積極性很高。小學數學要培養學生的動手能力。課堂上，我放手讓學生折出分數，學生的好勝心理強，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生動手操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上也真正上達到了預設目的。不過也存在著不足之處，比如在折分數時沒有放開手讓學生去折，而是不時的去指導，我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
三年級數學說課稿15
尊敬的評委老師：
大家上午好！
我是號考生，今天我說課的課題是“分數的初步認識”，下面我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學設計以及板書設計六個方面說說我的教學思路。
一、教材分析
本節課是三年級第六單元第一節的教學內容，主要講了明白什么是分數，初步理解分數的意義，能正確地認、讀、寫簡單的的分數等知識。這部分內容是在學生們掌握了一些整數知識的基礎上來學習的，它為進一步學習比較分數的大小和分數的加減運算有重要的鋪墊作用。
三年級的學生活潑好動、思維敏捷、善于學習，愛好展示，善于發言，課堂根據學生的年齡特點設計教學活動。
二、教學目標（針對新課標的要求與教材內容，我制定了如下的教學目標）
1、讓學生理解分數的意義，能正確地認、讀、寫簡單的分數。
2、能熟練地根據圖表表示分數，根據分數涂寫表格。
3、培養學生的思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力，從而培養學生學習數學的興趣。
三、教學重點難點（針對教學目標和教材內容，我確定了教學重點和難點）
正確地認、讀、寫簡單的分數以及初步認識分數的含義是重點。
合作探究理解分數的意義是難點。
四、教法學法（根據本節課教材和學生的年齡特點，我采用了如下的教法和學法）
主要教法有：創設情境法、啟發式教學法、精講點撥法。
主要學法有：自主學習法、小組討論法、展示探究法。
（設計意圖：課堂上充分讓學生自主學習、合作討論、展示探究，充分利用啟發式教學，鼓勵學生動手、動腦、積極思考，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生展示的舞臺，教師只是學生學習的組織者、倡導者和引領者。）
五、教學過程（我下面重點說一下具體的教學過程）
1、創設情境，激發興趣
教師首先運用多媒體出示人成長的動畫圖，人的成長都經過胎兒、嬰兒時期，最后發展為成人，大家仔細觀察胎兒、嬰兒、成人的三幅圖片，不同時期頭部和其他部位占整個身體的比例一樣嗎？你能提出什么問題？通過創設情境，設置懸念，自然導入新課。
（設計意圖：學生對自身的成長充滿好奇，有利于激發學生對知識的興趣，并設計問題，調動學生的積極性）
2、自主探究，學習新知
自主探究一：仔細觀察胎兒時頭部占整個身體的多少？怎樣表示？
（先讓學生獨立思考，同桌交流交流，教師巡回指導。）
經過學生的認真思考和交流，
有的學生說：胎兒時頭長占整個身長的一半。
也有的學生說：胎兒時頭部占整個身長的1/2。讀作二分之一。
教師及時鼓勵，并板書1/2，強調讀法。
接下來教師設計了做一做、議一議的環節，讓學生動手、動腦，小組交流討論。
做一做：將事先準備好的長方形紙片和圓形紙片怎樣折才能得到整體的1/2？并涂上顏色。
議一議：將長方形紙片和圓形紙片隨意對折是不是整體的1/2？
（設計意圖：讓學生自己動手操作，既培養了學生的動手操作能力，又調動了學習的積極性，用反例強化將整體平均分成兩份，突破了教學難點。）
自主探究二：仔細嬰兒時期和成人時期整個身長的比例圖，嬰兒和成人時的頭長各占整個身長的多少？怎樣表示？為什么？（教師先讓學生獨立思考，然后小組討論，最后班內展示。）
經過學生認真的自學，激烈的討論，教師讓每個小組的代表發言。
有的學生說：嬰兒時頭長占整個身長的1/4，因為將整個身長平均分成4份，占其中的一份。
有的學生說：成人時頭長占整個身長的1/8，因為將整個身長平均分成8份，取其中的一份。
教師及時評價鼓勵學生。接著讓學生運用長方形紙片折出1/4，涂上顏色，加深理解。
教師引導學生總結出：把一個整體平均分成幾份，任取其中的一份，便是幾分之一。
自主探究三：進一步觀察成人時期整個身長的比例圖，成年人上身的長占整個身長的幾分之幾？怎樣表示？為什么？（仍然要求先獨立思考、在小組討論、最后班內展示。）
有的學生說：成年人上身占整個身體的3/8。
也有的同學說：把整個身體平均分成八分，占其中的三分，教師板書3/8。
教師引導學生用線段圖表示1/8、3/8。同時歸納總結分數的意義。
像1/2、1/4、1/8、3/8這樣的數都是分數，并且選中3/8。
解讀各部分的名稱和寫法，中間的線是分數線，8是分母，3是分子（板書）
（設計意圖：教師設計了三個自主探究的環節，將自主學習，合作學習，探究學習貫穿整個課堂，讓學生真正成為學習的主人。）
3、激活練習，鞏固新知
根據教材的內容，我設計了搶答題和必答題
1、搶答題：課后自主練習3，明辨是非題（調動學生積極性，鞏固只有平均分才能得到分數）
2、必答題：課后自主練習1（照顧到每個學生，讓學生掌握基礎知識）
4、拓展延伸，學以致用
教師：將一個月餅分給3個同學，怎樣分會比較公平，為什么？
（設計意圖：一方面鞏固知識，另一方面讓學生運用知識解決生活中的實際問題。）
5、課堂小結，談談收獲，布置作業
讓學生談談本節課的收獲，整理知識要點。既可以鞏固新知，又培養學生總結歸納能力。
作業布置：（一個題即可）
六、板書設計
分數的初步認識
1/2，1/4，1/8，3/8…這樣的數是分數
3……分子
—……分數線
8……分母
我將重點知識點寫在黑板的中間，這樣的板書一目了然，形成自己的知識框架。
我的說課完畢，謝謝老師！
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