四年級上冊數學說課稿15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的四年級上冊數學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級上冊數學說課稿1
一、 說教材
《認數》是國標本蘇教版小學數學四年級上冊第十單元“認數”86頁至87頁的教學內容，本節課是在學生已經認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數的認識。同時這一節的內容為學生繼續學習含有萬級和個級的數以及億以上數的認識作了鋪墊。教材分為三段安排教學內容。第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。第二段，教學整萬數的含義及讀寫。第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。
二、說教學目標：
1、憑借學生的生活和知識經驗，使學生在認識個級數的基礎上，認識萬級的數，認識記數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”，掌握億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱；掌握整萬數的含義和讀、寫的方法。
2、通過操作、交流等活動，使學生聯系生活實際，感受大數目在生活和學習中的價值，增強應用意識，提高應用能力。
3、培養學生學習大數目的興趣和認識大數目的自信心；進一步培養學生的合作、交流的意識和情感。
教學重點：掌握億以內的數位順序，正確讀、寫整萬數。
教學難點：了解整萬數的含義，感受大數目的數值。
三、說教法和學法
由于整萬數相對較大，不便以具體形象的實物進行操作，加上學生已經較多的認數經驗，所以我為了突出重點，突破難點，采用借助于直觀教具計數器，幫助學生認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”，理解每個數位上的數所表示的不同意義。并且結合多媒體，展示生活中這樣的大數目，讓學生感受整萬數在生活和學習中的價值，體會數學與生活的聯系。同時開展游戲活動，激發學生參與學習的興趣。
四、說教學過程：
為了達到本節課的教學目標，我設計了四個教學環節：
一、創設情境、引入新知
在課前我安排學生搜集生活中的一些大數。讓學生對大數有一個初步的認識，同時也為新課的教學作了很好的鋪墊作用。
新課導入時，用課件出示同學們的家鄉——明光市的有關數據，讓學生通過閱讀這些有意義的數據，既感受到大數在生活中是普遍存在的，同時也適時地對學生進行了愛家鄉、愛祖國的教育。
在學生感受了這些大數后，通過這樣的提問：“二千三百三十五、六十三萬、十九億、三千二百七十，這些數中哪些是你學過的，哪些你沒有學過。那么你沒有學過的這些數是多少呢？怎么寫呢？”
學起于思，通過這樣設疑提問來引發學生的思考，激發他們的求知欲，以便來引入第二環節的教學“自主探索、學習新知”。
二、自主探索、學習新知
1、 認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”。
學生對于相鄰數位間的進率已有了初步的了解，在此基礎上再引導學生通過計數器一萬一萬地數，從一萬數到十萬，理解10個一萬是十萬；十萬十萬地數，從十萬數到一百萬，理解10個十萬是一百萬；一百萬一百萬地數，理解10個一百萬是一千萬。通過師生共同合作、探討，認識更大的計數單位，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受，從而培養了學生自主學習的能力。
2、了解整萬數的含義，學習寫數、讀數。
在撥數的基礎上，我再趁勝追擊，讓學生在計數器上分別撥出例題中的三個數，并讓學生充分地說說你能很快撥出這些數的方法是什么。在學生交流的過程幫助學生理解多少萬就是多少個萬，因此需要在萬級上撥出多少。再讓學生撥好后對照計數器寫一寫，讀一讀，并交流讀、寫的方法，讓學生在交流的過程中充分感悟到，寫數時只要在萬級上寫上多少，而個級上全部是用0補足。
接著再完成“想想做做”第2題。通過計數器上的數與所寫的數之間的對應關系，進一步鞏固寫法、讀法。
3、認識數位順序表
學生已經有了萬以內的數位順序表的經驗，可以讓學生直接結合計數器，自己探索寫出億以內的數位順序表。老師適時地向學生介紹我們習慣采用四位一級的分級方法，讓學生說說：從數位順序表上看，依此有哪些數級？個級有哪些數位？萬級有哪些數位？此時再出示“想想做做”第3題，請學生讀一讀，然后將每組中的兩個數進行比較，感悟萬級數的讀法與個級數的讀法類似，只要在萬級數的后面讀出“萬”字。
三、聯系生活、深化新知
數學教學要善于走出“書本數學”，回歸“生活數學”之中。整萬數究竟有多大，對學生而言比較抽象，也較難理解，通過讀寫生活中的大數目，不僅可以讓學生鞏固數的讀法和寫法，也初步體會到了整萬數究竟有多大。
在“想想做做”第4題可以引導學生比較自己熟悉的教室或校園的占地面積，從而去感受天安門廣場和頤和園實際占地面積的大小。最后讓學生再次出示課前收集有關大數目的信息，請學生來讀一讀，教師可以結合學生交流情況作出及時評價。使學生深刻地體會到生活中哪些地方用到了整萬數，感受數學來源于生活，學數學的目的也是為生活服務的。
四、總結歸納
引導學生進行課堂小結，說說你在今天的這節課中有哪些收獲，還有哪些疑問。使學生在交流中互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學習能力的提高。
由于本人的教學水平有限，在本節課的教學過程中肯定會出現一些不足，敬請各位同仁批評指正。
謝謝大家
四年級上冊數學說課稿2
一、教材分析：
《簡單的周期》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（上冊）第五單元的教學內容。本課的重點難點是根據物體的排列規律，確定某個序號所代表的是什么物體或什么圖形。
教學目標是：
1、讓學生結合具體情境探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號代表的是什么物體或圖形。
2、讓學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等不同的解決問題的策略。
3、讓學生在探索規律中體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗。
二、教法與學法：
1、創設有助于學生自主探究的情境，重視學生的自主探索，理解不同的解題策略。
2、營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。
3、結合生活，讓學生在應用數學知識的過程中，感受數學在生活中的意義。
三、教學思路
根據教材特點，我設計了六個主要的教學程序：第一部分通過學生熟悉并感興趣的卡通動物導入新課；第二部分在現實情境中，獨立探索規律；第三部分通過不同的習題和方法，使學生對解決這類習題的方法得到提升；第四部分是運用規律，分析、解決現實生活中的一些實際問題；鞏固和深化學生對規律的認識。第五部分是總結評價，延伸規律，欣賞介紹生活中存在的一些規律。第六部分是游戲，拓展學生思維。
1、創設情境，引出規律。
在課的一開始，我先出示了學生熟悉的串珠活動，先串綠色，再串黃、藍、紅色的珠子，并按順序又出示了一組，讓學生猜接下來我會串什么顏色？其實這時學生已經體會到我是按一定的順序串的，也就是有一定的規律，所以很快地能猜出我接下來要串的顏色。然后指出，今天我們要一起來找規律。使學生先初步明確今天這節課的學習任務。[利用串珠活動激發學生的興趣，在我出示了2組后，學生腦海中已經建立了有規律排列的表象，因此學生都能猜對，進一步感知物體的排列是有規律的。從而把這樣的感知運用于例題圖中，讓學生找出規律。]
出示了例題圖，讓學生觀察，說說場景中有些什么，初步感受彩燈、彩旗、盆花這些物體，觀察這些物體的擺放說說你發現了什么？從對這些物體的觀察中發現，這些物體的擺放是有規律的。正因為這些物體擺放整齊有規律，才會這么賞心悅目，使學生體會數學美，有效地激發了學生自主探索規律的積極性。[在這里，我原先讓只學生說一說他們擺放的規律是什么，但我覺得應該在課件中演示出來這樣的規律，于是我加上了一些圈來表示，達成統一的認識。]
2、自主探究，理解規律
這一環節是本課教學的重點。首先多媒體出示問題照這樣擺下去，左起第19盆是什么顏色的花？理解題意后，讓學生自己動手操作，把自己的想法表示出來。
在這一過程中，我給予學生充分的時間獨立思考、自主探索解決問題的策略。由于不同的學生在許多方面存在著差異，學生想出了多種辦法，有的學生用畫一畫的方法畫出是藍花。這些方法都能解答這一題。但重點我討論了學生提出的計算的方法。用19÷3=6（組）……1(盆)。根據這個算式，先讓學生具體地說一說19、3、6和余數1各表示什么。學生很清晰地進行了表達：一共有19盆花，以一盆藍花、一盆黃花、一盆紅花為一組，共分成了6組還多一盆。我緊著提問，根據這個算式你又是怎樣判斷出是藍花呢，把學生的重心引到余數上。體會到第19盆花就是第7組的第1盆，因為每組的花都是相同的，所以只要看每組的第一盆是什么顏色就可以了。[在講解的過程中，我還利用課件用圈表示出這19盆花，每3盆為一組，分成了6組，讓學生一看就知道剩下的一盆是第7組的第一盆。]
[在探究盆花的擺放規律時，給予了學生充足的時間，讓學生獨立思考、自主探索解決問題的策略，發展了創新意識。通過充分的交流，展示了多樣的解決問題策略。并注意引導學生不斷地優化解決問題的策略。]
3、獨立嘗試，選擇方法
接下來我讓學生先運用自己喜歡的方法繼續探索解決彩燈的第1個問題。在交流中，學生有的還是用了畫圖的方法，有的用了計算的方法，隨即我提問，為什么不用推想的辦法呢？從而讓學生理解推想的方法只適用于兩個物體為一組的規律排列。于是排除了都用推想這個辦法的簡便性。接著問學生那第20盞是什么顏色的燈呢？這回大多數學生都體會到用畫圖的辦法非常麻煩，于是順理成章地把學生引到用計算的方法上來，體會到計算的簡便。其中求第23盞彩燈是什么顏色的算式中沒有余數，這里就要讓學生重點理解說一說沒有余數表示了什么，讓學生總體地了解有余數時及沒有余數時的判斷方法。[在這里，本來課件中顯示出來的是用不同顏色的圈代替彩燈體現它的規律，現在我覺得直接在這個圖上表示出來更清晰，學生更容易理解]這一小題著重是讓學生判斷體會出用算式計算的簡便。接著我就直接提出要求讓學生用算式計算彩旗的題目，讓學生做完后觀察這幾個算式，發現得數的規律，當得數是幾時就是每組中第幾面旗的顏色。在這里我也覺得在彩旗的圖上用圈把它呈現的規律體現出來比較明顯。因為這里我發現有少數學生還是以為這是兩面旗為一組的，這樣比較清晰。
接下來我通過三題的排列規律出示定義：像上面這樣同一事物依次重復出現叫做周期現象。接著我讓學生你能舉例說說生活中的周期現象嗎？
學生口答后，教師出示圖片欣賞（生活中的周期現象）
四、全課總結，拓展延伸
總結全課中，讓學生說說你有什么感想與收獲，有什么想說的，告訴學生今天學習的規律都是周期性規律，在碰到這樣的規律時可用計算來解決問題。然后再讓學生欣賞一些生活中的規律，體會它的美及在生活中運用，同時也陶冶了學生的情操。學生興趣很高，但重點是讓學生學會運用知識解決問題。
四年級上冊數學說課稿3
師：同學們今天我們來學畫一個角。在學之前請同學們先拿出復習資料。
1．把下面各角填入適當的括號內．
40° 135° 180° 91° 360° 90° 127° 4°
銳角（ ） 鈍角（ ）直角（ ）平角（ ）周角（ ）
2．量出下面各角的度數．
師： 第一題是復習什么？生：角的度數！
師：角的分類！好下面做一下第一題。
師巡視、指導。發現有的同學沒有填全。
師：這里面可不是只有一個銳角，有的可是有兩個三個吶！
訂正
師：銳角。生：4°、40°
師：有填一個的嗎？
生：我填的是4°。注意，這里面可不是只有一個銳角。
師：鈍角。生：91°、127°。
師：什么叫鈍角？生：大于九十度小于一百八十度的角。
師：剛才那個銳角，什么叫做銳角？生：小于九十度的角...師：叫做...生：銳角。
師：直角。生：90°
師：平角。生：180°
師：周角。生：360°
師：下面看第二題。量出下面的角。
生量。師巡視指導。
師訂正角1多少度？；角2多少度？角三呢？學生一一說出。 這里一邊說開口方向一邊說度數多好！
師：量一個角我們要遵循哪些步驟？
生說師板書：1、找準開口方向 （開口向左用外刻度，開口向右用內刻度。）
2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線
3、看另一條射線經過哪一刻度。
師：量一個角我們會了，如果我們知道一個角的度數怎么畫出這個角呢？好！現在看老師給大家作示范。
師邊說邊作示范：1、先畫一條射線。
2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線
3、畫另一條射線。
師：看明白了嗎？好下面打開書在看一下書上是怎么畫的。 這一環節沒有必要。
師：看完了嗎？剛才咱們畫的是開口向哪一方的？生：右！師：好，能不能畫一個開口向左的？生：能！師：好，現在你們畫一個開口向左的55°角。
生畫師巡視。
師：畫完后，同桌交換檢查一下。
生交換檢查。
師：畫完了嗎？再畫兩個怎么樣？生：好！
師：畫65°、110°的角，開口方向隨意！
生畫。
師：我們畫了4個角了，那你能不能總結一下畫一個角應有哪些步驟呢？
生回憶剛才老師畫角的步驟。舉手。
師根據學生的總結，邊說邊板書：1、先畫一條射線。
2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線
3、畫另一條射線。
師：好，再畫一個角怎么樣？生：好。師：用量角器畫一個45°角。生畫。
師：畫完了嗎？生座正以示畫完。能不能不用量角器畫？生：能！用三角板！
師：好，拿出你的兩個三角板。兩個三角板中六個角各是多少度？指兩名學生回答。
師：好，現在用三角板畫出45°角。
師：用三角板還能畫多少度的角？（30°、60°、90°）
師：好了，我們學會了用量角器，三角板畫角了，下面我們拿出一張紙來，用紙來折出角來。
師：用紙折出45°角。生折然后訂正。
師：再折出各135°角來，折完就下課。
四年級上冊數學說課稿4
尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。
一、教材分析：
本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。之前，學生已經學習了用前后、上下、左右來表示物體的具體位置。這節課的主要內容是：讓學生在具體的情境中能準確地用“數對”表示出物體的位置。因此本單元的學習既是對前段學習內容的發展，又為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。由此，我確定了以下３個教學目標；
二、教學目標：
１、知識與技能：讓學生體會用數對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數對確定位置的方法。
２、過程與方法：經歷探索“數對”的表示方法以及運用數對解決問題的過程。
３、情感態度與價值觀：體會確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，
產生對數學的親切感。
三、重難點：
教學重點：讓學生掌握用“數對”確定位置的方法。
教學難點：在方格圖上用“數對”確定位置。
四、教法和學法：
新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，本節課，我運用現代信息技術創設了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創新的學習方式，激發學生主動探究的意識，引導學生在“玩”中感知數學；在“動”中體驗數學。
五、教學過程：
下面我想通過我的教學流程圖談談信息技術及媒體在我這節課中的運用及效果。本課的第一個環節是：
１、創設情境，激趣引新
“興趣是最好的老師’。新課一開始，我首先為學生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛星之所以能夠成功發射，是因為科學家通過精密件計算，讓衛星在規定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道，一旦錯過準確位置，衛星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》
（運用多媒體課件展現衛星發射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學生的目光，讓學生深刻感受到確定位置在科學發展中的巨大作用，為后面的教學作好了鋪墊，同時又激發了學生的愛國熱情）
２、探索新知，活動體驗
我運用課件模擬本班的學生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導學生用數對來表示位置。信息技術將現實的生活情景帶入課堂，為我們的教學提供了方便，便于學生觀察、思考，幫助學生理解數對的意義。
緊接著設計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數學真好玩。
然后，我再運用多媒體技術把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學生在圖中找到自己的位置。課件動態演示，從具體到抽象，學生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學習也為學生到中學學習坐標圖打下了基礎。
“數學來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現代信息技術把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數學與生活的聯系。
３、運用知識，內化提升。
在這個環節，我利用信息技術給學生創設了３個有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術，把知識應用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰性。
４、 總結學習，拓展延伸。
最后一個環節是本課學習內容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發射到茫茫宇宙，信息技術跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數學知識有機的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現給學生，豐富了學生的學習資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現在，展望未來，放飛理想，把學生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。
六、教學創新點
本節課，我利用現代信息技術豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現代教育技術，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數學課就如觀看一部精彩的動畫片，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。
二是“主動”，多姿多彩的教學情境使學生學習由“被動”變“主動”，讓學生的思維處于一種積極亢奮狀態，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內容，懇請各位領導和同行多提寶貴意見，謝謝！
四年級上冊數學說課稿5
今天，我說課的題目是《平移與平行》，我從教材分析、教學目標、重點難點、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說課。
一、說教材
《平移與平行》是北師大版九年義務教育小學四年級上冊第二單元，本節課是在學生已經學習了線的有關知識的基礎上，進一步認識一組線之間的關系的第一課。在此之前，學生已經掌握了物體的運動方式——平移和旋轉。教材突破以往僅僅依靠直接觀察得出平行線概念的教法，將平移的操作方法移植到對平行線的認識上。學生畫平行線也變得容易，有利于他們把運動的物體與靜止的圖形結合在一起，這就為學生認識圖形提供了一個新的視角。
本課主要是讓學生感知、體會平行線，是在具體的情境中和實際的操作中認識平行線，變被動學習為主動的有趣的數學活動。
平移是過程，平行是結果。讓學生充分經歷“具體、抽象、概括、表示”的概念學習過程，學習用整體認識的眼光來觀察一組線，體會兩條直線間距離相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行來判斷線與線之間的位置關系。
基于以上的分析，我設定了以下教學目標：
二、教學目標
1、 知識和技能：1.借助實際情境和操作活動，認識平行線
2.能借助工具畫平行線。
2、 過程與方法：學生經歷操作活動和探究過程，認識平行線，學會借助工具畫平行線。
3、情感與態度：感受數學活動充滿了探索性與創造性，促進學生樂于探究。
三、教學重點難點
1、重點：借助實際情景和操作活動認識平行線。
2、難點：借助工具畫平行線。
四、說教法和學法
（一）說教法
根據本節課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法。在教學中，設計帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，激發學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。
（二）說學法
學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察一操作一概括一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成過程。
五、說教學過程
1、通過平移認識“平行線”
活動1：我將讓學生用鉛筆移一移，體驗平移過程。（當我看到學生是這樣移的時候，我將及時給予表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。同時問學生：“平移前后的兩支鉛筆有什么關系？”估計有學生回答：“平行”；我將及時給予贊許，并板書。
（結論：平移不改變圖形的形狀、大小，只改變它的位置。平移后的兩條直線組成平行線。）
2、畫平行線
活動2：這是本節課的重要內容，我將直接演示用直尺和三角尺以及用兩個三角尺畫平行線給學生看，同時讓學生仔細觀察并動手畫一畫，用兩種畫法畫平行線。這使學生在觀察、動手操作中發現問題并解決問題，加深對平行線的理解。
3、折一折創造平行線并判斷平行線
活動3：在這一環節中，我將讓學生用紙折出一組平行線，這拓寬、加深學生對平行線的認識，估計學生會折出以下這些情況等等，我將以其中一種折法作為例子直接演示來引導學生如何判斷平行線，隨后讓學生判斷自己折出的一組線是否平行。這能讓學生都參與到活動中來，在活動中學習，培養學生的動手操作能力。
（結論：兩條直線間的距離處處相等，它們就是平行線。）
4、找平行線、欣賞生活中的平行線
活動4：找一找。根據學生的學習特點，我由易到難設計以下兩道題目，加深學生對平行線的理解；第一道題目是……，第二道題目是……。隨后讓學生欣賞生活中的平行線，體驗數學來源于生活又服務于生活。
六、全課小結
本節課，我采用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法，創設問題情景，引導學生自己思考、操作，激發了學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論。使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。 使學生主動參與到教學過程中來，體會數學的趣味性，增強了他們的觀察能力、動手能力和歸納能力。
我的說課到此結束，謝謝。
四年級上冊數學說課稿6
一、 說教材
我說課的內容是人教版數學四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內容學習角的度量方法，能正確度量角的大小。數學學習活動必須建立在學生認知發展水平和已有的生活經驗基礎上，學生已學習過角的認識，有了一定的基礎，本節課以學生的好奇心為突破口，激發學生的興趣，通過質疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學生動手操作探索角的度量方法，培養學生獨立解決問題的能力。鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。
二、 說教法和學法：
新課標提出：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。本節課根據學生的年齡特點、知識水平創設一定的問題情景，讓學生自己去發現問題、分析問題，尋找解決問題的方法，注意貫徹啟發性原則和因材施教原則，充分發揮學生的主體作用，體現教師的組織者、引導者角色。 依據本節課的教學內容和學生實際，我將教學目標確定為：
1、通過學生的自主觀察認識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數。
2、通過自主探索和合作學習，學會正確使用量角器量角，并讀出度數。
3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。
4、通過小組合作學習，培養學生的動手操作能力以及主動參與學習、勇于探究的能力。
本課的教學重點是：認識量角器，并正確使用量角器。
教學難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數。
根據本課的教學內容和教學目標，我將設計五個環節達成教學目標，突破重難點：1、 創設情境、激趣引入；2、 合作交流，觀察研究；3、嘗試量角，探求方法；4、趣味練習，拓展延伸；5、歸納小結，升華認識
（一）創設情境、激趣引入。
出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發現了什么？學生通過觀察發現圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關于角的知識？簡單的問題，促使學生動腦回憶所學過的知識，用自己的語言加以總結，為學習新知做好準備，也為能力較弱的學生提供了一次回答問題的機會，從而激發他們的學習欲望。在此環節根據小學生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發學生學習的興趣，順利導入新課的學習。
（二）合作交流，觀察研究
首先出示量角器，讓學生觀察量角器的組成，師問，仔細觀察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學生的小組合作探究并親自將自己的發現通過小組的形式表達出來，培養學生的觀察能力和表達能力，并使學生體會到成功的樂趣，認知和情感得到同步發展。學生認識了量角器的結構和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認識內圈和外圈。通直觀演示，使學生在感知的基礎上，形成1°角的表象，這樣也符合學生認識規律；接著讓學生動手在量角器上找找幾個比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30 °、150 ° 你認為應該讀哪個才正確，為什么？ 根據學生已掌握的知識：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發現問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培養學生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學生的頭腦中形成表象；再通過學生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數，來突破內外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環節做了充分的準備。
（三）嘗試量角，探求方法
這一環節一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好辦法？學生帶著問題，親自動手量角，并與同學討論如何量這個角的度數；在學生開始介紹時，引導學生嚴格運用數學語言，并及時糾正，針對難點，設計兩個問題：1。量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應該怎么辦？ 2。看度數時，有兩個數，應該怎么看？什么時候看內圈，什么時候看外圈？ ，引導學生對知識進行概括總結，有助于知識的積累和深化，是發展學生記憶力、思維力的重要手段。最后，教師在學生的基礎上進行總結方法，并電腦課件重現量角的過程，既讓學生加深對知識的鞏固，又能對一些學有困難的學生給予釋疑。
整個環節，學生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，掌握量角的方法，并充分利用
（四）趣味練習，拓展延伸
練習是學生掌握知識，發展智力，培養能力的必要手段。本節課的練習我設計了以下三個層次：
（1）量一量，排排隊
動手用量角器量一量下面各個角的度數，并用自己喜歡的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固本節課的重點內容，又能及時了解學生掌握新知的情況。
（2）量一量，擺擺圖
量出一幅三角板每個角的度數，并擺出75 120 135 180
（3）剪一剪，量一量
動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數
整個練習環節，讓學生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創設一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現，去創造，不僅調動學生學習的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程。
（五）歸納小結，升華認識
首先讓學生自己說說，通過今天的學習，你們學會了什么？學生自己小結，對所學過的知識進行整理，既能了解學生的掌握情況，又能培養學生的概括能力。教師及時給予評價，讓學生體驗成功，增強學習的信心。
四年級上冊數學說課稿7
一、教材分析：
關于角，學生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸，對于直角已經有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本冊是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征。《角的分類》是本單元的第三課時，是在學生已初步認識直線、線段、射線、角，會用量角器量角的基礎上，進一步認識平角、周角，根據角的度數，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
二、學情分析：
從學生認知的角度看，學生已初步認識角，知道直角、銳角和鈍角，測量了直角90度。在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，對角有了許多感性認識,尤其是直角,見到的很多,但缺乏理性的認識。小學四年級的學生的抽象思維雖然有一定的發展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。對于平角和周角這兩個概念，學生認識起來比較困難,有時會產生困惑,認為平角是一條直線，周角是一條射線。對于鈍角這一概念——大于90°小于180°，對后一個要素容易忽略。同時，學生已有了一定計算機操作基礎。針對這節課的特點，制定了相應的教學目標。
三、教學目標：
知識目標：通過轉動活動角感受角的形成過程，認識平角、周角。進一步加深對幾種常見角的認識，掌握角與角之間的關系。
能力目標：通過學生活動，培養學生動手操作、合作學習與探究學習的能力。發展學生的空間觀念。
情感目標：體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生應用現代信息技術探索數學奧秘的興趣，滲透事物間是變化的，聯系的思想。
四、重、難點分析：
教學重點：認識幾種常見的角，理解他們之間的關系。
教學難點：認識平角和周角。這兩種角比較特殊，學生容易產生困惑，平角是一條直線，周角是一條射線。
五、設計思路
為了落實教學目標，關注學生的學習過程，凸現教學效果，這節課我采用動手操作、親自體驗、自主探究、合作交流的學習模式，采取讓學生主動探究，教師適時點撥的方法來學習，使學生在探究與體驗的過程中學會獨立思考、合作交流，學會分析、歸納等數學方法，形成學習數學的積極的情感體驗,為終身可持續性學習素養的形成打下基礎。這節課的設計主要體現以下幾個面特點：
1.從生活中來，到生活中去，感受數學與生活是緊密相連的。
數學來源于生活。應該從小培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣。因此本節課從找生活中的角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，使學生把所學知識進一步內化，思維能力進一步得到提高。激發學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性，感受數學來源于生活，并服務于生活。
2.以動手操作為主，感知各類角
心理學家皮來杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”學生已經初步認識了角，在生活中學生已接觸了很多的角，為此，我為學生提供充分的操作機會，提供了展示的平臺。我讓學生利用活動角找到很多的角，平角、周角是怎樣的角，概念在操作中產生，角的概念逐步完善，這時一種學習數學的新境界。轉活動角、量角、找角、折角等等，讓學生充分感知與體驗，來主動建立各種角的表象，概括出發展學生的空間觀念，特別是通過轉動活動角感知平角和周角，通過學具，讓學生探討直角、平角和周角之間的關系，重點是要引導學生依據角的度數加以區分，通過這個活動的設計來突破難點。
3.主動探究、合作交流，體驗角的分類。
這節課在自主探究的基礎上設計了3次小組活動，為學生合作學習搭建了平臺。其一轉動活動角，感悟各種角，通過學生小組合作，利用學具（三角板、量角器等）操作量角，對比比較，交流辯論，探究得出結論：直角、平角、周角之間的關系，理解并掌握1周角=2平角=4直角。突出學生的學習體驗、探究活動，重視課堂的開放對話與動態生成。其二在學生認識了平角和周角后，把角家族中的角分類，重新整理，小組研究得出銳角和鈍角的度數范圍，特別是對于鈍角的界定，符合學生的認知特點。其三是在最后一個練習上，設計了一個開放性的問題（也可能有學生生成的問題）“兩個銳角能拼成什么角？”學生通過舉例，小組交流得出結論。總之，這3個小組活動的設計，尊重學生的體驗，關注了學生的學習活動。
4、重視信息技術的科學應用，體現學科整合。
嘗試著把計算機作為數學學習的探究工具。人機交互，改變了只是教師演示，學生看的形式，使每個學生都能親自動手操作，自主探索，使用課件，轉活動角，得出各類角，用學具來研究平角、周角的度數及直角、平角、周角之間的關系。提升學生的認知與思維層次。總之：整個設計整合多種資源，拓展空間，凸現數學的探究活動。既為突出學生的學，也注意體現教師的導學功能。
四年級上冊數學說課稿8
一、說教材
圓的初步認識是學生直觀認識圓和已經較系統地認識平面上直線圖形的基礎上進行教學的。他是曲線圖形的開始，所以正確樹立圓的表象。掌握園的特征，是本課的首要任務。
二、說教學目標
1、知道圓的各部分名稱，認識圓的特征，初步學會畫圓。
2、在認識圓的過程中，發展學生的空間觀念。
3、享受思維的樂趣。
教學重點：圓的特征。
教學難點：學會畫圓。
三、說教學設計
1、情景中創造圓
課的開始，創設情景：“正確答案離小胖右腳3米處”以右腳為點，3米長的范圍上去尋找，這一環節，讓學生獨立去思考，并在不完整的交流中，引出各個點，逐步形成圓。
2、比較中初步圓
出示已認識的三角形，四邊形，五邊形等平面直線圖形，讓學生去比較直線圖形與曲線圖形慢慢地引出圓是由一條圍成的平面圖形。
3、緊緊扣住圓的特征
通過正三角形、正方形、正六邊形中的中心點到各個頂點之間的距離相等，讓學生去尋找相等距離的條數，慢慢演變成，圓的中心到圓上各點的距離處處相等，并且有無數條這一圓的本質特征，引用墨子的一中同長，讓學生深刻體會到一中同長是圓的本質特征，這一教學重點。
4、畫圓中感受圓
讓學生嘗試畫圓，處處感受畫圓的困惑，在教師的正確引導下，學生感受到畫圓的步驟，定點，定長，繞一圈，正確掌握圓的畫法。
5、解釋生活中的圓
汽車輪胎為什么設計成圓的？再一次讓學生感受到圓的一中同長本質特征
6、回歸情景問題，延伸突破圓
回歸情景問題，并出示籃球與圓，讓學生比較認識到圓是平面圖形，而籃球是立體圖形，他們的共同特征是一中同長，從而完整正確答案在以右腳為圓心，3米長為半徑的球體上，圓的認識又有以重大突破。
四年級上冊數學說課稿9
一說教材
1.教學內容簡析
平行四邊形的面積是學生在掌握了平行四邊形的特征以及長方形、正方形面積計算入冊掌握四邊形、三角形、梯形的認識。清楚了平行四邊形平行的底和高的基礎上進行教學的,在理解的基礎上掌握公式，運用遷移和同化理論,使平行四邊形面積計算公式這一新知納入到已有的認識結構之中.有利于學生學會推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。
2、教學重點、難點：
教學重點：理解和掌握平行四邊形的面積的計算公式，并能正確地計算平行四邊形的面積
教學難點：理解平行四邊形面積公式的推導方法及過程。
二說教法
整個教學由復習引入、探究體驗、實踐應用幾個環節組成。在復習引入階段，使學生感到長方形與平行四邊形有內在的聯系，并復習了長方形、平行四邊形的特征，長方形面積計算公式。為后面的學習新知打下基礎。
在探究與體驗階段，分為三個層次，第一個層次，數方格。讓學生體驗光靠數方格的方法太麻煩，必須尋求一個計算平行四邊形面積的更簡便的方法。由“為什么不同的圖形面積卻相等？”找出平行四邊形與長方形的關系，進而大膽猜測平行四邊形面積可能等于什么？第二個層次，探索平行四邊形面積計算公式。在這個過程中，我首先布置了兩項任務：1、如何把平行四邊形轉化成學過的圖形？2、平行四邊形與轉化成的圖形之間有什么關系？（填好實驗報告單讓學生在操作的過程中目的更明確一些。然后，在學生操作的過程中，老師注意巡視學生的操作，方法，并加以引導，把典型的方法幾下來，我提前考慮到有這么幾種情況，接著，在學生匯報的過程中，老師多注意學生的語言的準確性強調“平移”。最后，有老師的一個問題：“在轉化的過程中，什么變了，什么沒變”學生結合報告單得出：面積沒變，形狀變了，平行四邊形的底=長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，從而很順暢的得出因為長方形的面積等于長*寬，所以平行四邊形的面積等于底*高。這樣學生通過剪一剪，移一移拼一拼、觀察、比較、歸納總結出了平行四邊形面積計算公式。讓學生真正動了起來，親身經歷了公式的推導過程。第三個層次是自學公式的字母表示形式，培養學生的自主學習能力。
在實踐應用階段，分為基礎聯系和拓展練習。在基礎練習里，首先完成了例1，直接利用公式計算面積，然后在此基礎上注重學生動手測量，讓學生主動去尋找計算面積所必須的條件，并根據這些條件去求面積。最后把平行四邊形變換姿勢，讓學生準確的找到底和高，并計算出面積，完成做一做1、2題。通過這一部分的練習，進一步鞏固學生對面積公式的理解和應用。
在拓展練習里，首先安排了判斷題，選擇題。通過辨析、選擇，讓學生進一步理解平行四邊形面積的大小與底和高兩個因素有關，求面積用面積單位，求平行四邊形面積必須是一組對應的底和高等知識。接著出現了一道開放性題目：“一個平行四邊形的面積24平方厘米，他的底和高可能是多少？（底和高都是整數）。如果不限制小數呢？既活躍了學生的思維，又把這節課推向了高潮。最后出現了一道思考題”長方形框架，長15厘米，高10厘米，周長和面積分別是多少？拉成平行四邊形周長和面積會怎樣？通過這一部分練習，使學生加深對平行四邊形面積公式的理解與應用，達到熟練，靈活掌握的目的。
四年級上冊數學說課稿10
教案設計流程：
A。知識流程 B。思維編程。 C。學生可接受性D。與時俱進的課堂
課堂知識點：
（一）線段
（1）兩點之間線段最短。線段的長度是這兩點間的距離。距離是指的長度，而不是線段。線段的起點或終點稱為端點。
（2）畫出3厘米長的線段。因為線段的長是3厘米，所以只要把尺子放平，鉛筆緊挨尺子有刻度的一邊，從尺的0刻度開始畫直直的線，畫到3厘米的地方，最后在兩邊點上端點。
（3）數線段。
一條直線的Ｎ個點線段的端點，數以每兩個點為端點有幾條線段？n(n-1)2
（二）直線
（1）一條線段的兩端無限延長就是一條直線，直線沒有端點。直線無限長。你能量出直線的長度嗎？直線無法測量長度，直線無法度量長度。直線是無限長的，量不出長度。只畫了這么長的一條線，來代表在這個位置上，在宇宙空間里無限穿梭的那條線。
（2）判斷：6cm的直線比8cm的直線短2cm。（ ）一條直線長6cm。（ ）以直線上相隔６Ｍ的兩點為端點可以得到一條６Ｍ的線段。直線與射線都是無限長的，它們一樣長。（ ）
（３）過兩點可以畫幾條直線？過兩點有且只有一條直線。有表示存在，只有表示唯一。過兩點必然得到一條直線，但只能得到一條直線。過兩點，有幾條線段呢？有幾條射線呢？
（４）過一點可以畫無數條直線、射線、線段。(5)N個點，過其中兩點，最多幾條直線？n(n-1)2
（三）射線
（１）線段的一端無限延長就是一條射線，射線只有一個端點。
（２）畫射線。確定端點。（虛線、省略號表示無限延長。）
（3）射線是（2）生活中可以看成線段，射線的事物。（光線、子彈的路徑、直繩、物體的邊、物體的棱、紅外線瞄準器）
（四）總結
分辨直線、線段、射線。（關鍵看彎曲與否、端點。）
邊算邊畫。畫一條比14厘米少9厘米的線段。
射線延長成直線。過A點畫射線，再延長直線。
數幾條射線，幾個角。
四年級上冊數學說課稿11
尊敬的各位領導、老師：
大家好，我來自劉伏莊小學，我叫徐士鋒。從教十多年來，一直擔任小學數學的教學任務。今天非常榮幸的在這里，向各位領導、同行匯報自己的教育教學工作，深感欣慰。我說課的題目是《平移與平行》。
一、說教學理念
1、從生活中來，到生活中去；
2、今天的學習，不僅是為了解決今天的問題，同時也是為了學生學習上的后續發展。
二、說教材
1、教學內容：北師大版小學數學四年級上冊第二單元第二課。
2、教材分析：
新《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本單元正是向學生介紹同一平面內兩條直線的位置關系這一空間知識，同時為學生將來學習幾何學奠定一定的基礎。本課是本單元的第二課時，主要解決平行和平移的概念問題及“做”平行線的問題。基于這點認識，我將本課的教學目標設定為：
知識目標：結合生活情境，使學生感知同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。
能力目標：使學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助工具做一組任意平行線；發展學生的空間觀念、空間想象力和創造性。
情感目標：
①使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，培養學習“空間與圖形”的興趣。
②能根據現實生活中平行所散發出來的美對學生進行審美教育。
教學重點為：
結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。
難點是：
能借助工具做一組任意平行線；“同一平面”的理解和延伸。
三、說教法和學法
根據教學理念，運用現代信息技術，結合情境、實踐探索與合作等要素，形成本課的教學策略。運用學具和多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習；創設情境回歸生活，使數學與生活緊密聯系，數學學習生活化；在實踐活動中，通過合作探索，使學生能分享彼此的思考、見解，形成同一平面內兩條直線位置關系的初步認識；在拓展的過程中，使學生形成對數學特質的初步抽象化的認識。
四、說教學過程
根據“從生活中來，到生活中去”這一新課程理念和小學四年級學生的認知特點，我將本課的教學分成三大版塊：
㈠創設情境，理解平行；
㈡利用平行，發現創造；
㈢拓展探究，總結提高
㈠中我將其分成三步：
1、創設情境，初步發現；
2、教具演示，拓展概念；
3、分類比較，升華理解。
課一開始，我就讓學生將兩根小棒隨意扔在桌面上，同時提出要求：觀察這兩根小棒會形成哪些不同的樣子？根據學生實際場景的描述和比劃有選擇性的畫在黑板上，初步發現同一平面內兩直線的位置關系。同時根據學生在操作過程中可能出現的“一根在桌面上，一根掉在地上”這一現象強調“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：請生觀察長方體上的紅線和綠線（兩條看似不在同一平面內的.兩條長），引導學生通過想象發現這兩條線是否在“同一平面”內，發展學生的空間想象能力，揭示今天研究的是同一平面內兩條直線的位置關系。四年級的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空間想象，既是發展了學生的抽象思維能力，又為學生在知識學習上的后續發展做了鋪墊。接著學生觀察畫在黑板上的6組線，讓他們在小組內進行比較和分類，說說自己的理由，通過合作初步探究平行和平移的本質。在反饋階段讓學生閉眼想象平行線是由一根慢慢沿同一方向平移得來的，逐步引導出平移與平行，并課件展示圖上看同一平面內的兩線情況，揭示平行和平移的概念，總結并完成板書：同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。
㈡實際是一個知識的運用和再創造，我將其分成4步：
1、出示圖片，發現平行和相交的線；
2、小組交流：在生活中見到的平行或相交的線；
3、說出已學過的哪些圖形里有平行線？并指出各有幾組？
4、動手操作，做一組平行線
在這個大環節中，主要是讓學生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說、腦想（聯想平時見到的平行線等）、手動（運用手中的材料做平行線），進一步理解同一平面內兩條直線的關系；同時盡量創造一個使學生積極參與的氛圍：小組內的說，集體的做，給了每個孩子交流參與的機會，既滿足了他們交流交往的感情需要，又是一個練習語言表達的時機；在這一過程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進行想象（回憶平時生活中見到的平行線和已學過的圖形中是否有平行線）的層次，再到創造的層次（運用工具材料做一組平行線實際是一個知識的再創造）。
㈢中我出了這樣一道習題：
在這一題中既拓展了平面的概念，空間中的平面；又隱含著三條直線兩兩平行這一初中幾何學中的理念，為學生的后續發展奠定一個良好基礎。
以上即是本人說課內容，不當之處，敬請不吝賜教
四年級上冊數學說課稿12
教學目標：
1、知識技能。
（1）理解在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和平行兩種。
（2）能借助直尺和三角板過直線外一點作已知直線的平行線。
（3）體會平行公理及其推論。
2、解決問題。
讓學生在探索平行公理的過程中，體會從數學的角度理解問題，形成解決問題的策略和方法。
3、情感態度。
（1）通過對生活中平行線的認識，體驗生活中處處有數學。
（2）通過師生的共同活動，促使學生在學習活動中學會與人交流，培養學生的良好情感和主動參與意識。
（3）學生經歷觀察、動手操作、發現討論等數學活動，感受數學活動充滿探索性與創造性，促進學生樂于探究。
教材分析：
平面內兩條直線的位置關系是“空間與圖形”所要研究的基本問題。這些內容學生在前兩個學段已經有所接觸，本節課在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續探究平面內兩條直線平行的位置關系，平行公理及其推論。這些知識是空間和圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經常要用到。同時，本節課充分利用現實世界中的實物模型，讓學生直觀感受，通過設置“觀察”、“討論”等活動來鼓勵學生勤思考、多交流，對培養學生的探索精神，應用意識以及創新能力都有很好的作用。
教法學法：
1、動：教師利用多媒體設計動畫情景，鼓勵學生動手做，動筆畫，動腦想，動口說，親身經歷知識的發生、發展過程。
2、探：教師引導學生操作模型，動手畫圖與合作討論，共同探索出平行公理及推論。同時，通過設置拓廣探索等練習來激發學生強烈的探索欲望。
3、樂：本節課的設計力求做到“與學生的生活實踐聯系得緊一點，直觀的多一點，動手實驗的多一點，使學生的興趣高一點，自信心強一點”，促使學生樂于學習，樂于思考，樂于探索，樂于創新。
4、滲：在整個教學過程中，滲透觀察、猜想、歸納、類比等數學思維方法，同時，通過平行公理推論的教學，向學生初步滲透反證思想，讓學生嘗試“說點兒理”。
教學過程：
一、創設情境，引入課題
讓學生感受一組畫面，從而引出本節課題：平行線（板書課題）
（意圖：通過熟悉的畫面，不僅讓學生感受到幾何圖形無處不在，也為后面的探究活動作好了情感準備。）
二、合作交流
1、建立模型。
學生以小組為單位動手操作模型，并思考問題：在木條轉動的過程中，有沒有直線a與直線b不相交的位置呢？
（意圖：利用這個模型引入，可以幫助學生直觀理解平行線的概念。同時，通過學生主動的活動，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”，從中感受到數學的力量，促使學生樂于學習。）
2、平行線的概念。
（1）學生討論得到：在木條轉動過程中存在一個直線a與直線b不相交的位置，這時直線a與b互相平行（parallel），記作a∥b，讀作a平行于b。
（2）平行線在生活中是很常見的，你還能舉出其他一些例子嗎？
（3）動手畫一畫，分小組討論：在同一平面內，兩條直線的位置關系有幾種？
（4）動畫演示空間圖形：這樣的兩條直線會相交嗎？那么它們平行嗎？
3、平行線的畫法。
（1）過直線AB外一點P，你能畫出直線AB的平行線嗎？能畫出幾條？
（2）動畫演示平行線的畫法。
（3）練習：過點P畫直線MN的平行線。
4、平行公理。
（1）討論：在前面轉動木條a的過程中，有幾個位置使得a與b平行？如圖過點B畫直線a的平行線，能畫出幾條？
（2）類比前面我們學過的“垂線的性質”，你能得出什么結論？
（3）歸納平行公理。
5、平行公理的推論。
（1）討論：過點B、C分別畫直線a的平行線b和c，那么b和c平行嗎？由此你又能得出什么結論？
（2）歸納平行公理的推論。
（3）平行公理推論的說理。
三、反饋練習
1、鞏固練習。
判斷正誤
（1）兩條不相交的直線叫平行線。（ ）
（2）在同一平面內，不相交的兩條直線必平行。（ ）
（3）一個平面內的兩條直線，必把這個平面分為四部分。（ ）
（意圖：通過練習，鞏固平行線的概念及同一平面內兩條直線的位置關系，落實基礎知識。）
2、綜合運用：P1３、練習。
說明：（1）學生畫圖、小組討論、交流。
（2）教師巡回指導、集體講評、示范。
（意圖：這組練習是“基礎練習”與“復習鞏固”的綜合。讓學生通過畫圖進一步鞏固平行線的畫法及平行公理，使學生能將文字語言轉化為圖形語言。）
落實新知
3、拓廣探索。
小紅的媽媽是舞蹈教師，有一次快到六一兒童節了，需要編排一個舞蹈，規定排成三行，然后變換各種隊形。小紅一聽，高興地對媽媽說：“這是我們學過的數學知識，讓我來替您參謀參謀。”小紅利用我們剛學過的知識：平面內三條直線的位置關系，設計出了四種隊形。小紅的媽媽一看，果然好辦法，隊形變化多端。
你知道小紅是怎樣設計的嗎？
說明：學生分組討論、設計并在全班交流，然后教師利用動畫展示。
（意圖：通過拓廣探索，讓學生將所學知識運用到生活中，服務于生活。同時，通過學生設計不同的隊形，培養學生的創新能力，使學生在興趣盎然的活動中體驗成功的喜悅。）
小結
本節課你有哪些收獲？
說明：學生分組小結，各組代表發言交流體驗，教師及時給予肯定、贊揚。
（意圖：讓學生自己小結，有利于培養學生的概括能力，使學生自主構建知識體系，養成良好的學習習慣。）
布置作業
1、讓學生利用平行線設計一些圖案，培養學生的創新能力，體驗平行線的美學價值。
2、讓學生利用相交線和平行線畫出自己家住房的平面圖，自己設計一個戶型，增強學生應用數學的意識。
板書設計：
5.2.1 平行線
1、平行線的概念練習書P13
2、平行線的畫法
3、平行公理
4、平行公理的推論
四年級上冊數學說課稿13
一、說教材
我說的課是蘇教版四年級上冊第三單元《觀察物體》本單元主要
教學從前面、右面和上面觀察物體。我將教學第一課時觀察物體的前面、右面和上面。
二、說教學目標
1、使學生通過觀察、操作、比較和想象，認識物體的前面、右面和上面，會從物體或幾何體的前面、右面和上面進行觀察，并能正確辨認從不同位置觀察得到的圖形。
2、使學生經歷觀察物體的過程，能聯系實物或看到的形狀進行直觀思考，豐富對現實空間的認識，發展初步的形象思維能力和空間觀念。
3、使學生在參與觀察活動的過程中，培養樂于和同學合作交流的意愿，感受學習成功的樂趣，激發對數學學習活動的積極情感和態度。
三、說教學重難點
本單元教學重點是：會從前面、右面和上面觀察物體；能根據物體的形狀選擇相應的視圖或根據視圖擺出相應的物體。教學難點是：能根據物體的形狀想象相應的視圖，根據視圖擺出相應的物體。
四、教學具準備
教學課件，教師準備一個投票箱，長方體和正方體的模型。學生準備同樣大的正方體若干個。
五、說教學程序
一、教學例1
談話：看老師今天帶來的是什么？（投票箱）同學們已經學習過觀察物體，今天這節課我們繼續學習觀察物體的有關內容。（板書課題）
出示投票箱，像例1的樣子放在講臺上，談話：這是一個投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？誰來試一試，指名到講臺前分別指一指投票箱的前面、右面和上面。
看來同學們都有自己的生活經驗，（邊演示邊講解：）像投票箱這樣的物體，習慣上我們把寫有“投票箱”三個字的這一面叫做前面；和右手方向相同的這一面叫做右面；朝上的這一面叫做上面。大家一起說：這是投票箱的前面，這是……
提問：我們認識了投票箱的前面、右面和上面，請大家想一想，如果從前面觀察投票箱，看到的形狀是怎樣的？（長方形，上面寫著投票箱3個字）從右面和上面觀察呢？
啟發：要知道同學們說得對不對，可以分別到投票箱的前面、右面和上面進行觀察，誰愿意上來試一試，（觀察它的前面，你要站在哪里？現在你看到了它的幾個面？只看它的前面，要怎么做？現在你看到它的前面是什么圖形？指名到講臺前示范觀察右面和上面的方法，并提醒同學需要注意的問題。如，觀察投票箱的前面，要站在投票箱的正前方，面向投票箱，使自己只看到投票箱的前面這一個面；觀察投票箱的上面，可以站到板凳上，從上往下看。）
依次出示課本中的三幅投票箱的視圖，讓學生分別說一說是從哪一面看到的。
小結：回憶觀察投票箱的過程，想一想觀察物體時要注意些什么？
二、組織練習
1、練習六第1題
出示洗衣機的直觀圖，提問：你能指出洗衣機的前面、右面和上面嗎？
再問：如果從前面、右面和上面觀察洗衣機，看到的形狀圖各是怎樣的？
追問：你能根據從前面、右面和上面看到的洗衣機的形狀圖想象出洗衣機的樣子嗎？
出示電冰箱的視圖，先讓學生指出電冰箱的前面、右面和上面。
2、“練一練”第1題
讓學生把課本放在桌子上，先指一指它的前面、右面和上面，同桌合作分別從前面、右面和上面看一看，并說一說看到的形狀是怎樣的。
3、“練一練”第2題
生活中也經常看到這樣的幾何體，出示各個面上涂有不同顏色的正方體，談話這是一個表面涂有不同顏色的正方體，你能分別指出它的前面、右面和上面嗎？
邊演示邊講解：像正方體這樣的物體，習慣上我們把朝著自己的這一面叫做前面，和自己右手方向相同的這一面叫做右面，朝上的這一面叫做上面。
指名說一說它的前面、右面和上面分別是什么顏色？
學生同桌合作依次進行觀察，并交流。
出示各個面上涂有不同顏色的長方體，先讓學生指一指長方體的前面、右面和上面，并說一說各個面的顏色。（同桌合作進行觀察，并交流。）
4、練習六第2題
出示各個面顏色相同的正方體（放在講臺上），談話：觀察這個正方體，你能分別指出正方體的前面、右面和上面嗎？
提問；如果從前面觀察這個正方體，看到的是什么圖形？如果從右面和上面看呢？
再問：你知道為什么從前面、右面和上面看到的都是同樣的正方形嗎？
5、練習六第3題
再出示一個正方體，和前面的正方體拼成一個長方體（擺放方式同課本），提問：這兩個正方體拼成的是一個什么形狀的物體？
談話：如果從前面、右面和上面觀察這個長方體，看到的各是什么圖形？請同學們拿出這樣的兩個正方體，照樣子拼一拼，再輪流進行觀察，把看到的圖形記在頭腦中。
出示書上的兩個視圖，讓學生分別指出從前面、右面和上面看到的形狀圖。
提問：觀察這個長方體，你有什么發現？（從前面和上面看到的圖形完全一樣。）
三、全課總結：
今天這節課我們學習了什么，你有哪些收獲和體會，要與大家一起分享。
四、布置家庭作業
完成練習六第4題
回家觀察電視機和微波爐，看看它們的前面、右面和上面分別是什么形狀。
板書設計：
觀察物體
——前面、右面、上面
四年級上冊數學說課稿14
一、說教材
1、教學內容：本課是上海版四年級第七冊第三單元的內容。
2、教材的地位與作用：分數的初步認識在三年級時已有接觸過，已知道了“幾分之一”和“幾分之幾”，本單元的主要內容有“比一比”、“分數的加減法”和“小探究——分數墻”三個部分，本課內容主要是學習計算分母在20以內的同分母分數加減法，是學生對分數理解的關鍵，本課的學習還為以后異分母分數相加減的學習打下基礎。本課“簡單的分數加減法”是在學生初步掌握了分數意義、整數加減法的意義及整數加減法的計算的基礎上來進行的。讓學生通過課件中的動畫操作演示，使學生理解加減法的算理，并且明白只有在分母相同的情況下，分子才能相加、相減的道理。使學生通過操作明白算理，在“動”中思、在“動”中悟。
3、教學重點、難點
本課的教學重點為：理解和計算簡單分數加、減法的計算方法。
本課的教學難點為：理解簡單分數加、減法的算理。
4、學生情況分析
學生在學習同分母分數加減法計算前，學過了同分母、同分子的分數比大小，會通過畫一畫的方法直觀進行大小比較，對分數的認識也上升到能用比較抽象概括的語言進行推算，這些都是學習分數加減法計算的基礎。
二、說目標
1、知識與技能目標：使學生理解分數加減法的意義；掌握同分母分數加減法的計算法則；初步學會計算分母在20以內的同分母分數加減法的計算方法，并正確計算。
2、過程與方法目標：通過嘗試、交流、猜想、驗證等思維形式，發現一些解決數學問題的基本方法。培養學生的自學能力、探究能力抽象概括能力。
3、情感態度與價值觀目標：在學習過程中，通過有趣的情景激發數學學習興趣；通過“因為……所以……”推理過程的學習，形成良好的學習習慣。
三、說教法
在本節課中，我在教學方法上力求體現以下幾方面。
1、從生活情景出發，以游戲環節來吸引學生的注意力。“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。
2、大膽嘗試讓學生自學，使全體學生處于課堂教學的主體地位。
3、引導學生自己總結分數加減法的計算法則。
4、在學生的反饋中，對于出現的問題給予及時的指導。
四、說學法：
在整個教學環節中，學生是學習的主體，為了發揮學生的主體地位，我決定在教學中采取以下的學習方法：
1、讓學生利用自己的眼睛觀察，自己歸納、總結分數加減法的計算法則。
2、改變學生的學習方式，讓學生在觀察、分析、概括的同時，自己嘗試對分數加法的計算，并讓學生通過小組交流，將分數加法的算理初步理出一條思路。
3、充分利用小組交流的機會，讓學生增強合作學習的合作精神。
4、給學生一個展示自我的平臺，讓學生自己充當老師的角色，自己出題，學生自己解答。
五、說教學過程
1、為了喚起學生對舊知識的記憶，吸引學生的注意力，因此我在復習中，設計了一個“拼圖游戲”環節，鼓勵學生主動參與，集中他們的注意力，在計算回答的同時，也將分數的含義理解在學生頭腦中得到加深，為新課內容打下基礎。
2、在新課以前，讓學生直接根據演示列出算式，然后告訴學生知道為什么：+=，接著就揭示課題：分數的加減法。這樣可以使課題很自然地滲透到學生腦海。
3、在教學分數加法時，我決定采取讓學生試著進行計算，并把自己的思考方法告訴自己的小伙伴。我想通過這種方法，一定可以使學生人人動手、動腦，體現出自主探索學習的優越性。
4、新課標指出，必須轉變學生的學習方式，體驗學數學、用數學的樂趣，并在具體的生活情意中讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題，體驗探索成功的快樂，因此在有1的分數加法教學中，由于有前面的基礎，我讓學生直接算出結果以后，再特別指出：“”這個分數有何特點，使學生明白實際就是一個單位：“1”可以直接等于“1”，并且讓學生說一說還有哪些等于1的分數，請學生舉例，同時使學生明白等于1的分數有無限多個。
5、在分數減法的教學中，由于有了加法的基礎，所以我決定大膽的讓學生自學，通過學生自己的討論、探索、推理，利用小組交流的機會，將分數減法的算理記在心中。讓學生積極思考，明白為什么要把“1”看作“”，而不看作其他分母的分數的原因。
6、在分數加減法教學過程完成后，我準備引導學生完整的歸納出同分母分數加減法的計算法則，并且教師板書在黑板上，以利用學生的感覺器官，增強學生的記憶。
7、課堂練習是一堂課的關鍵部份，所以我在學生完成了課本相應的做一做以后，鼓勵學生自己上黑板出分數加減法的題目，再請其他學生來完成，通過這個環節的練習，我想學生一定具有極強的課堂興趣。
8、最后，我還安排了一個“摘蘋果”的游戲，讓學生在玩中學，在玩中記、在歡快的氣氛中，將本節課的知識點刻入學生大腦。
以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，我以新課標為準繩，在教與學的過程中充分調動了學生的思維能力及動手能力，一定能極大地激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，使他們真正成為學習的主人，讓他們在愉悅、興奮的氛圍中自然接受所學的知識內容，并讓學習內容能在實踐中得到升華，為后面的學習分數打下基礎。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目的。在以上教學設計中，肯定會出現許多不足之處，敬請各位老師們批評指正，歡迎多提寶貴意見。非常感謝！
《分數的加減法》教學反思
本節課我盡力為學生創設了一個自主、探索的空間，找到了新知的“生長點”，貼近學生的“最近發展區”，探索“為什么這樣算”。教學時讓學生通過獨立思考，交流討論，歸納概括，完全讓學生自主探究，使其經歷一個知識形成的全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。教學中力求盡量體現學生的主體地位，所有的題盡量讓學生說，一些例子讓學生舉，一些問題讓學生解答，努力使自己的角色實現轉變，做一回組織者、引導者、合作者和欣賞者。
從課堂實施上看，大部分學生在自主探索、合作交流時，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，學生在數學活動中得到了不同程度的提高；在探索計算方法時，讓學生重點探究“為什么這樣算”，激發學生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態。學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。
本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，我并沒有拘泥于教材，而是選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點。另外又注意了開放性，關注學生思維個性化的彰顯，從而實現“差異性”。最后的拓展練習，我采取了一題多用的方法，靈活的駕馭生成性的東西將本節課推向高潮，既讓學生感受到數學知識之間的連帶關系，又讓學生感受到“課已盡，意猶在”。
本節課的欠缺之處是，在指導書寫算式中有1的和兩步計算的分數加減法的計算過程時，還應更具體些，學生口頭會表達，但在規范書寫上還是有困難，只是他們第一次接觸分數的加減法算式。
四年級上冊數學說課稿15
教學內容：
九年義務教育課本小學數學四年級第一學期P95-96
教材分析：
本節課所教授的內容是在第五單元學生就已經學習了有關角的知識，以及有關角的簡單的加減法計算，只是因為剛學，學生對于推理的書寫過程還頗為陌生。
因此，通過本節課探究相等的角，進一步加深對有關角的知識的理解，并使學生對推理的過程更趨于熟練化、合理化，讓其在復習的基礎上又有所創新，使所學知識得到提高與發展。
學情分析：
學生已經初步掌握有關角的簡單的加減法計算，因此這節課主要是讓學生在已有知識的基礎上進一步探究同角的補角相等，同角的余角相等這兩個簡單的幾何命題，加深體驗幾何推理的過程。同時進一步感受數學思考的條理性，數學結論的明確性，為后繼學習幾何知識打下堅實的基礎。
教學過程：
1、引入部分。
因為本節課所執教的內容需要學生能夠根據角的關系熟練的計算出角的大小。從而推理說明出各角之間的關系。因此，在引入時安排了兩題角的計算幫助同學們進行復習，目的是復習角的計算格式和特殊角的度數。
2、新知探究部分。
因為兩條直線相交后得到角有很多，而小于平角的只有4 個，同學們基本上都能夠根據以前的知識說出它們之間互補的關系，而對與兩條直線相交后，所形成的相等的角可能部分學生有了初步感知，也許會說到。所以我采用的是猜想- 驗證的策略。而經過總結驗證的策略可能會有如下三種；
（1）學生會想到把四個角都測量一下
（2）舉例法，假設測量出其中一個角，通過計算得出其余的角。
（3）通過推理說明，根據同角的補角是相等的關系證明出結論。但是在課上不出現同角的補角是相等這樣的話。目的是滲透猜想驗證的數學思想，和培養學生邏輯推理能力。
3、練習部分：這要分為二個層次。其一，找一找，動一動。通過身邊找一找或動一動創造一組的相等的角，培養學生善于觀察的好習慣，體會到生活中處處有數學。其二，想一想，說一說。本節課主要我的定位是能夠找出各角之間的互補或互余的關系，在解題中培養學生的邏輯推理能力，和言語表達的條理性。
而對于書寫過程可能學生做起的難度很大，因此，基本上沒要求書寫計算過程的部分。
4、總結部分。其一，本節課的內容涉及到今后要學習的兩條直線相交對頂角相等的知識，但是在小學階段不做要求，但是，我想為了今后的學習做好鋪墊，通過引入數學文化的方法，介紹最早證明出對頂角相等的科學家是古希臘的泰勒斯。激發學生的學習興趣和樹立熱愛科學的爭當數學家的遠大志向。培養學生的學習自信心。其二，知識的總結，談一談你的收獲或感受。
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