三年級下冊數學說課稿模板匯總5篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的三年級下冊數學說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三年級下冊數學說課稿 篇1

　　一、說教材的地位和作用

　　本節課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊的第６８頁到６9頁，也是第6單元的第一課時�！犊谒愠朔ā肥窃趯W生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本節課教材注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，創設學生熟悉的實際生活情境，使學生體會到口算的必要性，激發學生的學習積極性。本課內容的一個知識生長點就是表內乘法，將整十、整百、整千數和一位數相乘轉化成表內乘法來進行計算，以此來滲透轉化思想的學習方法。掌握了多位數乘一位數的口算乘法，不僅為今后學習乘法估算和筆算乘法奠定了基礎，所以它在教材中起著承前啟后的重要作用，而且還發展了學生的數感，培養了學生解決問題的能力和交流能力。

　　二、說教學目標

　　1. 知識目標

　　經歷探索整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的過程，理解口算算理，掌握口算方法。

　　2. 能力目標

　　在觀察、比較、分析、類推的過程中，學會運用整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能運用這一方法解決簡單的實際問題，培養學生解決問題的意識和能力，發展學生的數感。

　　3. 情感目標

　　通過具體、生動的情境，激發學生學習數學的興趣，提高學生數學語言表達能力。

　　三、說教學的重、難點

　　重點：掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，能正確地進行口算。

　　難點：探索發現整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的規律，并理解口算算理。

　　四、說教法

　　“教必有法，而教無定法”，只有方法得當才會有效。根據本節課內容特點和小學四年級學生思維活動的特點，我主要采用了創設情境法、討論探究法、設疑思考法、逐步滲透法和師生交際相結合的方法。

　　五、說學法

　　“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關于方法的知識。首先，我通過創設兒童游樂園的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在這一情境中不知不覺地運用舊知識的鑰匙去打開新知識的大門，進入新知識的領域，從不同角度去分析、解決新問題，發掘不同層次學生的能力，從而發展學生思維能力。并通過觀察、比較整十數乘一位數的口算方法，發現規律，進而類推出整百數、整千數乘一位數的口算方法。

　　六、說教學過程

　　1. 創設情境，復習導入

　　在本節課的教學中，我創設了老師帶同學們去游樂園玩的故事情境，通過多媒體演示把學生帶入了一個充滿童趣而又輕松愉悅的學習氛圍。充分調動了學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

　　課的開始，我創設了一個“要去游樂園，必須先渡船過河”的情境，這樣復習表內乘法和萬以內數的組成，學生的學習興趣被激發出來，進入學習狀態。

　　2. 合作學習，探究新知

　　我先出示游樂園的場景圖，由“小朋友們遇到了一些困難，我們來幫幫他們吧”，引出小朋友提出的三個問題，讓學生體會到口算的必要性，感受到學習數學的實用價值，還可培養學生助人為樂的精神。

　　第一個問題：“我們4人去玩碰碰車吧，每張門票9元，需要多少錢？”這是舊知識，學生大都能夠很快得出9×4=36（元），并回憶乘法的意義，9×4表示4個9元的和，為后面探索新知做了有效的鋪墊。

　　第二個問題：“我們4人去坐有軌電車吧，每張門票10元，需要多少錢？”在這個環節，我先讓學生列出乘法算式10×4，讓學生在小組內合作交流。給學生獨立的思考空間，有思路的同學，在小組里介紹自己的方法，這樣既幫助了差生，又讓優等生得到成就感，充分發揮小組合作的優勢，體現新課標的理念——“不同的人在數學上得到不同的發展”。然后再全班交流。由于學生所處的文化背景和自身思維

　　方式的不同，學生肯定會會有不同的算法。有的用4個10相加；有的會聯想第一個問題，想到9個4是36，再加1個4就是40；或想到10×4表示4個十，也就是40。只要學生說的算法合理，就給予充分肯定，鼓勵算法的多樣性。如果沒有學生想到10×4表示4個十，教師可以適當引導得出這一方法，為后面總結口算算理打基礎。

　　第三個問題：“我們3人去玩激流勇進吧，每張門票20元，需要多少錢？”先讓學生列出乘法算式20×3，再放手讓學生自己探索，各抒己見說出自己的算法。學生會出現幾種不同的算法，如3個20相加得60，或者先不看因數末尾的0，計算2×3，再在末尾添一個0，也就是把20看成2個十，2個十乘3得6個十，即60。教師肯定學生的不同算法，學生自然地會進行比較、分析哪種方法更好，更簡便。我不急著歸納出哪種方法簡便，把問題帶到后面的學習中，讓學生在后面的練習中自己進行比較，每進行一次比較就是一次思維的突破，就是一次提高。

　　接著出示課本第６９頁的做一做，讓學生獨立計算，再匯報答案。在計算這些題目時學生會用自己喜歡的那種方法，在計算20×7時，學生如果用加法會發現比較麻煩，從而讓學生自然的對計算方法進行優化。 學生在計算20×7的基礎上，通過觀察、比較、類推出20０×7，20００×7的口算方法。使學生自己能夠發現并得出整百、整千的數乘一位數的計算規律。

　　然后揭示課題，并進行小結。讓學生觀察今天計算的乘法算式與以前學的乘法算式有什么不同，學生會發現以前學的是一位數乘一位數的口算乘法，而這節課口算的是整十、整百、整千數乘一位數，從而引出課題——口算乘法。然后師生共同總結出整十、整百、整千數乘一位數的口算方法和算理。

　�。常�自主練習，鞏固深化

　　練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。新課標的強調，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會�！币虼耍�在練習設計中，我不僅講究層次化、趣味化、彈性化，還融入趣味性，以競賽的形式，調動學生的學習積極性，使學生真正成為數學學習的主人，做得愉快，練得開心！

　　首先，我創設游樂園舉行闖關游戲獲得免費門票的情境，激發學生學習興趣。

　　第一關：口算題卡。也就是課本第７１頁練習十五的第一題。我想通過這道題來提高學生的口算能力。對答對的同學獎勵一張“旋轉木馬優惠券”，以調動學生的積極性。

　　第二關：搶答比賽。老師出示手中的口算卡片，學生不用舉手，直接搶答，看誰算得又快又對。我想通過這道題，增強學生的競爭意識，讓學生更加熟練地運用口算技能。然后課件出示剛剛卡片上的所有算式和得數，并分成兩組。學生觀察左右兩組算式的因數和積，說說自己有什么發現。強調學生遇到如“40×5”這樣的題時，積末尾0的個數要比因數末尾的多一個。

　　第三關：火眼金睛，用手勢判對錯。設置幾道學生容易出錯的題，讓學生來判斷，在以后的學習過程中不再出現同樣的錯誤。

　　第四關：解決問題。“環衛工人每天在游樂場撿礦水瓶約400個，5天大約能撿多少個？”培養學生運用整十、整百、整千數乘一位數的口算方法解決問題的意識和能力，并教育學生不要亂扔垃圾，養成良好的行為習慣。

　　第五關：智慧沖浪。我設計這樣一個拓展題目，240=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）……比一比看誰將這條龍接得最長。擴大題目的思維廣度，學生除了常規的“8×30，3×80、6×40，60×4可能會出現：1×240=240 10×24=240 2×120=240 20×12=240等方法。這樣做，既可以每個學生都參與練習，又可以使學有余力的學生得到發展和提高。

　　4．知識梳理，師生總結。這節課你有什么收獲？

　　七、結束

　　各位領導、老師們，本節課我充分貫徹以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手學生自主探索學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學目標。

三年級下冊數學說課稿 篇2

　　一、說教材

　　教學內容：課本第86～87頁，例題，“想想做做“第1～5題。

　　連續進位乘法是在學習了不連續進位乘法的基礎上繼續學習的，要比不連續進位的計算更復雜。如果學生沒有很好的掌握進位的方法或者計算不熟練，會造成計算上的錯誤。通過這個例題的教學，使學生進一步理解哪一位上的積滿幾十都要向前一位進位的道理，培養學生的良好學習習慣，減少乘法計算的錯誤率，按此順序進行教學，既完全符合學生堅持由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律，又利于建構起科學的知識網絡。根據本課的特點我制定以下教學目標：

　　使學生學會兩位數乘一位數的乘法中連續進位的筆算方法，并能正確地進行計算，繼續培養學生的估算意識和估算能力。

　　教學重點：會兩位數乘一位數的乘法中連續進位的筆算方法。

　　教學難點：正確地進行計算連續進位的兩位數乘一位數的乘法。

　　二、說教法和學法

　　本節課是計算教學，傳統的計算教學往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學生深感計算枯燥，《新課標》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，本課創設了計算“3盒水彩筆一共有多少枝？”的現實情境，使學生感悟生活中蘊含著大量的數學信息，激發學生的學習興趣。

　　新課程注重學生對知識的體驗和探索過程，指出“學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。”在本節課中，學生主要以自主探索、合作交流去學習兩位數乘一位數的筆算，體現學生在學習活動中的主體性。將采用多種教學方法，運用練習法復習舊知和鞏固新學內容、用講解法來引導學生理解算理、用演示法清晰的展示學習的計算方法，故事情境使學生的學習環境更生動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生通過自己的努力有所感悟，有所發現，有所創新。

　　三、說教學設計

　　第一個環節是復習為新授作鋪墊。

　　1．口算下面各題

　　20×370×83×5032×27×11

　　2．筆算；28×3

　�。�1）學生練習，指名板演。

　�。�2）集體訂正時，指名說一說計算過程。

　　提問：個位上是怎樣算的？為什么十位上是8？

　　（3）提問筆算時要注意些什么？（算乘法時，哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。

　　3．揭示課題

　　今天我們就運用乘法的這一計算方法繼續學習兩位數乘一位數的進位乘法。（板書課題）

　　第二個環節是通過學生自主探索，學習新課。

　　1．教學例題

　�。�1）談話：小朋友，幼兒園老師為大班的小朋友買了些彩色筆（出示例題圖），看圖你知道老師買了幾盒？每盒又是幾枝呢？你能幫助老師先估計一下大約一共有多少枝嗎？

　�。�2）同桌討論，交流估計的結果。

　　在班內指名說說是怎樣估算的。

　　學生可能這樣估算:48接近50，50×3=150，大約有150枝，或48比50少一點，50×3=150，共有的枝數比150少一點。

　�。�3）我們估計的怎么樣呢，自己動手算一算吧

　�、傧泉毩⑻剿�，在算式的方框中填寫。

　�、谕�桌討論，交流算法和書寫方法。

　　③回報交流，理解掌握。

　　教師有選擇地出示幾位學生的算式（實物投影展示），分別說說是怎樣計算的？（結合板書）重點引導學生說說積的每一位上的得數的由來以及書寫位置。

　　（4）用估算檢驗筆算。

　　談話：剛才我們估計出了得數大約是多少，現在你們計算出的積在這個范圍內嗎？這說明了什么？如果得數與150枝相差很多說明什么？應該怎么辦？

　　2．小結計算方法。

　　提問：今天學習的乘法計算題有什么特點？（在課題中補充板書：連續）

　　在計算連續進位乘法時，你覺得應該注意些什么？教師根據學生的回答小結并強調連續進位的計算方法和書寫方法。

　　第三個環節是聯系實際，鞏固深化。

　　1．做“想想做做”第1題。

　�。�1）學生獨立計算，教師巡視，了解學生做題情況，進行個別輔導。

　�。�2）指名板演，集體講評做法。訂正時注意相乘滿十是否進位了，有沒有加上進位的數。

　　2．做“想想做做”第2題。

　�。�1）談話;今天，我們學習了連續進位乘的方法，下面就請小朋友用自己學到的本領當回小大夫，和我們的啄木鳥一起帶大樹找找病因，再把蛀蟲給找出來。

　�。�2）出示題目，學生同桌討論錯在哪里，再改正過來。

　�。�3）指名交流，集體訂正。

　　（4）提問：通過給大樹看病，你覺得有什辦法能預防這些�。�

　　3．做“想想做做”第3題。

　　各自在書上連線，指名說答案，集體訂正，指名說說是怎樣估算的.。

　　4．做“想想做做”第4題。

　　做在課堂作業本上。

　　5．做“想想做做”第5題。

　　獨立思考后，先在小組內交流。

　　指名在班內說出自己的想法，共同修正、補充。

　　最后是評價鼓勵，全課總結。

　　談話：這堂課，同學們通過自己動腦，與同伴密切合作獲得并掌握了新知識，老師真為你們感到關心，你能告訴同學們這節課你學到了什么本領?還要提醒同學們應注意些什么？

三年級下冊數學說課稿 篇3

　　平均數是統計中的一個重要概念。求平均數作為一種統計方法，在日常生活中應用很廣。新課改強調：學習數學知識，應該從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我選取了學生身邊和社會生活中一些有趣的，富有挑戰性的素材進行教學。

　　根據本課教學內容和學生的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：經歷平均數產生的過程，理解平均數的概念，了解平均數的特點和作用，掌握求簡單平均數的方法。

　　情感目標：在解決問題的過程中培養學生的分析、綜合、估算和說理能力。建立學習數學的信心。

　　價值目標：滲透統計初步思想。

　　我按照三個步驟鋪設教學過程：

　　一、課剛開始，通過“比比眼力”的活動從實際操作層面讓學生在移動筆筒里的鉛筆的過程中學會用“移多補少”、“先總后分”的方法使得三個筆筒里的鉛筆同樣多。

　　二、在新課部分，我安排了四個活動。

　　第一個活動從學生感興趣的“套圈”游戲入手，提出“怎樣比較男女生哪一方套得準一些？”使學生產生困惑，掀起學生積極思維的高潮，通過激烈的討論，引出平均數的概念。體驗平均數產生的過程，從而理解平均數的本質意義，學會求平均數的方法。

　　第二個活動“見多識廣”，圍繞熟悉而感興趣的問題，讓學生用自己的語言談談對平均數的感受，理解平均數的意義。同時使學生進一步體會平均數與社會生活的密切聯系。

　　第三個活動“明辨是非”，用平均數解決生活中的實際問題，進一步理解平均數的意義，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。

　　第四個活動“一鼓作氣”，學會準確估算平均數的范圍以及計算簡單的平均數，并適當地對學生進行了“節約用水”和安全的教育，實現了數學教育的多重價值。

　　三、最后總結全課，在“智力沖浪”中設計了一次有趣的射擊比賽，讓學生體會平均數的變化，從而得出解決問題的策略，讓這堂課在不知不覺中得到了升華。

　　課堂上，以學生的發展為本，給孩子提供自主探索的時間和空間，著眼于經歷、體驗、感受平均數的產生，理解平均數的本質意義，關注學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度和價值觀，激勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將充滿樂趣。但由于教學經驗的缺乏和教學水平的有限，本節課還存在很多的不足，懇請各位多提寶貴意見。

三年級下冊數學說課稿 篇4

　　一說教材：

　　《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。

　　對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標�；�于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

　　二說教法和學法：

　　新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

　　三說教學過程：

　　一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關于分米你已經知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

　　二、 以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識拋得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。

　　在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：你發現了哪些有關毫米的知識？當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

　　三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

三年級下冊數學說課稿 篇5

　　本課是對于分數的進一步認識。由于學生易受整數大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較學習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進行了加工與改造，讓學生直接面對可能出現的錯誤，把它們放在一起比較，激起學生的認知沖突，然后在現實背景中幫助學生建立兩者之間的聯系，使學生不僅知其然，也能知其所以然，讓學生掌握系統化思考問題的方法。

　　設計本課時，我注重為學生創設恰當的參與，實踐探究必備的空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中,引導學生有效思考，撐握簡單分數大小比較的方法，活動重在讓學生經歷探索與發現的過程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養。本科課堂教學我從學生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲對于孩子一直是感興趣的話題，同分母分數比較大小在了解分數的意義之后，對于學生學習這一部分來說是比較簡單的，如何提高學生的學習興趣，我脫離書本這一載體設計了莫分數比大小這一游戲，在課堂上學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動口說：比這個分數大的分數還有？比這個分數小的分數還有？，使學生在活動中發現問題分母相同的分數如何比較大小？尋求規律分母相同的分數比較大小的方法。

　　學生在毫無壓力的游戲中學會了方法，學生樂學，愛學掌握知識扎實有效。在學習分子是一的分數比較大小時我是以故事引入的，俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，就能主動參與到學習中來。能一石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。為了激起他們參與學習的熱情，讓學生想學、樂學。具體地說就是先創設一個問題情境，從情境中發現、提出數學問題，然后在教師的組織、引導下，讓學生分析、探討，逐步讓學生建立解決這一問題的數學模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現象、問題。采用學生喜歡《西游記》為背景，創設分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時，天氣悶熱，八戒只化緣來一個西瓜，4個人，只有一個西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個人分到西瓜的1/4，八戒一聽急了，自己辛苦找來的西瓜只得到1/4，說什么也不同意，吵著要1/8，可切開后，見到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著要1/8，可見到切開的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學生探知的欲望被激起，自然過渡操作體驗，探索規律

　　探究分子是1分數大小的比較。

　　讓學生用自己手中的學具紙，通過折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發現這些分數有什么相同之處？在比較這樣的分數時有什么規律？引導學生總結分子是1分數大小的比較方法。

　　鞏固練習我還是以游戲為主�！伴_火車”，由某一列第一個同學說出一個分子是1的分數，后面的同學說一個分子也是1，但要比它大（或比它小）

　　同樣開動第二列火車，由第一個同學說一個分數，后面的同學按這個同學的要求說一個比它大（或比它�。┑�，分母相同的分數。

　　“分蘋果”紙卡出示一個分數，讓學生說一個比這個分數大的分數，一個比它小的分數。

　　讓學生嘗試比較3/5和3/4的大小，學生經歷了發現簡單分數大小比較的規律，主要是為發展學生的數學活動經驗，但要靈活應用這一規律還不能做普遍的要求，這一練習的設計是為了滿足部分學生學習的需要，也了解一下，在本次課堂教學活動中有多少學生可以超越教材。

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