師說說課稿

時間：2021-03-02 18:20:57 說說我要投稿

【熱門】師說說課稿4篇

　　隨著社交網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，越來越多人鐘情于在網(wǎng)上發(fā)布說說，用以分享自己的喜怒哀樂。想發(fā)說說卻總是不知道怎么組織語言？以下是小編收集整理的師說說課稿4篇，歡迎大家分享。

【熱門】師說說課稿4篇

師說說課稿篇1

　　教學(xué)目的：

　　1.作者是如何看待孔孟的，二者之間差異的根源是什么。

　　2.學(xué)習(xí)結(jié)合時代背景分析文化現(xiàn)象的方法。

　　3.積累詞語，掌握成語的用法。

　　4.感悟文化與文化現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點：目的1、2。

　　教學(xué)難點：目的3。

　　教學(xué)課時：1課時。

　　教學(xué)方法：自讀品讀法。

　　教學(xué)過程：

　　一.教學(xué)導(dǎo)入：

　　通過復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容，由道家引到儒家，引到孔孟二人的區(qū)別。

　　二.介紹作者：黃仁宇（見教材框文）

　　三.詞語積累：

　　（1）注音正確有誤的一項是（ D ）

　　A.曾皙xi 浴乎沂yi 舞雩yu 庖pao廚

　　B.馬廄jiu 餓殍piao 老羸lei 溝壑he

　　C.譎jue詐桴fu筏經(jīng)筵yan 商鞅yang

　　D.贈儀yi 篡chuan位熱忱chen 貴戚qi

　　(2)判斷解釋有誤的一項（ D ）

　　A.形影相隨（跟隨）毫不諱忌（忌諱）斬釘截鐵（砍斷）

　　B.禮尚往來（崇尚）不為已甚（太）改弦更張（拉弓弦）

　　C.草菅民命（茅草）無的放失（箭靶的中心）一針見血（看見）

　　D.百家爭鳴（發(fā)表意見）截然相對（界限分明）融會貫通（懂得）

　�。�3）本文的主要內(nèi)容是什么？

　　提示：課前提示內(nèi)容。把孔孟二人加以精細(xì)比較，找出二人的差異，進(jìn)而研究造成這些差異的時代根源。

　　四.內(nèi)容板書：

　　相同點相異點個性原因間接原因

　　孔子儒家圣人，形影相隨，宗旨相配。生活態(tài)度輕松愉快對人性看法性惡來自先天對“禮”的看法重視閑雅熱忱春秋時期，不至于完全失望

　　孟子凡事緊張人性本善不重視革命性戰(zhàn)國時期，國君草菅人命

　　五.討論：作者認(rèn)為，孔孟的差異，折射了春秋戰(zhàn)國時期間劇烈的變化，中國古代社會如此早熟，在世界歷史上是獨一無二的現(xiàn)象，要解釋這種現(xiàn)象，應(yīng)該研究中國歷史地理的特點。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣結(jié)合中國歷史地理特點來解釋這種現(xiàn)象？

　�。ń處煵徽f標(biāo)準(zhǔn)看法，學(xué)生言之成理即可。）

　　六.難句理解：（可穿插于內(nèi)容清理中）

　　1.說孟子“凡事緊張”，“緊張”一詞含義是什么？

　　提示：所謂“緊張”，是為尖銳的社會矛盾、兇險的前途而焦慮、憂心、痛心這樣的情緒。

　　2.“雖為圣賢，仍要經(jīng)常警惕才能防范不仁”，從這個話里怎么見出“性惡來自先天”？

　　提示：經(jīng)常警惕才能防范不仁，就是認(rèn)為人的修養(yǎng)是用理智不斷克服性惡的過程，也就是認(rèn)為惡是人的本性，是天生的。

　　3.“針對這些條件，孔子對當(dāng)時的情形，還沒有完全失望。”——表因果關(guān)系，用“針對”一詞是否恰當(dāng)？

　　提示：不恰當(dāng)�！搬槍Α币辉~不表原因，而上文內(nèi)容也并不是什么“條件”。應(yīng)改為“因此”。

　　4.“他的閑雅代表著當(dāng)時的社會”一句是什么意思？

　　提示：當(dāng)時社會還相當(dāng)寧靜，整個社會心態(tài)都比較閑雅，孔子的閑雅代表著當(dāng)時的社會心態(tài)。

　　5.為什么說“全民為什伍”是以一種軍事組織的原則加之全民？

　　提示：“什伍”是戶籍編制，五家為伍，十家為什，相聯(lián)相保�！笆参椤庇质枪糯娛戮幹�，五人為伍，十人為什。所以說是以一種軍事組織的原則加之全民。

　　6.為什么說孟子的性善論帶著一種強迫性的推論？

　　提示：由性善論這個前提推論到對人的道德要求，不過是要求保持天性，回復(fù)天性而已，很容易做到而做不到，就可以斥之為“失其本心”，所以帶有強迫性。

　　7.何謂“低水平平等思想”？

　　提示：低水準(zhǔn)是指生活水平低。如“樂歲終身飽”，但求吃飽肚子而已。

　　8.“可是今日我們讀《孟子》和《四書》全部，卻不能一體視之為政治哲學(xué)，一定也要考究他們的歷史背景，有時也要和孟子自己所說的一樣，‘盡信書不如無書’。”這句話應(yīng)怎樣理解？

　　提示：《孟子》和《四書》全部都是有其歷史背景的，并不是句句話都適用于任何歷史條件。政治哲學(xué)，是研究政治的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律和政治理論的概念體系，包括《孟子》在內(nèi)的《四書》含有政治哲學(xué)的成分，但是不能一體視之為政治哲學(xué)。如果不考究其歷史背景，一概奉為經(jīng)典，是要犯錯誤的，在這個意義上說“盡信書不如無書”。

　　9.學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來研究古代文化現(xiàn)象？

　　提示：1.善于同中求異。2.要進(jìn)行歷史的考察，探究其精神實質(zhì)。3.研究歷史文化現(xiàn)象，要掌握大量的歷史資料，并以之為依據(jù)。

　　七.完成課后練習(xí)。

師說說課稿篇2

　　活動目標(biāo)：

　　在幼兒創(chuàng)編并表演兒歌的過程中，認(rèn)識“炒”“炸”“烤” “爆”四個火字旁的字，了解四種做菜方法，充分體驗輕松愉快的生活情趣。

　　活動準(zhǔn)備：

　　小廚師形象圖片一張，“青菜”“雞腿”“肉串”“爆米花”圖片各一張，“炒”“炸”“烤”

　　“爆”字卡一份（教具）、各四份（學(xué)具），布袋16個，廚師帽16只。

　　活動過程：

　　一、探討做菜方法，建構(gòu)兒歌。

　�。ㄒ唬┘と� 。

　　T：“小朋友們看，誰來啦？”（出示小廚師圖片）

　　“你從哪兒看出他是一位小廚師？”

　　“我們一起學(xué)學(xué)小廚師，帶領(lǐng)幼兒邊說邊表演‘帶上廚師帽，掛上小圍裙’”

　　“小廚師準(zhǔn)備要做菜了，我們一起跟小廚師學(xué)做菜吧。”

　　（二）探討四種菜的不同做法。

　　1、T：“看看第一道學(xué)做什么菜？”（出示青菜圖片）

　　T：“你覺得這盤青菜怎么樣？”

　　“這樣綠油油的青菜是怎么做出來的？”（幼兒自由發(fā)表意見，教師有目的引導(dǎo)）。

　　“青菜是怎么做出來的請幼兒說一說，做一做�！�

　　“原來這樣綠油油的青菜是炒出來的呀，我們一起來炒青菜吧。”（教師帶領(lǐng)幼兒邊做炒的動作邊說‘炒青菜，炒青菜，炒炒炒’）根據(jù)幼兒實際情況，練習(xí)幾遍。

　　T：“青菜是炒出來的呀？”（教師出示字卡‘炒’）

　　幼兒認(rèn)讀：“炒”，把字卡貼到青菜的旁邊，“炒青菜”、“炒青菜炒青菜，炒炒炒”

　　2、T：“我們來看第二道菜是什么?（雞腿）”

　　T：“你們吃過這樣的雞腿嗎？吃起來有什么感覺？”

　　T：“香香、脆脆的雞腿是用什么方法做出來的呢”

　　鼓勵并引導(dǎo)幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，說說雞腿是怎么炸出來的。

　　教師與幼兒邊做動作邊說一說：“炸雞腿、炸雞腿、炸炸炸”

　　T：“這么香脆的雞腿是炸出來的呀”（出示字卡“炸”）

　　3、T：“第三道菜特別香我們看一看是什么？”（出示圖片肉串）

　　T：“這么香的肉串是用什么方法做出來的呢？”

　　T：“我們一起來烤兩串香香的肉串吧�！睅熡走呑隹镜膭幼鬟呎f“烤肉串烤肉串，烤烤烤”。

　　出示字卡“烤”請幼兒念一念。

　　4、T：“第三道菜要請小朋友猜一猜，黃色的，圓圓的，一粒一粒的，香香脆脆的，用玉米做出來的”（爆米花）

　　T：“玉米是怎么做出爆米花的呢？”

　　T：“玉米在鍋里受到高溫后，就開始跳舞了，跳上跳下，最后身體就‘嗙’的爆開來了，變得松松脆脆”

　　T：“誰來學(xué)一學(xué)爆米花是怎么跳舞的�。俊�

　　全體幼兒學(xué)學(xué)做做爆米花。

　　教師出示字卡“爆”，幼兒念一念“爆米花爆米花，爆爆爆”

　�。ㄈ┻B貫?zāi)钜荒�，，做一做�?/p>

　　1、T：“今天我們學(xué)做了哪幾道菜啊”（說菜名：如炒青菜）

　　2、T：“怎么做的我們說給小廚師聽聽”（說過程如：爆米花爆米花，爆爆爆）

　　3、師幼完整念一念，做一做。

　　二、拓展練習(xí)。

　�。ㄒ唬� 認(rèn)識火字旁的字

　　T：“我們做這四道菜用了什么做菜方法”

　　T：““炒”“炸”“烤” “爆”這四個字寶寶有什么地方是一樣的？”

　　T：“為什么他們身上有一個火字旁？”

　　小結(jié)：生活中很多字寶寶有一個火字旁，想想他們是不是真的與火有關(guān)。

　�。ǘ� 鼓勵幼兒用已有經(jīng)驗說一說用“炒”“炸”“烤” “爆”四種做菜方法，還可以做出哪些菜。

　　（三） T：“現(xiàn)在小廚師要來考考你們，在你們椅背上的布袋里有一種做菜方法（字卡），請你拿出來看看，念一念。”

　　1、幼兒自主閱讀漢字，可以站起來說說，做做動作，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

　　2、幼兒互換一種不同的做菜方法，再次閱讀。

　　3、字卡與菜譜的匹配。

　　T：“這兒有四道菜，分別是用什么方法做出來的呢？請拿到這種方法的小朋友放到相應(yīng)的位置�！�

　　三、完善兒歌并表演游戲。

　　1、給小廚師頒發(fā)廚師帽。

　　2、小廚師們戴上廚師帽一起做菜，在老師的帶領(lǐng)下，給做菜的過程加上開頭和結(jié)尾。

　　做菜前的準(zhǔn)備：戴上廚師帽，掛上小圍裙，大家快快來，一起來做菜。

　　結(jié)尾：小菜做好啦，味道好極啦，請你嘗一嘗，手藝怎么樣？

　　3、師幼完整表演兩遍，體驗廚師的快樂情趣。

師說說課稿篇3

　　《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！

　　主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻；老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

　　文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。

　　【說學(xué)情分析】

　　知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點提高閱讀速度。本課時學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。

　　能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。

　　情感態(tài)度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事。所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動物！

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)生學(xué)會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【說教學(xué)重難點】

　　教學(xué)重點：品味、感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)和諧相處。

　　教學(xué)難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　2課時

　　【說設(shè)計思路】

　　為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學(xué)統(tǒng)覽】 1．入境，再現(xiàn)感人故事；（預(yù)設(shè)５分鐘）

　　2．入景，欣賞和諧畫面；（預(yù)設(shè)１８分鐘）

　　3．入情，體會靈魂震撼；（預(yù)設(shè)１５分鐘）

　　4．入心，化作實際行動。（預(yù)設(shè)２分鐘）

　　【教學(xué)過程與設(shè)計意圖】

　　一、入境，再現(xiàn)感人故事。

　　1.美讀詞語。（撮嘴呼喚應(yīng)聲而來、親昵說話抑揚頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動）

　　2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面；老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。

　　3.串講故事。老師請個別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個感人故事。

　　[設(shè)計意圖] 這樣設(shè)計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助，旨在讓學(xué)生在直奔重點段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫面。（課文的第一部分）

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

　　2、朗讀指導(dǎo)．課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　　師引讀：（引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道�。�

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

　　畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.

　　2.語言文字訓(xùn)練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語的意思，最后造句。

　　3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。

　　4.教師總結(jié)過渡到畫面三。

　　畫面三：老人談?wù)摵ｚt。

　　1、學(xué)生同桌對讀：練習(xí)老人與作者之間的對話。

　　2、指導(dǎo)朗讀。（以讀代講，師及時指導(dǎo)朗讀）匯報時，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

　　3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

　　[設(shè)計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時抓住“抑揚頓挫”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。

　　三、入情，體會靈魂震撼（課文的第二部分）

　　1、結(jié)合老人感人的報道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：（出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子）。

　　場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……

　　場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……

　　場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……

　　1、結(jié)合平時積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

　　2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場面，你感受到了什么？（相機指導(dǎo)讀出個性化體會和感受）

　　3、句子對比，體會用詞準(zhǔn)確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導(dǎo)讀）

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去）”。

　　5、寫法習(xí)得。請你仔細(xì)研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢？☆ 動靜結(jié)合 ☆ 細(xì)致描寫 ……

　　[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　四、總結(jié)全文，延伸情感

　　1、師指著板書小結(jié)：因為老人與海鷗的`情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動物的善舉將由我們傳承！

　　2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。

　　[設(shè)計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個句點，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們在作業(yè)中設(shè)計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

師說說課稿篇4

　　《出行的學(xué)問》一課是九年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第四單元《尋路和行路》中的第三課。這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生在對學(xué)校和家庭周邊環(huán)境的認(rèn)識中學(xué)會認(rèn)路和尋路，讓兒童們在生活中具備乘車坐船的基本常識和技能，并有相應(yīng)的安全意識。三年級的學(xué)生正處于低年段向高年段過渡的時期，喜歡自己獨立思考，探求發(fā)現(xiàn)，并嘗試脫離父母自己出行。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、嘗試?yán)媒煌▓D選擇簡單的出行路線，學(xué)會看站牌、路牌，以及尋路、問路的一般方法。

　　2、了解本地的主要交通工具，周邊的交通線路和起始站、部分途經(jīng)地、終點站的名稱。學(xué)會根據(jù)自己的需要選擇合適的交通工具。

　　3、知道乘車時要注意的安全和禮貌。

　　4、知道問路的基本禮貌和要注意的事項。

　　教學(xué)重點和難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)校和家庭周邊環(huán)境的認(rèn)識中，學(xué)會認(rèn)路和尋路。讓學(xué)生在生活中具備乘車坐船的基本常識和技能，并有相應(yīng)的安全意識。

　　在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生說一說自己想不想去旅游，想去哪旅游，找不到地方，怎么辦，順其自然的引出新課，通過談話拉近了師生之間的距離，同時引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

　　其次，讓同學(xué)們通過手中的路線圖確定自己小組應(yīng)該走的路線，并展示給大家看，讓學(xué)生在實踐中去探索，去體驗出行時如何確定路線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實際生活中接受新知。

　　再次，我通過表演形式讓學(xué)生去觀察、思考出行時要遵守交通規(guī)則，走人行橫道；騎自行車，不互相打鬧，不并行攀談；乘車時要注意文明乘車，主動買票等等。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在愉快的氛圍中學(xué)會知識。同時，學(xué)生進(jìn)行表演還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、表演技能，鍛煉學(xué)生觀察、說話和思維能力。

　　我還利用課件設(shè)計了 “欣賞”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍稍放松一下，讓他們暢游于綠色的海洋，花的世界，激發(fā)他們熱愛自然的情感，更引發(fā)他們出行的興趣，此時，創(chuàng)設(shè)小孩迷路的情景，并請同學(xué)表演該怎么辦，同時注意強調(diào)問路時的禮貌和安全問題，銜接自然，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，教學(xué)過程中滲透安全教育知識、學(xué)生的思維一直處于對問題的解決過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

　　最后的小結(jié)，我用笑臉、哭臉的方式測試同學(xué)的滿意度，方式新穎，更清楚展示他們對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度。

　　板書時我指出了出行的幾個重點問題：路線、乘車、問路。直接明了地揭示了本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識點。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)，我利用課件、表演等形式，讓孩子們興致高昂地投身于課堂中，不知不覺地達(dá)到了活動的目的，成功的創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生全員參與的教育情境，在愉快中學(xué)習(xí)出行的相關(guān)知識。

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