《山谷中的謎底》說課稿
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的《山谷中的謎底》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山谷中的謎底》說課稿1
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的'發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說教學流程
（一）復習舊知導入課文
1、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]
（二）細讀課文深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論
謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的‘退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
（三）、總結課文加深感悟
1、指著板書總結課文內容
2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受！
《山谷中的謎底》說課稿2
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說教學流程
（一）復習舊知，導入課文
1、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]
（二）細讀課文，深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論
謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]
活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
（三）、總結課文加深感悟
1、指著板書總結課文內容
2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受
4、《山谷中的謎底》說課稿
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半局部有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，偏重寫實；后半局部主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對同學進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段同學的要求并結合我班同學的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容和生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內容較易理解，同學在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。是教學的難點。
根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時
一、話導入，揭示課題：
上課伊始，我板書課題，指名讀，引導同學說說讀了課題后想知道什么？（估計同學的問題：這是哪個山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）引導同學帶著疑問走進文本。
二、初讀課文，整體感知
出示初讀要求，在同學充沛自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的句子，重點加以指導，并理解相關的字詞。（重點交流：抗爭、反彈、完好無損等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或理解詞語。）在讀通順的基礎上引導同學交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？并且找出文中相應的段落，從而引導同學理清文本條理，整體感知文本內容.
三、組織質疑
同學提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型同學應該具備的素質。所以，我讓同學提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據同學情況協助確定下節課的學習目標。把重點問題留到下節課再研究。
四、指導書寫：
出示生字，復習認讀。指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。組織描紅，巡視指導。
五、安排作業
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網搜集有關能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的.成語，俗語，或者故事。
下面我重點說說第二課時的優秀教案，主要分個環節展開教學。
第二課時
一、復習導入
上課一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎？同學回答后，我用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。然后導入第二個教學環節。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓同學自由讀課文第三自然段，圍繞為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？這個問題進行小組討論。當同學們回答這個問題的時候，說出由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大和雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來這兩個原因時，根據同學的回答，進行點撥，告訴他們，特殊的風向，造成東坡的雪來得大這是外部原因，而雪松那特殊的身手則是雪松能夠在東坡生存的內部原因。使同學對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我順勢出示課文中的關鍵句子：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊堅持著蔥蘢挺拔的身姿。我要求同學找出反映雪松特點的詞語富有彈性向下彎曲立即反彈依舊堅持，先讀好這四個關鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進。為了理解彈性反彈等詞語，我將用鋼皮尺作演示，使同學更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。接著，我會出示就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈無論雪下得多大，雪松始終完好無損這一句，讓同學在反復朗讀的基礎上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使同學理解：反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松接受的壓力大，且作出了適當的讓步；反復地落，退讓勝利；反復地彈：雪松百折不撓。不論始終雪松是個勝利者等內涵，加深理解。在此基礎上進行感情朗讀，因為有了理解作依托，同學一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
當同學對雪松的百折不撓已有較深的印象后，我預設了一個小小的爭辯有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？用爭辯的方式協助同學進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲戰略。
在學習課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節的句子。對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。這兩句話，同學比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我布置同學們上網搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時教學這兩個句子的時候，我讓同學舉一些例子來說明問題。同學可能會交流出：臥薪嘗膽、大丈夫能屈能伸、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空自身沒有考好試，好好調整自身的心態，準備在其它的考試中取得好成果等等。在此基礎上，我出示一個口頭作業：
1、藺相如的躲避不是，而是。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。
3、平日里同學們的謙讓不是，而是。
4、雪松彎曲一下，不是，而是。
通過這一練習，既加深同學對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
三、總結文本，拓展練習
在小結時，我將特別強調正面抗爭的重要，要同學懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應該做的不是彎曲一下，而是正面抗爭，要盡最大的可能去接受，去主動挑戰，但當困難已經大到你無法接受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。
至此，我要求同學以雪松的啟示為題，說說學習這篇文章以后的感受。
四、安排作業課后延伸
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、優秀：《十萬個為什么》《自然現象之謎》
3、觀察一奇特的自然，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
4、有興趣的同學可寫一篇讀后感。
《山谷中的謎底》說課稿3
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說教學流程
（一）復習舊知導入課文
1、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力。]
（二）細讀課文深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。
謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的'語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸。）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。]
活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
（三）、總結課文加深感悟
1、指著板書總結課文內容。
2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受。
《山谷中的謎底》說課稿4
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的.發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說教學流程
（一）復習舊知導入課文
1、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]
（二）細讀課文深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。
謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]
活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
（三）總結課文加深感悟
1、指著板書總結課文內容
2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受。
《山谷中的謎底》說課稿5
教材分析：
本課通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現象之謎這一過程，不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的領悟和思索，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。
課文敘事簡潔，說理深刻，配有插圖，可以幫助學生閱讀理解。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段是本課學習的難點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。
教學準備：
1、與課文內容相關的幻燈片若干。
2、雪松的圖片及介紹。
3、布置學生收集有關的小故事，以幫助理解課文最后一句話。
教學過程：
一．猜謎導入。
1、同學們喜歡猜謎嗎？現在老師請大家猜一個簡單的謎語。“麻屋子，紅賬子，里面住著紅胖子。”這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里面住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事物的真相。（板書：謎底）
2、在加拿大的魁北克的一條山谷中便有一個謎，（板書：山谷中）這是個怎樣的謎？它的謎底也就是真相又上什么？它能給我們什么啟示呢？這節課我們一起從課文的語言文字中來探究吧。
3、齊讀課題。
二．了解“謎面”。
1、請同學們認真課文，注意發現加拿大的魁北克的這條山谷中究竟藏著個什么謎？
2、生交流，師板書。
三．探究“謎底”。
過渡：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，他們支起賬篷，望著滿天飛舞的大雪，他們驚奇地發現了一個奇怪的現象，從而解開了這一謎底。
1、請同學們自由朗讀課文第3小節，說說你發現了什么？
2、交流所發現的，老師適當板書。
3、你能用自己的.方式把發現謎底的過程介紹給大家嗎？（出示幻燈片）（學生用自己的方式介紹：邊讀邊評，以雪松自述，用詩描繪雪松的品質等）
4、是呀，雪松它蒼翠挺拔，讓我們一起來認識一下它吧！（幻燈出示雪松畫面及介紹資料）
5、教師描述雪松抗風雪的情景，引讀：“就這樣——”生接讀從這句話中你讀懂了什么？（齊背《青松》詩）
6、師引讀：“謎底終于被揭開了——”生接讀
四．感受啟示。
1、兩個旅行者揭開了謎底，并得到了啟示，請同學們自讀課文4——6小節，說說他們得到了什么啟示？
2、第二個旅行者的啟示與文中的另一段實際上是一個意思，告訴了我們一個深刻的道理，是哪段話，請找出來讀給大家聽一聽。（出示幻燈片）
3、這兩段話告訴我們一個什么道理呢？（學生自由談理解）
4、這兩句中包含的道理是很深的，我們同學能聯系生活實際或舉一些例子來談談自己的理解嗎？（臥薪嘗膽，雪壓麥子等）
5、同學們說得很有道理，著名作家夏衍寫過一篇文章，題目是《種子的力》，文章中有這樣的話，大家不妨一起來看看（出示幻燈片）
6、師小結：是呀，這又休何嘗不是一種偉大，為了生存和更好地發展，我們不妨先彎曲著，作出適當的讓步，其實雪松的精神已成為我們生活的哲理，外交的策略。讓我們再次從語言文字中感受一下吧。（齊讀啟示與結尾）
《山谷中的謎底》說課稿6
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。
根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時
一、話導入，揭示課題：
上課伊始，我板書課題，指名讀，引導學生說說讀了課題后想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的.？）引導學生帶著疑問走進文本。
二、初讀課文，整體感知
出示初讀要求，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的句子，重點加以指導，并理解相關的字詞。（重點交流：“抗爭、反彈、完好無損”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或理解詞語。）在讀通順的基礎上引導學生交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？并且找出文中相應的段落,從而引導學生理清文本條理,整體感知文本內容.
三、組織質疑
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。把重點問題留到下節課再研究。
四、指導書寫：
出示生字，復習認讀。指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。組織描紅，巡視指導。
五、布置作業
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網搜集有關能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分個環節展開教學。
第二課時
一、復習導入
上課一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生回答后，我用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。然后導入第二個教學環節。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進行小組討論。當學生們回答這個問題的時候，說出“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因時，根據學生的回答，進行點撥，告訴他們，“特殊的風向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領則是雪松能夠在東坡生存的內部原因。使學生對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我順勢出示課文中的關鍵句子：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”我要求學生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個關鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我將用鋼皮尺作演示，使學生更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。接著，我會出示“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”這一句，讓學生在反復朗讀的基礎上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學生理解：“反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當的讓步；反復地落，退讓成功；反復地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內涵，加深理解。在此基礎上進行感情朗讀，因為有了理解作依托，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，我預設了一個小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？”用辯論的方式幫助學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
在學習課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話，學生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時教學這兩個句子的時候，我讓學生舉一些例子來說明問題。學生可能會交流出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調整自己的心態，準備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎上，我出示一個口頭作業：1、藺相如的躲避不是，而是。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。
3、平日里同學們的謙讓不是，而是。
4、雪松彎曲一下，不是，而是
。
通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
三、總結文本，拓展練習
在小結時，我將特別強調“正面抗爭”的重要，要學生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應該做的不是彎曲一下，而是“正面抗爭”，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰，但當困難已經大到你無法承受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。
至此，我要求學生以“雪松的啟示”為題，說說學習這篇文章以后的感受。
四、布置作業課后延伸
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》《自然現象之謎》
3、觀察一奇特的自然，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來
4、有興趣的同學可寫一篇讀后感
板書
10、山谷中的謎底
謎東坡只有雪松西坡有松、柏等雜樹
特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小（外因）
謎底
松樹的特性決定（彈性彎曲反彈依舊保持）
積彎落彈
啟示彎曲更好地生存與發展
《山谷中的謎底》說課稿7
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說教學流程
（一）復習舊知，導入課文
1、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]
（二）細讀課文，深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論
謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的`呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]
活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
（三）、總結課文，加深感悟
1、指著板書總結課文內容
2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受
《山谷中的謎底》說課稿8
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說資源巧用
本節課我應用了一下幾個資源：
1、本節課生字、詞語幻燈片
2、雪松的直觀圖片
3、重點句子品析幻燈片
4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示
5、司馬遷發憤寫《史記》資源材料
6、同步拓展訓練題
[新課標明確要求：“課堂教學要創設愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，促進學生積極主動發展”而農遠資源運用于課堂教學恰能更好的倡導新課標理念，優化了課堂教學質量，激發學習興趣，促進直觀感觸，營造良好的學習氛圍。同時向著“同在藍天下，共享好資源”的目標闊步前進。]
四、說教學流程
（一）復習舊知導入課文
1、復習生字和有關詞語
（幻燈展示有關詞語）指名讀讀再任意選詞造句。
2、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
（展示雪松直觀圖片）
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]
（二）細讀課文深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論
謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的'定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]
活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
（三）、總結課文加深感悟
1、指著板書總結課文內容
2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受
五、說板書設計
《山谷中的謎底》說課稿9
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《山谷中的謎底》說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說教學流程
（一）復習舊知導入課文
1、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]
（二）細讀課文深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。
謎底是什么？是誰發現的.？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]
活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
（三）、總結課文加深感悟
1、指著板書總結課文內容
2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受
《山谷中的謎底》說課稿10
一、解讀教材：
《山谷中的謎底》這篇課文通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現象之謎這一過程，不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思索。要求學生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學是這篇課文的學習難點。
二、設計思路
本節課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定立思考及解決問題的能力。我首先組織學生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領”。
然后導學感悟，解讀“彎曲”。問學生雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的.壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！最后出示兩位旅行者啟示的話，重點讀第二位旅行者的啟示，說說從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受。引導學生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”再結合生活中常見到的現象進行思索，加深對文章主旨的理解和感悟。
我在教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。
三、設計理念：
1、《語文課程標準》認為，“閱讀是學生的個性化行為，是學生、教師、文本之間對話的過程”，因此，課堂上我充分空出時間讓學生親自體驗，閱讀感悟，不失時機地組織班級交流，讓學生把自己對文章內容的理解、情感的體驗、語言的領悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達到師生之間心靈的“對話”，精神的交流！
2、正確把握語文教育的特點。剛接觸這篇教材的時候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語文性很難顯示出來，甚至建議我上別的課文。的確，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的特體驗。在理性的探究過程中，緊緊扣住文中的重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學生的精神世界。
3、從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。關于對第二個旅行者的話的討論，對什么時候該正面抗爭、什么時候該適當讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結得來的深刻的道理通過討論重新還原到學生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認識，從而讓學生，從比較高的角度取指導自己的生活。
《山谷中的謎底》說課稿11
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的山谷中謎底說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說資源巧用
本節課我應用了一下幾個資源：
1、本節課生字、詞語幻燈片
2、雪松的`直觀圖片
3、重點句子品析幻燈片
4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示
5、司馬遷發憤寫《史記》資源材料
6、同步拓展訓練題
[新課標明確要求：“課堂教學要創設愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，促進學生積極主動發展”而農遠資源運用于課堂教學恰能更好的倡導新課標理念，優化了課堂教學質量，激發學習興趣，促進直觀感觸，營造良好的學習氛圍。同時向著“同在藍天下，共享好資源”的目標闊步前進。]
四、說教學流程
（一）復習舊知導入課文
1、復習生字和有關詞語
（幻燈展示有關詞語）指名讀讀再任意選詞造句。
2、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
（展示雪松直觀圖片）
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]
（二）細讀課文深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論
謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]
活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
（三）、總結課文加深感悟
1、指著板書總結課文內容
2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受
《山谷中的謎底》說課稿12
一、說教材
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。
2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
根據教材特點，本節課的'教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
二、說教法、學法
1、教法
六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。
2、學法
根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。
三、說教學流程
（一）復習舊知、導入課文
1、導入課文
師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？
生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。
師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。
[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]
（二）細讀課文、深刻領悟
教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論
謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。
（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。
（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）
是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。
[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]
（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。
（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。
[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。
【《山谷中的謎底》說課稿】相關文章：
《山谷中的謎底》說課稿09-30
山谷中謎底說課稿11-11
《山谷中的謎底》說課稿精選06-12
《山谷中的謎底》的說課稿06-13
《山谷中的謎底》說課稿06-14
《山谷中的謎底》說課稿02-22
《山谷中的謎底》說課稿范文10-27
課文《山谷中的謎底》說課稿06-12
說課稿之山谷中的謎底06-13