《一位數的筆算除法》說課稿

時間：2022-12-20 16:55:46 說課稿我要投稿

《一位數的筆算除法》說課稿

　　作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《一位數的筆算除法》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《一位數的筆算除法》說課稿

《一位數的筆算除法》說課稿1

　　教材分析：

　　1、本節課主要教學一位數除三位數的除法。教材以整理照片為素材引出除法算式238÷6，然后兩個學生估算和筆算的過程，一方面培養學生的估算意識，另一方面使學生體驗估算、筆算各自的不同特點。

　　2、筆算中重點解決“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位”的問題。例題中的筆算過程沒全寫出來，目的是引導學生自己探索出“當百位上的數小于除數時，應將百位上的數與十位上的數合并，看成幾十個十來計算，因此商的首位應寫在十位上”。

　　教材知識的前后結構與聯系：

　　一位數除三位數的筆算除法，是在學生已經學習了一位數除多位數滴是整十、整百、整千的數的口算、估算和一位數除兩位數商是兩位數的筆算除法后進行的。為此讓學生探究、理解和掌握好一位數除三位數筆算除法的計算方法以及豎式的書寫格式，不僅可以彌補中下等生對前面知識學習的不足，又為學習一位數除多位數商是三位數（包括商的中間或末尾有零）的除法計算打下良好的基礎。

　　這節課需要注意幾塊知識的教學：

　　1、把估算和筆算有機地結合起來，先估算出大致結果，然后用筆算求出準確商，將兩次結果進行比較，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。

　　2、計算方法的理解與掌握。

　　3、數學知識在生活中的實際應用時，什么情況下用進一法，如余下的4張照片，還要用一頁。

　　4、結合教材內容，滲透互相幫助的思想教育。

　　針對以上情況，我所采取的措施：

　　1、結合學生實際創設情境，激發每一個學生積極參與學習的全過程，如少先大隊部兩名同學整理照片，請大家幫忙算一算要插多少頁和要幾本相冊。

　　2、充分以學生為主體，讓學生的個性都得到發展。

　　3、讓學生分析、探究、相互交流討論，徹底理解當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數和除到哪一位商就寫在那一樣上，每求出一位商，余下的數都必須比除數小等來突出重點。

　　4、提倡算法多樣化。把估算和筆算有機地結合起來，并將兩種算法的結果進行對比，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。另外突出238÷6的筆算過程教學；教學時，引導學生有序的思考以下問題：“（1）先用除數6去除幾？（2）當2個百除以6不夠商1個百時，該怎么辦？（3）當23個十除以6，商應該寫在哪一位上？”來突破難點。然后讓學生自己嘗試計算，理解算理，進一步形成筆算除法的思路。

　　5、通過鞏固練習和一定的作業，提高學生對計算方法的理解、掌握，提高計算的速度和正確率。

《一位數的筆算除法》說課稿2

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。

　　二、說教材的編排特點

　　教材從主題圖創設的植樹情境引入今天的教學，意在培養學生的環保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。

　　教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。

　　三、說教學重難點

　　重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。

　　難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續除的道理。

　　四、說教學目標：

　　1、知識與技能：

　　1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。

　　2）、進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

　　3、情感、態度與價值觀：感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。

　　五、說教學過程

　　我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的時間，所以，本節課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。

　　一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？

　　勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。

　　二）、創設情境

　　1、一方面對學生進行保護環境，熱愛勞動教育，另一方面引導學生根據圖中信息提出問題。

　　2、既培養學生的估計能力，使其形成良好的數感，又可以讓學生養成先估計再筆算的習慣。

　　三）、自主探索

　　出示例1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。

　　教學例2時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。

　　四）、鞏固新知、回顧反思

　　啟發學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。

《一位數的筆算除法》說課稿3

　　一、說教材：

　　1、教學內容：

　　本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

　　2、教材分析：

　　本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

　　根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

　　知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

　　能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

　　情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

　　重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

　　二、說教法和學法：

　　說教法：本節課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法.

　　說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

　　三、說教學過程

　　1、在自學跟蹤課

　　首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.

　　2、合作展示

　　由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。

　　四、教后反思

　　通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

《一位數的筆算除法》說課稿4

　　【說教學思考】

　　把握教材，定位目標

　　本節課是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。本課的重點是除數是整十數商是一位數的試商方法和商的書寫位置。難點是學生對整十數的筆算除法試商的原理的理解、基于對教材的理解，結合學生的數學現實，我把本節課的教學目標定位如下：

　　1、學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

　　2、生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

　　3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　2、選擇教法、學法，突出主體

　　對于這節課的教學我十分注重“以學生為本”，從學生已有認知水平出發，用貼近學生生活的素材為教學資源，創設情景，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己已有的知識經驗，通過探究算法——操作驗證——交流評價——歸納方法，從而讓學生經歷了除數是兩位數商是一位數的除法計算法則的形成過程，使學生學會自主學習，培養了學生探究和解決問題的能力。

　　【說教學流程】

　　第一環節：觸摸舊知，生成主題

　　上課開始，由師生談話引入：為了配合書香校園活動四年級決定舉辦“閱讀日”活動，我們學校的圖書管理員準備發書給同學們看。課件顯示情境圖及對話：“這里有92本連環畫，140本故事書。”“連環畫每班都發30本，故事書每班發30本。”

　　師：看到這些信息，你們能提出哪些數學問題？

　　（學生可能會提問：連環畫可以分給幾個班？還可能提問：故事書可以分給幾個班？……，我有意選擇以上兩個問題板書。）

　　（在本課的開始，我創設了一個學生比較熟悉的情境，營造一個輕松的學習氛圍，這樣學生就能根據自己的認知水平進行積極的思考、）

　　第二環節：探索思辨，建構策略

　　1、教學兩位數除以整十數。

　　（1）我們先解決第一個問題：“92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？”請每位學生自己解答。老師巡視，了解學生不同的解題路徑。學生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）

　　學生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）

　　學生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數除法的舊知）

　　（2）解釋過程：請上面三位同學說一說計算的過程。要求每位學生注意傾聽有別于自己的不同計算思路，同時檢查計算結果與實際是否吻合。

　　（3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會算嗎？放手讓學生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學生的豎式寫法和利用舊知遷移到新知的水平）

　　學生的豎式可能有：

　　（4）重點研討：

　　師：你們認為哪個正確呢？為什么？

　　引導學生思考、交流：

　　①什么商“3”？你是怎么想出來的？（因為92里最多有3個30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學生理解。為了幫助學生進一步理解算理，出示小棒圖時，教師引導：“結合剛才的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來嗎？”……

　　教師的引導幫助學生溝通了豎式與圖形，進一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學生進一步理解了算理。

　　② “3“應該寫在哪一個數位上？為什么？（引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。）

　　③余數時，橫式應該怎樣寫？

　　④和余數單位各是什么？

　　（這環節讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學生真正成為學習的主人。）

　　2、教學三位數除以整十數。

　　（1）提出問題：師：現在你們能夠自己用豎式來解決“140本故事書，每班30本，可以分給幾個班”這個問題了嗎？（學生自主探究，教師巡視，選代表板書解答過程。）

　　學生的豎式可能有：

　　①試商的方法。請學生敘述自己試商的過程。

　　②解釋商寫在個位上的理由：因為14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去除以30，所以商要寫在個位上。上面兩個豎式中，只有右邊一個是正確的。

　　教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。

　　（2）小結方法：

　　師：你們為什么都商4？（引導學生從算理上明白，140里最多有4個30）誰能說說自己的試商過程？

　　師：第一種是商寫在十位上，第二種是商寫在個位上，請分別說說自己的理由。同學們，你們認同哪種書寫商的方式？為什么？

　　（在學生的交流中讓學生明確商應該寫在個位上，理由：①因為14個“十”除以30，不夠商1個十，就用140個“一”除以30，所以商要寫在個位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30，就要用前三位140除以30，此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）

　　小結：

　　比較兩個例題豎式中的被除數和商，有什么相同點和不同點？

　　為什么被除數是兩位數“92”時，商是一位數，而被除數是三位數“140”時，商還是一位數呢？

　　（這樣設計的目的在于放手讓學生將被除數是兩位數的豎式寫法遷移到被除數是三位數的豎式寫法中來。通過問題引導學生比較兩個例題豎式中被除數和商的相同點和不同點，加強學生對算理的理解，鞏固算法。借助已有的知識和經驗，在獨立思考的基礎上，通過分組探究，得出方法。能夠讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問題，也培養了學生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）

　　第三環節：解決問題，拓展延伸

　　1、算一算。

　　270÷30 560÷70

　　275÷30 573÷70

　　師：任選一組進行筆算，并說說上下兩題有什么相同點和不同點？計算時有什么聯系？（訂正時檢查商的書寫位置，并引導學生比較相同點時，強調被除數的前兩位比除數小時，不夠商，要用被除數的前三位來除以除數。）

　　2、課本練習十四第二題判斷，重點讓學生敘述錯誤的原因，然后再改正，以此加深理解筆算的算理。

　　3、解決實際問題。

　　（1）課本練習十四第3題、

　　（2）課本練習十四第4題。

　　（3）課本練習十四第5題。

　　通過學生獨立解題后，引導學生思考：“需要幾節車廂才能裝完？為什么？”通過全班交流讓學生理解，剩下的20噸也需要裝一節車廂，所以需要9節車廂才能裝完。

　　（在練習這一環節，我組織學生通過多種形式的練習，充分調動學生學習數學的興趣，同時注重層次性、開放性、發展性，滿足不同層次學生的需求，人人都能從中有各自的收獲。）

　　第四環節：回顧過程，盤點算法

　　這個環節我引導學生回顧，這節課，我們學習了什么內容，你是怎樣學的？你有哪些收獲？這節課你表現得怎么樣等等。

　　（這樣的小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。）

　　總之，整個教學過程從學生的實際情況出發，積極為學生搭設自主探究的舞臺，通過初步嘗試、進一步探究，然后交流體會、引導概括，充分體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，在輕松的教學環境中讓學生學有興趣、學有所獲、學有發展。

《一位數的筆算除法》說課稿5

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　今天我的說課內容是人教版三年級下冊第二單元除數是一位數的除法——第四課時“三位數除以一位數”的筆算除法。

　　2、教材分析

　　本節課是在二年級學了表內除法和三年級上冊學了表內有余數除法的基礎上進行學習的。三位數除以一位數的筆算除法也是后續學習除數是四位數的筆算除法，商中間有零和末尾有零的除法打基礎，其實學生在前面學習倆位數除以一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如先從最高位除起，除的過程中要看商的書寫位置、余數必須比除數小等。三位數除以一位數計算方法與倆位數除以一位數的筆算除法基本相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索三位數除以一位數筆算除法的一般方法。

　　3.教學目標：

　　1.理解掌握用三位數除以一位數的筆算方法，能正確的進行計算

　　2、培養學生的估算能力，通過估一估，來確定商的最高位是幾。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活

　　中的簡單問題。

　　4、教學重點：理解和掌握三位數除以一位數筆算除法的計算方法。

　　5、教學難點：計算過程中的連續除法。

　　二.教學過程：

　　一、創設情境，提出問題

　　前幾天我們已經學過了簡單的除法口算和筆算，現在我們來復習一下。

　　1．口算開火車：

　　490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦ 240÷8﹦ 160÷4﹦

　　150÷3﹦ 700÷7﹦ 240÷4﹦ 480÷6﹦ 900÷9﹦ 640÷8﹦

　　叫一位學生說說你是怎么算的

　　2．括號里最大能填幾

　　4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39

　　為本節課試商打基礎

　　3.筆算下列各題

　　68÷4=85÷5=

　　讓學生說說一位數除兩位數的過程。

　　3、通過剛才的復習，同學們掌握得很好，今天我們繼續學習筆算除法。三位數除以一位數商是倆位數的除法。出示課本情境圖：

　　仔細觀察這幅圖，從圖中你都能看出哪些數學信息？根據這些信息，你能提出一個什么問題那?你能不能把這道道題完整的表述一下？那么根據這位同學的表述，如何來列算式那？學生列出算式，板書：

　　238÷6=

　　請同學們來估一估，這些照片大約要插多少頁？說一說你是怎么估算的？

　　二、探索交流，解決問題。

　　剛才我們使用估算的方法，估算出大致的結果，要想準確算出這道題的結果應該怎么辦？下面同學們自己試著算一算。

　　學生進行試算，做完后小組內交流。

　　請一個學生介紹計算過程，教師完成板書內容。引導學生把準確結果與估算結果進行對比。引導學生一邊計算一邊總結計算方法：

　　238除以6，從被除數的最高位除起，2個百除以6，商夠一個百嗎？不夠，不夠我們要把2個百看成20個十，在與十位上的3合成23個十，23個十除以6，商3個十，在商的十位上寫十，用6乘三個十，得18個十，23個十減18個十，得5個十，余數是5,5個十與8成58,58除以6，商是9，用6去乘9，積是54,58減54，余數是4，余數比除數小，到此為止。

　　引導學生共同小結：除數是一位數的筆算除法的計算法則：

　　1、從被除數的最高位除起，如果被除數的最高位比除數小，就要看被除數的前倆位。

　　2、除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商。

　　3、每求出一位商，余下的數必須比除數小。

　　4.想一想，如果一本相冊有24頁，能插下這些照片嗎？

　　2本哪？

　　方法一：24<40，所以一本不夠，24×2=48,40<48，所以倆本裝這些照片夠。

　　方法二：

　　24<39,39-24=15（頁），15<24.所以不夠。

　　學生思考后解答，讓學生展示自己的做法。

　　三、鞏固應用，內化提高。

　　5.小練習：

　　156÷3=

　　434÷8=

　　605÷5=

　　863÷7=

　　（1）比較：這四道題都是三位數除以一位數的除法，前兩道題的商是兩位數，后兩道題的商是三位數，為什么？

　　思考：三位數除以一位數，什么情況下商是兩位數？什么情況下商是三位數？學生同桌交流，指名匯報。引導學生小結。

　　2、練習五第1題，先說出商是幾位數，再計算。

　　（1）口答：商是幾位數？

　　（2）學生獨立完成，全班評訂。

　　四．拓展練習：

　　1428÷6=

　　3689÷8=

　　15964÷9=

　　歸納總結，反思提升。

　　今天我們學習了一位數除三位數，你有什么收獲？

　　《一位數除三位數》教學反思

　　三位數除以一位數是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數除被除數的前兩位的問題。今天教學了一位數除三位數上完這節課總體感覺學生掌握的并不是很理想，尤其學生對于除法豎式的掌握不是很好。教學中我主要做到了以下幾點：

　　一、復習舊知，做好鋪墊。

　　先復習一位數除商兩位數，為學習新知識起到孕伏作用。讓學生能夠把已經學習過得方法遷移到本節課要學習的知識中，讓學生知道當被除數的最高為不夠除，我們就看前兩位。

　　二、盡量讓學生自主探究算理。

　　圍繞教材“238÷6”提出“2個百除以6，商不夠1個百，怎么辦？”與小組內的同學互相討論，發現筆算的過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。

　　這節課還有很多需要改進的地方：

　　1.估算的結果要與準確結果進行對比，并加強學生的估算意識。

　　2.沒有充分利用學生的錯誤資源，應該讓學生自己展示自己的錯題，讓學生教學生。

　　3.整堂課的時間把握上不夠好，后面的鞏固練習還沒完成

《一位數的筆算除法》說課稿6

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　“筆算除法是三年級下冊第19、20頁的內容。

　　2、教材分析：

　　本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

　　3、教學目標：

　　通過解決一些具體問題，使學生認識除法計算在生活、生產中的作用，并逐步培養學生具有較強的數學應用能力和一定的動手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身發展奠基！因此根據學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位為：

　　1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法，并能正確地進行筆算。

　　2、進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　3、培養學生良好的書寫習慣。

　　4、教學重點和難點：理解算理，掌握筆算的方法和書寫格式，特別是商的書寫位置。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　本節課自己教授的方法主要有：

　　①情境教學法計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我充分利用情境圖中和現實生活緊密聯系的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數學角度觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

　　②媒體演示法把操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

　　2、說學法

　　根據具體的'教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要體現在以下方面：

　　以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括除數是一位數的除法的筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

　　三、說教學過程

　　一）、創設情境，提出問題

　　1、談話。同學們你們知道植樹節嗎？每年的植樹節全國許多部門與單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

　　學生發表意見：抵御風沙，綠化，提供新鮮氧氣……

　　2、引出實際問題。

　　（1）呈現植樹畫面。（教材第19頁主題圖）

　　“這是我們學校今年植樹的情景，從這個畫面中你看到些什么？你能提出什么數學問題？”

　　（2）解決問題。

　　①對學生提出的用加、減法計算的問題，請學生隨時解決。

　　②對學生提出用除法計算的問題，請學生說出算式，并說一說為什么用除法計算。

　　二）、探究筆算方法

　　1、探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

　　（1）獨立思考解決問題的方法。

　　（2）小組內交流。每個學生介紹自己解決問題的方法。

　　（3）全班交流。為學生創造交流、展示、探索成果的機會。

　　請小組推薦代表，介紹本組解決問題的方法。

　　2、師生交流筆算過程。

　　（1）談話。師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結果（多媒體課件展示分小棒的過程）；還有一些同學用除法豎式解決了這個問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）

　　（2）借助分小棒的過程，探究42÷2的試商方法，豎式的書寫格式。

　　（3）再現42÷2的筆算過程，學生口述算理。

　　3、試一試

　　48÷4=96÷3=。

　　4、放手讓學生解決“四年級平均每班種多少棵樹”的問題。

　　（1）先談話：我們已經解決了三年級平均每班種多少棵樹的問題，四年級平均每班種多少棵樹該怎樣解決呢？請同學們用豎式計算出結果。

　　（告訴學生：也可以先用小棒分一分，再寫出豎式。）

　　（2）學生獨立解決問題之后，全班交流。

　　（3）在學生匯報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

　　5、在試一試。

　　58÷3=51÷3=

　　三、實踐與應用

　　1、幫小兔拔蘿卜。（課件出示）

　　先請學生完成計算，在小組內相互檢查。然后，課件顯示“拔蘿卜”的收獲，使學生體嘗成功的快樂。

　　2、幫小動物檢查對錯。（課件出示）

　　我們班小朋友真棒！不但自己學會了用豎式計算除法，還幫助小動物解決了問題，檢查出了錯誤。

　　四、課堂總結

　　這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

《一位數的筆算除法》說課稿7

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　《除數是一位數的筆算除法》是人教版數學教材三年級下冊第二單元的內容。

　　2、教材分析：

　　它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節課安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數

　　3、教材的重點和難點：

　　重點是理解算理，掌握算法．難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。

　　4、教學目標：根據本節課內容，結合學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位為：

　　（1）、知識與技能：

　　①使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；

　　②進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　（2）、過程與方法：

　　①經歷探索、思考、總結,感受一位數除兩位數筆算方法的形成過程；

　　②引導學生獨立思考、合作交流。

　　（3）、情感、態度與價值觀：感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習的興趣。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：

　　本節課我采用的教學方法主要有：情境教學法、媒體演示法、反饋教學法和嘗試教學法。

　　把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷筆算除法計算方法形成的過程，讓學生經歷發現問題、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。

　　把媒體演示，動手操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

　　2、說學法：

　　根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要有：嘗試學習法、合作交流法、動手實踐法。

　　三、說教學過程：

　　本節課主要經歷了以下四個流程：——創設情景——探究新知——鞏固應用——課堂小結。

　　（一）創設情境、引入新課（5分鐘）

　　首先與學生交流，你們知道植樹節嗎？是幾月幾日？

　　師：每年的植樹節，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

　　（設計意圖：聯系實際與學生親切自然的交流，促使學生進入情境。）

　　師：根據學生的回答及時鼓勵學生，同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）

　　師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數學問題？

　　師：根據學生的回答教師選擇板書：（三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）

　　師：指名學生該怎樣列算式？相機板書42÷2，52÷2。

　　師：接著讓學生嘗試用自己的方法計算,然后在小組內相互交流，（設計意圖：從學生的基礎出發，讓學生嘗試用自己的方法計算，主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）

　　（二）探究新知操作體驗（18分鐘）

　　1、動手擺小棒經歷平均分的過程

　　以小組為單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學生先擺小棒，然后在小組內交流擺的過程。檢查學生的口述情況。讓說得好的小組派代表匯報，教師規范學生的語言，按“先------再------”的順序說。

　　[通過直觀操作和口述分法幫助學生理解筆算的算理，感受先做什么再做什么的有續思考方法。]

　　2、將操作與筆算相結合

　　多媒體一邊演示分小棒的過程，教師一邊板書豎式寫法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫在哪兒？就在十位上寫2，為什么(讓學生討論明白4個十除以2得2個十。所以在十位上寫2）提問學生

　　再用2個十乘2得4個十，寫在被除數十位4的下面，表示分掉4個十4-4=0，此處提醒學生這個0省略不寫，接著把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，寫在個位上，再用1乘2等于2,2-2=0，畫上橫線，寫上0表示分完了。[將分小棒的過程與豎式相結合，實現從直觀認識上升到抽象認識的過渡，進一步理解算理。]

　　3、嘗試解決52除以2

　　首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學生了解了筆算除法的基本思路后，放手讓學生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，為豎式計算中“當十位上的數除后還有余數怎么算做基礎。

　　然后指名匯報。接著再讓學生嘗試筆算52除以2”最后教師一邊演示分小棒的過程，一邊板書豎式寫法。與例1不同之處，重點講。（利用擺小棒和小組交流來突破難點。] [讓學生嘗試計算，培養勇于探索的精神和運用知識解決問題的能力）

　　4、比較兩個豎式有什么不同

　　培養學生善于觀察思考的習慣。

　　（三）、趣味練習，鞏固應用。15分鐘

　　1、反饋練習、

　　75÷2 88÷2 [基本練習，用于檢測學生是否學會筆算的方法。

　　2、數學小醫生

　　[變式練習，讓學生注意筆算過程中應注意的問題。]

　　除數是一位數的筆算除法(說課稿)除數是一位數的筆算除法(說課稿）

　　3、看誰算得又對又快。