《厄運打不垮的信念》說課稿

時間：2022-11-18 16:59:58 說課稿我要投稿

《厄運打不垮的信念》說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《厄運打不垮的信念》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《厄運打不垮的信念》說課稿

《厄運打不垮的信念》說課稿1

　　一．說說教材

　　拿到教材以后，我們首先要做的是自己熟悉文本，與教材對話。很多文章，我們不能把它孤立開來看，也許是放到整冊書里，也許是放到整個單元里去，揣摩編寫者的意圖，聯系前后，能夠得到事半功倍的效果。因此，我沒有著急動手進行教學設計，制作課件。而是，對蘇教版五上的教材進行了瀏覽，重點就學習了這篇文章所在的第六單元的課文。本單元圍繞“百折不撓”這個主題精心編排了四篇課文：即《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》和《滴水穿石的啟示》。從內容上來看，這四篇課文所涉及的主要人物有：富蘭克林，談遷，諾貝爾，李時珍，愛迪生，齊白石。所選人物涵蓋了古今中外。他們中有科學家，史學家，有醫藥學家，發明家，畫家。他們都是名人，都是成功人士。在他們身上都具有一個共同的特點，那就是具有百折不撓，滴水穿石的精神。這就是成功的秘訣。從體裁上來看，前三篇文章以記敘為主，通過一件或者幾件事情刻畫人物的形象，通過閱讀感受人物的精神，懂得一定的道理。后一篇論說稍重，通過具體的事例，闡明作者的觀點。我們除了感悟滴水穿石的精神之外，還要引導學生學習作者這種敘議結合的方法，并進行類似的習作練習（如讀后感）。

　　二、說說設計意圖

　　1、書讀百遍，其義自見。讀中悟意，讀中悟情

　　語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合,二者缺一不可.《厄運打不垮的信念》這篇文章的語言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數據20多、 6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內心.結合具體的語言環境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:"四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他.學會默讀，讀中感悟、以讀代講。通過多形式地讀，在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育，學習“百折不撓”的精神

　　2、以情動人，在情感的共鳴中感受談遷不屈不撓的精神

　　《厄運打不垮的信念》的難點在于引領學生跨越時空的界限，展開想象，感受談遷在逆境之中不屈不撓的頑強意志和毅力，從而培養學生的思維品質。文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。

　　一般來說，要在語文教學中產生思想感情的共鳴需具備三方面的條件：一是作品本身的藝術感染力強，二是讀者自身有豐富的社會體驗，三是教師對情感的激發。語文教材里的文學作品，都是千錘百煉的經典作品，藝術感染力自不必說。也就是說，產生思想感情共鳴的第一個條件是完全具備的。這些作品并不一定都能讓學生喜歡，這主要是因為學生的社會經驗還不足，閱讀作品時，往往知其然而不知其所以然。如此看來，要想讓學生對文學作品產生共鳴，就必然要求教師從社會經驗、生活體驗入手，為學生創造一些必要的條件。這篇文章，從談遷一寫《國榷》的欣喜，遭遇厄運的悲慘遭遇，再到二寫《國榷》的悲壯艱辛，如果能讓學生先從感情上得到共鳴，那對理解談遷的思想境界，感受不屈不撓的精神，一定能水到渠成。

　　3、學習不動筆墨不讀書，初步學會讀書做批注

　　我發現有些同學，讀起書來常常是囫圇吞棗，有口無心，結果，一篇文章讀下來竟然沒有什么收獲。這樣“空讀”不會有多大的收獲，我建議同學們讀書時學著做些標記和批注，這樣收獲會大些。批注是常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。所以教學時學生與文本的對話，我常常是要求大家在文中空白處對文章進行批評和注解，作用是幫助自己掌握書中的內容。在本課的應用里，主要關注以下幾個特點：

　　1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻------）2.評點人物3.生發聯想4.剖析寫法

　　當然我們在做批注時，首先要求注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。在原書地方寫你的真實的感受，如果該書你準備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。

　　三、說說教學目標

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中使用的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　教學重點：

　　1、正確理解和認識數據使用的作用。

　　2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　教學難點：

　　體會談遷面臨厄運時打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　三、說說教學過程：

　　一、導入

　　我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。一開始要求學生說一說課文中的“厄運”和“信念”分別指什么？然后要求用自己的話說說課文的主要內容，對第一課時的學習進行回顧。

　　二、精讀課文部分

　　縱覽整篇文章的結構，發現課文第1自然段的一寫《國榷》的艱難和成就感，和下文的心血化為烏有形成了一個很好的對比，隨著事情的發展，感情地變化合情合理，所以首先我確定的方向是不割裂整篇文章的完整性，順序性。就從第一自然段開始，順其自然地隨著談遷的境況走進故事，體會文章的感情。所以教學設計也遵循著這樣的原則。

　　一、學習課文第1自然段，體會一寫《國榷》的艱難

　　過渡：這究竟是怎樣的一部書稿呢？讀讀課文的第一自然段，圈畫出有關的文字。并在這些句子的旁邊簡單地寫一寫自己的感受。這就是抓住重點詞句，做批注讀書法。

　　學生交流點：

　　（1）“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　始終以一個問題啟發學生思考，避免課堂上出現無謂的細枝末節，或者老師話太多的毛病。“仔細閱讀這段話，從哪里可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？”

　　生：20多年——時間之長，堅持不懈。書上記載，談遷從28歲開始寫作，一直寫到50多歲。

　　6次——平時作文你修改幾次？從這兒你看出了什么？（精益求精）

　　50多歲——畢生心血

　　400多萬字——我們語文書差不多5萬字，他大概寫了相當于10本語文書那么厚。鴻篇巨制

　　師：這已不僅僅是一組枯燥的數字，它是談遷的一生，談遷日夜辛勞的每一個日子。

　　還從哪里可以看出這是談遷心血的結晶？

　　（2）“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　師：一點史料可能是什么？（一個句子，一個段落，甚至一個確切的地名人名）“一百多里“路說明了什么？容易嗎？還從哪里可以看出？（好，帶著這種感情再讀一讀這一句）

　　四處借書抄書順利嗎？——可能遭遇白眼，遭遇侮辱，遭遇不解。（真委屈啊，帶著這樣的心情再讀一讀這一句。

　　(3) 委屈也好，辛勞也罷，只要一想到自己的信念——引讀“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，立志要編寫一部翔實可信的明史。”

　　終于寫成了，談遷心中的喜悅可想而知。你來說說看他當時的心情？

　　親朋好友會怎么說？

　　看見他日夜操勞的鄰居們會怎么說？

　　寫成后有多歡喜，就能反襯出失去后有多悲痛。

　　三、學習第2段，體會丟失《國榷》后的情感轉折

　　過渡：人們常說“人生不如意事十之八九”，所謂“樂極生悲”，指讀“從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”

　　1、同學們，談遷被偷走的僅僅是一篇書稿嗎？（畢生的心血，過去二十多年每一天的努力）

　　2、有一線希望可以找回嗎？哪個詞告訴我們了？（化為烏有）

　　師：這對誰來說，都是個沉重的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人。

　　如果讓我們真正走近談遷，我們會發現，其實他同我們大多數人一樣，他也有人性脆弱的一面。

　　3、課件出示句子：

　　“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（1）學生齊讀句子。

　　（2）思考：細細品味這句話，你好像看見了什么？（引導學生聯系課文內容，發揮想象，每句話的結尾指向板書“化為烏有”）

　　（3）誰能讀出談遷的難過、傷心？（指名讀、齊讀）

　　（4）如果是你，你會想些什么呢？談遷在想些什么呢？

　　4、出示：“厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　（1）談遷面對厄運，處理的方式和我們截然不同，體會“很快”，“從頭撰寫”

　　（2）是什么幫助他掙脫了命運的殘酷？（信念，立志編寫一部翔實可信的史書。）

　　四、讀悟第3段，理解文章的思想感情

　　過渡：一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？

　　（1）再次圈畫出相關的語句，在旁邊簡單寫寫你的感受，學會使用批注。

　　（2）交流，抓住一個核心問題：與第一次寫作《國榷》相比，這次有什么不同？相同的是什么？

　　師生交流：

　　①句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”（風沙奔波圖）

　　（A、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。

　　B、讀了這句話，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？

　　為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，，當人們，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。，，當人們，談遷一襲破衫，。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

　　（再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　②句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”（孤燈奮筆圖）

　　（提示：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏愿。）

　　為了使這部書更加完備準確，也許這是一個大雪紛飛的晚上，；也許有一天談遷累倒在病床上，

　　；也許；但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

　　③句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡。”（四處尋訪圖）

　　（資料補充：已經60歲的他，在北京兩年半的時間內，走訪了170多位明朝遺臣……）

　　“四處尋訪圖”

　　為了使這部書更加完備準確，一位衣衫襤褸的老人，

　　在瑟瑟的寒風中，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了，渴了，累了

　　。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！

　　（3）、過渡：“不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”經過幾年不懈地奮斗，一部新的《國榷》誕生了！引讀出示句子：新寫的《國榷》共104卷，428萬字，內容比原先的那部更加相翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　什么叫“名垂青史”，談遷為什么能名垂青史呢？

　　① 他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。

　　② 他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的`精神將永遠載入史冊。）

　　（4）理解寫作方法

　　兩次寫作《國榷》，作者把哪一次寫的更加詳細？（第二次）是為了更好的突出指讀課題——厄運打不垮的信念。（這種為了突出文章的中心，有詳有略的寫法就叫詳略得當）

　　五、課外延伸，升華情感：

　　1、同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因為他心中有著一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你還能舉出幾個例子嗎？

　　（身殘志堅、拼搏進取的女青年張海迪：

　　貝多芬一生清貧，作為世界偉大的音樂家，命運之神當然知道貝多芬是和最美妙的聲音分不開的，但它偏偏要他和任何聲音都拉開距離。貝多芬在耳朵失聰后，依然與命運進行著頑強的抗爭，愛迪生、李時珍……）

　　2、從剛才介紹的人物身上，你們學到了什么？

　　3、這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

　　出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀）

　　4、老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）

　　六、作業布置：

　　課外作業的設置，尊重學生意愿，設置了不同梯度學生的作業，并引導學生閱讀方向，讓學生自主選擇。

　　板書設計：

　　20、厄運打不垮的信念

　　第一次：立志寫書化為烏有

　　第二次：奮筆疾書名垂青史

《厄運打不垮的信念》說課稿2

　　一、說教材：

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊第六單元的課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。理解全文我主要抓兩個關鍵的突破口：其一，《國榷》被偷為什么對談遷來說是“厄運”？其二，談遷是如何堅持他的信念？教學活動的過程中要緊扣“信念”一詞，以“信念”領銜，讓“厄運打不垮的信念”不斷躍然學生腦海，在讀悟、想象談遷經歷的千辛萬苦中，體會到信念支撐的力量。

　　文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　3.在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　2.體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1.在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。

　　2.創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）讀題導入

　　本課的導入，從讀題開始，接著我從“信念”如入手，讓學生進一步明確談遷的信念是“要編寫一部翔實可信的明史”，這也是貫穿全文的主線，為下文的學習打下基礎。

　　（二）圍繞“信念”體會談遷編寫國榷的艱辛。

　　這部分內容我以談話導入：信念是力量，信念是明燈，正是在信念的指引下，50是多歲的談遷終于寫完了國榷。引入第一小節的學習，這一小節中有一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信談遷十分嚴謹認真；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，以及談遷編寫國榷的不易。在通讀朗讀去感受人物形象，感受人物的情感。

　　（三）體會談遷遭遇的厄運，了解在信念的指引下，談遷掙脫厄運

　　在聯系前文的基礎上，學生自讀感悟，從“20年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已是體弱多病的老人”這句話，抓住關鍵詞，學生體會到《國榷》被偷是極大的“厄運”，接著引讀“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”讓學生感受談遷悲痛萬分的心情。我談話過渡，談遷并沒有被厄運打垮，他很快站了起來。出示句子“許多人以為……”，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮，體會談遷不屈不撓的精神。我抓住詞語“掙脫”，問學生能不能換成“擺脫”。讓學生體會談遷遭遇厄運所受的痛苦之深，談遷脫離厄運之艱難，進一步體會談遷堅持不懈，不屈不撓的品質。我相機提出問題，“面對如此厄運，是什么支撐他很快站了起來？”讓學生體會談遷那厄運打不垮的信念。然后我再出示談遷所說那句話“吾手尚在，寧已乎”，通過指導朗讀，使學生進一步感受到“信念”的力量。

　　（四）體會再寫《國榷》的艱辛，明確在“奮斗”中堅定“信念”

　　我通過這樣的導入語：“讓我們靜心讀課文第三自然段，走進這位50多歲體弱多病的老人，去看看他如何從頭編寫這史書的。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“他一席破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”我設置了想象寫話來加深學生對“信念”的理解：

　　1、北京的郊外，風沙漫天，談遷……；

　　2、夜深人靜，破陋的茅屋內一盞油燈依然亮著……；

　　3、花甲之年的談遷為了修改《國榷》累得病倒了……讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。正是因為有在厄運中打不垮的信念，談遷又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。齊讀寫新《國榷》的句子。

　　此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，談遷為什么能名垂青史呢？名垂青史的只是談遷的名字嗎？學生自然會想到《國榷》，更會想到隱藏在其中的打不垮的信念，二次撰寫《國榷》所表現的堅不可摧、堅韌不拔的意志和毅力。

　　（五）學習最后一小節體會這個故事給我們的啟迪，總結全文。

　　漫漫人生路，總會遇到一些崎嶇和坎坷。我希望學生能牢記這個故事給我們啟迪，在面對挫折與苦難時，有著厄運打不垮的信念。最后在朗讀（最后一節）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。

《厄運打不垮的信念》說課稿3

　　一、說教材：

　　這篇課文是蘇教版第9冊第六單元的一篇課文。單元主題是“百折不撓”。課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重、難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

　　2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句指導朗讀和感悟。

　　2、理解和認識數據使用的作用。

　　3、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入

　　我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

　　（二）圍繞“厄運”，體會艱辛

　　這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，讓學生自讀感悟一小節數據，體會談遷辛勞的付出。再通過朗讀加深對人物形象的感受，感悟談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　（三）所受打擊之大

　　在品悟朗讀一小節的基礎上引導學生體會厄運對于談遷造成的打擊之大。

　　接著追問，談遷在遭受致命的打擊之后消沉了嗎？他是如何做的？從而體會他堅定的信念。

　　（四）再寫《國榷》的艱辛

　　第三小節主要讓學生抓住感受深的畫面，輔以情景創設，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識。然后再追問：年老體弱的談遷為什么還能有如此飽滿的熱情來寫作呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿人物形象。

　　之后再感受談遷的成功，明確我們要學習的方向。讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運走向成功。

　　（五）學習最后一小節。

　　最后一節朗讀對人生的感悟中，我有意設疑引導學生討論：有信念就會有希望，但是否只有信念就等于成功呢？從而幫助學生思考，深化認識：我們面對災難、挫折時，不僅僅要有百折不回的信念，還需要又堅持不懈的努力。

　　在此基礎上，結合班情激勵學生樹立信念，從努力中走向成功。

　　（六）課外作業的設置，尊重學生意愿，設置了不同梯度學生的作業，并引導學生閱讀方向，讓學生自主選擇。

《厄運打不垮的信念》說課稿4

　　一、說教材：

　　《厄運打不垮的信念》是國標本蘇教版小學語文五年級上冊的第20課課文。這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言比較平實，但平實的語言背后人物的精神卻熠熠生輝，指引著我們人生奮斗的方向。現在的學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習，應該會對學生有所啟迪。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　三、說教學重點、難點：

　　教學重點：

　　憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。

　　教學難點：

　　能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。

　　四、說教法、學法：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課我主要采取讓學生在充分地讀之后進行小組交流，師質疑引導，生解疑。從而達到研究的教學目標。

　　五、說教學過程：

　　（一）談話導入。以小黑板出示寫談遷經歷的幾句名言，這樣既抓住學生的學習興趣，又自然導入新課。（設計意圖：以名言導入看似無意，實則有備而來。）

　　（二）質疑。通過讓學生快速讀文，提出自己最認為值得研究的問題，從而充分調動學生的學習積極性。此時，我三個關鍵問題：1、談遷遭受了什么厄運？2、厄運給談遷帶來了怎樣的打擊？3、談遷是如何面對厄運的？然后把自己找到的讀給組內的同學，充分發揮組內每個同學的學習主動性和能動性，老師根據學生找出的句子，指導學生理解，體會，有感情的朗讀。（設計意圖：在閱讀期待中走進文本——點擊詞語、揣摩句段，在誦讀品味中體悟文本——緊扣信念。）

　　（三）解疑。讓學生再次讀文，分組交流，學生自己從文本內容中找到問題的答案。教師相機指導學生讀書，抓住關鍵詞、句、段落理解文本內容。在這一教學環節中我只是一個引導者，讓學生真正成為學習的主人。學生在交流、爭論中認識了談遷，感悟到他不屈不撓的頑強意志和《國榷》確實是一部不朽的著作。（設計意圖：這一部分學習運用了新課程標準的理念，采用了小組學習的方式，培養學生合作學習的能力，讓他們先弄清楚談遷遭受了怎樣的厄運？然后讓他們先弄清楚厄運給談遷帶來怎樣的打擊？（致命）最后讓他們了解談遷是如何面對厄運的？）

　　（四）總結升華。通過齊讀最后一節，及再次朗讀名言，讓學生內化體驗，受到啟迪。（設計這樣一個教學環節是對學過內容的總結與回顧，引導學生回憶剛才學習的內容，檢閱學生的學習情況，教師根據學生反饋的信息及時調整自己的教學，真正做到對學生心中有數，同時培養學生的口語表達能力。）

　　（五）作業。讓學生收集類似事例，準備舉行《厄運打不垮的信念》故事會。既鼓勵學生收集資料，又學生的口語表達能力。同時實現由課內知識向課外知識的延伸。

　　（六）說板書設計（略）

《厄運打不垮的信念》說課稿5

　　一、說教材：

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數據的寫作方法。

　　2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。

　　2、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入

　　我以三組詞語入手，并有意識地給它們歸了類，并在學生朗讀的過程中提出明確的要求。在讀準字音、理解詞語的基礎上讓他們選擇其中的某些詞語說說課文的主要內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

　　（二）圍繞“厄運”體會艱辛

　　這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，這一小節中有一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。

　　（三）所受打擊之大

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了這樣的厄運，讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？

　　這里安排了說話練習，讓學生根據以上的內容有條理、有層次地說一說，進而體現語言的層次感，我在板書上作了相應的提示：來之不易、書稿被盜、致命打擊。

　　接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　（四）再寫《國榷》的艱辛

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：（1）那是一個風雨交加的夜晚，……（2）那是一個漫天飛雪的清晨，……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。

　　此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。

　　（五）學習最后一小節，總結全文。

　　最后在朗讀（最后一節）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。

《厄運打不垮的信念》說課稿6

　　一、教材分析

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，文章主要寫史學家談遷為寫《國榷》所付出的努力，可在付印前《國榷》卻被偷走了，談遷并沒有被這次厄運打垮，他堅定信念，通過重新奮斗，最終著成了新的明史巨著——《國榷》。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加課文表現力，在教學時應加以關注。

　　結合單元教學要求和本課的特點，并依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會課后7個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，并理解由生字組成的詞語；

　　3、通過品讀談遷撰寫《國榷》的過程，體會只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云；

　　4、初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

　　依據本文的特點及學生的學情，我將本文的教學重難點設為通過品讀談遷撰寫《國榷》的過程，體會只要有厄運打不倒的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　二、教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美和諧統一。基于此，我主要采用的教學方法是情境教學法，通過創設情境拉近學生與文本的距離，為學生深入理解課文作鋪墊。

　　在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體的學法是品讀感悟法，讓學生自讀，并進行交流討論，在理解的基礎上再讀，使學生的情感得到升華。

　　三、教具準備：在課前，我準備了與教學相關的多媒體課件，卡片。

　　四、教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，并依據教材的特點及學生的學情，我將本文分成兩個課時進行教學。

　　第一課時，首先我直接揭題，告訴學生要學習的課文，并以課題展開，問學生“厄運”是什么意思？讓學生利用工具書理解詞語意思，體現新課標的階段教學目標。接著我讓學生初讀課文，要求學生讀準字音，讀順句子，讀通課文，從整體上感知課文的主要內容，把握文章的表達順序。接著我將檢查學生的預習，要求學生讀自己喜歡的段落，并說說該段落的主要內容，并且師生共同評價學生的讀書情況，要注意從多角度進行評價。這個環節主要是讓學生從整體上掌握文章的主要內容，培養學生整體感知語文的能力。

　　接著，我將提問學生，談遷是如何寫成《國榷》的？讓學生帶著問題默讀第一自然段，并多媒體適時出示“經過……《國榷》”這個重點句，我緊抓句中“20多年”、“6次”、“50多歲”、“500多萬字”這些數據，讓學生進行品讀體會數據在表情達意上的作用，進一步感悟談遷寫成《國榷》的不容易，并適時點撥引出上文的教學。此時，我將適時板書“二十余載成巨著”。

　　最后，我將進行寫字指導，要求注意字的間架結構，如“誕” 應先寫言字旁，再寫右邊部分，接著寫中間部分，讓學生用鋼筆進行描紅。

　　，《厄運打不垮的信念》研究課說課稿

　　接下來我將以第二課時為例，說一說我的教學預設、教學意圖，我主要設計了以下幾個環節：

　　（一）復習導入，整體把握

　　課始，我讓學生回憶上節課所學的內容，整體把握文章的主要內容，激發學生的思維，并為下文的教學作鋪墊。

　　（二）精讀課文，品味感悟

　　首先是學習體會“厄運”。我緊扣課題展開教學，讓學生聯系上下文或利用查字典的方式理解“厄運”的意思，并以“談遷遭遇了什么厄運？”“為什么說是厄運？”這兩個問題引入下面的教學。我讓學生默讀課文第2自然段，并劃出問題的相關句子，并讓學生進行交流。在學生交流時，我適時多媒體出示“20多年……老人了”這個重點句，通過抓 “家徒四壁”這個詞語，體會談遷家境的貧寒，并通過聯系第一小節中“經過20多年……《國榷》”這段話和本句中“體弱多病的老人”這兩個方面，讓學生細細品讀，以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運，這里我通過讓學生抓重點詞句的朗讀來體會、感悟、理解。此時，我也將適時板書“一夕之間化云煙”。

　　接著，我讓學生再次默讀第2段，找出談遷在《國榷》被偷后的行為態度的句子，并好好朗讀，體會談遷的堅定信念，我也將適時板書“厄運不改男兒志”。這一環節我這樣設計是因為，閱讀是學生的個性化行為，學生是學習和發展的主體，閱讀教學要以學生自主閱讀為主。

　　其次是品讀“重編《國榷》”。我再以“談遷是怎樣重撰《國榷》的呢？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節，并圈畫出談遷重撰《國榷》的詞句，并在旁邊寫上感受，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，接著讓學生進行交流討論，我根據學生的討論，適時多媒體出示“在北京的那段時間……已經不多”這個重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重撰時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發揮想象力，練習說話，進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志，這設計將有利于語文教學資源的開發，調動學生思維的靈活性。

　　接著，我將引讀“新寫的《國榷》……名垂青史”這兩句話，并重讀“104卷”、“500萬字”這兩個數據，讓學生與之前的《國榷》進行比較，通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時，我將適時總結點撥，談遷堅定信念，打倒了厄運，終于寫成了《國榷》，充分發揮教師的主導作用。這也就是“撥開云霧見青天”（板書）

　　（三）情感升華，拓展遷移

　　首先，我總結全文，啟發學生從談遷寫成《國榷》的經過中感悟只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云，并讓學生齊讀第4自然段感悟文章的主題。

　　從讀到寫是仿造積累，文本內化的過程，也是一種創新發展。我讓學生在充分理解課文的基礎上，寫一個以“談遷，我想對您說……”為題的小練筆，一方面訓練了學生的寫作能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，也使學生的情感得到進一步的升華。

　　（四）布置作業

　　考慮到學生的差異性，作為教師應因材施教，所以我設計了1個必做題和2個選做題作為回家作業：

　　1、必做題：背誦、摘錄最后一個自然段，豐富學生的語言積累，進一步培養學生的語感。

　　2、選做題：

　　（1）生活中，并不是每個人的成功都是一帆風順的。你還知道哪些類似的事例，向同學們簡單地介紹一下。（如貝多芬、海倫·凱勒、凡高、司馬遷的事例。）以拓展學生的知識面，豐富學生的語文積累。

　　（2）自行組織一次“厄運打不垮的信念”的故事會，培養學生自行設計和組織活動的能力。

　　五、板書設計

　　20.厄運打不垮的信念

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　撥開云霧見青天。

　　以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當的地方，還請各位評委老師批評指正，謝謝！

《厄運打不垮的信念》說課稿7

　　說教材

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　說教學目標

　　1、通過理解課文，感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。

　　2、通過課文中兩組數據的比較，更深刻地感受談遷的意志品質和對歷史的責任感，并為學習數據說明方法打下鋪墊。

　　3、從家境貧困、體弱多病、厄運打擊等幾個方面體會任務的精神。

　　4、理解課文中大量的四字詞語，特別是一些比較重要的詞語，如“翔實可信”、“奮筆疾書”等等，并初步會運用。

　　這三個教學目標第一個是總目標，后三個目標和可以說是為實現總目標而擬定的策略。三個小目標實現了，總目標也就達成了。在總目標中我還提到了學會正確對待生活的困難和挫折，這是重中之重。學以致用，關鍵在這個“用”字上，這篇課文的學習就是要學生正確的對待生活，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，我想這也是編者的之一吧。

　　說教學重難點

　　教學重難點就是如何實現第一個教學目標，這是理解這篇課文的中心工作，所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。

　　說教法、學法、教學理念

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。

　　2、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　3、對比教學，在對比中加深學生對談遷品質的理解和感悟。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、品讀課文，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　2、領會數據在描寫議論的語句中所起的作用。

　　教學重難點：

　　體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、上節課我們初讀了課文，學習了課文第一段，你知道了什么？你覺得談遷是個什么樣的人？

　　（板書）不向困難屈服自強不息

　　2、師：談遷經過20多年的奮斗，曾經過6次修改，終于在50多歲時完成了一部“鴻篇巨制”——500多萬字的明朝編年史《國榷》。這是何等的偉大啊！你們說說這需要的是什么——

　　那么，課文中還有哪些地方講談遷不向困難屈服，自強不息？我們來繼續學習課文。

　　二、自學課文第二段。

　　1、學生自由朗讀課文第二段。思考：

　　（1）談遷遇到了怎樣的厄運？他又是如何面對這致命的打擊的？

　　（2）談遷有著什么樣的信念？在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的？

　　2、要求學生邊讀書，邊劃出有關句子，讀一讀。

　　3、哪些段落最使你感動，請你多讀幾遍。

　　三、全班討論、交流。

　　1、談遷遇到了怎樣的厄運？理解：家徒四壁。

　　2、“書稿被偷”，“下落不明”又這意味著什么？（意味著20多年的心血轉眼間“化為烏有”。）“化為烏有”什么意思？

　　3、為什么說這對任何人都是致命打擊？而對于談遷又是怎樣的打擊呢？

　　（當時的談遷已是“年近花甲”“體弱多病”的老人了，可見這種打擊是何等的慘重！）

　　有感情地朗讀第二自然段。

　　4、那么，談遷又是如何面對這致命的打擊的？找出有關句子讀一讀，談談你的理解。

　　5、談遷有著什么樣的信念？在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的？

　　自讀課文3自然段，讀后全班交流。

　　（理解：①為了完成新書稿，為了使新書稿更加完善、準確，他“四處尋訪”、“廣泛搜集”，甚至親自“考察”歷史遺跡。他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波）不怕孤單，不怕病（年老體弱）又經過幾年的奮斗，新寫出一部“明史巨著”。

　　理解：②文中又一次運用了數字，“104卷”“500萬字”說明談遷為《國榷》傾注了多少心血啊！

　　6指導朗讀第三自然段。

　　7、“名垂青史”什么意思？為什么談遷能“名垂青史”？

　　四、學習第三段。

　　1、是啊，這是一個多么感人的故事啊！作者發出了怎樣的感嘆呢？

　　2、這句話是什么意思？說說你的理解。（人生難免有崎嶇和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永遠存在。）

　　3、這段在文中起了什么作用？（既是課文的總結，又點明了文章的中心。）

　　課文學完了，你還有什么不懂的嗎？

　　五、有感情地朗讀課文。

　　六、總結全文。

　　1、課文主要講了一件什么事？

　　2、歸納中心思想。

　　（本文記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。）

　　作業設計：

　　積累本課的好詞好句，請摘抄寫在本子上。

　　板書設計

　　20、厄運打不垮的信念

　　家境貧寒不向困難屈服

　　書稿被偷堅定信念

　　從頭撰寫自強不息

　　《國榷》名垂青史

《厄運打不垮的信念》說課稿8

　　一、說教材分析。

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。根據教材的編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生的思維情感，認知發展和教學實際情況，從知識技能，情感態度和價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下的教學目標:

　　知識目標：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　技能目標：正確流利的朗讀課文

　　情感目標：通過語言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅定的信念就會有希望。使學生受到心靈的啟迪。

　　二、說教法、學法。

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，變教師主導為學生主體，使學生真正成為課堂的主人，促進學生個性化的發展，是素質教育的要求，為了充分實現學生個性化的發展，使學生從被動的接受變為主動的求知，我采用的是“自主、合作、探究”的學習方式，體現“以學生發展為本”的理念，變學生的苦學為樂學。在教學過程中加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，通過多種互動的交流，給每個學生語言實踐和自我表現的機會，并使學生在教師的指導下，學會發問、探究，通過自主的嘗試、實踐升華為學會學習。

　　教學中以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。創設情景，引領體驗，合作對話，自主構建。

　　三、說教學過程。

　　（一）揭題導入，質疑定標。

　　先板書課題，指名讀準字音“厄運”，解讀什么叫“厄運”，再引導質疑。學生會提出很多問題，我加以梳理，最后確定兩個問題帶進課堂：是誰遭到厄運？他有著怎樣的信念？“疑，思之始，學之端。”根據學生的疑問，以學定標，培養學生的自學能力，充分體現學生的自主學習和主體地位。

　　（二）整體感知，理清順序。

　　首先讓學生自主讀課文，帶著自己提出的問題閱讀，然后說說自己讀懂了什么？相機出示文中重點句子：“新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”知道學生朗讀，弄清這句話包含了幾層意思，抓住文中的“原先”“新寫”理清文章脈絡。

　　（三）精讀品味，深入探索。

　　1.抓住這句話中的“原先”，問學生：你想到了什么？原先的《國榷》是什么樣子的？以此為切入口，進行第一自然段的教學。第一段教學時，指導學生抓住重點詞，體會出談遷家境貧寒，理解重點詞“博覽群書”的意思，體會談遷治學刻苦。這段還有很多數字，引導學生思考，讀到這幾個數字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？體會作者這樣寫的好處？通過反復讀，反復思考，知大意，識人物，深入了解談遷，為下文教學做好鋪墊。

　　2.然后抓住關鍵句中的“新寫”，問：你從新寫二字中又想到了什么？生：為什么要新寫呢？進行第二自然段的教學，感悟厄運。

　　（1）引渡：當五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？自讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什么？學生自讀后很快就找到了答案。追問：你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

　　（2）相機出示句子：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”這段話的理解學生沒有感覺，我就問同學們，自己心愛的東西是什么?如果你不小心將它弄丟了，你有什么感受？切身的生活體驗，讓學生對談遷內心的痛苦悲傷有了深刻的體會，再引導學生朗讀，讀中悟情，感悟書稿被盜對談遷打擊的慘重。

　　（3）對比引導:一般人遇到這樣的事情會怎么樣？而談遷呢？談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？在對比中學生會發現烈火見真金，暴風雨中顯男兒本色，敬佩之情油然而生。這時候再讓學生讀書，情感自然就滲透在語言文字中了。

　　(4)自主閱讀，合作探究，感受信念。從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？默讀第三自然段，把感受最深的句子劃下來，并寫上批注。學生自主探究，在分組合作交流。在學生充分自由朗讀的基礎上，結合課文談收獲，談體會，尊重學生獨特的體驗.

　　此段教學，主要采用邊讀邊議的方法，感悟人物情感發展的軌跡，讀議結合，讀中感悟，讀中理解，產生共鳴。體會到談遷在逆境中不低頭，不屈服，鑒定信念，自強不息的可貴品質。

　　（四）拓展升華，形成積淀。

　　生活不會總是一帆風順的，但是只要我們能夠像談遷那樣--------“懷揣著一份堅定信念，在逆境中不屈不撓，就一定會有希望。”通過總結全文，將這份思想引入學生的生活，啟迪學生的心靈，使學生形成正確的人生價值觀和價值觀。

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始，我布置的作業是：

　　1.搜集詩句或格言作為座右銘來激勵自己。

　　2.調查生活中和談遷一樣有著堅定的信念的人物故事，準備一次故事演講會。

　　（五）板書：

　　20厄運打不垮的信念信念在

　　兩次編寫明史——《國榷》（104卷500萬字）

　　名垂青史希望在

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