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《最后的姿勢》說課稿（通用10篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《最后的姿勢》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后的姿勢》說課稿 1
一、教材分析
《最后的姿勢》是蘇教版小學語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質的。《最后的姿勢》講的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學的英勇事跡。“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛學生，忠于職守的不朽精神應當長存在我們心中。
二、教學目標
根據《語文課程標準》，結合教材，面向學生，我確定以下幾點教學目標：
1、知識目標：學習作者使用動作描寫、語言描寫等方法表現人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標：通過對課文的學習，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學重點：學習用自學、小組合作學習的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。
教學難點：理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢。”的意思。
三、教法學法
教學方法：根據《語文課程標準》和這篇課文的實際情況，我決定采用自主學習法和繼續指導小組合作法進行教學。
學習方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續指導自習、小組合作學習以及讀書批注等方法。
四、教學過程
課前預習：
1、認真讀課文，思考：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現譚老師特點的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習4：在2008年地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災的動人事跡，跟同學們交流。
（一）復習導入
1、《最后的姿勢》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢是怎樣的？
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的'人格魅力。
1、回憶預習作業第1題的內容。
2、小組交流預習時的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機指導朗讀。
預設
a、慈父：課文第一自然段
b、教學能力強：課文第十一自然段
c、熱愛學生、忠于職守：課文三到十自然段
（1）、給學生講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。
（3）、地震結束后，救援人員見到的情景。
（4）、獲救學生的話，其他老師的話。
……
4、小結，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢。”說說你對這句話的理解。
5、課文從幾個方面來寫譚老師的，重點寫了哪一方面，為什么？（結合最后以自然段理解）相機板書：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、組內交流預習題第2題的內容，要求先說事跡，再說這個事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業
繼續搜集有關忠于職守的英雄事跡。
（五）板書設計
6最后的姿勢
英雄不死精神千秋
《最后的姿勢》說課稿 2
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。
全文共12自然段，按時間順序分為四個部分第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學校上班第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位學生的感人經過第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。
課文用重要的環境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節的發展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識目標：認知基礎知識和基本能力。
（2）能力目標：能力——過程與方法通過重點詞句的品讀、聯系上下文、聯系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟。
（3）德育目標：情感、態度、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發學生（品德）的情感。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，認識2個二類字聯系課文語境理解重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重難點：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學準備
1、學生收集汶川“512”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動。
2、學生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
說教法：
（1）背景導入，創設情境
根據兒童特點和新課程的要求，在小學階段采用情境教學，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力這正是新課程所提倡的語文教學的理念長此以往，可養成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
學生自己去讀書，自己去領會它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學生結合語境理解重點生字詞的'意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養。
（4）導讀法，導出文本中心，感悟人物形象
在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛引導學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調誦讀，感受譚老師的精神品質震后人們的話語，側面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學時引導學生聯系上下文或關鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關”等感受人們對譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學習四處環境描寫尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
說學法：
（1）自主探究法
學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。
（2）自讀自悟
學生自己去讀書，自己去領會學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規律。
（3）自主圈畫批注式
學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式
學習四處環境描寫尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生首先，學生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮定、臨危不懼、以學生安危為重課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里請學生讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的教學目標。
《最后的姿勢》說課稿 3
我說課的內容是《最后的姿勢》，我準備從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說作業設計和說板書設計這六個方面展開我的說課。
一、說教材
《最后的姿勢》是根據汶川8、0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的精神品質；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
二、說學情
2008年的汶川大地震，學生們只是略有耳聞，對于其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。在第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度；學生對環境描寫和側面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環境側面描寫的妙處。
所以應讓學生在第一課時觀看5、12大地震視頻資料，再現當時情景的基礎上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質。
三、說教學目標
根據教材的特點和學生的學情。我準備在教授一課時，主要設計了這樣的目標：
1、在熟讀課文的基礎上繼續有感情地朗讀課文結合表演增加對譚老師所受痛苦及其體現其舍己為人精神的理解
2、體會“張開雙臂、護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”的含義，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質。
四、說教法學法
1、以讀激情結合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。
在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯系課文第一小節讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環境描寫，朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎上有感情地朗讀人物的`語言和動作。在交流理解了人物的形象品質，體會譚老師的大愛與責任、舍己救人的品質之后再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。
2、以練促學，感悟內在。
我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。在教授本課時，我預備設計形式多樣的練習。
（1）讀的練習：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。
（2）說的練習：在教學課文第三段側面描寫時，讓學生說說把這一段側面描寫去掉行嗎？引導學生理解這段側面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關，組織學生有感情的朗讀。再現真實的畫面。
（3）寫的練習。如在感悟品讀最后姿勢的時候，抓住關鍵詞進行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什么？請寫下來。在播放課件《地震中的英雄老師》后請同學們寫下自己想說的話。學會感恩該從那些小事做起？
（4）課題質疑：在理解最后一小節，引導學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導學生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢在你們眼中還僅僅是一個普普通通的姿勢嗎？如果讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿勢？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。
（5）說說假如你是被救的孩子會怎樣做。
《最后的姿勢》說課稿 4
一、說教材
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
課文以感人的筆觸，記敘了5」2汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學一位平凡而又偉大的老師譚千秋，在一場百年不遇的災難面前，用自己的身體演繹了一個讓無數人為之動容的故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢口文章質樸感人，字里行間飽含著對這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。
二、說教學目標
根據語文課程標準對教學目標的三個維度即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面，結合高年級學生的思維主體性，我確立了以下幾個教學目標
1、語感目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情。
2、知識目標：學會本課9個生字、2個二類字，聯系諜文語境理解“詮釋”、“生死攸關”等重點詞語的意思。
3、能力目標：能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
4、情感目標：通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋o培養學生“忠于職守、大愛無”的精神o
三、說重點難點
引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無”的內涵。
四、說教法學法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分發揮學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇諜文較為淺顯，所以我基本選用“日主讀書、合作學習、白己感悟”的教學方法而我在其中做引導著的身份，具體方法如下：
1、朗讀貫穿法口以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給嗣己的舍己為人的精神。
2、品詞析句法、通過相互討論，抓住關鍵詞句共同學習，引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。
3、臼主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟口。
4、讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，并且同學之間通過相互讀、評深化對文本的理解。
五、說教學過程
我打算將本課劃分為兩課時來進行教學。
第一課時初讀課文：
1、以情激待，進入文本。
要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創設一個情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現汶J‖地震時人們齊心協力，抗震救災的場景，再以問題導入：同學們，還記得2008年S月12日14分28分04秒嗎？還記得當時發生過什么感動全國的.事情呢？通過這些問題設置將學生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍，更好的進行下面的教學展開鋪墊。
2、學習生字，理清課文脈絡。
3、學習課文第一日然段，感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對本課第一課時的簡單說課，下面我講重點說一說第二課時的教學設計。
1、課題入手，提墅主線
2、揭示課題，問：課文寫的是誰？并且板書=譚干秋
3、提出問題：這“最后的姿勢”是怎樣的？讓學生一讀課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。
設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提掣出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢？當時發生了什么情況呢？讓學生二讀課文，找出文中描寫地震的句子，互相交流。
有四個句子：
@天空陰沉沉的口預示著災情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。
@忽然，諜桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促；
@樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來越強烈，引導學生讀妤句子囊。
@地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導學生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切，可怕之極。
1、引導學生這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學生飽含深情的朗讀把當時緊張氣氛渲染出來。
設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。
引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢？
讓學生三讀課文，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，同學之間相互討論。
2、交流討論結果：
逗）言：紐地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：哥大家快跑！什么也不要拿！快！
一體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，憧得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。
@“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”
一讓學生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟口
詮釋著什么？引導學生聯系品讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。
3、問；譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么？〈是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想————n”）點：他不但言傳，更是身教！以白己的實際行動引導學生憧得大難來時要舍己為人，不能只顧自己口問：因此人們贊頌他什么？引出“英雄不死，精神千秋！”一句，讓學生說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1（在板書的“千秋”兩字上描紅）指導齊讀，了解最后一節的作用一總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。
設計意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉口教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。
4、拓展升華情感
介紹=在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那锏甸的姿態化作了一尊永恒的雕像，—立在他生前就讀的湖南大學校園里（出示圖片，形象感受）口問=此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什么？讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。同學之間互相交流。
課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。
設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，加深感悟口。
六、說板書設計
我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握口我的板書設計是：
5、最后的姿勢
譚千秋
（簡畫=左手）（方桌簡圖）（簡畫：右手）
張開護住四個孩子
忠于職守大愛無噩
設計意圖：板書主要突顯人名、姿勢動作的關鍵詞以及所折射的人物精神，用愛心形狀突顯大愛，簡明扼要，中心突出。
結束語
本節諜我根據六年級學生認知規律，采用直觀教學方法，以瀛教師為主導，學生為主體，以學法為重心，放手讓學生日主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果q我的說課完畢，謝謝！
《最后的姿勢》說課稿 5
教學目標
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。
5、明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。
教學重難點
教學重點：
在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。
教學難點：
明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。
教學資源
1、“5、12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。
2、學生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
預習設計
1、初讀課文，要求正確、流利。
2、課后第2題：查字典，結合上下文理解詞語的意思：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關
3、搜集地震中的感人故事。
一、喚起回憶
1、看圖片，感受大地震給人們帶來的`巨大災難。
2、交流自己搜集的地震中的感人故事。
二、在交流和傾聽中了解譚千秋
三、初讀課文
1、模仿譚老師最后的姿勢是怎樣的。
2、速讀課文，用“”在文中
學程設計
一、背景導入，初入情境
1、師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。
3、請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁
三、課題引領，初讀課文
1、通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是
四、朗讀詞語，概括主要內容
1、分組朗讀詞語，解釋通過預習已經理解的詞語。
2、學習根據時間、地點、人物、事件、結果等要素概括課文的主要內容。
五、分段，概括段意，并體會寫作方法。
1、自主分段，練習概括段意。
2、結合課文，體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。
什么樣子的？用“”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內容
1、分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關
（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任
詞語解釋見教參57頁
2、瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡，體會寫作方法
1、學習給課文分段，學生自主練習。
第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學校上班。
第二段（2—7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。
第三段（8—10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。
第四段（11—12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。
2、體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫
（2）第二段：環境烘托
（3）第6節最后一句：細節描寫
六、作業：抄寫詞語
作業設計
1、高質量地完成本課的《習字冊》。
2、抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。
3、記住課后2中詞語的意思。
4、完成《一課一練》中的第一到第三題。
《最后的姿勢》說課稿 6
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。聯系課文語境理解重點詞語的意思，會用“生死攸關”造句。
3、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。
教學重點：
在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。
教學過程：
一、創設情境，揭示課題。
1、播放“汶川大地震”的電視視頻，讓學生感受地震給人類帶來的災難。
2、教師滿情激情地敘說：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成了廢墟，數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——（板書課題）最后的姿勢
二、初讀課文，感知內容。
1、這是一個怎樣的姿勢？讀了這篇課文，我們腦海中印象最深的畫面是什么？請同學們自由的讀課文，要求：
（1）讀準文中生字，認清字形。
（2）畫出文中不理解的詞語，聯系上下文或查閱工具書，初步了解大意。
（3）反復讀課文，要求把課文讀正確，讀通順。
2、檢查學生自學情況。
（1）以“組塊”的方式出現詞語，交流對這些詞語的理解。
A廢墟坍塌塌陷塵埃
B震憾詮釋生死攸關
C妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任
（2）讓學生分別用以上各組詞說說課文的內容。
（3）根據學生所說的內容分別分段讀課文，并隨機正音。
3、學生再次快速瀏覽課文，概括課文的主要內容。要求把時間、地點、人物、事件、結果等要素概括進去。
三、理清課文脈絡。
1、給課文分段，并概括段意。
2、組織學生交流。
第一段（1）5月12日譚千秋老師早早地趕到學校上班。
第二段（2——7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。
第三段（8——10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。
第四段（11）人們對譚千秋老師的深情贊頌。
四、作業：
1、高質量地完成《習字冊》。
2、抄寫詞語。
3、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：
能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學過程：
一、直奔中心，引導質疑。
1、課文寫誰最后的姿勢？
2、他最后的姿勢是怎樣的姿勢？文章有一句話直接寫了他最后的姿勢，是哪句？用“——”劃出。
3、出示“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”
（1）學生齊讀。
（2）同學們，讀著這句話，你腦袋中產生了哪些小問號？
4、請同學們帶著這些問題來學習課文。
二、精讀第二段。
1、先請同學們自由地讀讀第二段，邊讀邊思考：譚千秋為什么要張開雙臂，護住學生？
2、發生地震的當天，天氣怎樣？這環境描寫預示著什么？（災情即將發生）
3、果然，到下午2點多鐘，災情突然降臨了，請同學們再次讀第二
段，邊讀邊用“┄”劃出描寫地震來臨時房屋變化的語句，并想想從這些語句中你讀出了什么？
（1）“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”可體會出地震來得很突然。同時從三個“！”中可體會出地震越來越強烈，情況越來越危急。
指導朗讀。
（2）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”可體會出樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點。
指導朗讀。
（3）“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”可體會出這次地震給人民的生命財產造成了很大的損失。（引導學生想象省略號的內容）同時這樣的環境描寫預示著譚千秋老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
指導朗讀。
（4）這些環境描寫能不能不寫？為什么？
教師小結：同學們，這些環境描寫對譚千秋老師這種舍己救人的高大形象起了很好的烘托作用。
4、同學們，在這場大災大難中，譚千秋老師又是怎樣說的？怎樣做的呢？請同學們用“”劃出有關譚千秋老師在地震來臨時的表現的句子，從中你讀出了什么？
（1）出示“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲堿道：’大家快跑！什么也不要拿！快……’”
從譚千秋老師的語言中可體會出他臨危不懼、生活經驗豐富、為學生著想。——指導朗讀。
同學們，當課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來時，人生閱歷豐富的他馬上意識到地震，在危險突然來臨之際，他從容不迫，臨危不懼，引導學生迅速撤離。一起再把這句讀一遍。體會一下他的臨危不懼。
（2）出示“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課舊上，用自己的身體護住了四個學生。”
從譚千秋的行動中可體會出他對學生無私的“大愛”與責任——特別從哪些詞中能感受到？——指導朗讀——教師小結：同學們，在那千鈞一發之際，人生閱歷豐富的`他本來有機會能夠從容自保，但是首先想到了學生，因為他對自己學生的愛讓本來有選擇的他變得毫無選擇，他毅然地張開雙臂，護住自己的學生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。他用自己的生命詮釋了一個師者最真實的愛，用血肉為學生筑起了一道永生的鋼鐵長城。——一起再把這句讀一遍。
5、同學們，譚千秋老師在地震時，為了4個學生的生命，義無反顧地張開雙臂，護住學生。他用自己的英雄壯舉，詮釋了什么是為人之師，他那在突發災難來臨時瞬間的造型，塑造了一座在人們心中永不倒塌的豐碑——同學們，譚千秋老師的偉大壯舉是不是偶然的？
聯系第3節內容及補充資料：從教26年來，譚千秋老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷。被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
同學們，從這些生活細節中，我們可以明白譚老師在面臨死亡的威脅時之所以能夠產生這么大的勇氣和力量，是因為他……
再一起把這句讀一下，來感受一下譚千秋老師那無私的大愛。
6、同學們，當地震來臨時，譚千秋老師毅然張開雙臂，護住學生，獻出了自己寶貴的生命。作者地表現譚千秋老師這種愛與責任時是主要抓住了譚千秋老師的語言、動作來寫的，這是正面描寫。
三、精讀第三段。
1、為了更好地寫出譚千秋老師的這種高大的形象，作者除對他進行正面描寫外，還對他進行了側面描寫。請同學們自由地讀讀第三段，邊讀邊思考：這段寫了哪幾人的話語？
2、出示救援人員的話語（略）——從“死死”可看出什么？（譚老師在竭盡全力護住學生——這是多么無私的愛啊！——一起再把這句話讀一讀——譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！這是一種怎樣的形象？這一形象在救援人員心中成了定格，使他永生難忘，也使我們永生難忘。
3、出示學生的話語（略）——從“飛身”中你讀出什么？（譚老師心中只有學生，他在危險的時刻，一心只想保護學生）——在他看來這是他的責任，一起再把這句讀一讀。
4、出示老師的話語（略）——學生讀——“生死攸關”是什么意思？——這兒關系到誰的生死？——同學們，在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生，把死亡留給了自己。——同學們，在這生死攸關的一刻，假如譚老師有一絲的猶豫，有一絲的顧盼，有一絲的優柔，結果又會怎樣呢？——現在促使譚老師在大難面前連一絲顧慮、優柔也沒有的原因是（對學生的愛）——是愛，讓他奮不顧身地用身體保護學生；愛，讓他的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒。讓我們一起再把這一句讀一讀。
5、同學們，如果去掉了這段行不行？為什么？
6、為什么只選擇這三個人的話語呢？
7、小結：同學們，在這里作者只選取了三種最具代表性的人物的話語，這更加烘托出了譚老師這種對學生無私的大愛與恪盡職守的高大形象，讓我們一起再把這三句話讀一讀。
四、精讀第四段。
1、同學們，譚老師除了是一位對學生充滿大愛、恪盡職守的好老師外，他還是一位怎樣的老師呢？請同學們讀一讀課文的第1小節和第11小節。
2、然而，就是這樣一位好老師，在512大地震中永遠地離開了他心愛的學生，離開了摯愛的三尺講臺，離開了他年老的父母，離開了他親愛的妻子、女兒……同學們再也（引讀：聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。
3、張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。——正是這一姿勢，挽救了四個學生的生命——從這一姿勢中我們深深體會到了（在危難之際他把自己的生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質——正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘。——這一姿勢成為人們對他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢——讓我們懷著對英雄的敬仰一起再把這一句話讀一讀。
4、引讀第12小節。
5、為什么人們贊頌他是“英雄不死，精神千秋“？
6、齊讀第12小節。
五、總結課文。
1、汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
六、課外拓展
1、同學們，在汶川在地震中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄，你們還知道哪些？
2、同學們，從譚千秋、張米亞、林浩等身上，我們應該學到許許多多，也應該感悟到許許多多。現在就請同學們寫上一兩句。
投影出示：
人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥
如果人人都為自己活著，世界便會冷卻下來——拜倫
所謂完美的人，就是心胸寬廣，富有獻身和犧牲精神，誓為全人類的幸福努力奮斗的人——賽德茲
在生活的路上，將血一滴一滴地滴過去，以飼別人，雖自己漸漸瘦弱，也以為快活——魯迅
同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個的生命煥發耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發耀眼光芒的人吧！
生命感言：
4、同學們，“疾風知勁草，烈火見真金。”在地震這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而譚千秋在生與死的嚴峻考驗面前做出了抉擇，把死亡留給了自己，把生的希望留給了他人，這讓人深切地感受到了一個靈魂的偉大，它將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
七、作業。
在“512”大地震中，譚千秋的事跡感動了千千萬萬人，如果評選了2008年的十大感動中國人物，他的頒獎詞應該怎么寫？
《最后的姿勢》說課稿 7
【創新整合點】
抓住中心，采用朗讀貫穿法，形散神聚的去實現主題的領悟。
【教材分析】
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5、12汶川大地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。
【學情分析】
思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺。
【教學目標】
知識與技能目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文中重點詞句的意思。
過程與方法目標：
能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
情感態度與價值觀目標：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
【教學環境與準備】
多媒體教室
PPT課件
【教學過程】
1、創設情景，激情導入
（1）播放地震中的圖片，老師解說（2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬的人游離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣）
（2）導入：這節課，讓我們回到2008年5月12日那天，去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
（3）齊讀課題，說說譚老師留給我們最后的姿勢是什么？（課件一：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！）
過渡：譚老師張開雙臂是為了護住學生，那他是如何守護學生的呢？
2、學習姿勢
（1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
①學生朗讀，說說你的感受，你是從哪里感受到的？
②你從“立即”讀懂了什么？（在危難時刻，譚老師的心里只有學生）
補充：譚老師本來已經和大多數學生向樓下撤離，但當他得知還有四個學生沒有離開時，他立即從三樓返回四樓，他正準備帶學生撤離時，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉到孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。
③抓動詞（拉、撐、護），譚老師的雙手為什么要撐在課桌上，他要撐起的是什么？（從樓頂上掉下來的水泥板、磚塊）
④指導朗讀
⑤如果沒有譚老師這樣的保護，這四個學生會怎樣？
⑥師小結：譚老師撐起的是一片生命的天空，護住的是四個學生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！
（2）（課件三）：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
①指名朗讀，說說你仿佛看到了什么？
②譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？（動作從“撐”變成了“趴”，后腦深凹，血肉模糊）
③沒有改變的是什么？（死死地護住學生）你從中體會到了什么？
④指導朗讀
⑤你能用上四字詞語說說他是一位怎樣的.譚老師？（愛生如子、誓死護生、恪盡職守舍己救生）
過渡：張開雙臂，護住學生是譚老師留給我們最后的姿勢，那他留給我們最后的聲音又是什么呢？
3、感知語言（課件四）：大家快跑！什么也不要拿！快
（1）指導朗讀（孩子你看，課桌在搖晃，電燈跳起了舞，墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉，這樣危急的時刻，你該怎樣指揮同學們撤離？）
（2）說說你感受到了什么？
過渡：讓我們穿越回2008年5月12日的那天，去感受那驚心動魄的場面，請同學們自由朗讀課文4———7自然段，看看地震來臨時，房屋有哪些變化？
4、學習地震，
（1）（課件五）：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
①指導朗讀（抓住三個感嘆號）
②引讀；面對如此緊急的情況，譚老師大聲喊道—————————（生讀）大家快跑！什么也不要拿！快
（2）（課件六）：樓房搖晃得越來越厲害，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
①指名朗讀，說說你仿佛看到了什么？
②引讀：教學樓即將坍塌，還有四個學生沒有跑出去，跑不出去的四個學生怎么辦？譚教師是這樣做的———————（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護住了四個學生。
（3）（課件七）：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
①說說句末的省略號省略了什么？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對同學們的鼓勵）
②補充：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住余震不斷發生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。
5、感悟價值，深化情感
（1）感悟人生價值
①師：如果生命有輪回，來生譚老師也一定會義無反顧的選擇這樣的姿勢來守護學生，你知道譚老師必然會這樣做的原因嗎？（人生的價值）
②齊讀譚老師的人生價值觀
③小結：譚老師不僅是這樣說的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂
（2）小練筆
①如今，譚老師永遠的離開了人間，我們再也聽不到那繪聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時此刻，你想對天堂的譚老師說點什么？
②師小結：同學們的一句句話語都帶著對譚老師的敬佩、感動，包含深情，難怪人們這樣贊頌他：英雄不死，精神千秋！（板書）
③齊讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個字送給可歌可泣的譚老師）
④作業：請同學們搜集感動的人和故事，讓他們的事跡感動更多的人，讓他們在更多人的心中種下愛的種子！
《最后的姿勢》說課稿 8
教學目標：
1、有感情的朗讀課文；
2、通過品讀語言文字，抓住細節描寫，感受譚老師對生命意義的。
追求和詮釋；
3、理解文中重點句子的意思。
教學重點、難點：
①、能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。
②、了解環境描寫和側面烘托的手法對表現人物精神品質的作用。
教學過程：
一、導入課文
1、師：這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，去共同認識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。
2、學生齊讀課題。
二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任
1、（出示第一節）
請同學們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？
（關愛家人，工作積極）
追問：你是從哪些關鍵詞語中看出來的？
（關鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）
2、師小結：是啊，這一節讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關愛，他的責任。
3、學生齊讀這一節。
三、學習第二段，感受譚老師的愛與責任。
1、師：請同學們打開書本，默讀課文2到7小節，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師？
2、指名交流句子
句一：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”……
（1）問：譚老師的課讓你學到了什么？（人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）
（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。
句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？
（他當機立斷，先人后己，首先想到的是學生，體現了他對學生無私的愛。這里連用“！”，語言簡短有力，體現譚老師說話干脆，當機立斷。）
（2）指名讀，齊讀。
句三：在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什么？（說明反應的速度快、當機立斷）
（2）譚老師做出了一個怎樣的反應？（譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。）
（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護）
（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什么？
（在危難時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學生張開一把保護之傘，他恪盡職守，大愛無私。）
（5）齊讀。
3、師：譚老師，是責任，讓您奮不顧身的用身體保護學生；是大愛，讓您的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！
4、請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什么？（當時的環境）
5、找出描寫環境的句子，交流。
A、句一：天空陰沉沉的。
（1）對于這一處環境描寫，作者單獨列為一個小節，是想提醒我們什么呢？
（2）指名回答：預示著地震的來臨。
B、句二：忽然，課桌……起來！地震！
（1）此時情況如何？（萬分危急）你是從哪里看出來的？（三個感嘆號。）
（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。
C、句三：樓房搖晃得……騰空而起。
（1）從中你又感受到了什么？（樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點。）
（2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一發、十萬火急……）
（3）感情朗讀。
D、句四：地動山搖，……塌陷了……
（1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴重）
（2）省略號又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）
6、這些環境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？
（真實，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災難的鎮定
以及先人后己的崇高精神。）
7、讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學樓即將……樓房塌陷了……
8、齊讀第二大段
9、小結：這段話從正面描寫了譚老師在危急關頭，在災難面前舍身救生的感人情景。
四、學習第三段，體會側面描寫的作用。
1、過渡：地震后，人們發現了譚老師有什么感受？請默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。
2、交流：①、救援人員說：“······”（師：這是護生的姿勢，是犧牲的姿勢。）
②、獲救的學生說：“······”（問：這一“撲”說明了什么？這是譚老師對學生的愛與責任啊！）
③、一位老師說：“······”（師：生死攸關，舍身救生。）
3、師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）
4、同學們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什么？
（不行，文中救援人員、學生、老師從三個不同角度側面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）
五、學習第四段，深情贊頌譚老師的愛與責任。
1、自由朗讀第11小節，找一找這段話共幾句，分別表達了怎樣的情感？（親切——痛苦——贊頌）
（1）<補充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
（2）師：“張開雙臂，護住學生”這是譚老師生命中最后的姿勢。（板書：張開雙臂護住學生）
（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）
（在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護住學生，挽救了四個學生的生命。這一姿勢體現了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質；這一姿勢，讓人深受感動，永生難忘，成了人們對他永恒的記憶。）
（4）這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢——（學生齊讀句子）
2、師：譚千秋，一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的`大愛化成了最后的姿勢，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死精神千秋）英雄人已經逝去，但不死的是他的精神！
3、再讀第12節，倘若請你把課題中的“最后”換個詞語，你會換成什么？（大愛、責任、英雄、師德、千秋······）
六、情感升華
1、師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無情的災難將他帶走了，他永遠的離開了我們，永遠……但是，他的精神將永遠留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。
2、放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》
3、此時此刻，面對這么好的老師，你也一定有很多話要對他說吧，請你把要說的話寫下來，待會我們交流。
4、交
流寫話內容。
七、布置作業：
1、完成課后習題3
2、《補充習題》P18—19/三至五
3、（課外延伸）每人出一份小報（雙休日完成）
內容：①、英雄事跡簡介
②、地震前的預兆
③、如何逃生
④、給災區小朋友的信
注意提示：（排版，插圖，標題，內容）
板書設計：
6、最后的姿勢
張開雙臂護住學生
英雄不死精神千秋
《我該想到》
那四個娃兒真的都活了嗎？老譚
老譚！你說句話啊
昨天晚上就聽說
有個老師救了四個學生
我哪想到就是你呀
讓我給你擦擦手吧
那上面有血
血跡已經開始發黑了
昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的
才過了一夜，咋就變得這么硬啊
前天我們牽著手在這個操場散步時
你的手還是熱熱的
怎么現在就成了冰涼的呢
也許，我該想到那個救學生的老師
就是你，老譚
我也是一名人民教師
我怎能不明白你對學生的感情
又怎能不理解你作為教師的選擇
那一刻
如果我也在
我會和你并肩守護學生的，一定
可是此刻，摸著你又硬又冰的手
我的心還是疼啊
你感到了嗎？我心心相印的愛人。
《最后的姿勢》說課稿 9
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【教學重難點】
教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
【教學資源】
學生搜集到的地震中的感人故事。
【預習設計】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點詞語的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學過程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學們，通過上節課的'學習你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚……）
2、學習第12自然段
過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當學生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評價譚老師。（適時板書：普通、愛與責任、英雄不死，精神千秋）
過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學生的“愛與責任”。本節課就讓我們繼續走進他的生命、解讀他的師魂。
二、學習第一段，初步感受譚老師的愛與責任
1、現在請大家將視線轉移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？
（愛家人、愛工作）關鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導讀：讀出對家人的關愛，對工作的負責。
三、學習第二段，深入感受潭老師的愛與責任
過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負責，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節，說說你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：
交流：
【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
①在危急時刻，譚老師首先想到的是學生的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。
②說說你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學生為重等）
③導讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。
過渡：千鈞一發之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？
【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”（畫詞：拉、撐、護并板書）
①這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師那種在危機時刻以自己的生命換取學生的生命的行為深深地感動了我們。
②重點知道三個動詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學生的愛與責任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個孩子撐住從屋頂掉下來的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個老師對學生的愛與責任。
《最后的姿勢》說課稿 10
設計理念：
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。
本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。
2、引領到文的品悟點。本節課設計中，我注重引導學生品讀在地震發生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。
3、把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后3）
4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：
能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學準備：
自制PPT課件
第二課時
教學過程：
一、導入課文
出示地震前后的圖片（配樂）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
板書：最后的姿勢齊讀課題。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
a、護生的姿勢
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。
（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
（3）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？
指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
（千鈞一發生死攸關萬分危急）
過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）
同學們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環境描寫，這樣寫有什么作用？
（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）
過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里
b、犧牲的'姿勢
1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）
5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！）
生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！
生2：因為還有四個學生還沒沖出去！
師：說明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！
生4：是責任！因為他是一位人民教師！
導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災難，他……
6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學習第三次（最后的姿勢）
1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛勇）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？
這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）
3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）
交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。
4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）
五、課后作業
搜集地震中感人的故事。
六、板書設計
6、最后的姿勢
愛責任
臨危不亂
恪盡職守
大公無私
舍生取義
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