濟南的冬天優(yōu)質(zhì)說課稿模板（通用6篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的濟南的冬天優(yōu)質(zhì)說課稿模板（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
濟南的冬天優(yōu)質(zhì)說課稿1
一，說教材
今天要說課的課文是老舍先生的《濟南的冬天》。課文是新課標實驗教科書人教版七年級上冊第三單元第二課，是一篇寫景抒情散文。文章大約是老舍19xx年冬天在濟南齊魯大學(xué)任文學(xué)院教授時寫的。原文是一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》，本課只是其中的第五節(jié)，發(fā)表在《齊大月刊》第1卷第6期上（19xx年4月版）。本文雖是節(jié)選，但能獨立成篇，是一篇精湛的散文。濟南在我國眾多的城市之中并沒有什么出奇的地方，但在語言大師的筆下，它的山光水色無不富于詩情畫意的自然美，成為令人神往的地方，這就是老舍妙筆生花的神力。
二，說教學(xué)目標
新課標在教學(xué)上有三大目標：情感目標，知識目標，能力目標。而且把“培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，讓學(xué)生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”放在了第一位，因此教學(xué)時首先要讓學(xué)生體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情；學(xué)會用心感受自然，熱愛自然。其次是學(xué)習作者如何抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法以及比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。再次則是培養(yǎng)學(xué)生品味文章生動形象的語言的能力。
三，說教學(xué)重點
本文作為一篇精美的寫景抒情散文，教學(xué)時必須向?qū)W生重點講解作者是如何得出濟南冬天的獨特天氣特征的，讓學(xué)生學(xué)習并掌握作者抓住景物的特征展開細致的描寫的方法，以及作者怎樣在景物描寫中融入自己情感的寫法。
四、說教學(xué)難點
教學(xué)中如何去組織好學(xué)生合作討論，自主探究學(xué)習恐怕有一定的難度，因為有的學(xué)生一聽到老師說可以進行討論，他就來勁了，以為可以自由發(fā)揮了，也就不會認真地去閱讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的疑問，然后去解決問題。因此，我們老師就必須做到放得開，還要收得攏。至于品味文中優(yōu)美語言則是另一個難點。剛進入七年級的同學(xué)，說要讓他們自己去賞析精美散文的語言，他們還真不知道從哪里下手。他們根本就不知道說可以從修辭的運用這一方面去分析，所以教學(xué)時就必須講清楚講透徹。
五、說教學(xué)設(shè)計
本文作為講讀課文，可以安排二個課時，第一課時導(dǎo)入新課，解說標題，簡介作者，積累字詞，整體感知并探究課文內(nèi)容第一段；第二課時探究課文內(nèi)容第二至五段，學(xué)習景物描寫方法，品味文章精美語言，總結(jié)全文并拓展延伸。
六、說教學(xué)過程及內(nèi)容
1、導(dǎo)入語
一篇課文的導(dǎo)入語，要求短小精悍，新穎別致，能很好地吸引住學(xué)生。本文的教學(xué)可以從本單元的第一課，也就是朱自清的《春》導(dǎo)入。
2、解說標題
這一過程要做到認真細致，理解了標題，文末那句“這就是冬天的濟南”的理解也就非常容易了。可以從修飾語和中心語的關(guān)系這一方面來理解，標題是特定環(huán)境（濟南）里的冬天，而文末則是特定時令（冬天）里的濟南。
3、說作者
抓住老舍的原名，字，稱號，兩部著名小說《四世同堂》和《駱駝祥子》以及話劇《茶館》,《龍須溝》即可。
4、說字詞積累
這一環(huán)節(jié)，我覺得對于剛剛進入初中的學(xué)生來說，必不可少，不過也簡單，就幾分鐘，可以從讀準字音，區(qū)分形似字，解釋并積累詞語等幾個方面著手。
5、說整體感知
本文是寫景抒情散文，應(yīng)當采取多種形式反復(fù)閱讀，例如老師范讀，學(xué)生范讀，齊讀等，在閱讀全文的基礎(chǔ)上去感知作者在文中描寫的濟南冬天的景物，對濟南冬天的感情以及全文的層次結(jié)構(gòu)等。當然也可以先設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。
6、說具體內(nèi)容探究
這個環(huán)節(jié)是重點，也是花費時間最多的一個環(huán)節(jié)。內(nèi)容探究可以逐段逐段進行，同時要落實到具體問題。問題的設(shè)計必須涵蓋每個段落，或者內(nèi)容方面，或者層次結(jié)構(gòu)方面，或者修辭方面，或者語言方面以及作者情感態(tài)度等方面都可以�？梢宰寣W(xué)生自主探究，提出問題，并進行合作討論，質(zhì)疑，也可以由老師先提出問題，學(xué)生思考作答。例如文章第一段的探究，就可以設(shè)計問題為以下幾個：濟南的冬天氣候總的特點是什么？作者是怎樣得出這一特點的？濟南的冬天是“聽不到風聲”的跟“沒有風”有什么區(qū)別？“寶地”一詞體現(xiàn)了作者怎么樣的情感？至于作者觀察角度選擇和變化，語言的運用，色彩的調(diào)配，比喻和擬人的寫法，情景交融等方面的探究則必須是站在全文的高度上來進行。
另外在探究之前，還可以安排學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，一可以鍛煉朗讀能力，二可以培養(yǎng)語感，讀書百遍，其義自現(xiàn)嘛。
七、說學(xué)生學(xué)法
學(xué)生剛剛學(xué)習完本單元第一課，朱自清的《春》，或多或少具備了一些閱讀寫景抒情散文的基礎(chǔ)，因此本文的學(xué)習，可以進行分組合作，討論交流，探究質(zhì)疑。當然每組的任務(wù)要明確，討論時也不能流于形式，更不能成為閑聊。最后每一個問題我都得歸納明確。
八、說拓展延伸
在連續(xù)學(xué)習了兩篇寫景抒情散文之后，可以讓學(xué)生練練筆，也來寫寫自己身邊的景物。要仔細觀察，充分展開聯(lián)想和想象，抓住景物特征，用形象生動的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。結(jié)合當前時令，可以擬好題，例如《秋天的田野》，《xx的秋天》等，當然也可以讓學(xué)生自己擬題目，字數(shù)不要求多，一兩百字就可以了。寫好的可以拿出來展示一下，奇文共欣賞哦！
以上就是我在教學(xué)本文時的思路，由于時間比較倉促，其中肯定有些不妥當?shù)牡胤剑诖司蛻┱埜魑恢刚乙欢ㄌ撔慕蛹{，取人之長，補己之短嘛！
濟南的冬天優(yōu)質(zhì)說課稿2
尊敬的各位評委：
你們好！
我今天說課的內(nèi)容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點補充等六個方面對本課的設(shè)計進行說明。
一、教材分析
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
2、教學(xué)目的
1）知識目標：
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2）能力目標：
a、培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點
教學(xué)重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。
二、教學(xué)方法
1、根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進行教學(xué)。
據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”我根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學(xué)容量。
在教學(xué)中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學(xué)手段，擴大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。
《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
三、學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。
四、教學(xué)設(shè)想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學(xué)習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
五、教學(xué)程序
第一課時
教學(xué)要點：
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法
教儀：課件
教學(xué)步驟：
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——練習反饋——歸納總結(jié)”進行教學(xué)的。
1、引入新課：我先對布置的預(yù)習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問題對課文進行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什么說濟南是個“寶地”？
b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點（抓關(guān)鍵詞概括）？三幅山景圖之間有什么關(guān)系？四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？
c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？
d、標題可否換為“冬天的濟南”？
朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：
1、為什么說濟南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達的？
2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風聲
與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地
與熱帶相比——無毒日（溫晴）
2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]
接著，提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié)，并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關(guān)系？第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處？2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處？）。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的'贊美之情，對課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準備。（學(xué)生討論后明確：
1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）
3、反饋練習：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會作者的感情。
4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？標題可否換為“冬天的濟南”？，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè)：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。）
2、假設(shè)要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片斷？（設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。）
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數(shù)不限。（此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達與書面表達能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）
六、二點補充：
1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結(jié)（2分鐘）
2、板書設(shè)計：
濟南的冬天
老舍
與北平比城——曬、睡、躺
濟——無風聲陽光朗照下的山——溫靜；冬
南天
的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣；的冬——無重霧（寶地）濟
天與熱帶比城外的遠山——淡雅；南
——無毒日水色——綠。
濟南的冬天優(yōu)質(zhì)說課稿3
一、說課本
1、課文所處的職位地方及作用
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單位中的第二篇課文。它是當代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟南冬天的優(yōu)美景致來抒發(fā)情感的寫景散文。
編者把本文擺設(shè)在第三單位，便是想讓我們明白到天然風景的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的情感，明白詞語在上下文中的寄義和作用，推測精美的詞語、句子和段落，訓(xùn)練精讀的技能，并作得當?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生變更本身的奇特感覺和體驗去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語言清新、優(yōu)美、密切、天然，形貌生動形象而又妙趣橫生。作者對風景形貌得過細入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點。別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進一步領(lǐng)會比喻、擬人等修辭方法對形貌風景，抒發(fā)情感的作用。文章開頭寫濟南冬天的氣候，接著轉(zhuǎn)到對冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設(shè)有序，脈絡(luò)明白，銜接精密，推進天然。文章運用比喻和擬人的寫法，生動貼切，景象融會。，顯得天然誠摯，富有熏染力。文章在形貌濟南的冬景時，到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標和講授的重難點如下。
1)知識目標：
a、領(lǐng)會作者捉住重要風景的重要特性舉行的過細刻畫，景象融會的表達對故國寶地濟南的稱贊之情。
b、理清本文的條理布局。
2)本領(lǐng)目標：
a、養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng)。
b、造就學(xué)生闡發(fā)、綜合的本領(lǐng)。
3)德育目標：
造就學(xué)生對故國江山的熱愛之情。
4、課本的重點、難點
講授重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者捉住重要風景的重要特性過細刻畫的方法，通過讀品領(lǐng)會作者對濟南的稱贊之情。讓學(xué)生在重復(fù)的讀的歷程中，領(lǐng)會要旨。
講授難點則是作者景象融會的寫法。我準備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出奇特的感覺，進一步領(lǐng)會作者在字里行間表現(xiàn)的情緒。末了，用寫來升華。
二、說教法
1、恭敬學(xué)生本性，實驗本性化講授。
在研究新課標時，我領(lǐng)會到“講授歷程應(yīng)突出學(xué)生的實踐運動，引導(dǎo)學(xué)生自動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進步語文本領(lǐng)�！庇谑俏覒{據(jù)本課目標和內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生現(xiàn)實本領(lǐng)，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更學(xué)生的自動性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓學(xué)生在團體感知的底子上，通過朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬學(xué)生的本性，使他們在老師的主導(dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見，相互交換，相互開導(dǎo)，相互爭議，引發(fā)他們自動去獲取知識，造就康健情緒。
2、讀、寫、說相聯(lián)合講授，進步學(xué)生團體本質(zhì)。
為了進步學(xué)生語文綜合本領(lǐng)，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時，注意了修筑讀的平臺，建立說的動機，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，增強了與文本的對話。從講堂反饋的環(huán)境來看，學(xué)生讀說寫都到位，講堂氛圍活潑，結(jié)果很好，這就剛強了我課改的刻意。
分外值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中應(yīng)剛強的引入誦讀法講授，讓學(xué)生在重復(fù)誦讀中意會文章描景繪物的美，終極領(lǐng)會文章所蘊涵的富厚情緒。
三、說學(xué)法
由于學(xué)生是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo)，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。
在引導(dǎo)歷程中，先變更學(xué)生到場講堂學(xué)習的積極性，然后憑據(jù)緊扣講授的題目，使學(xué)生自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固。使學(xué)生從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又進步了本領(lǐng)。
四、說教程
(一)、課前準備：重要分為學(xué)生準備和老師準備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟南的秋日》，拓寬學(xué)生的閱讀面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。故意識的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習課文，辦理生字詞所帶來的困難。
(二)、講授歷程
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋訓(xùn)練”舉行講授的。
1、引入新課：我先以簡便的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方便是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導(dǎo)下，一起到濟南明白濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
(1)初讀課文，接納默讀法，限定時間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓學(xué)生帶著題目對課文舉行朗讀，使學(xué)生感知課文，題目用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”?
設(shè)標題的：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去團體感知文本，開端了解文章內(nèi)容。解題思緒：讓學(xué)生在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說法的地方，并談出本身的看法。
(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)
老師可適時發(fā)問：你最喜好那一句，為什么?
設(shè)標題的：引導(dǎo)學(xué)生自動地品析重點語句，領(lǐng)會作者情感。也是突破本文難點的很重要的關(guān)鍵。
解題思緒：讓學(xué)生先讀再說，乃至用多種情勢去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。
(3)利用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng)，哪些不符合。
設(shè)標題的：加深學(xué)生對課文的印象，讓學(xué)生更為自動的去探究知識。
這種方法將一改以往的老師把學(xué)生的頭腦給牢固了的模式。而是讓學(xué)生自動的到場到討論中來，以獲取更多的情緒體驗。
(4)以寫促情
要求：請模仿文中你最喜好的句子或段落，聯(lián)合前幾天當?shù)氐囊粓龃笱�，寫一寫我們孝感的冬天�?/p>
設(shè)標題的：學(xué)習作者景象融會的寫法，抒發(fā)本身對故鄉(xiāng)、對大天然的情感。
寫完后讓學(xué)生交換，老師予以勉勵，到達本課熱潮。
3、歸納小結(jié)
讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對學(xué)生的每一點看法都予以肯定)
4、反饋訓(xùn)練讓學(xué)生討論：標題能否換為“冬天的濟南”?
設(shè)標題的：讓學(xué)生意會散文的特點、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時。
濟南的冬天老舍
總特點：無風、響晴、溫晴山：陽光下——慈善景中有情熱愛、稱贊
小雪下——清秀
水：溫暖、清澈、透明
遠山——小水墨畫
濟南的冬天優(yōu)質(zhì)說課稿4
一、說教材
1、教材的地位及課文特點
《濟南的冬天》是義務(wù)教育課程標準實驗教材七年級上冊第三單元第二篇課文。本單元是以反映自然為主題。《濟南的冬天》是現(xiàn)代著名作家老舍寫的一篇的寫景散文。學(xué)習這一單元的目的是使學(xué)生在整體感知內(nèi)容大意上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。
根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
2、說教學(xué)目標（三維目標預(yù)設(shè)）
新課程強調(diào)，教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的。根據(jù)教材定位，單元要求、及新課程改革的理念，從“知識與技能”、“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”考慮，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)目標：
�。�1）認知目標：
1、會讀會寫課后讀一讀，寫一寫詞語，（新課標認為，語文的基本素養(yǎng)要通過語言的積累感悟和運用）
2、積累文中優(yōu)美語句。
3、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
（2）能力目標：
1、理解分析文中描繪濟南冬天美景，感情情景融合。
2、培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景散文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀目標：
1、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的感情。
2、激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)景物，對祖國河山一草一木熱愛之情。
（三）教學(xué)重點難點預(yù)設(shè)：
1、教學(xué)重點：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀（寫景抒情散文）的方法，課文只是例子，教是為了不教。
�。�2）理解多種修辭手法綜合運用及表達效果。
2、教學(xué)難點：
�。�1）寫景方法的分析
�。�2）修辭方法的表達效果。
�。�3）情景交融的寫法
（四）課時安排：兩課時
二、說教法學(xué)法：
（一）說教法
“教無定法而又有法。”教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)面向全體而又注意個體差異，應(yīng)以滿足學(xué)生需要為出發(fā)點和落腳點。正如陶行知先生所說“先生的職責主要在于教學(xué)生學(xué)�！蓖瑫r《課文課程標準》指出，教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，因此，在教學(xué)過程中重視生生之間，師生之間的平等，融洽交流互動合作。為此，教讀本文時采用如下的方法：
1、朗讀法：“教學(xué)干法讀為本”。本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內(nèi)容。
2、點拔法：運用點拔法以突出重點，突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”特征。同時點拔法能開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花。
3、合作探究法：充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在討論中分析。符合素質(zhì)教育“以人為本”的理念。
4、比較閱讀法：通過前一篇《春》的比較，進一步掌握寫景抒情散文的閱讀法。
5、采用課件進行教學(xué)(幻燈片)
三、教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排二節(jié)課的時間。
我的教學(xué)設(shè)想是：第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學(xué)習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。
本說案只說明第一課時的內(nèi)容，目的是通過了解一篇，品析一節(jié)，起到舉一反三的作用
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：屏幕出示濟南的風景圖片
�。ǘz查預(yù)習：檢查預(yù)習的目的是為了了解學(xué)情，以便更好的安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄈ┞犱浺衾首x、分組朗讀：
體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達出的文章內(nèi)容與風采，然后思考。要求學(xué)生動筆圈點勾畫最能表現(xiàn)濟南冬天特點的句子和優(yōu)美語句。（我們知道，“教學(xué)之法讀為本”，通過朗讀，讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，欣賞美景。
�。ㄋ模└兄黄ǜ兄饕獌�(nèi)容）
1、學(xué)生速讀并討論：要求用一句話概括主要內(nèi)容：（培養(yǎng)概括能力）
濟南的冬天美在
�。ㄓ靡痪湓捀爬ǎ�
濟南冬天的特點是
�。ㄓ靡粋�詞表達）
以上答案不唯一，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見。
2、小組合作探討并歸納點結(jié)，理清思路
預(yù)設(shè)：濟南的冬天美在哪幾方面？
（屏幕出示）
生成：
陽光朗照下的山景——溫靜
山：薄雪覆蓋下的山景——秀氣
溫晴
城外山景——淡雅
水：藍色、清亮
景美、情美
�。ㄎ澹┢肺鲆还�(jié)（第3段）
藝術(shù)美
1、學(xué)法指導(dǎo)：
（1）回憶復(fù)習《春》分析寫景抒情文章方法（四問）
�、賹懯裁淳�？抒什么情？
②景物特點
③怎樣寫景抒情
�。�2）預(yù)設(shè)問題：請找出本文中你認為描寫最精彩的片段。（第三段。目的是培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力）
2、屏幕出示閱讀要求：
�。�1）找出中心句
�。�2）劃分層次
�。�3）理清寫景順序
�。�4）體會動詞的表達效果
�。�5）理解修辭手法的運用
�。�6）畫出表達作者感情的句子
3、給學(xué)生5分鐘時間進行小組討論，任選以上內(nèi)容中一至二項從段中找出答案，準備發(fā)言。（合作、探究）
4、教師要求學(xué)生依次解答問題，教師的點拔，小結(jié)、同學(xué)們的誦讀穿插其間。學(xué)生解答后經(jīng)老師訂正后在屏幕上修正內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生互動，生生動動。
小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度有層次地分析理解課文，進行語言分析，語感體驗，將特有的知識密度充分于一個精段小小的空間。
�。┎贾米鳂I(yè)：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)
2、假設(shè)要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)
五、總結(jié)
新課程強調(diào)教師授課要“用教材教”，一篇課文，僅僅只是一個例子，教學(xué)過程關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)美、探究美、創(chuàng)造美”。學(xué)完一篇課文不是學(xué)習的結(jié)束，而是新的開始。
濟南的冬天優(yōu)質(zhì)說課稿5
一、說教材
《濟南的冬天》是義務(wù)教育課程標準實驗版教科書七年級上冊第三單元的第二篇課文，本單元承擔著對現(xiàn)代散文的鑒賞能力提高的任務(wù)，所以本單元的重點是整體感知散文，品味散文優(yōu)美的語言藝術(shù)。《濟南的冬天》是一篇極具個性的寫景散文，語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象又妙趣橫生，對景物描寫細致入微，瓶中見奇、常處見險"詩中有畫，畫中有詩"，這種觀察事物描摹事物的能力是本文教學(xué)的難點同時把本文與朱自清的《春》進行比較閱讀，進一步體會比喻、你人等修辭手法對描寫景物、抒發(fā)感情的作用，在這些認識基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目標。
1、知識能力：
�。�1）掌握生字詞，辨析多音字。
（2）進一步體會比喻你人等修辭手法在描寫景物抒發(fā)感情時的作用。
�。�3）體會文中的語言美。
2、情感態(tài)度價值觀：
�。�1）學(xué)會品味散文中優(yōu)美的語言及修辭藝術(shù)。
（2）通過對《濟南的冬天》的學(xué)習去發(fā)現(xiàn)大自然之美。
3、過程方法：
�。�1）總的來說"教學(xué)千法，朗讀為本"對于本文要以讀貫穿始終，分三步走：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，達到與作者共鳴。
（2）學(xué)生討論探究濟南動冬天的山水陽光，并對其進行修飾，找出依據(jù)，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。
（3）學(xué)生以導(dǎo)游的身份，追隨老舍的足跡給第一次來濟南的有人介紹濟南的冬天。
二、說教法
新課程中指出："教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，知道學(xué)生主動的獲取知識"。于是我根據(jù)本科目標和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美，感知美，探究美。
三、說學(xué)法
學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線"的教學(xué)思路進行學(xué)法知道，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)思考分析討論，從而解決問題。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入語：同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，當秋天來了，冬天還會元嗎？冬天來了，大家最深的感受是什么呢？—……今天，我們一起來欣賞一個別樣的冬天，它就是老舍的《濟南的冬天》。
2、講授新課
（1）大聲朗讀課文，解決生字詞。
�。�2）有感情的朗讀課文，體會作者是懷著怎樣的心情寫作的？以此來確定課文的感情基調(diào)。
（3）精讀課文，概括文中寫了濟南冬天的哪些方面，并分析其特點。
�。�4）品讀課文，并與《春》做比較閱讀。
3、結(jié)束語
濟南的冬天是美麗的，二老舍具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時又用優(yōu)美的文字向我們春大了美，讓我們領(lǐng)略了一個不一樣冬天，我向大家心里也都有一個與眾不同的冬天，那么請你用你獨特的文字把他傳達出來！
我今天的說課就到這里。謝謝大家。
濟南的冬天優(yōu)質(zhì)說課稿6
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
早上好！今天，我演講的主題是濟南冬天（板書：濟南冬天+老舍），接下來我將從教材和學(xué)習情境、教學(xué)目標、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程和策略等方面闡述我的教學(xué)設(shè)計。
一、談?wù)摻滩暮蛯W(xué)習情況
�。ㄒ唬┙滩�
濟南冬季七年級第一冊漢語第三單元第二篇。這是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇散文，描寫了濟南冬天的美麗景色。
編輯編排這篇文章是為了讓我們欣賞自然風光的美和字里行間的感情。
�。ǘ⿲W(xué)習情境
對于剛進入中學(xué)的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力仍在形成中。在我看來，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該喜歡寫美麗的風景，但他們知道這一點，但不知道為什么。俗話說，興趣是最好的老師。因此，教師應(yīng)充分利用自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步理解作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會、生活有益的啟示。
二、教學(xué)目標
1、教學(xué)目標
根據(jù)語文課程標準的基本精神，語文學(xué)習注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相互滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展，我制定了以下教學(xué)目標：
知識和能力目標：
理解關(guān)鍵詞，品味和積累語言，欣賞濟南的冬天之美。
過程方法目標：
閱讀課文，感知材料，初步培養(yǎng)理解散文的能力：學(xué)會把握風景的主要特征，多角度書寫風景，表達自己的感受。
情感態(tài)度和價值觀目標：
體驗作者對風景的獨特感受和深刻感受。
2、教學(xué)重點與難點
為了達到教學(xué)目標，我將重點學(xué)習作者的寫作方法，把握特點，運用適當?shù)氖址枥L自然風光，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者在風景描寫中表達的思想感情。
三、教學(xué)方法
教學(xué)：
1、根據(jù)漢語的特點和學(xué)生的實際情況，采用一般閱讀法、討論法和合作探究法進行教學(xué)。
這是一篇富有詩意的散文。在對風景的描寫中，作者表達了他對濟南冬天的無限熱愛。學(xué)習本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，把握主要風景的特點，實現(xiàn)作者對風景所表達的贊美。為了實現(xiàn)這一目標，我們必須以多種方式反復(fù)閱讀，使學(xué)生能夠深入文本，有深刻的理解，并進行個性化的解讀。因此，本設(shè)計著眼于“閱讀”這個詞，抓住“閱讀”這個詞，開展一系列語文學(xué)習活動，在閱讀中達到理解，在理解后再閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感和豐富的想象力。
2、采用多媒體等視聽手段，增強教學(xué)直觀性，擴大教學(xué)能力。
學(xué)習方法
教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動。遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用
自主學(xué)習法、小組討論法和反饋實踐法。
四、教學(xué)過程與策略
為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我設(shè)計了以下教學(xué)程序。
一、情景介紹
一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有自己的特點。今天，讓我們一起來觀看多姿多彩的冬天。和同學(xué)們一起欣賞燕京的冬雪，感受邊塞冬、東北冬、云南冬的嚴寒。被稱為春城的濟南的冬天怎么樣？今天，讓我們一起追逐老舍先生的足跡，去濟南看一看冬天的景色，感受冬天的氣息。
二、大聲朗讀課文并理解整個
在這個鏈接中，我設(shè)計了三個小問題：
1學(xué)生用一兩個單詞總結(jié)他們所經(jīng)歷的冬天的特點。
2.老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾句話概括老舍寫的《濟南冬天》的特點。
3.學(xué)生們想：為什么會有這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受是溫暖因此，全文以“溫暖陽光”為重點，同時也體現(xiàn)了“溫暖”
三、文清《知溫暖》
我身邊的“溫暖”
學(xué)生閱讀第一段并分組交流，通過對比了解作者在濟南突出文清的特點。
因此，作者說濟南是一個“寶地”
四、看溫情，我面前的溫情
有人說老舍是一位繪畫大師和青年。整篇文章無論從用意還是構(gòu)圖色彩上都是一幅完整的圖畫。具體來說，這張圖片由多張圖片組成，每張圖片都充滿了溫暖和期待。
老師引導(dǎo)學(xué)生跳過課文，尋找溫暖的圖片。在獨立思考、合作和交流之后，學(xué)生命名每張圖片并解釋其原因。
1.搖籃睡眠圖
2.雪后山
3.山村積雪
4.精美水晶圖片
5.用溫暖的陽光享受溫暖“溫暖”在我心中
老師引導(dǎo)和激勵學(xué)生享受溫暖。
在這篇文章中，老舍先生描述了濟南的山水，用山川展現(xiàn)了濟南冬季的特色，并將自己獨特的感受融入到自己獨特的形象中。因此，那里的風景充滿了情意。在寫作中，作者還進行聯(lián)想和想象，將溫暖的上水與溫暖的意象進行比較，用溫暖的語言描述溫暖的風景。
�。�1）走近溫暖的人物形象
風景本身沒有生命，沒有情感，但作者是作為一個人來寫的。這樣，風景就有了意境、情感、魅力和內(nèi)在美。
老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出將山水與人物形象相比較的語言段落，體驗文清的特點，然后分組交流，最后向老師和學(xué)生講清楚。
1.母親守護搖籃
2.細心體貼的護士
3.美麗優(yōu)雅的女孩
4.美麗害羞的女孩
5.美麗多情的女人
老舍先生不愧為一位文學(xué)大師。他明智地將自己印象中的事物想象成具有個性和熱情的女性。這樣，它不僅描述了冬天的溫暖，而且還描繪了冬天的美麗，突出了濟南冬天的特點。
老師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選擇女性形象來描述？
主要讓學(xué)生了解，這些圖像能夠反映出溫暖、溫柔和善良，與濟南冬季美麗、溫暖、陽光明媚的特點是一致的。
（2）品味溫暖的語言
本文的語言自然、簡單、親切、溫柔，充滿溫暖。這就像一個美麗女人的迷人心情和一個慈愛的母親的談話。
學(xué)生首先跳過課文，標出充滿靈性和意義的動詞，然后體驗口語和情感詞匯，找出相似的句子并品嘗它們。
五、我的“溫暖的陽光”和“溫暖的感情”
1.老師的總結(jié)：
老舍先生寫道，中國北方的冬天不關(guān)注“冷”，而是關(guān)注“溫暖”，不關(guān)注“強烈”，而是關(guān)注“秀”，突出冬季“溫暖陽光”的特點。為了表現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、美、綠”的筆墨，寫出了春天和活力的含義。原因在于作者內(nèi)心的溫暖。這是作者溫暖的經(jīng)歷。有了這種溫暖的意象，作者的溫暖之情就有了這種美妙的表達。它是“所有的風景詞都是情話”
2.引導(dǎo)學(xué)生進一步加深對課文的理解，使用“文清”和“溫暖”兩個詞，并寫出幾個句子。
3.時間安排
導(dǎo)言3分鐘，授課時間
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