《春》說課稿

時間：2024-10-09 08:35:50 賽賽說課稿我要投稿

《春》說課稿（精選16篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《春》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《春》說課稿（精選16篇）

　　《春》說課稿 1

　　中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。

　　一、教材分析

　　縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

　　1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

　　2、體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

　　二、學生分析

　　初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

　　三、教學目標

　　根據上述情況，我定出了以下教學目標：

　　1、體會詩歌情感性。

　　2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

　　3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

　　目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

　　四、教法學法

　　新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”

　　初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

　　1、情境法(直觀畫面，音樂)

　　2、誦讀法(反復誦讀)

　　3、討論法(交流體驗)

　　4、競賽法(提高興趣)

　　五、教學過程(穿插媒體分析)

　　(一)預習

　　預習要求：

　　①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

　　②了解詩人及創作背景

　　通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

　　(二)學習詩歌，授之以漁

　　1、第一步，導入新課。

　　導語：

　　“‘同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

　　由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。

　　2、介紹詩歌方法，授以新知。

　　讀詩

　　想詩

　　解詩

　　賞詩

　　悟詩

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

　　3、用方法學習本詩。

　　“讀詩”——

　　利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

　　“解詩”——

　　①介紹作者及寫作背景。

　　②說說詩大意。

　　③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

　　這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

　　“悟詩”——

　　①景中有情嗎?將你感觸到的說給同桌聽。

　　②自由誦讀，融入詩情(配樂)。

　　王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的`發揮。

　　“賞詩”——

　　①點擊賞詩辦法

　　A、抓字眼(抓關鍵字，美詞美句)

　　B、品詩情(如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

　　C、現畫面(找出隱藏著的圖畫)

　　D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)

　　②賞析詩歌(寫、畫)

　　教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。

　　葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。

　　“想詩”——

　　請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

　　“讀詩”——

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。

　　(三)延伸性閱讀

　　天凈沙秋思

　　——馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

　　用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

　　六、總結

　　1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

　　2、具有實踐性。

　　《春》說課稿 2

　　說教材分析：

　　這首詩歌描寫了情趣盎然的春天。詩人以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，給大自然的景色賦予了純真的生命：讓自然界的一草一木都富有了靈動的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小伙伴。表達了作者對春天、對大自然的濃濃愛意。

　　全詩共六個小節，描寫了孩子們從殷切地盼望了“整整一個冬天”，到盡情地在大自然中尋找、感受春的消息，直至盡情地嬉戲、玩耍，將喜悅之情表現得淋漓盡致。

　　第一小節仿佛是一個個特寫鏡頭，春風、春水、樹枝、水鴨構成了一幅春意盎然的圖畫，春天的美好躍然紙上；

　　第二小節總寫換了春裝的孩子們歡笑著投入大自然的懷抱尋找春天的消息；

　　第三小節至第六節詩歌為我們“推”出四幅戲春圖：捉、放飛舞的蝴蝶，是愛，是憐，是珍惜；問候開放的雛菊，是欣喜，更是朋友般的親密。枝條吐出綠苞、溪水被春天喚醒；明麗的太陽、搔癢面頰的嫩草……一切都是那么生機勃勃，讓喜歡春天的孩子陶醉于春的消息之中。

　　詩中的孩子們在大自然中歡笑，于是，讀詩的孩子在詩人筆下的大自然中徜徉，便也擁有了大自然般博大的情懷，濃濃的愛意，從而更加熱愛大自然，熱愛我們這個世界！

　　說教學設計：

　　這是一首有關春天的詩歌，詩文意境很美，也瑯瑯上口，適合學生品讀。在教學時，應引導學生多讀，讓學生在充滿感情地朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。

　　根據詩歌特點和兒童情感的特點，采用“走進春天——尋找春天——感受春天——回味春天——再找春天——寫寫春天”的教學思路。首先以“尋春啟示”為導入，激起尋找春天的興趣。接著在不斷的品讀中感悟春天的美麗。再閱讀課外春的文章，使得對春天的感知更加豐富。在課后拓展中，讓學生給春的朋友回信的形式，去當一當小收藏家，小作家，小歌手，小畫家，讓課堂無限延伸，讓孩子們在課后還能去尋找春的消息。

　　說教學目標：

　　知識與技能：

　　1、能有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、展開想象，說說自己對詩歌的理解，并講述自己還捕捉到了哪些春天的消息，與大家一起交流。

　　過程與方法：

　　1、通過多種手段引導學生進入春天的世界。

　　2、分段落精讀詩歌，通過個別朗讀、啟發思考、討論、比賽等各種方式讓學生充分參與，師生互動進行詩歌的學習和理解。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、春天是萬物復蘇的季節，我們要激發學生用愉快、欣喜的心情走進春天，感受春天，熱愛春天。

　　2、讓學生感受到要珍惜春天的大好時光，用有意義的行動充實整個春天。

　　說教學重、難點：

　　本課的重點在于有效地調動同學們的積極性，激發他們的參與熱情，引導他們對于春天、對于詩歌所描繪途徑的想象，體會精彩詞句的妙處。

　　難點在于幫助學生生動地、再現式地想象春天的圖景，并根據自己的見聞準確地表達自己所捕捉到的春天的消息，順利地與大家交流。

　　說教學準備：

　　春景圖、小草、雛菊圖。

　　說教學流程：

　　一、走進春天——課前交流

　　1、課前交流有關春的詩歌，歌曲。

　　2、播放春天在哪里的音樂，讓學生一起唱。

　　此環節設計是要讓學生在優美的詩歌中、動聽的音樂中培養審美情趣，激發對春天的熱愛，讓大家帶著喜悅的心情走進春天。

　　二、尋找春天——尋春啟示

　　1、導語：小朋友們，今天我們班里來了一位特殊的客人，她想在我們班，登一個廣告，我拿不定主意，只好來征求大家的意見，課堂的小主人們，你們同意讓他登廣告嗎？

　　2、出示廣告：

　　尋春啟示

　　親愛的伙伴們，我的一個朋友走丟了，她穿著一身漂亮的衣服，走到哪里，哪里就變得活潑有趣。她的名字就叫春天，你們能把她的消息告訴我嗎？

　　春的朋友

　　3、說春天、找春天（交流春天）

　　（1）哦，原來是春姑娘走丟了，它的朋友正著急地四處找他呢！

　　（2）誰知道春天的消息呀？它藏在哪里呀？

　　此環節創設了一個春的朋友尋找春天的情景，目的是通過情景的設置激發學生尋找春天的欲望，讓學生能盡快溶入課堂。

　　三、感受春天——品讀各小節

　　1、導語：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏的，得我們仔細地找啊找啊！我們班的火眼金睛們，請擦亮眼睛，去這優美的詩歌中找一找春的消息吧！請打開書152頁，自己趕緊選一小節，先讀一讀這一小節，再找一找，你選的這一小節中，有哪些春的消息。

　　此環節的設計主要是讓學生通過自主選取喜歡的段落的方法進行品讀、感悟，激發學生神游春景，培養學生捕捉細節的興趣和能力，引導學生身臨其境地感悟詩歌所表達的感情，賞析詩歌的精彩之處，激發學生對春天的熱愛。

　　2、交流：你選的是第幾小節？請你先來讀一讀這一小節。那你在這一小節中，又找到了哪些春的`消息？（在學生說出春的消息后，教師適當點撥，總結，讓學生回味。在這一部分學生選的哪一段，教師就帶領學生先學習這一段。）

　　為了充分發揮學生的想象，設計了當小詩人這一環節。

　　（一）、第一小節

　　1、枝條綠了。

　　當小詩人：風，搖綠了樹的枝條，風，————。風，————。

　　2、羽毛白了。

　　當小詩人：水，染綠—————，水，映出—————，……

　　為了讓學生讀出感情，真正地溶入課本中設計了以下兩點：

　　3、盼望春天的到來。可以采用以下激勵性語言來激勵學生大膽朗讀。

　　（1）導語：春姑娘這么美麗，你們歡迎她的到來嗎？誰愿意來讀一讀第三四行，把你的渴望用朗讀聲來表達出來！用你的朗讀把春姑娘叫出來！

　　（2）她有點想出來了，誰再來把她呼喚出來。她能聽到你這么希望她來，真高興！

　　（3）我們一起把她帶到我們面前吧！（齊讀）

　　4、感受美麗的春天。

　　（1）你看，春天已經來到！（欣賞春天圖片）

　　（2）小朋友們，讓我們和清風流水一樣，把春的消息傳遞給這位找春天的朋友吧。（齊讀這一小節）

　　（二）、第二小節（讓學生展開合理的想象，用心靈去擁抱春天）

　　1、我們像小鳥一樣還飛過什么地方？飛過——，飛過——。

　　2、那就讓我們脫掉厚厚的棉襖，換上輕松舒適的春裝吧，讓我們用心靈擁抱春天吧！

　　（三）、第三小節

　　1、感受蝴蝶飛。（可以設計以下問題）

　　（1）誰想和這只美麗的蝴蝶交朋友？

　　（2）蝴蝶肯定愿意和你做朋友，還有誰也想當蝴蝶的好朋友？為什么？

　　（3）我感覺到你情不自禁地被蝴蝶牽引著，還有誰也被蝴蝶吸引了？

　　（4）美麗的蝴蝶四處飛舞，而我們的腳也不由自主地跟著它跑，你想對它說些什么？

　　2、保護小動物。（滲透關愛動物、關愛生命、關愛自然的思想）

　　（1）和蝴蝶玩耍，你這么喜歡它，為什么要放掉蝴蝶呢？

　　（2）這只美麗的蝴蝶又能在無邊無際的天空中玩耍了，它這時候，會想說什么呢？

　　（3）是呀，蝴蝶是有生命的，它更希望能自由地飛翔。讓我們和美麗的蝴蝶四處飛舞吧！（有感情地齊讀第三小節）

　　（四）、第四小節

　　1、走進美麗的雛菊。（出示圖片，讓學生認識雛菊）

　　（1）出示2張圖片）這里有兩幅圖，你知道哪一幅圖是雛菊呢？為什么是這幅圖呀？

　　像這樣剛出生的，我們就叫做雛。

　　（2）剛出生的小鳥叫雛鳥，哪剛出生的小鷹你知道叫什么嗎？

　　還有雛什么呢？

　　2、感受欣喜，雀躍的心情。（讓學生用肢體語言來表達自己的情感）

　　（1）導語：看到第一朵雛菊，你會怎么樣呢？（高興、興奮）用你的動作讓我感受一下你的高興好嗎？

　　（2）同時把你的欣喜大膽地展示出來吧！

　　（3）你發現了第一朵剛剛開放的雛菊，確實值得高興！誰能把這種高興的心情讀出來。

　　（4）看到這么美麗的雛菊開放，我也忍不住想像小鳥一樣連蹦帶跳，誰愿意把這好消息告訴大家？（讀課文）

　　3、與小花朵對話。（形象思維）

　　（1）見到這么可愛的小花朵，誰想和它打打招呼？還有誰想和它說說話？你想和它說些什么呢？

　　（2）練習句式：小花朵，——————？

　　4、比高擂臺。（讓學生懷著自豪、羨慕的語氣來讀課文。）

　　（1）誰再來親切地問候一下可愛的雛菊？（出示：小花朵，你還記得我嗎？你看我又長高了多少！）

　　（2）我們來比一比高吧！誰長高了？

　　（3）自豪極了，真羨慕你，又長高了！還有誰想長高的？

　　（4）還有誰想和他們比一比的？誰能讀出這種自豪的感情。

　　5、再次感受雛菊的美。

　　自豪的孩子們，讓我們一起去感受這朵美麗的雛菊吧！

　　（五）、第五小節（理解想象綠苞和沉睡的溪流的樣子）

　　1、“綠苞”是什么？（綠苞，就是含苞待放的花骨朵，可以讓學生看圖片感受）

　　2、什么說是沉睡的溪流？（預設：冬天溪流結冰了，春天來了，溪水融化了。）

　　（六）、第六小節（和小草零距離接觸，體會不同的小草）

　　1、與小草的親密接觸。

　　（1）誰想和小草來個親密接觸？

　　（2）讓學生閉眼，用草去碰他的臉頰，讓他說感覺，再讓他把這種感受讀出來。

　　（3）還有誰也想試試……

　　2、用朗讀表現不同的小草。

　　（1）有的時候，同樣的一句話，但是不同的朗讀可以表現出不同的感覺，比如最后一行（啊，身邊又鉆出嫩綠的小草……）它介紹的是小草，可是不同的人，卻會讓人看到不一樣的小草。誰想來試一試。

　　（2）這根小草正偷偷地探出頭來呢（學生輕輕地讀）

　　（3）這根小草早就忍不住想露出身子了（學生重重地讀）

　　（4）這真是一根調皮的小草（學生讀地快）

　　（5）看來這根小草可是費了好久的工夫才鉆出來的（學生讀的慢慢的）

　　（6）感謝你們的精彩朗讀，它讓我看到了各種各樣，徐徐如生的小草。

　　四．回味春天——配樂背誦全文。

　　1、導語：春天是這么美，使人這么快樂，讓我們再一次在優美的音樂中，去體會快樂的春天吧！

　　2、媒體畫面演示春天五彩斑斕的美景，伴隨優美的輕音樂，引導學生背誦。

　　五．再找春天——閱讀課外春的文章

　　1、導語：春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處都向我們傳達春的消息。讓我們再找一找春還有哪些消息？請你自己讀一讀，找一找，把你找到的消息，可以用筆來橫一橫。可以一邊讀一邊橫。

　　2、交流：你找到了哪些春的消息可以告訴春的朋友呢？（學生讀一讀橫的句子）

　　六．表達感受，深化感悟：寫寫春天——回信呼應

　　1、導語：春天是無處不在的。讀書的時候，春天就藏在詩文里，唱歌的時候，春天就在音符上跳躍，畫畫的時候，春天就在畫筆下變得豐富多彩。

　　2、課外拓展：（回信）

　　剛才在開始上課的時候，有一位春的朋友在找春天，那就讓我們把這些春的消息在下課以后，動筆寫一寫，然后放在這信箱里，告訴他，幫他找到春天，好嗎？讓我們在平時的生活中，一起去尋找這美麗的春天吧！

　　3、畫春天。用自己五彩的筆畫出你心中的春天。

　　4、一年之計在于春。春天這么美好，你最想做些什么呢？

　　說板書設計：

　　1 春的消息

　　枝條變綠

　　小鳥換羽毛

　　蝴蝶飛舞

　　雛菊開放

　　春天來到熱愛春天

　　溪流歌唱、奔跑

　　陽光明麗

　　小草鉆出地面、搔癢面頰

　　《春》說課稿 3

　　【教材分析】

　　《春的消息》是我國著名詩人金波為孩子們寫的一首春天的詩歌，介紹了春天的幾個特點：蝴蝶飛舞、雛菊開放、枝頭吐出綠苞、田野鉆出嫩綠小草等，意境很美，讀起來瑯瑯上口，非常適合學生品讀。這樣的詩歌，是學生積累語言的好材料。

　　【教學目標】

　　課標里對詩歌教學的建議是應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。根據詩歌特點和兒童情感、年齡的特點，學習這課我定了四個目標：

　　(1)正確、流利朗讀詩文。

　　(2)在讀中理解“牽引”、“雀躍”、“明麗”、“面頰”等新詞的意思。

　　(3)有感情朗讀詩文。

　　(4)仿照第三、四小節格式寫詩。

　　第一課時完成前兩個目標，這樣確定是因為課標對一到九年級的閱讀都提出了能正確、流利朗讀課文，在讀中理解詞語。只有在第一課時完成了這些初級目標，才能為第二課時的學習奠定基礎。

　　第二課時完成后兩個目標，這樣確定是因為這篇詩文適合學生品讀，只有讓他們反復品讀才能品味、積累語言，而仿寫是讓學生學習運用的過程。下面我要說的是第二課時的教學。

　　【教學重難點】

　　教學重點：想法調動學生讀書的積極性，引導他們在反復誦讀的過程中，充分感悟文本，體會語言的魅力，積累語言。

　　教學難點：能聲情并茂地誦讀詩歌并仿寫。

　　【教法學法】

　　教法

　　本節課的'重點是指導學生有感情地朗讀。所以我準備采用以下四種教法指導學生感情朗讀：

　　(1)范讀。低年級學生模仿能力強，范讀是一種非常有效的指導方法。

　　(2)兩種不同讀法對比讀。

　　(3)抓重點詞語品讀。

　　(4)想意境讀，比如這句“風，搖綠了樹的枝條”讓學生想春天的風是輕輕地，枝條就像坐在搖籃里蕩秋千。這樣學生很快就能想到這種意境，讀出味道來了。

　　(5)由扶到放，重點指導難讀的一、二小節，第三小節的“愛憐”一詞，剩下小節放手讓學生采用前面學過的方法練習讀。

　　學法

　　教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”我們教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。對于二年級學生，依據他們的年齡特點，他們的思維是以具體形象為主要形式的。所以本節課我重點采用以下兩點學法：

　　(1)讀中感悟法。課標講“語文教學要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”“讀”是實現這一目標的最佳途徑。

　　(2)提供遷移機會，鞏固運用學法。《小學課程與教學論》里講閱讀教學一方面是引導學生掌握閱讀方法，另一方面是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言，這里我引導學生仿寫就是一個學習運用的過程。

　　【教學設計】

　　1、板書課題，整體感知

　　對低年級學生來說，要注重教學的細節。板書課題時，為了吸引每一位孩子，我讓他們伸出小手和我一起板書課題，并引導他們注意“春”字捺的起筆位置，“息”的心字底三點起筆落筆位置。這樣孩子們不僅記了字還懂得怎樣寫字更漂亮。讀了課題后，我這樣引導：這首詩歌為我們描繪了一幅春的畫卷，請大家閉上眼睛，聽老師讀，看看你腦海里出現了哪些畫面?我聲情并茂讀完請同學們說腦海里浮現的畫面。然后引導學生在黑板上寫下枝條、小鳥、蝴蝶、雛菊、溪流、陽光、小草等這些春天的景物。因為這首描繪春天的詩歌孩子們都有生活體驗，詩歌的語言簡練意境優美，讓他們去概述內容不容易講出來，但通過想象畫面就非常容易講出來了。

　　2、品讀詩句，領悟語感

　　這首詩歌最難讀的是第一、二小節，第三小節的“愛憐”一詞。品讀第一小節，我重點指導讀第一、三、四句話。第一句“風，搖綠了樹的枝條”，我引導他們想春天的風是輕輕地吹，枝條就像坐在搖籃里，輕輕地、柔柔地讀，就讀出意境了。第三句“盼望了整整一個冬天”引導他們理解整整寫出了冬天的漫長，要讀出漫長就必須拉長重讀。第四句“你看，春天已經來到!”引導學生體會盼望了那么長時間，春天終于來了，心情的興奮該如何讀?并請他們注意標點嘆號，讓他們知道讀出感情不僅僅要抓住重點詞語，想象情景，還要看標點來品讀，來體會情感。品讀第二小節，我重點引導兩處，一處是“讓我們換上春裝，就像小鳥換上新的羽毛，飛過樹林，飛上山岡”。這處我采用兩種不同讀法對比讀，讓學生結合生活實際體會孩子們著急地到野外去玩，要讀出著急的心情就必須語速加快。一處是“到處是春天的歡笑”，到處寫出了孩子們高興地玩了很多地方，處處都留下孩子們的歡笑，這里我這樣處理：會讀書的孩子能讀出文字背后的意思，那“到處”除了樹林、山崗還有哪里?孩子們會想象還有田野、校園、花園等一些地方，我引導他們思考，這么多地方，怎樣讀才合適?第三小節，“愛憐”一詞，我準備采用換一換的方式來理解。這樣問他們“愛憐不如高興好，高興地捉住再高興地放掉多好，換掉吧?”這時學生就會從兩個高興重復了不能換，放掉蝴蝶時是不舍，不是高興來反對我的建議。我趁機板書出愛憐，告訴他們憐在字典里有兩種意思一種是“可憐”、一種是“愛”，在這首詩歌里應該是哪種意思，得出是愛后，再試著讀出這種意思來。

　　在引導學生品讀完這些難讀的地方后，我讓他們依據剛才的方法練習朗讀其他小節。

　　大家都說“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，本詩語言簡潔，節奏明快，有強烈的情感，所以在品讀這個教學環節我采用一些適用的教法引導學生反復朗讀，既理解了詩文，達到了感情朗讀這一目標，又積累了語言，培養了語感。

　　3、仿照第三、四小節寫詩

　　有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關系，我讓孩子們仿寫不是為了成為作家，指導孩子寫詩，并不是要讓孩子個個成為詩人，而是為了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。

　　4、推薦閱讀詩人金波的另兩首詩歌。談談感受。

　　此環節設計緣由有二：一是引導學生讀詩、品詩，創造出詩的氛圍，讓詩進入學生生活。這就會給他們心靈上播撒下詩歌的種子，一旦遇到合適的環境，詩歌就會在他們心中發芽、長葉。二是讓學生知道詩歌有意思，只要多觀察、多動筆，也可以寫出詩歌來。

　　四、說板書

　　春的消息

　　枝條小鳥蝴蝶雛菊溪流陽光小草杜鵑風箏桃花

　　愛憐雛菊

　　本課的板書設計力求突出重點，反映課文的主要內容，讓孩子們上臺板書，不僅對這些詞語加深了印象，而且在老師對字的品評中更加清晰地明白怎樣寫字更漂亮。凡是孩子們理解有困難的的詞語如“愛戀”、“雛菊”我都端端正正板書到黑板上，使學生獲得鮮明的印象，更好地學習運用。

　　《春》說課稿 4

　　一、說教材

　　朱自清的《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。我們可以回顧一下，前兩個單元，比如《在山的那邊》《紫藤蘿瀑布》《理想》等，主要是書寫人生感悟，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。

　　本單元中的每篇課文《春》《濟南的冬天》等，構思精巧，語言精湛，意境優美，富有詩情畫意，為我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽說讀寫能力，又可受到美的熏陶。

　　《春》是寫景抒情散文的典范。一年四季，春夏秋冬，有著不同的特征，每個人對于四季都有自己切身的體驗和感受。作者朱自清先生抓住春天的特征，用詩一般的語言來描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發的景象，賦予它以感情和生命，而作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情油然而現。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春天的贊歌。

　　二、說學情學法

　　初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要運用準確生動的語言。努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

　　古今中外寫春的作品很多。課前布置學生去搜集關于春的詩文，以開拓視野，拓展思路，增加知識積累。在上課時要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀。看：看課文，從中發現問題。問：提問指出問題。想：思考并回答教師設置的問題。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。

　　三、說教學方法

　　正所謂“書讀百遍，其義自見”。一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學、學中悟。通過朗讀自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我多次讓學生朗讀課文，讀順，讀熟，并有感情的朗讀。讓學生感受欣賞春天的美。

　　四、說教學過程設定環節

　　環節1 導入新課。首先問學生喜不喜歡春天。學生無非回答兩種答案，喜歡或者不喜歡。喜歡春天的人占大多數。因為春天充滿了生機活力，給人以努力的力量。每當春天到來人們總情不自禁的抒發自己內心的喜愛之情，特別是古人寫下了許多贊美春天的詩文曲賦。課前布置學生去積累搜集有關春的古詩文，了解古人對春的感受。接下來看看今人是怎么贊美春天的，引導學生進入新課，朱自清的著名抒情散文《春》。

　　環節2 走進作者。學習課文之前簡單的介紹作者，讓學生對朱自清有初步的了解。

　　環節3 課題解說。解說作者寫《春》的寫作背景。知道作者為什么寫下這篇精品散文。不僅僅是為了贊美春天，而賦予它新的內涵—————渴望一個新的社會的出現。也表現了他熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。

　　環節4 研讀課文

　　（1）教師示范朗讀。由我示范朗讀，讀出感情，先帶領學生從感官上感受春天，整體把握課文內容。

　　（2）熟悉字詞，正音解字。并把生字詞板書在黑板上，請學生上臺標注讀音，加深印象。為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　（3）學生自由朗讀。請學生有感情的朗讀課文，進一步把握作者的'熱愛之情。并給學生提示這篇課文的感情基調是充滿喜悅和希望的。語調是輕柔、緩慢、語句清晰、自然。要把握好重音、停頓、速度、抑揚等。

　　（4）理清文路。請學生站起來有感情的朗讀課文，來個朗讀接龍，一段由一位同學朗讀。學生讀一段老師簡單的講解這一段的大意。讓學生對課文內容有個簡單的了解。講解完之后根據大意給課文劃分層次，分為三個部分。從盼春到繪春再到贊春。課文也描寫了五副春景圖，由學生在課文中找出。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　（5）再讀，深入探究課文。請學生自由快速的朗讀一遍課文，找出自己不懂的句子并舉手發言。提問后老師一一給以解疑。老師在解答時學生也可思考問題。在解答完全部同學的疑問后老師反問學生問題，問學生作者把春天當作是娃娃、小姑娘、健壯的青年，你最喜歡的是什么？并說說理由。學生可以根據課文的關鍵字詞句來著重突出自己的感受和領悟。

　　（6）齊聲朗讀課文。最后請學生齊聲朗讀一遍課文。加深對文中形象而生動的句子的理解，同時要用明快的節奏，讀出熱愛贊美的感情。

　　《春》說課稿 5

　　我今天說課的題目是朱自清先生的散文《春》，現在我想從六個方面來談一談我對這一課的理解和處理。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位及作用：

　　本課是義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第二單元第三課，本單元目標是引導學生從大自然中發現美、感悟美，并指導學生用美的語言表現美。《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作、奮發向上。《春》是本單元第一篇課文，由《春》這一課開始，為學習后面三篇關于自然的課文打下了良好的感情基礎，讓學生在實踐中掌握最基本的語文學習方法。

　　2.課標與課文：

　　新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。《春》這一課就是要向學生展示大自然的豐富多彩，進而陶冶其高尚的情操。

　　3.教學目標：

　　根據新《課標》提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維一體的教學理念，我確定了以下三個維度的教學目標：

　　①知識和能力：引導學生在朗讀中感知文章內容，領悟并欣賞作品準確生動、清新優美的語言，體會修辭手法的恰當運用。

　　②過程和方法：本課主要采用啟發式、討論式的教學方法，引導學生進行自主、合作、探究的學習。在訓練學生讀、寫、聽、說各方面能力的同時，培養他們主動探究、團結合作、勇于創新的精神，并潛移默化地影響他們的情感態度和價值觀。

　　③情感態度和價值觀：培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛一切美好事物的感情。

　　4.教學重點與難點：

　　體會語言中蘊涵的情感，領悟作者細致的觀察與準確描寫的方法。

　　5.課前準備：

　　古今中外寫“春”的作品很多，課前布置學生去搜集關于“春”的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　二、學情分析：

　　六年級的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

　　三、教法與學法

　　1.教法設計：

　　新《課標》建議，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，為學生創設良好的自主學習情境，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。根據這一思想，我設計了“回憶春天——感受春天——品味春天——暢談春天——歌詠四季”這五個教學思路。前三個環節讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高學生的審美能力。第四個環節由課內向課外延伸。最后一個環節由春天引申向四季，進行仿寫訓練，使學生初步學會表達美和創造美，培養學生全面的語文素養。

　　2.學法指導：

　　長期以來的語文教學實踐證明良好的習慣會使學生受益終生，對學生來說，培養良好的閱讀習慣至關重要。在這一堂課上，我主要引導學生通過以下幾個過程來培養語文學習的習慣：第一，通過查閱工具書獨立解決生字、生詞的習慣；第二，在閱讀過程中通過啟發、討論培養學生勤思考、愛質疑的習慣；第三，通過圈點勾畫、抓關鍵詞等方法來推敲語言文字的習慣；第四，熟讀、背誦優美文段的習慣。

　　四、教學流程

　　（一）情感導入——回憶春天

　　一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，綠滿天下的美麗景象，就會有無限的生機。草綠了、花開了燕子回來了。古往今來許多文人用妙筆生花描繪了春天。如杜甫的《絕句》王安石的《泊船瓜洲》（師生齊誦）今天我們再來學習一篇描寫春的美文，就是朱自清先生的散文民篇《春》。（板書課題、作者）

　　【設計說明】喚取學生對春天美好的感受，設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

　　（二）理清思路——感受春天

　　1.老師配樂范讀課文。思考：作者為我們描繪了關于春天的幾幅圖畫？

　　【設計說明】導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美、簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，檢查生字詞，而應該創設一種教學環境，讓學生感受春天的氣息。隨著音樂，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。

　　2.學生自由朗讀全文。思考：朱自清寫《春》時帶著一種什么樣的情感？（從課文中找出依據）

　　【設計說明】在熟悉課文的基礎上，使學生明白全文的結構思路，即“盼春——繪春——頌春”。

　　（三）、研讀賞析——品味春天

　　1.精段頌讀：

　　朱自清先生將贊美、喜愛之情融于景物之中，在他的筆下，所有的景物——小草，花兒，柔風，細雨，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。那么，這五幅春景圖中你最喜歡哪一幅？反復朗讀，讀出作者所蘊涵的思想感情。

　　【設計說明】根據抒情散文的特點，本文宜多讀少講，以讀代講，以讀導學，讓學生在反復的朗讀活動中細細品味本文節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言，寓教于讀，寓學于讀中，使學生如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者產生共鳴。

　　2.精心潛讀：

　　同學們讀的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他語言的精彩之處嗎？（小組合作、自主學習）

　　〖提示〗語言賞析的切入點：①抓關鍵詞

　　②抓主旨句

　　③抓修辭句

　　④抓感情或含義深刻句

　　方法：圈點勾畫

　　【設計說明】設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間，相互質疑、相互啟發，這樣就形成了多維態勢的'交流，有利于學生創造性思維的培養。

　　3.配樂朗讀：

　　朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通過細致的觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予他們以鮮明的感情色彩。讓我們追隨著作者的思路，把握作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。（放音樂，學生自由朗讀）

　　【設計說明】學生聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美。

　　（四）質疑反思

　　1.你還有哪些問題沒有解決？

　　【設計說明】學生討論后，可以向老師質疑，也可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

　　2.閱讀了本文，你的感受是什么？面對這大好春色，你準備做些什么？

　　【設計說明】這一環節的設計突出了文章主題，使學生領悟文章主旨，培養其情感態度和價值觀。

　　（五）審美訓練

　　1.拓展延伸——暢談春天：

　　有人說“春天是插花的能手”，有人說“春天是一位偉大的畫家”，還有人說“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外，寫“春”的作品很多，同學們可以將自己搜集的關于春天的詩文互相交流。

　　【設計說明】這一環節就考察了學生動手搜集資料能力。同時，學生運用自主或合作、探究的學習方式，在民主和諧的氛圍中從課內向課外延伸，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，豐富學生知識，培養他們全面的語文素養。而且在展示作品過程中，讓他們體會成功的歡樂。

　　2.學以致用——歌詠四季：

　　剛才我們為那一片片美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢？今天老師就給大家一個展示自己文采的平臺。

　　仿寫練筆：仿照文中的某一幅圖畫，以夏、秋、冬為話題，寫一段話，字數不限。

　　【設計說明】這是學生學習遷移的過程，讀寫聽說關鍵是要落在寫上。寫作能力是語文素養的綜合體現，新《課標》要求學生要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。這一環節要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

　　（六）結束語

　　法國雕刻家羅丹曾經說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。春天是美麗的，大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學們能用你的眼睛去發現美，用你的心靈去感受美，用你的筆去描繪美！

　　五、板書設計

　　春

　　朱自清

　　宏觀：山水太陽

　　景：｛

　　微觀：草花風雨人

　　情：新美力

　　【設計說明】板書設計求新、求實、求精，便于學生把握文章脈絡，體會作者所要表達的思想感情。

　　六、說課反思

　　1.這篇課文我沒有設計檢查生字詞環節，因為如果象以往一樣把它放在引入課文之后講授新課之前，則破壞了文章的整體美感。而且，學生通過預習和老師的范讀，生字詞一關已能基本解決。

　　2.以往《春》的教學，注重逐段逐層的分析，沒有把學生當作“學習的主人”。所以這次教學設計，我在新《課標》理念的指導下，著重突出閱讀教學。新《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，讓想象的翅膀在知識的天空里翱翔。

　　《春》說課稿 6

　　一、說目標

　　1、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。

　　2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　二、說重難點：

　　反復誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。

　　三、說過程

　　一）舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。

　　1、以地名入手，向學生提問：江南是指哪個地方？

　　江南指的是長江以南。

　　2、師提問：“春”又讓你聯想到哪些詩詞呢？

　　學生誦讀學習過的`關于描寫春景的古詩。如《游園不值》《惠崇春江晚景》

　　3、江南之春是一番怎樣的美景呢？（生發揮想像，自由表達）

　　過渡：我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。

　　板書課題：江南春杜牧

　　二）整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。

　　1、師范讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（生發揮想象，自由發言）

　　2、學生自由朗讀古詩，對照注釋，理解詩意。（借助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習），學生讀通古詩后，師抽讀，后再齊讀。

　　3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢？（把詩中描寫描寫景物的詞畫出來），表現了一幅怎樣的畫面？（讓生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象）

　　4、詩歌的后兩句還是描寫江南的春天嗎？（生說理解）詩的前兩句和后兩句在內容描寫上有什么不同？

　　5、師提問：表現了一幅怎樣的畫面？（江南地域遼闊，春景繁富。“千里”之內，處處雜花生樹、紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚；“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。）

　　6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。

　　在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

　　南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

　　佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

　　7、學生分組練習、展示并進行評價。

　　三）理解詩意，誦讀古詩

　　1、學生說說對這首古詩的理解。

　　4、生有感情的再次朗讀課文。

　　5、師生共同背誦古詩。

　　四）展開想象，拓展學習

　　1、根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。

　　2、說說自己喜歡的詞或句，為什么？

　　3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。

　　五）板書設計

　　江南春

　　唐杜牧

　　黃鶯綠葉紅花晴朗明麗

　　春光水村山郭（山青綠水）酒旗春風生機勃勃

　　南朝八十寺樓臺煙雨中朦朧迷離文章

　　《春》說課稿 7

　　一、說教材

　　教材分析我說課的內容是小學語文九年制義務教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。題目的本身既蘊含著濃烈的情味，又暗含著生活的情趣。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者對時光匆匆的感慨，引人深思。

　　1.本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閱讀的時候，先讀通讀懂，理解課文的思想內容；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流。借以活躍思想，激發學生的創造力。

　　2、教學目標

　　結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：

　　（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。

　　（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。

　　3、教學重難點：

　　“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。

　　4、課前準備：

　　教師準備配樂朗讀磁帶；師生共同查閱有關朱自清的資料以及和時間有關的名言。

　　二、教學過程

　　教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：

　　（一）揭題導課

　　板書“勿”字，讓學生認識并組詞，然后加上一點后成為“匆”字，說說對“匆匆”一詞的理解，接著引導學生給“匆匆”一詞搭配詞語，說說“---匆匆”或“匆匆----”，再引導學生說說這篇文章寫的是什么匆匆？（這樣的導課既簡單又扎實，符合學生的認知規律。）

　　（二）認識作者

　　請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的了解。（這樣就為進一步閱讀、理解文章奠定了基礎）

　　（三）朗讀課文，體會感情

　　1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。

　　2、在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，聽老師范讀《匆匆》一文。

　　3、這篇文章美么？因為它飽含著作者內心的情感，是作者用心靈寫下的文章，所以，我們也要用心靈去閱讀、去體會、去感受，自己想不想試一試？

　　4、老師給同學們放上音樂，同學們自己感受著讀讀這篇文章。

　　5、看到你們朗讀時認真投入的樣子，聽到你們朗朗的讀書聲，就知道大家一定讀得很好。現在誰想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽。（通過這一環節的朗讀，學生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字里行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會。）

　　（四）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感

　　1、通過剛才的朗讀，我們對課文有了初步的感受，但是還很淺，還需要我們用心靈去閱讀、去感受，接下來我們就來輕輕地讀，靜靜地體會，到文章的字里行間去體會，看哪些段落給你的感受最深，你仿佛從中聆聽到了什么？（讀并不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。）

　　2、哪一段給你的感受最深，就帶著你的感受來讀。說說你的感受。（這一環節老師要引導學生帶著自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）

　　（五）總結感受，升華理解，感悟道理

　　1、高爾基說過，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進行了交流、談心，同學們的`感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結、概括一下自己的感受、收獲，你最想說什么，想一想，寫在課題的旁邊。

　　2、請學生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達到了教學目標。）

　　三、說設計理念

　　1、以生為本：在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂，學有所獲。

　　2、以教材定教法：每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的向往。文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。加上我個人的教學風格及學生的特點，本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

　　3、簡單、扎實：

　　“大道至簡”，多年的語文教學實踐使我深深地體會到語文課也一樣，只有“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”才能在有限的四十分鐘內讓學生學得快樂，學有收獲。所以，本課，我力求屏棄不必要的教學手段、繁雜的教學環節、羅嗦的教學語言，真正地做到“披文以入情，情動而辭發”，靜下心、鉆進去、深下去，讓學生與作者產生共鳴，老師與學生產生共鳴，寧可一課一得，真正讓學生學到點東西，也不蜻蜓點水、浮光掠影，讓人產生作秀之感。

　　《春》說課稿 8

　　一、教材分析

　　這首詩是詩人于至德二年三月所作。當時正直安史之亂，首都長安被叛軍占領。詩人于至德元年八月被叛軍捉住，押送到長安。在長安城里，詩人目睹了叛軍的種種倒行逆施。第二年三月，春回大地、鳥語花香、草木茂盛，一派生氣勃勃的景象，但這只能增加憂國憂民的詩人的痛苦和感傷。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：深入理解詩句，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、能力目標：在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，發揮他們的主體能動性和創新精神。

　　3、情感目標：反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　教學難點：深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　教學課時：1課時。

　　四、教學方法

　　1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

　　2、自主合作、討論探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

　　五、教學手段

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　六、教學過程

　　（一）導入：同學們，“天下興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優秀的傳統。那么，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢？（學生回答）

　　多媒體出示一副圖片并配以文字說明，讓學生說出這副圖片中的人物是誰？這樣可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。

　　（二）品讀感悟

　　（春望）說課,標簽：初三語文說課稿,初中語文說課稿,

　　1、多媒體顯示詩歌朗誦，讓學生初步體會詩的節奏和感情。

　　2、正音正字，劃分朗讀節奏。強調兩個字的讀音“搔”和“簪”。

　　3、學生放聲自由朗讀，感知詩的內容。

　　4、學生配樂朗誦《春望》。

　　（三）、畫面欣賞

　　多媒體出示一組長安城繁華時與衰敗時的圖片，讓學生在圖片的欣賞中說出自己所觀察到的一切。由此引入背景介紹。

　　（四）、整體感知

　　學生結合課下注釋理解全詩，如果學生有不理解的地方，師生共同研討。

　　（五）、品讀探究

　　首聯：

　　1、詩人向我們描繪了他所望到的哪些景象？這些景象有什么特點呢？

　　2、面對人煙稀少的、雜草叢生的長安城，作者的心情如何呢？哪句最能表達詩人此時的.心情呢？

　　多媒體顯示圖片：讓同學們欣賞一組百花盛開、鳥鳴時的圖片，說出欣賞圖片時的感受。

　　頷聯：

　　1、鳥語花香是最美好的事物，能夠給人們帶來愉快的心情，但是給作者帶來的是怎樣的感受呢？

　　2、作者為何對花落淚、聞鳥驚心？

　　此時此刻作者為時局感傷得落淚，此刻的分別不是一般的分別，可能是永別，生離死別，所以作者的心情格外低落。

　　頸聯：

　　1、對于作者來說家書是十分寶貴的，由哪里可以看出？

　　2、一封薄薄的家書怎么能低得上萬兩黃金呢？我不理解，誰來說說！

　　此時此刻，戰亂的早日平復、一封報平安的家屬的到來，是作者急切盼望的，作者盼望到什么程度呢？

　　尾聯：

　　1、詩人對于一封報平安的家書以及戰亂的早日平復，盼得憂愁得搔頭，頭發越搔越短，短到了什么程度呢？

　　2、簪是怎樣的飾物呢？多媒體顯示簪的圖片，并配以解釋性文字。

　　3、當詩人頭上滿是白發，甚至插不住簪子，這是因為什么呢？

　　4、大家猜猜杜甫當時多大年紀？

　　杜甫當年只有45歲，人到中年，為國家而擔憂，為親人的離別而憂愁。

　　（六）、延伸拓展

　　教師引導學生體驗情感，把握情境。

　　提問：詩人在《春望》中“

　　望”的是什么？

　　（七）、課堂總結：通過這節課的學習讓我們感受到了作者憂國思親的思想感情，更深刻地體會到了那句話——“天下興亡，匹夫有責”。

　　（八）、板書設計

　　國（破）

　　《春》說課稿 9

　　一、教材分析

　　本單元為春光篇，五篇課文描述了春天的不同風光，語言優美而生動。《春到梅花山》位于五篇課文中的第四篇，上承《春筍》、《雨點》和《小池塘》，下接《草原的早晨》,記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的情景，是一篇意境很美的文章。

　　二、說教學目標和教學重難點

　　結合我對教材的理解和一年級學生的認知特點，按知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我把本課的教學目標制定如下：

　　1、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟人們對梅花的喜愛。

　　3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象,激發學生熱愛生機勃勃的大自然。

　　本課教學的重點是讓學生感受梅花開放時的動人景象，難點則是感受人們對梅花的喜愛。

　　這篇課文可分兩課時來完成教學任務：

　　第一課時：

　　1、初讀課文，借助拼音讀準字音，學寫1-2個生字。

　　2、重點學習課文第一自然段，在讀中感悟人們對梅花的喜愛。

　　3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象,激發學生熱愛生機勃勃的大自然。

　　第二課時：

　　學習課文第二自然段，感受人們游覽梅花山、觀賞梅花的情景。

　　2、指導在田字格中正確書寫生字。

　　今天，我說課的內容是第一課時。

　　三、說教法與學法

　　教無定法，應“以學定教”，這是新課程“以人為本”的教育理念的'體現。為了達成上述的教學目標，根據《課程標準》和課文特點，遵循閱讀規律和兒童認知規律，本課我采用的教學方法有：講解法、提問法，點拔法、演示法等，讓學生在自主、合作、探究的學習中感受文章的意境美和語言美，激發學生熱愛生機勃勃的大自然。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們的思維又以直觀、形象為主，因此，我充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。

　　四、說教學程序

　　本課我的課堂將通過欣賞梅花，初步感知；品讀課文，體會感悟；趣味復習，自主識字；個性作業，拓展延伸四個環節來組織教學。

　　一）欣賞梅花，初步感知

　　上課伊始，我對學生說：“小朋友們，春姑娘已經悄悄地來到了我們身邊，她喚醒了嫩生生的竹筍，喚醒了沉睡的小池塘，今天，春姑娘又來到了梅花山，一朵朵梅花張開笑臉正迎接著她呢！”我用“春姑娘”將舊知與新知串聯，幫學生回顧這個單元學過的課文，讓學生對知識有個系統的概念。由此引出課題，在齊讀課題后，問學生：“你們想不想去梅花山看梅花呀？”這時，我一邊播放梅花山的錄像，一邊范讀課文，帶著學生一起去踏春賞梅，學生很快就進入了學習情境中。接著讓學生自己品讀課文，讀后請出生字寶寶，開火車認讀生字詞。根據一年級孩子的認知規律，通過循序漸進的方法，先帶拼音讀，再去拼音讀。

　　二）品讀課文，體會感悟

　　在教學課文第一自然段時，我從第二自然段的一句話“人們喜愛報春的梅花。”入手，拋出問題：“人們為什么喜愛報春的梅花呢？答案就在課文的第一自然段中。”引導學生自己讀課文的第一自然段，邊讀邊思考。學生讀完后，交流人們喜愛梅花的理由。這時我以學定教，隨機生成，學生交流到哪處，就品讀到哪里。當學生交流到梅花的美麗時，我運用多媒體畫面，展示美麗的景色，幫助學生理解感悟。在直觀畫面與想象相結合中，引導學生體會美文，朗讀美文。在理解梅花“你挨著我，我挨著你”的意思時，我先讓同桌一起來做挨的動作，再用直觀的圖片展示梅花“你挨著我，我挨著你”的樣子。讓學生在老師創設的情境中邊讀，邊想，邊議，通過想象，通過表演，讓學生真正成為學習的主人。我用圖片幫助學生理解“晶瑩透亮”的意思，問學生梅花看上去為什么會晶瑩透亮，學生通過圖片不難看出，在陽光的照射下，梅花是光潔透明的。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習發展的主體；語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。所以，當學生交流到梅花的清香時，我給學生補充一首王安石寫的《梅花》，并告訴學生這里的“暗香”指的就是淡淡的清香。用王安石的這首詩在幫助學生加深對課文理解的同時，也豐富了學生對古詩詞的積累。人們喜歡梅花是因為梅花的美麗和清香，這兩個原因，學生很容易找到，但是還有一個原因是隱藏在課文中的，學生不容易發現，那就是梅花的不怕冷，如果學生找不到，我就引導學生想一想為什么說梅花是報春的花呢？讓學生在第一自然段中再找一找。寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了，這說明梅花不怕冷。學生通過自主學習體會到了人們喜歡梅花的三個原因：美麗、清香和不怕冷，此時，再次引導學生有感情地朗讀課文，配上音樂，通過讀，表現出自己對梅花的喜愛。

　　三）趣味復習，自主識字。

　　在低年級的語文學習活動中，趣味性是相當重要的。興趣是最好的老師，對于低年級的學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創設一個充滿生命活力的課堂教學環境。在復習課文中的生字時，我創設這樣的情境，出示一株梅花樹，對學生說：“小朋友們今天學得可真認真，老師要獎勵你們，帶你們去看一株與眾不同的梅花樹。這株梅花樹上的梅花還沒有完全開放呢。如果你們能讀出梅花花骨朵兒邊上的生字，那么，梅花仙子就會讓這些花骨朵兒全都開放。”在精心的設計之下，枯燥乏味的生字復習在學生眼中也就變得十分有趣了，學生學習的興趣也就容易調動起來。

　　指導學生學習寫字時，我把課堂還給學生，讓他們自主交流如何記憶字形，我適當點撥和指導。讓學習自己選擇一、兩個比較難寫的字來學，隨后播放一段舒緩的音樂讓他們在一個安靜的氣氛中專心寫字。最后投影優秀的字做示范，以此激勵學生寫好字。

　　四）個性作業，拓展延伸

　　語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我布置了自選課外作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關梅花的詩句，讀讀背背。

　　3、利用雙休日和家人出去踏春賞梅，欣賞梅花盛開的景象。

　　語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生自主選擇作業，可以達到課堂向課外拓展延伸的目的，真正做到在生活中學語文，用語文，體會學的歡樂。

　　五）板書設計

　　好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。綜上所述，我板書設計如下：

　　4春到梅花山

　　美麗

　　喜愛清香

　　不怕寒冷

　　這是第一課時的教學，在第二課時中，我重點教學第二自然段，讓學生通過朗讀感受人們游覽梅花山、觀賞梅花的情景。

　　《春》說課稿 10

　　我說的是獨立的綜合性學習單元《輕叩詩歌的大門》活動中的一堂詩歌欣賞課。

　　一、說教材

　　（一）、教材簡介《春夜喜雨》是五言律詩，是第六單元的一篇課文。第六單元課文以詩歌為題，進行詩歌綜合性學習。本單元把詩歌分成幾類，各類詩歌的學習方法各有不同。本單元不單在于學習幾首詩歌，關鍵在于學習詩歌方法的掌握，達到教就是為了不教的目的。《春夜喜雨》這首詩抓住春雨的“細”的特點展開描寫。本詩作于公元761年春天，杜甫這時已經在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發生了旱災。經歷過旱災的人，最懂得雨的可貴。所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。

　　（二）教學目標：

　　1、學會有感情地讀、背這首詩

　　2、品味詩歌所蘊含的情感。

　　3、欣賞作者的寫法。

　　（三）、教學重難點

　　學會有感情地讀這首詩，品味詩歌。

　　（四）、課時安排：一課時。

　　二、說學情

　　六年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。所以在設計時，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。

　　三、說教法和學法

　　現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本。因此，在學法上我主要讓學生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象畫面，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀感悟”。此外，我采用了“誦讀法”、“合作欣賞法”進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。

　　四、說教學過程

　　《語文課程標準》指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的'自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”根據教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學過程：

　　（一）渲染意境。

　　古典詩歌是藝術創造的結晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，課堂伊始，在古箏悠遠的樂聲中，借助多媒體的國畫背景，以教師飽含詩情的講述，將同學們帶入詩歌欣賞的特定氣氛。

　　（二）走近杜甫。

　　教師質疑：你們對于這首詩的作者杜甫有那些了解呢？

　　新課標對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據需要收集材料。”因此，課前我要求學生通過各種渠道去了解詩圣杜甫。

　　（三）誦讀欣賞，感受真情。

　　這部分我分三步走：

　　1、指導學生閱讀《春夜喜雨》，注意下列讀音：潛、徑、潤、重；

　　2、多種形式誦讀《春夜喜雨》；

　　3、小組合作談理解。

　　新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“詩主乎情”每一篇優秀的詩作都是詩人被現實生活激發起沸騰的情感而寫就的。基于這個單元的學習目標，我沒有帶領學生作深入的講解分析，而是教給學生學習方法，讓學生在快樂中自主合作地學習，把課堂時間教給學生。

　　（四）互動評析、品味古詩。

　　《春夜喜雨》這首詩，歷來為人稱道，久傳不衰。對其精妙之處，素來為人津津樂道。我引導學生用“總評——聽覺——視覺——想象”全方位、多角度的對那場雨、這首詩進行品評，請學生靜下心來有滋有味地品讀，啟發學生通過品讀、分析、體味其中自以為精妙的語句，以感悟、鑒賞、品味作者熱愛生活、憂國憂民的情感，從中汲取優秀的傳統文化，從而提高自身的文學素養。

　　這里需要指出的是：學生能領悟到哪個境界，決不強求一致，所謂“師傅領進門，修行在個人”。

　　（五）拓展閱讀，課外延伸。

　　推薦了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，以達到感興趣、能理解、促積累、重吸收的目的。

　　五、說板書設計：

　　我的板書設計是為了讓學生更好地讀詩、理解詩而設計的。

　　板書設計：

　　春夜‖喜雨

　　詩人:杜甫朝代:唐

　　好雨‖知︱時節，當春‖乃︱發生。

　　隨風‖潛入︱夜，潤物‖細︱無聲。

　　野徑‖云︱俱黑，江船‖火︱獨明。

　　曉看‖紅︱濕處，花重‖錦官城

　　《春》說課稿 11

　　尊敬的各位評委老師，大家上午好，我今天說課的題目是朱自清的《春》，接下來，我會按照說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計七個環節來進行我的說課。

　　一、說教材：

　　《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元所選課文以反映自然世界為主題，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

　　二、說學情

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這一階段學生的思維和思考還是有待于引導的。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

　　（基于以上的教材分析和學情分析，我將我的教學目標設定如下：）

　　三、教學目標

　　知識與技能：積累“醞釀、婉轉、黃暈”等詞語；有感情地朗讀課文，品味其優美的語言，揣摩精彩句段；把握文章主要內容，理解行文思路。

　　過程與方法：通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的語言特色，領悟作者的思想感情；采用啟發式、討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生體會作者對春天的喜愛與贊美之情，培養學生對大自然的熱愛之情。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：學習妙詞佳句，有感情的朗讀品味文章繪物的美，從而培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

　　教學難點：體會清新自然的語言風格，把握多種修辭手法的運用。

　　五、說教學方法

　　新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用了指導學生自學法。配合創設情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調動學生的學習積極性和主動性。

　　六、說教學過程

　　（為了更好的促進教學目標的達成，我會采用詩歌導入、感知“盼春”、品讀“繪春”、深悟“贊春”、積累手法五個環節來設計本課。）

　　環節一、詩歌導入，激發求知欲

　　上課伊始，我會讓學生自主發言，說說自己以前所學的有關春天的詩歌。然后進行分類，描寫春天的詩歌在情感基調上，主要分為兩種，一種是生機勃勃，充滿希望，一種是因春短易逝而感時傷懷。進而引發學生對本篇文章《春》的情感基調的好奇心，激發他們的求知欲。

　　環節二、初讀課文，整體感知（這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的'自學能力）

　　首先，我會給學生十分鐘的時間默讀課文，同時邊讀邊解決多媒體出示的幾個問題：

　　1、熟悉朱自清的生平及其簡介。

　　2、重點注意課下注釋標注的詞語，要求會讀會寫會理解。同時對易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調，比如“醞釀”的釀，日暈的“暈”的讀音。

　　3、概括本篇文章的主要內容。

　　（全篇文章緊扣春這個主題展開描寫，從盼望春天，到描繪春天，再到贊頌春天，描繪了一幅美麗動人、生機勃勃的畫面，表達了作者對春天的喜愛。同時在描繪春天中，按照先后順序分別寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

　　主要內容已經涵蓋了作者的寫作思路，因此當這個問題解決后，已經幫助學生從部分到整體的去把握文章的整體內容，同時也訓練了學生的概括能力和口語表達能力，為接下來的再讀文章奠定基礎。

　　環節三、研讀課文，細節體會

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，我會逐層設置問題，讓學生通過閱讀課文和提煉觀點的方法來尋求答案，簡單的問題一帶而過為逐層分析奠定基礎，較難的問題則是由小組進行討論，然后學生互評，最終由教師明確重點，加深印象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性。

　　首先，盼春

　　這里我會讓學生思考，作者主要運用了什么修辭手法，最終明確反復、擬人、排比的修辭手法，讓學生體會其中蘊含的情感，并結合刪字法讓學生感受反復修辭的好處，最后讓學生帶著期待和欣喜之情進行有感情的朗讀。

　　其次，繪春——重點

　　這部分我會讓學生以小組為單位，針對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五部分進行合作探究，讓學生在共同合作中養成互相學習，互助討論的良好習慣。

　　春草圖

　　學生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、綠、多、柔軟的特點，為了便于學生理解，我會采用換字法，讓學生思考我們能否將“小草偷偷地從土里鉆出來”換成“小草偷偷地從土里冒出來或是長出來”，深入體會作者字斟句酌的妙處。

　　春花圖

　　這部分修辭手法較多，學生可以自行匯報所發現的修辭手法。我會針對擬人、夸張、聯想、比喻、排比的修辭進行重點講解，同時讓學生順勢創作相同修辭的句子，讓學生做到活學活用，在造句中真正領會修辭的好處。

　　春風圖

　　這部分我會并著重分析”鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”這里的“賣弄”是貶義褒用的手法，讓學生帶著喜愛之情進行朗讀。同時讓學生學習作者將觸覺、嗅覺、視覺、聽覺聯用的手法。

　　春雨圖

　　春雨的特點是本部分分析的重點，學生可以從原文中找到句子，但這還是不夠的，我會鍛煉學生在原文中提煉信息的能力。最終，在師生的共同配合中得出其“細、密、亮、柔和”的特點，同時結合多媒體教具，順勢播放與之情境符合的春雨視頻，加深學生對朱自清筆下春雨的認識。

　　迎春圖

　　這部分我會讓學生充分發揮自己的想象力，去想象在放風箏時孩子們都會說些什么，或做些什么？大人們在散步的時候也會是怎樣的心情和表情，這里可以順勢讓學生進行一個簡短的小練筆，去描繪你心中的迎春圖。

　　三、贊春

　　這里對于比喻和排比的修辭，對于學生來說是沒有任何難度的，我會引導學生總結出：作者分別歌頌了春天的“新”、“美”、“力”，同時讓學生想想，春天除此之外，還有哪些值得歌頌的地方呢？

　　環節四、品讀課文，品情學法

　　這部分我會充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習完文章內容的基礎上，通過回顧的方式，去思考：

　　這篇文章清新自然、貯滿詩意，主要是得益于什么？學生可以從情感上去進行品讀，也可以從手法上去進行賞析，充分做到將學習的主動權還給學生。

　　環節五、歸納小結，聯系實際

　　學生進行總結，可以是內容上的收獲，也可以是情感上的領悟，同時教師加以及時的引導和補充，也可以進行一個簡單的口頭創作，即興創作，描繪你眼中的春天，都有哪些美麗的景色？

　　環節六、拓展延伸、布置作業

　　以小組為單位，去搜集有關春天的優美圖片或者標本，制作成一本春天的畫冊。同時辦一期以春天為主題的板報。

　　《春》說課稿 12

　　老師們好！接下來和大家研討的是《春》這篇課文的教學。我將從四個方面進行我的說課。

　　一、依據地位說教材

　　《春》是朱自清的散文名篇，結構精巧、語言精致、筆觸清晰，文辭優美。部編教材將此篇選作為初中語文教學的第一單元的第一篇教讀課文，對中學生學習語文、學習寫作是一個引領。良好的開始等于成功的一半，我們要幫助學生學好第一課，第一個單元，一方面要學好課文，增益知識，提高能力；另一方面又要激發學生對語文課的熱情和興趣，養成良好的學習方法和習慣，建立學好初中語文的決心和信心。教學好《春》這一課，等于為學生架設好了小初銜接的橋梁，開啟了初中語文快樂的學習之旅。

　　二、依據學情說目標

　　教學目標、教學重點的安排不僅由課文特點決定，也是由學生的特點決定的。剛升入初中的學生形象思維能力強，易于接受形象生動的景物描寫并在腦海中產生鮮明的印象，教學時應注重激發和培養學生的形象思維；學生在小學已經訓練過朗讀，現在升到初中，應該進一步提升朗讀能力，變朗讀為美讀；語言積累是語文學習的基礎內容，不管是那個學段，都應該貫穿語文課堂的始終。基于學生特點和單元教學目標，我將《春》這一課的教學目標定位于：

　　1、把握文章的內容層次；

　　2、感受文章傳達的情感；

　　3、體會文章寫景的妙處。

　　三、依據目標說創意

　　根據教學目標，我對《春》一課進行了教學創新設計，本課最大的創意是：朗讀浸潤整個課堂，以讀帶品，以讀帶賞：自讀——讀出層次；導讀（重音）——讀出感情；深讀（停連）——讀出自我。

　　四、依據創意說過程

　　本課的教學過程包括課前預習和課堂教學兩部分。

　　課前預習要求：

　　1、查閱相關資料，初步了解朱自清的生平，了解他散文的特點；

　　2、自讀課文，能發音吐字準確清晰，力求順暢流利地朗讀課文。

　　3、思考：作者是如何寫春的？

　　【活動目的：預習為走入文本，進行課堂的朗讀指導、情感體驗、語言品析、手法欣賞作了充分的鋪設。】

　　五、課堂教學過程包括五個部分：

　　1、入課

　　2、第一個教學內容自讀——讀出層次

　　3、第二個教學內容導讀（重音）——讀出感情

　　4、第三個教學內容深讀（停連）——讀出自我

　　5、結課

　　（一）入課：

　　春夏秋冬，四季輪回，每個人心中都藏有一副迷人的畫卷。對于春天，有的人吟出“夜來風雨聲，花落知多少”的惆悵，有的人唱出“國破山河在，城春草木深”的悲傷，而朱自清卻被春的活力所感動，譜寫了一曲春的贊歌。

　　【活動目的：用詩意的語言走進課文，同時為課堂奠定情感基調】

　　（二）第一個教學內容：自讀——讀出層次

　　這個教學內容我設置了一個主問題：本文結構明晰，對春的贊美一氣呵成：按照“盼春——繪春——贊春”的抒情線索行文。你能根據老師的提示，劃出三個部分的起止點嗎？

　　然后是學習活動：

　　1、學生自讀課文，劃分文章的層次。

　　2、用師生串讀的方式，讀出層次。

　　師讀（1、2段盼春）——指名學生讀（3—7段繪春）——師生全體讀（8—10段贊春）

　　（朗讀要求：聲音響亮，身姿端正，儀態大方，感情充沛。）

　　3、學生再讀“盼春”部分，試著分別用一個字概括各段內容。

　　【活動目的：通過串讀和自讀，梳理文章的結構層次和主體內容，明確作者寫了悄然而至的春草，五彩繽紛的春花，“吹面不寒”的春風，“密密斜織”的春雨，喜迎春歸的人們這五種圖景。】

　　（三）第二個教學內容：導讀（重音）——讀出感情

　　語言片段三：這個教學內容分三個步驟

　　第一，請同學們默讀課文，劃出文章中最能表達作者感情的語句或段落，在相關的內容旁邊做一點小小的批注。）

　　第二，學生交流，教師點撥，重點點撥盼春和贊春部分，體現對春天到來的急切、欣喜，對春天的熱愛，對春天的贊美，對春天的珍惜。）

　　第三，指導學生用“重音”讀出感情。

　　語言片段一：

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　指導：兩個“盼望著”，語氣應該遞進，后一個要重讀，表達一種急切而欣喜的“盼望”心情；“來、近”傳達一種歡快而熱烈的心情和氣氛，所以要重讀。

　　語言片段二：

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　指導：“一切”是這段要表達的對象，可以重讀；后面排比句中的“朗潤、漲、紅”突出了山水太陽的不同特點，表現初春各種事物勃勃生機的景象，可以重讀，重讀之后，排比句強調語勢的特點也就表現出來了，作者對春天到來的欣喜之情也在這重讀中表達出來了。

　　語言片段三：

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　指導：結尾這三句話，贊美了春天新、美、力的特點。第一句話“春天、新、生長”要重讀，著重贊美了春天是新的、生長著的；第二句話“春天、笑、走”要重讀，著重贊美春天是漂亮的、歡快的；第三句話“春天、鐵、向前去”要重讀，著重贊美春天是強盛的、有力的。這三個排比句，應該讀得一句比一句昂揚。但不要過于陽剛，要讀出春天的'柔美之感。

　　【活動目的：本單元的朗讀重點之一是掌握重音，讀出重音，就是強調課文中的某些內容，突出表達某些情感。實現這一個目標的前提是正確地理解課文的思想感情。引導學生在理解的基礎上朗讀，既明確文章作者表達的情感，也學會在朗讀中通過重音傳情達意。】

　　（四）第三個教學內容：深讀（停連）——讀出自我

　　這個教學內容我安排了四個步驟。

　　1、提出主問題：請大家默讀下面文段，從寫法角度說說你的發現。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　2、學生交流，教師點評歸納。

　　學生能發現的：

　　①借用多種修辭手法描寫：比喻突出色彩，擬人使景物更有靈性，排比增強氣勢，加強情感。

　　②發揮想象描寫寫春花想到了秋果。

　　③調動各種感官描寫視覺、聽覺、嗅覺，突出春天的五彩繽紛，生機盎然。

　　學生難發現的：

　　①句式富于變化，短句為主，生動活潑

　　②虛實結合，（花是實，果是虛）以想象拓展畫面

　　③動靜相宜，動態為主，寫春花就寫蜜蜂嗡鬧、蝴蝶翻飛。烘托映襯春花的繁多、燦爛。表現出了春天的生機。

　　3、指導學生用“停連”讀出畫面、讀出景物的特性。

　　例：

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，∧我不讓你，都開滿了花∨趕趟兒。紅的∨像火，粉的∨像霞，白的∨像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上∨仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下∨成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：∨雜樣兒，∨有名字的，∧沒名字的，散在草叢里像眼睛，∧像星星，∧還眨呀眨的。

　　我是這樣指導的：

　　“你不讓我，∧我不讓你，都開滿了花∨趕趟兒”用擬人手法描繪出百花爭先恐后景象開放的情形，要連讀，讀出爭先恐后的畫面感。

　　“紅的∨像火，粉的∨像霞，白的∨像雪”，再三設譬花色，強調花色的艷麗，增強畫面的色彩美，要停頓。

　　“樹上”領起后面的聯想，“花下”領起后面蜜蜂釀蜜喧囂沸騰的景象，要停頓。

　　“有名字的，∧沒名字的”，是說雜樣兒；“像眼睛，∧像星星，∧還眨呀眨的”是說散在草叢里。兩個比喻寫出野花的細小明艷，一個擬人用想象的筆法寫出野花的情態，使畫面呈現生機。要連讀，讀出野花的繁多，讀出野花的明艷，讀出野花的情態。

　　4、方法學用。用所學的停頓和連讀的方法，朗讀下面三個語言片段。

　　《春》說課稿 13

　　一、說教材

　　1.教材的地位及作用

　　本課是語文版初中《語文》教材七年級(上)第三單元第九課。本單元是繼前兩個單元的敘事、寫人的記敘文之后的一個寫景散文單元。

　　本課是本單元的開篇，正如俗話說的好：“一年之計在于春”。有了《春》的優美開篇，才有接下來《濟南的冬天》的溫情敘述，竹鄉的美麗富饒、樹林和草原獨特的夏日風光。四季的景色千姿百態，美不勝收。

　　此課設計為兩課時，第一課時主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內容，對課文有一個整體感知。下面是我對第二課時的設計詳細說明。

　　2.教學目標

　　本單元的目標就是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的'語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。據此，我設計的教學目標如下。

　　1）知識目標

　　A.掌握課文寫景方法：

　　①抓住江南春天特點來描寫景物；

　　②分層次寫出春景畫面。

　　B.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。

　　C.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

　　2）能力目標

　　引導學生掌握學習寫景散文的方法并運用于寫作中。

　　3）情感目標

　　深刻理解作者通過細致生動的描繪，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

　　[說明]確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態度”并重的教學理念。

　　3.重點、難點：

　　根據初一學生的學情分析，他們雖已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識目標1、2設為重點，引導學生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學中的難點。要解決好難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會。

　　二、說教法與學法

　　1.自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講為主。

　　過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

　　2學法指導：

　　本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫.看：看課文，從中發現問題。問：指出問題；想：思考并回答教師精心設置的問題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過本文的學習。教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

　　三、說教學程序

　　總的用一句概括：由表及里，循序漸進。探究合作，構建新課堂。

　　(一)導語設計，激發美。（1分鐘）

　　先播放一組春光圖，在優美旋律的中，教師激情導入：陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的春景，會讓你覺得有無限的生機，無窮的力量。本堂課我們繼續走入朱自清的春，細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。

　　[說明]此設計幫助學生回憶春天美好的感受，為課文教學作情感鋪墊。導語通過音樂、圖畫、詩般的語言把學生引入春天的佳境，引入激發對文質優美，簡潔明快的散文學習興趣。將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。同時也交代了學習要點。

　　（二）跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱。（2分鐘）

　　[說明]葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路是理解課文的重要手段。此環節要引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領，理清思路，在教學處理上要簡明扼要。這2個環節是3分鐘。

　　(三)學生自讀，體會景物特點，體會春色美。（10分鐘）

　　在初一階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解"春"究竟是怎樣美的，作者是如何構思的，講究層次的。

　　《春》說課稿 14

　　一、說教材

　　《春》是義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。本單元則是向我們展現了色彩斑斕的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法，可以作為這個單元的重要教學。

　　《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。作者以清新優美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。

　　這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高審美情趣，提從聽，說，讀，寫語文素養的培養來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的首位，非常恰當。對于后面的幾篇課文的學習，有很大的作用。

　　二、說教學

　　1、培養有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。

　　2、學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。

　　3、學習比喻，擬人，排比等修辭的運用，體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

　　4、培養學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。

　　教學重點：引導學生領悟，寫好景物要學會細致的觀察，抓住事物特點，用鮮明準確生動的語言，和多種的修辭方法

　　難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養語感，傳達內心感受。

　　（在這一環節我將采取播放錄音，教師范讀，學生齊讀，接力賽朗讀等多種形式的。可以在課前指導一、兩個朗讀較好的同學進行配樂朗讀，課上播放，效果會更好）

　　三、教學方法：

　　1、情景教學法。利用多媒體（比如背景音樂，課文的朗讀視頻，春畫面等）營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。比如背景音樂，課文的朗讀視頻，春畫面等）

　　2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，可采用朗讀教學法（研讀、精讀、品讀），讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。要指導學生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深入體會。因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

　　3、示范分析、師生合作探究，討論教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

　　因為初一學生還不善于通過細致地閱讀課文，理解體會散文所描繪的優美意境，學習高超的寫作技法，教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閱讀的能力與習慣。

　　四：學法指導：主要是通過學生讀的媒借，邊讀，邊問、邊想，邊寫。一邊讀，讀順，讀流暢，讀出情，產生問題，邊思索老師的提的問題。最后通后本文學習，可以聯系自己的`生活實際，寫出片斷描寫。

　　四、學情分析

　　1、春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。

　　2、初一的學生，對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。

　　五、教學理念

　　1、強調學生自我的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。還強調要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。學會運用多種閱讀方法。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去讀，在讀中感悟文章的思想情感和人文內涵。

　　2、讓學生學會聯系自己生活實際上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的大語文觀，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。充份的理解語文與生活的關系。語文的外延就是生活。

　　3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式；要求能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學得合作技能。

　　六、媒體設計：

　　本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。可利用多媒體設備，欣賞配樂朗誦的錄音，給學生的朗誦配上音樂，提供春的畫面

　　七、教學過程

　　（一）激情導入：

　　一起聽〈祈禱〉王杰王韻嬋演唱

　　（女）讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；

　　（男）讓大家看不到失敗，叫成功永遠在。

　　（女）讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬；

　　（女）讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。

　　（合）讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；

　　讓大家看不到失敗，叫成功永遠在。引導學生注意文中，是少了一個季節：春，引導學生說出春是萬物復蘇的季節，一年的開始，是播種的季節等等

　　那么朱自清筆下的春是什么樣子呢？

　　（二）整體感知：

　　1、教師范讀：請同學們閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。播放教師配樂范讀課文，學生仔細傾聽。（聽的過程中，要求學生閉上眼睛，能聽出作者寫了春的哪些景物，聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。）

　　2、感受：（聽過，請同學們走出如詩如畫的美妙境界，描繪一下，剛才頭腦中閃現的美麗畫面。

　　3、比賽朗讀：選出自己喜歡的片斷，到講堂前，配的音樂下，同學加以評價指導。（提高學生朗讀熱情，用聲音感知美）

　　（以上讀的環節：設計意圖：通過學生對老師的朗讀進行評價以及自讀，激勵學生發揮想像對文章進行初步分析和感悟，使自己對春的感受和作者對春的感受進行碰撞，同時讓學生掌握抒情散文的朗讀技巧，培養學生有感情地朗讀課文。

　　（三）深入理解課文內容

　　1、學生再讀課文，再次理解欣賞春色之美。引導學生回答，朱自清筆下有哪些景物，有哪些特點，并可以及時積累）

　　在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的？講究層次的？此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動學習、分析、整理。（此處對文章寫作技巧。加以引導分析如：抓住景中物，景情交融，用修辭）

　　（1）說出最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡——————————句，因為—它寫出春天的中______景物，用____修辭，（或是從__感官____角度來）表達_________情。___________我用______語速，語氣語調來讀。

　　2、師生共同探討：老師提問，引學生一起探討，本文景美。情感美。

　　中心問題：這篇文章，為什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年。文中哪些語句說明春天的是新的，是美的，是力量的。”找出相關的語句。

　　（圍繞這個問題，可以引導學生聯系前文，把目光放在全文之中，來仔細品讀美文，引導學生，學會寫作技巧。比如用什么修辭）

　　（聯系前文，引導學生。娃娃說明從頭到腳是新的：①剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。②剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。③泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。③春天的一切，整個春天都是新的。④朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們為娃娃的成長辛勤勞動。又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。

　　春天像小姑娘，說明春天的花枝招展，美麗多姿。顏色美，景物美，詩情畫意美。讓學生找出描寫的景物，來分析如何寫的，比如：

　　①園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

　　②樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

　　③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，非常舒暢，給人以愉悅的美。

　　④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

　　⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。

　　春天又是一位健壯的青年。這是力量的美，①一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

　　②一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

　　③一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！

　　④一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。）

　　四）教師小節，體驗與反思：

　　讓學生談本節課的收獲，教師側重從理解寫景散文的特點方面加以引導。有如下要點：1、要選取有代表性的景物；2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現在讀者面前；3、在景物中融入自己強烈的情感，并通過直接抒情把這種感情表達出來；4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優美生動。）

　　（五）作業。

　　感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的東山公圖的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑒課文，做到學以致用。

　　《春》說課稿 15

　　一、說教材分析

　　有《春》是七年級語文上冊第三單元的一篇閱讀課文。本單元重于寫景散文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在布局謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。學習本文要注意揣摩和品味富有特色的語言，體會它們的表達效果。

　　其次，是說課標對本部分的要求。課程標準對閱讀方面的要求主要有：

　　1、對課文內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。

　　2、能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。以課標為依托，根據單元要求和本課的特點我制定了本節課的教學目標：

　　知識能力目標：體會本文融情于景、情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

　　過程方法目標：培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛一切美好事物的感情。

　　二、學情分析

　　對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言。培養學生欣賞文學作品的能力，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　三、說教學模式

　　根據新課程理念也為了讓學生更好的學習語文，我采用“問題引導法”實施課堂教學。基本操作模式是“五環三步一中心”。“五環”是指學新知識的五個環節，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用、拓展創新。“三步”是指解決問題的三個步驟，即：自主學習、合作學習、探究學習。“一中心”是以問題為中心。充分發揮學生的主體作用。

　　第四大板塊是說教學設計

　　根據本課的特點，我將采用“五環三步一中心”的教學模式來實施課堂教學。第一環節，提出問題，預設十分鐘，分四步進行。第一步情境導入，上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析關鍵詞句段的妙處，把握作者的感情。

　　第二步，出示學習目標。學習目標的展示使學生明確本節課學習的目的。

　　第三步：提出問題，學生朗讀課文感知文本，在熟悉課文的基礎上，使學生復習全文的結構思路“盼春—————繪春—————頌春”。學生在朗讀過程中找出自己喜歡的語句并分析其妙處。

　　2、在品析文本過程中學生可能會提到的問題有：

　　1、作者為我們描繪了關于春的幾幅圖畫？

　　2、拿“春雨圖”為例，想想作者是怎樣觀察春雨的？

　　3、8至10段這樣的.結尾與描繪景物時所表露的情感有什么聯系？

　　第二環節：解決問題：（預設22分鐘）

　　第一課時我們已經解決了牽引問題，概括了課文的主要內容，理清了文章思路。本節課重點讓學生品味本文的語言風格，學習作者抓住特點、多角度描寫景物的寫法，和作者對春的贊美之情。解決過程

　　（1）小組合作，各小組內的同學找出抒情的句子，分析抒發了作者怎感樣的情感？并和組內其他同學展開探討，說明你的理由。（引導學生品味文章語言，品味描寫的優美、貼切的詞、句）

　　（2）請各組派代表將他們認為最喜歡或感受較深的句段有感情地朗讀，與全班同學共享。老師就語氣、語速、輕重等對學生進行調整，并試著找同學進行評價，對學生的進步做及時的鼓勵，提高學生朗讀與賞析能力。）針對學生實際情況，預設出學生可能賞析的句子：

　　1、“小草偷偷地從土里鉆出來”中“偷偷地”和“鉆”這些詞好在哪里？（通過對句子修辭手法的分析，使學生學會如何描寫景物。

　　2、作者從哪些角度描寫的春風？如：“像母親的手撫摸著你”、“混著青草味兒”、“唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”從觸覺、嗅覺、聽覺，這些細膩的感受把無形無味的風寫的有形有味，有情有感。引導學生學習作者抓住景物特征運用多重感官、修辭的寫法。

　　第三個環節：歸納概括

　　預設時間4分鐘

　　讓學生談本節課的收獲，教師給以適當的補充，然后教師從工具性和人文性兩方面進行總結。（設計意圖）培養了學生歸納概括問題的能力使本節課條理清晰，幫助學生形成完整的知識體系。

　　第四個環節，鞏固應用

　　仿照文中你最喜歡的句子或段落，寫一寫冬天。設題目的：這樣既學習本文的寫作手法，又能以寫促情，抒發自己對大自然的感情。寫完后讓學生相互交流、評價，老師要加以鼓勵。

　　第五個環節，拓展創新搜集描寫有關春的詩詞

　　設計意圖：創新教育的最高目標是讓學生帶著問題走出課堂，帶著更多的問題走出學校，走向社會，去探索去研究。

　　五、說板書設計

　　板書要直觀、形象的突出本課重點

　　六、課堂評價

　　本節課我主要采用教師評價與學生評價相結合，促進學生自我反思，教師評價主要使用語言鼓勵，學生評價以小組合作評價為主。充分發揮學生的積極性，體現學生的主體地位。

　　七、資源開發。

　　課堂資源的開發與利用是新語文課程標準提出的要求。首先要挖掘教材資源，如課前的導語，課后的習題都可以整合到拓展創新的環節中。其次運用多媒體資源，制作PPT課件，使同學多感觀點進行教學。此外，還要延伸課外資源，如引導學生搜集課外名家古詩詞，培養學生探索信息處理信息的能力。

　　八、課堂得失

　　本課運用“五環三步一中心”教學模式，注重學生能力的發展，將課堂的主動性交到學生的手中；了解學生，提問有針對性，注重了學生的差異性；本文語言細膩貼近生活，使學生有話可說，課堂氣氛活躍；加強了語文與生活的聯系。

　　但仍然有很多不足之處，如：課堂時間有限，而學生們的思維是無窮的，很多學生的想法迫于時間的原因不能都得到機會進行表達。這點我認為可以讓學生在課后寫課堂反思或課堂總結，將自己這一節的收獲及想說的話述諸于筆上，教師利用課下時間進行點評，把握住學生的每一簇思維的火花。

　　《春》說課稿 16

　　一、課本闡述

　　前兩個單位分別是教會學生感悟人生、保護生命，而本單位則是領導學生走進大天然，明白晝然風景。單位中的每篇課文無一不向我們顯現了色彩美麗的大天然，從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。

　　《春》是一篇詩意盎然的寫景抒懷散文。作者朱自清老師捉住春天的重要特性，用詩的筆調，刻畫了春回大地，萬物蘇醒，生機盼望勃發，草木花草競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，向往將來的欣喜之情。這是一首抒懷詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

　　二、學情闡發

　　春天是學生熟習而喜好的季候，他們都有親身的體驗和感覺。這篇文章語言口語化，夷易好懂，節拍明快，形象生動，極富表現力，容易引發學生的閱讀興趣。

　　基于以上的闡發，憑據語文課標要求，聯合七年級學生現實及課本特點，確定本課講授目的如下：

　　三、目的：

　　1、領會本文融情于景，景象融會的表現伎倆，造就語言表達本領。

　　2、造就朗誦本領，背誦這篇文章。

　　目的：

　　造就學生對語言的感悟本領，咀嚼文章的畫面美，意會作者的頭腦情感。

　　情緒態度與代價觀目的：

　　造就學生視察天然、感悟天然的本領和熱愛天然的情緒。

　　四、講授重難點

　　造就學生對語言的感悟本領，通過語言感悟春天的優美。

　　五、講授理念

　　1、夸大學生自我的閱讀體驗。《語文課程尺度》明白指出要“加大語文閱讀量和口語外交關鍵，器重造就語感。”還夸大“要增強朗讀，器重閱讀感覺和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在講授中我將引導學生用多種方法去“讀”，在“讀”中感悟文章的頭腦情緒和人文內在。

　　2、接洽現實生存。充實變更學生在生存中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，并思索為什么面臨同樣的風景差另外人會有差另外感覺。表現新課程的“大語文觀”，讓學生在生存中去發明語文，在生存中學習語文。

　　3、器重互動互助。《語文課程尺度》指出要“積極提倡自主、互助、探究的學習方法”；要求“能自動舉行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有本身的心得，能提出本身的見解和疑問，并能運用互助的方法，共同探究疑困難目。”因此，在講授中要器重生生之間、師生之間同等、融洽交換討論的互動互助，引導學生在互動互助中自主構建探究題目、發明辦理題目途徑的閱讀方法，并漸漸學得互助技能。

　　六、講授方法

　　1、景象講授法。使用多媒體營造出天然、優美、溫馨的春天，給學生建立一個輕松、愉悅的學習氣氛。

　　2、朗讀講授法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將種種方法的讀貫串于整個講堂，讓學生在讀中學，學中悟。

　　3、探究討論講授法。充實發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中闡發、感覺作者的寫作樂成之法。

　　七、學法引導

　　接納自主、互助、探究的學習方法。在自主評價老師范讀的歷程中，學會怎樣朗讀抒懷散文，領會春的優盛情境；在分小組互助探究明白課文內容的歷程中，得到研讀、精讀、品讀的學習方法，咀嚼文中逼真的語句。

　　八、講授流程

　　（一）課文引入

　　“讓學生說說本身心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的情感。”以此變更學生的生存儲備。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，給學生建立一個輕松、愉悅的氣氛。讓學生由景入情，進入到春的回味和想像之中。

　　（二）團體感知課文

　　第一，通過老師富有情緒的朗讀和多媒體課件的共同，在學生頭腦中刻畫出春天的景象，而課件筆墨的配景畫面又表示了該段筆墨的主題，景象融會，把學生帶入朱自清老師《春》的天下。

　　第二，通過學生對老師的朗讀舉行評價以及自讀，鼓勵學生發揮想像對文章舉行開端闡發和感悟，使本身對春的感覺和作者對春的感覺舉行碰撞，同時讓學生掌握抒懷散文的朗讀本領，造就學生有情感地朗讀課文。

　　（三）深入明白課文內容

　　第一，分小組討論六幅春天的畫面，而且給出“研討提示”，但學生的研討并不限于提示，容許學生各抒已見，恭敬體驗的個別差別，不求結論同一和唯一，重在引導學生自主探究、互助探究，體驗閱讀的歷程和方法。在講授中，老師起首引導學生捉住表現風景特性詞語感悟春的優美。如“春草圖”，通過“偷偷地”、 “鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的'”等詞語來表現出春草嫩綠的特性；通過人的行動“坐”、“躺”、“踢”、“滾”、“跑”、“捉”等詞語，以及人的感覺“輕寂靜”、“軟綿綿”等詞語來表現對春草的喜好。其次，引導學生舉行變句闡發，如比力“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”，以此領會“偷偷地” 表現出小草不經意破土而出，而帶給人們的高興；“鉆”表現出小草茂盛的生命力。用這種方法引導學生感悟作者是怎樣融情于景，做到景象融會，以突破講授的重點和難點。

　　第二，全班共同研討開頭和末端。讓學生相識簡便有力的開頭末端對點題、展現主旨、升華主題的作用；相識擬人、排比、比喻等伎倆在傳情達意、增長文章熏染力方面的作用。

　　第三，帶著對文章的深入明白舉行朗讀，并勾畫出所喜好的句子，說說喜好的緣故原由，并仿寫一個。讓學生和文章發生共鳴，領會文章的語言美，同時造就了學生的發散頭腦和語言表達本領。

　　（四）講授小結

　　學生談本節課的勞績，老師偏重從明白寫景散文的特點方面加以引導。有如下要點：

　　1、要選取有代表性的風景；

　　2、要捉住風景特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使風景可以大概逼真地再如今讀者眼前；

　　3、在風景中融入本身猛烈的情緒，并通過直接抒懷把這種情感表達出來；

　　4、要借助擬人、排比、比喻等修辭伎倆，使語言優美生動。

　　（五）作業計劃

　　感悟朱自清老師的《春》，寫一篇漫筆，刻畫本身故鄉的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、鑒戒課文，做到學以致用。

　　九、板書計劃

　　用精粹、歸納綜合的筆墨勾畫出文章的布局，脈絡清楚，形象直觀，使優美、溫馨的春天永駐學生心中。