《詩兩首》說課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《詩兩首》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《詩兩首》說課稿1

　　一、說教材

　　兒童詩以其豐富的想象，表達(dá)無限的童真童趣而廣受學(xué)生喜愛。因此，我選擇了兩首關(guān)于具有代表性的春天的兒童詩，一首是《春天來了》現(xiàn)實(shí)寫出了春天將要來時動物們欣喜的心情，一首是《春姑娘》，寫出了小孩子們對春天的留戀之情，這樣能很好的組織教學(xué)。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級學(xué)生正處在童年階段，有豐富的想象力。這兩首兒童詩貼近學(xué)生生活，能激發(fā)他們讀兒童詩和寫兒童詩的興趣，所以學(xué)生興趣濃厚，能把自己豐富的想象力融于寫作之中。

　　三、說目標(biāo)

　　我設(shè)計了三個目標(biāo)：

　　1、感悟兒童詩的特點(diǎn)通過兒童詩，感受春天的美麗。

　　2、通過品讀賞析，了解兒童詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

　　3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達(dá)自己的情感。

　　三、說重難點(diǎn)

　　1、讓學(xué)生了解兒童詩的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達(dá)。

　　四、說教學(xué)過程

　　一、播放動畫，導(dǎo)入課題。

　　以春天動畫和聲音，讓學(xué)生很快的融入到學(xué)習(xí)中，感受到春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)春天兒童詩的興趣。

　　二、賞詩引路，捕捉詩意

　　通過適時出示兩首詩，讀詩品詩，比較兩首詩的異同，讓學(xué)生感受兒童詩的特點(diǎn)：想象豐富，充滿童真童趣，為后面的寫詩作鋪墊。

　　三、寫詩、讀詩

　　通過前面的詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，了解到兒童詩的特點(diǎn)，我再出示一些春天的圖畫，和一些學(xué)生寫過的關(guān)于春天的兒童詩，這樣更能激發(fā)學(xué)生寫詩的欲望，然后讓學(xué)生在《我在貴州等你》這首詩情畫意的歌曲中（因?yàn)檫@首歌本身就是一首描寫春天的詩，讓人產(chǎn)生無限的遐想），進(jìn)行詩的創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生寫完之后，挑選出好的向全體學(xué)生展示，從而達(dá)到我本節(jié)課的最終目的：了解兒童詩的特點(diǎn)，寫自己春天的兒童詩。

《詩兩首》說課稿2

　　一、說教材

　　《我想》是一首兒童詩，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福！

　　二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　針對本班學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)情況，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

　　1．讀詩：讀準(zhǔn)這首詩中出現(xiàn)的“花苞、柔軟、柳絮、蒲公英”等詞語；理解“汲取”、“篷帳”等詞語；自由輕松地朗讀詩歌。（這課是略讀課，學(xué)生可以自己讀準(zhǔn)字音和詞語。）

　　2．悟詩：通過反復(fù)朗讀，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂，感悟兒童詩的特點(diǎn)。（讀是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生在反復(fù)閱讀中，感悟詩歌表達(dá)的無拘無束，自由快樂。為寫詩做準(zhǔn)備。）

　　3．仿詩：了解詩歌特點(diǎn)，學(xué)會用換詞、嵌入等方法仿寫詩歌。

　　（對應(yīng)課前導(dǎo)語中的最后一句，學(xué)生展開想象，并結(jié)合自己的童年記憶，試著用自己感興趣的另外一些詞語，來替換文中的詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）

　　三、說教法、學(xué)法

　　1.重視朗讀訓(xùn)練，朗讀法為主。《我想》節(jié)奏齊整，韻律感很強(qiáng)，讀起來朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學(xué)中，會在不同的環(huán)節(jié)安排朗讀訓(xùn)練，但要突出朗讀的層次性，不斷提升朗讀的質(zhì)量。

　　2．鼓勵大膽想象。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小詩內(nèi)容、課文插圖和自身生活實(shí)際，想象一幅幅生動的畫面，感受童年的異想天開和瑰麗多彩。

　　3．學(xué)寫詩歌。在仿說的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借鑒詩歌的表達(dá)形式和方法，把內(nèi)心想法及時抒于筆端。

　　四、說課前準(zhǔn)備：

　　1、注重雙基訓(xùn)練，讀準(zhǔn)詩中出現(xiàn)的詞語；

　　2、音樂是心靈的按摩師。配上輕柔的音樂，學(xué)生的思緒會更開闊，更自由；學(xué)生朗讀起來也會更輕松，更奔放。

　　五、說設(shè)計理念：

　　在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由！所以，在他們看來，夢想可以無限延伸。因此，在教學(xué)中，我會放手讓學(xué)生朗讀，讀悟結(jié)合，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本的語言文字，體會詩歌情感，直至學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）說導(dǎo)入

　　首先引用課文前面的導(dǎo)讀部分來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

　　親愛的同學(xué)們，童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

　　今天我們就來學(xué)習(xí)第24課，共同來分享童年的多姿多彩！

　　板書課題時，注重書寫的養(yǎng)成教育。身教重于言教，教師的范寫既能體現(xiàn)對書寫的重視，更能對學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣起到推動作用。

　　（板書課題）《我想》，（板書并提醒學(xué)生注意“我”字的寫法，第4筆是提，杜涵博同學(xué)尤其要注意。）

　　（二）說讀詩

　　讀詩環(huán)節(jié)中，要突出指導(dǎo)朗讀的層次感：

　　第一步：出示詞語卡片，正音；

　　第二步：讀通全詩，讀得正確、流利；

　　第三步：讀得輕松，讀得快樂，讀出自由，讀出灑脫的感情。

　　（三）悟詩

　　本環(huán)節(jié)中，突出“詩讀百遍，其義自現(xiàn)”的原則，鼓勵學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)、感悟，尋找童年的自由、快樂和幸福。

　　針對本詩最后一節(jié)，安全教育必不可少。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，有時候不懂得保護(hù)自己，因此，教師一定要強(qiáng)調(diào)外出安全。

　　七、說仿詩

　　仿說是仿寫的基礎(chǔ)，在學(xué)生大膽表達(dá)的同時，鼓勵學(xué)生更換詩中關(guān)鍵詞，把所想象到的畫面用優(yōu)美的語言記錄下來，試著表達(dá)自己的真情實(shí)感。

　　八、說板書設(shè)計

　　好的板書設(shè)計就是微型教科書。針對本詩中心和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，我的板書是：

　　我想……

　　省略號既包含了小詩內(nèi)容，又是學(xué)生仿說、仿寫內(nèi)容的省略，還能給予學(xué)生無限的想象和創(chuàng)作空間。

　　九、說作業(yè)

　　我本節(jié)課的作業(yè)是：試著寫一首完整的兒童詩《我想》，并發(fā)到自己的博客里。因?yàn)槲野嘤胁┛腿Γ瑢W(xué)生有用博客記錄自己生活的習(xí)慣。

《詩兩首》說課稿3

　　從容說課

　　《詩兩首》之一的《我愛這土地》作于1938年11月。詩中的“鳥”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時代氛圍和“悲哀的詩人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質(zhì)、個性的深情流露。詩人借助鳥的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等鮮明意象來表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。

　　《鄉(xiāng)愁》是臺灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩篇中一曲情深意長、音調(diào)動人的戀歌。詩人從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽四種物象，并以時間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩人深長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。

　　教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩句、擴(kuò)展評價的賞析方法。引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義，達(dá)到提高朗讀技巧和詩歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1、熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　2、把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。

　　能力目標(biāo)：

　　1、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

　　2、體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。

　　3、把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標(biāo)：

　　體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法如對詩歌意象和主題的解讀。

　　3、比較閱讀法如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進(jìn)行比較。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAI課件、投影儀、錄音機(jī)

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　誰不愛自己的母親、誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀投影：

　　艾青和《我愛這土地》

　　艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

　　《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》

　　l，教師深情地范背全詩。

　　2、學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

　　示例：

　　我愛這土地

　　假如／我是一只鳥，

　　我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，

　　和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　連羽毛／也腐爛在土地里面。

　　為什么／我的眼里／常含淚水?

　　因?yàn)椋�我對這土地／愛得深沉……

　　3、指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點(diǎn)評。

　　4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：

　　全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

　　5、精彩研讀。

　　學(xué)生合作研討：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

　　因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶

　　啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。

　　(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達(dá)了詩人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述、第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。

　　6、學(xué)生熟讀背誦全詩。

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。

　　太陽

　　從遠(yuǎn)古的墓塋當(dāng)它來時，我聽見

　　從黑暗的年代冬蟄的蟲蛹轉(zhuǎn)動于地下

　　從人類死亡之流的那邊

　　震驚沉睡的山脈群眾在曠場上高聲說話

　　若水輪飛旋于沙丘之上城市從遠(yuǎn)方

　　太陽向我滾來……用電力與鋼鐵召喚它

　　它以難遮掩的光芒于是我的心胸

　　使生命呼吸被火焰之手撕開

　　使高樹繁枝向它舞蹈陳腐的靈魂

　　使河流帶著狂歌奔向它去擱棄在河畔

　　我乃有對于人類再生之確信

　　1937年春

　　(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監(jiān)獄中出來不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調(diào)。詩歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國、投身戰(zhàn)爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)

　　第二課時

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　誦讀，體會《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進(jìn)組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進(jìn)行比較閱讀。

　　[教學(xué)步驟)

　　一、檢查作業(yè)

　　各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評。

　　二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩

　　1、誦讀，整體感知詩意。

　　(1)請學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。

　　教師提示余光中簡介：

　　投影：

　　余光中(1929～)當(dāng)代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現(xiàn)居臺灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖�深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

　　(2)學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。

　　教師作誦讀提示：

　　《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　詩的節(jié)奏和重音劃分如下：

　　鄉(xiāng)愁

　　小時候后來啊

　　鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的/墳?zāi)?/p>

　　我／在這頭我／在外頭

　　母親／在那頭母親／在里頭

　　長大后而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的/海峽

　　我／在這頭我／在這頭

　　新娘／在那頭大陸／在那頭

　　(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。

　　思考：

　　“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等具體可感的對象上。這種技法、通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。

　　(4)合作研討：

　　①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?

　　②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果?

　　③詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂�峽”

　　四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應(yīng)物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。

　　小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

　　③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。

　　2、比較閱讀。

　　臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥：

　　這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。

　　兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

　　3、語言運(yùn)用。

　　余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。

　　三、課堂練習(xí)

　　閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。

　　三十年前三十年后

　　你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你

　　我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒

　　你圓你滿

　　人也圃鄉(xiāng)愁也滿

　　1、對詩中“你”“我”所指的對象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是………………………()

　　A、“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。

　　B、“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

　　C、“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

　　D、“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。

　　2、對這首詩鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……………………………………………………()

　　A、詩的上下兩節(jié)運(yùn)用了對比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。

　　B、全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　C、詩中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

　　D、詩的句式長短交錯，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。

　　參考答案：

　　1、D2、D(不是重章疊句，也無反復(fù))

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。

　　五、布置作業(yè)

　　1、《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請?jiān)O(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補(bǔ)充清楚。

　　2、仿照題為《國魂》的新詩的第一節(jié)，分別以“長大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩的字?jǐn)?shù)不加限定)。

　　國魂

　　小時候

　　國魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾

　　我在紅旗下

　　烈士在心頭

　　參考答案：

　　1、略

　　2、長大后／國魂是冠軍領(lǐng)獎臺上運(yùn)動員眼里的淚水／我在國歌聲中／運(yùn)動員在陽光下面而現(xiàn)在／國魂是青年志愿者跋涉的雙腳／我在緊跟著／億萬人在行列中

《詩兩首》說課稿4

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　《雨巷》是人教版高中語文必修一第一單元第二課《詩兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌，要求學(xué)生能在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的情況下通過反復(fù)誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的意境和詩人所要表達(dá)的情感。

　　(二)說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　充分利用多媒體等資源創(chuàng)設(shè)情境，并通過誦讀分析詩歌的意象，深入體會詩歌的情感。意象的品讀是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵，所以我把品讀詩歌的意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)情

　　高一的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過多篇現(xiàn)當(dāng)代詩歌，對詩歌的誦讀技巧并不陌生，所以學(xué)習(xí)起來不是很吃力。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)中，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生們找到自己心中的答案，學(xué)會正確分析鑒賞的方法。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩歌的特點(diǎn)，《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術(shù)特色。詩中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。基于此，我確立以下教學(xué)目標(biāo)。

　　(一)知識與技能：品讀詩之韻律，品味詩之意象，領(lǐng)悟詩之意境，體悟詩之真情。

　　(二)過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：知人論事，體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。

　　四、說教法學(xué)法

　　(一)說教法

　　高中語文新課改明確提出新的教學(xué)理念：注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。《雨巷》是一首新詩。因而在教學(xué)中，我采取以下教法：

　　1.情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)一直以來都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學(xué)的開展，尤其是詩歌的教學(xué)，做了感情上的鋪墊。

　　2.導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學(xué)的一個有效的方法，既可讓學(xué)生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學(xué)生充分欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)”教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對詩歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

　　3.拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。

　　(二)說學(xué)法

　　新詩的學(xué)習(xí)對于高一的新生來說已經(jīng)不陌生了，因此我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用以下的方法來學(xué)習(xí)詩歌。

　　1.自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種行之有效的方法。

　　2.聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。

　　3.合作與探究法：詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于一個學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，他有時無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個人知識經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助、解決問題。

　　總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過新詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，所以我決定用一課時來完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點(diǎn)我采用誦讀法來引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來突破課文的難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握鑒賞詩歌的重要方法。

　　五、說教學(xué)過程

　　詩歌教學(xué)的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學(xué)中我堅(jiān)持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實(shí)施三個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀，賞讀，美讀。

　　(一)激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用情境導(dǎo)入法，以一段故事設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。導(dǎo)入語設(shè)計如下：1928年，一個悶熱的夏天。當(dāng)時任《小說月報》編輯的葉圣陶收到了一位詩人的詩，詩名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩寫得那么溫婉哀愁，新詩里帶著古典美美，就非常喜歡，當(dāng)即發(fā)表了這首詩，還稱該詩的作者為“雨巷詩人”。這首新詩的作者，當(dāng)年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)“雨巷詩人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　初讀是詩歌閱讀的第一步，也是整個鑒賞過程的基礎(chǔ)。一般來講，這一環(huán)節(jié)要對學(xué)生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀時能初步傳情達(dá)意，總體感知詩歌意境，等等，這一過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己去獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)、摘取”。讓學(xué)生自告奮勇地讀出自己內(nèi)心的“雨巷”。

　　學(xué)生讀完后，我的點(diǎn)評顯得尤為重要，需句句切中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在讀的實(shí)踐中使學(xué)生對詩歌有初步的感悟。我的示范朗讀環(huán)節(jié)不僅僅是我在讀，我認(rèn)為更深刻的含義是挑戰(zhàn)自我，因?yàn)榻處熡懈星榈氖痉独首x對學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵。整體感知環(huán)節(jié)就是要把握學(xué)生初讀詩歌的“原始感受”，并讓學(xué)生把這種感受和自己生活當(dāng)中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的人、事聯(lián)系起來，深刻體悟。基于這樣的想法，我把初讀環(huán)節(jié)分為兩個部分：

　　1、學(xué)生讀：

　　我提出三點(diǎn)要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，能初步地傳情達(dá)意。師生共同點(diǎn)評學(xué)生朗誦情況，訂正讀音。

　　2、教師范讀：

　　要求學(xué)生談?wù)劤踝x這首詩的感受，并舉出自己生活當(dāng)中曾經(jīng)有過的這種感受。

　　(三)細(xì)品賞讀，研討鑒賞

　　詩歌都帶有作者的審美情感傾向，表達(dá)了作者的審美理想。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的審美意識和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學(xué)生從作者再現(xiàn)的秀麗的自然美和蘊(yùn)涵的精神美中受到強(qiáng)烈的感染。

　　這一環(huán)節(jié)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，從意象、手法、思想內(nèi)涵、詩歌的語言幾個方面分小組充分展開交流討論，先小組后全班。學(xué)情不同，對同一首詩歌的感受也有很大不同，學(xué)生交流的過程實(shí)際上就是提高的過程。在交流討論中，我會適時點(diǎn)撥和板書，比方說我設(shè)計了“你認(rèn)為哪一節(jié)寫得最精彩”這一問題，就是歷求突破傳統(tǒng)課堂按部就班的教學(xué)流程，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己內(nèi)心的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師需緊緊抓住語言這一核心，通過各種形式的讀，使學(xué)生陶醉于詩歌的意境中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，分析意象。

　　1、學(xué)生默讀，布置思考問題：結(jié)合自己讀詩的感受，任意選擇一個角度鑒賞本詩。

　　2、分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在小組內(nèi)交換見解。

　　3、各小組派一代表發(fā)言。

　　此環(huán)節(jié)我會特別注重對重點(diǎn)的點(diǎn)撥，賞析任何一點(diǎn)，都要突出“讀”。點(diǎn)撥：

　　(1)意象的選擇。

　　a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來激發(fā)學(xué)生的感受)

　　油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺，而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。暮春時節(jié)，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩人塑造了一個“撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂”的形象。

　　b.雨巷。(圖片展示來激發(fā)感受)

　　小巷本來就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。

　　c.丁香。(用古詩展示來激發(fā)感受)

　　整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”二字。 丁香開在暮春時節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代稱。《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙丁香空結(jié)雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰是主，思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。回首綠波三峽暮，接天流。”總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。

　　(2)象征的手法

　　聯(lián)系詩人的經(jīng)歷和寫作背景，討論象征手法。

　　a.雨巷：黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí);大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷;人生際遇上的低谷。

　　b.我：一個心事重重的知識分子形象;一個苦悶的、人生追求難以實(shí)現(xiàn)的知識分子形象;本詩可理解為愛情詩，“我”是一個失戀者的形象，表現(xiàn)失戀后仍苦苦追求的執(zhí)著情感。

　　c.丁香般的姑娘：詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。

　　(3)詩歌的主題。

　　整首詩表現(xiàn)了詩人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情;可理解為詩人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫;還可理解為詩人追尋生活中美好理想的心路歷程

　　(4)詩歌的音樂美。

　　全詩回蕩著一種深沉的舒緩悠揚(yáng)的旋律。

　　a.復(fù)沓的妙用。“像我一樣”“像我一樣地”，“像夢一般的”“像夢一般的凄婉迷茫”，這些句式的運(yùn)用形成了詩歌回環(huán)疊唱、情感遞進(jìn)的效果。首尾兩節(jié)運(yùn)用復(fù)沓，使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。

　　b.疊詞的運(yùn)用。有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”;有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進(jìn)在詩節(jié)的他開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。

　　c.押韻。全詩一共七節(jié)，每一節(jié)都是六行，每一節(jié)押韻兩到三次，在相隔不遠(yuǎn)的詩行里又重復(fù)一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。

　　(四)美讀回顧，外化拓展

　　這是在初讀、賞讀的內(nèi)化基礎(chǔ)上的外化。學(xué)生能否在朗讀詩歌時傳情達(dá)意，很大程度上取決于對詩歌的理解程度。理解深透，內(nèi)化率高，學(xué)生讀得就好;反之，就不能充分傳情達(dá)意。外化的形式可以是讀，也可以是寫。所以，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我讓學(xué)生把詩歌改寫成散文。“詩能養(yǎng)人”，我很欣賞這句話，它時時讓我感動。怎樣通過課堂讓學(xué)生汲取詩歌營養(yǎng)，這是語文教師必須考慮的問題。

　　1、學(xué)生再次自讀課文，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的情感。

　　2、讓學(xué)生歸納鑒賞本詩的收獲。

　　3、布置作業(yè)，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。

《詩兩首》說課稿5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師，

　　你們好！有這樣一位詩人，他的詩感時傷世；他的詩憂國憂民；他的詩沉郁頓挫；他的詩也壯志豪情。他就是被尊稱為“詩圣”的杜甫。我說課的課題是《杜甫詩兩首》

　　一、說文本

　　本文是第五單元的一篇文言文。本單元所選文言文，體裁不盡相同，內(nèi)容各有側(cè)重。本單元教學(xué)任務(wù)是：卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，富有創(chuàng)意地探究內(nèi)容和寫法，在文言文教學(xué)上創(chuàng)造出一個生動活潑的局面。

　　課文選取的三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風(fēng)格不同。

　　《望岳》描寫泰山神奇秀麗的景色，贊美泰山高大雄偉的氣勢，抒發(fā)作者攀登絕頂?shù)氖难裕�融情、景、理、于一體，感情基調(diào)熱情奔放。

　　《春望》寫詩人歷經(jīng)戰(zhàn)亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉(xiāng)背井之苦，表達(dá)憂國傷時念家悲已之情。詩歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不顯露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯。

　　這兩首詩，是詩人從理想走向現(xiàn)實(shí)，從于家于己的眷顧轉(zhuǎn)向于國于民的關(guān)注，體現(xiàn)了詩人思想發(fā)展的軌跡。

　　二，說教學(xué)目標(biāo)

　　新一輪的課改已全面展開。新課程大力提倡“動手實(shí)踐，自主探究，合作交流“的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它的特點(diǎn)是：信息資源廣泛開放，教學(xué)雙方多向交流，學(xué)習(xí)程序按需面變，教學(xué)手段豐富多彩：學(xué)習(xí)者的地位主體化，學(xué)習(xí)過程輻射化，學(xué)習(xí)反饋及時化。

　　同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。為此，我制定了以下目標(biāo)

　　知識和能力目標(biāo)

　　1、掌握古詩的主要內(nèi)容，理解詩意。

　　2、深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　過程和方法目標(biāo)

　　1、通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解作者、作品。

　　2、通過設(shè)疑、點(diǎn)撥、討論等方式理解詩意，體會詩人情感。

　　情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

　　體會詩人蘊(yùn)含于詩句中的豪情壯志，激發(fā)學(xué)生的愛國情感

　　教材的.重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，體會詩人情感。

　　三、說教法學(xué)法

　　埃德加富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”一堂課不是讓孩子做什么，而昌讓孩子學(xué)會怎么做。即方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取意識，倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方法。”所以，我采用以下教學(xué)方法。

　　1、古詩四步教學(xué)法：《望岳》采用聽、讀、說、悟四步教學(xué)，讓學(xué)生把握物境，情境，畫境，意境。

　　2、合作探究教學(xué)法：《春望》采用學(xué)生合作探究，感知詩意，把握意象，賞析意蘊(yùn)，比較鑒賞。

　　我力求做到：創(chuàng)設(shè)情境→網(wǎng)絡(luò)交互→知識內(nèi)化→拓展深化

　　讓學(xué)生達(dá)到：初步感知→自主探究→個性展示→即興創(chuàng)作

　　四、說教學(xué)程序

　　《望岳》

　　〈一〉．創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

　　1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。——郭沫若

　　草堂留后世，詩圣著千秋。——朱德

　　2、走近杜甫，背景介紹（由學(xué)生打開網(wǎng)站，查找有關(guān)文字資料）通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生收集資料、交流合作的能力。

　　3、初讀全詩

　　學(xué)生對照注解，自讀自悟，教師再播放配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩人蘊(yùn)含于景物中的凌云壯志、萬丈豪情。

　　（二）、網(wǎng)絡(luò)交互，自主探究

　　1、向?qū)W生們推薦網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽。

　　2、聽配樂朗讀，再次把學(xué)生帶進(jìn)詩的情境中。

　　這兩步的設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，通過網(wǎng)上查找資料，了解作者寫作這道詩的背景，再通過欣賞配樂朗誦，初步感受作者在詩中蘊(yùn)含的情感。

　　3、合作探究：細(xì)讀《望岳》，感知形象

　　《望岳》詩中，作者每一聯(lián)都有“望”的意思，試問每一聯(lián)作者都望見了什么？由于“望”的角度不同，因此每一聯(lián)所塑造的形象也各有特色，試作分析（讓學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本）

　　4、在學(xué)生對詩中塑造的形象有了一定的感知的基礎(chǔ)上，再次悟讀詩歌，體悟作者的情感。讓學(xué)生思考：你認(rèn)為詩中哪些句子蘊(yùn)含著作者的情感，蘊(yùn)含作者什么樣的情感？作者當(dāng)時為什么有這樣的情感呢？（這樣讓學(xué)生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點(diǎn)評，學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲都得到高漲，課堂氣氛也可以隨之燃起熊熊之火）

　　《春望》

　　這首詩采用詩歌境界教學(xué)法。它以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生想像、體驗(yàn)、品味詩歌為手段，以詩的不同境界為階梯，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，深入欣賞領(lǐng)悟詩歌。分三個教學(xué)步驟：想像形象，把握物境；體驗(yàn)情感，把握情境；品味意蘊(yùn)，把握意境。

　　（一）想象形象，把握物境（學(xué)生通過查網(wǎng)自主學(xué)習(xí)）

　　這首詩也有“望”，“春望”也可理解為“望春”，可以讓學(xué)生和第一首詩比較閱讀，同樣是望，在這首詩中，詩人以望見了什么形象？這些形象有什么特點(diǎn)，組成了什么樣的畫面？

　　（二）體驗(yàn)情感，把握情境

　　學(xué)生通過對形象的感知，進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感，作者在這首詩中抒發(fā)了什么樣的情感？作者又為什么會有這樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人當(dāng)時的寫作背景來說

　　（三）品味意蘊(yùn)，把握意境

　　引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的主觀之意是如何同客觀現(xiàn)實(shí)之境和諧統(tǒng)一的。并品味出這種和諧統(tǒng)一所傳達(dá)的言外之意和象外之旨。

　　學(xué)生自主交流，可能會涉及對詩歌表現(xiàn)手法的認(rèn)識，對詩句的品析評價等。

　　辨析兩首詩的風(fēng)格

　　學(xué)生可以自由討論，也可以小組討論，然后將自己的辨析結(jié)果在網(wǎng)上發(fā)布

　　課個延伸

　　指導(dǎo)學(xué)生打開農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，找到杜甫的其它幾篇有代表性的作品，《三吏》、《三別》。布置學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)《三吏》、《三別》，進(jìn)一步感受杜甫憂國憂民的情懷。

　　各位評委，各位老師，本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩人不同時代詩歌創(chuàng)作的不同風(fēng)格，抒發(fā)的不同感情：年輕時的酣暢豪情；中年后的憂國憂民。在網(wǎng)絡(luò)交互中重獲立體的語文世界；在自主探究中構(gòu)建自己的詩歌鑒賞；在反復(fù)誦讀中展示學(xué)生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學(xué)，使自己努力成為一名新課改的實(shí)踐者和執(zhí)行者。

　　以上就是我這節(jié)課的全部內(nèi)容，不足之處敬請批評指正。

　　謝謝大家！

《詩兩首》說課稿6

　　教材簡析：

　　《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如"街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水"生動地展現(xiàn)了一個個快樂場面。

　　設(shè)計理念：

　　在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達(dá)自己的感受。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.借助拼音讀準(zhǔn)生字"丫""汲",讀讀記記"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水

　　墨畫"等詞語。

　　2.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福

　　快樂的生活和美好的愿望。

　　3.背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點(diǎn)，嘗試寫一首兒童詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力， 感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　比較兩首兒童詩表達(dá)方式上的區(qū)別，領(lǐng)悟兒童詩的寫法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、找?guī)资變和�詩讀一讀；2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一 .學(xué)習(xí)《我想》

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1.此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？

　　2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現(xiàn)那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進(jìn)了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩歌）

　　（二）初獨(dú)詩歌，明白大意

　　指名分小節(jié)讀詩（注意"丫"、"汲"的讀音）。

　　自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

　　交流作者在每一個小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。（師隨機(jī)板書）

　　（三）精讀詩歌，進(jìn)入情境

　　1.那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。

　　2.誦讀最神往的愿望，品讀這一節(jié)詩句，想象畫面。

　　3.想象"我"是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？

　　有感情地朗讀。

　　（四）賞析詩歌，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　1.生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

　　2.生交流自己的發(fā)現(xiàn)：

　　每一小節(jié)都以"我想……"作為開頭，表達(dá)自己的夢想。

　　每一小節(jié)里都有一個疊音詞如"悠呀，悠──""長呀，──"這樣的語句。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

　　3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節(jié)奏。

　　4.全體齊讀。

　　二、學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》

　　（一）自由讀詩

　　生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上"?".

　　（二）理解大意

　　1.指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節(jié)的標(biāo)題后加上動詞，概括主要內(nèi)容。

　　2.生個別回答，教師隨機(jī)板書："街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水".

　　3.分組讀詩，生概括全詩大意。

　　4.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

　　（三）賞析詩句

　　1.畫出文中精彩的語句，反復(fù)誦讀、體會。

　　2.欣賞交流佳句。如："陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋""忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲""像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍"等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

　　3.感情朗讀。

　　（四）鑒賞寫法

　　1.默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達(dá)方式上有什么區(qū)別？

　　2. 交流感悟。

　　3.小結(jié)：

　　第一首，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，并且都圍繞"夢想"這一主題，語言比較跳躍。

　　第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態(tài)的美，還有一定的故事情節(jié)性。

　　4.模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

　　5.生動筆習(xí)作，教師巡視。

　　6.交流作品，師生互動點(diǎn)評。

　　三。總結(jié)延伸

　　童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

　　練習(xí)設(shè)計：

　　1.我的夢想是

　　2.仿照課文嘗試寫首詩歌。

　　教學(xué)建議：

　　1.重視朗讀訓(xùn)練。《我想》節(jié)奏齊整，韻律感很強(qiáng)，讀起來朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學(xué)中，在不同的環(huán)節(jié)安排朗讀訓(xùn)練，但要注意層次性，提升朗讀的質(zhì)量。《童年的水墨畫》則應(yīng)重在讀出每個活動場景的趣味性。

　　2.鼓勵大膽想象。如：《我想》一詩，學(xué)生通過想象一個個心愿的畫面，感受童年的異想天開，《童年的水墨畫》通過想象體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。

　　3.借鑒詩歌寫法。學(xué)生自主比較兩首詩的異同，借鑒詩歌的表達(dá)方法，詩化自己的表達(dá)方式，及時抒于筆端。

　　補(bǔ)充資料：

　　愛 之 歌

　　黑塞（德國）

　　我是一頭鹿，你就是那小鹿，

　　小鳥是你，我就是那樹，

　　太陽是你，我就是那白雪，

　　白天是你，我就是那夢。

　　夜晚，從我入睡的嘴飛出，

　　一只黃金鳥，飛向你，

　　歌聲嘹亮，翅膀斑斕，

　　它對你唱一支愛之歌，

　　它唱著我給你的歌。

《詩兩首》說課稿7

　　各位評委、老師大家下午好，今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第九課《兒童詩兩首》的第一課時《我想》的教學(xué)內(nèi)容，下面我就從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計這幾個方面對我的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行一下闡述：

　　一、教材分析

　　《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，這些充滿童趣的愿望，充分表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、”等詞語。

　　過程與方法目標(biāo)：朗讀兒童詩，體會兒童豐富的想象力

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀寫兒童詩的興趣。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的興趣。

　　二、教法學(xué)法

　　五年級學(xué)生正處在童年階段，他們有豐富的想象力。根據(jù)學(xué)生的個性特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用自主讀悟，合作交流，師生、生生互動，練筆嘗試等方法。

　　三、教學(xué)流程：

　　在教學(xué)這節(jié)課的時候，我主要從以下幾方面開展教學(xué)，

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　二、初讀詩歌，讀中悟?qū)W

　　三、精讀詩歌、品味感悟

　　四、賞析詩歌，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　五、 總結(jié)延伸，布置作業(yè)

　　接下來我將對各部分內(nèi)容進(jìn)行一下詳細(xì)的闡述。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1.上課之初，我會提出一個孩子們非常感興趣的話題：“此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個愿望，那你最大的愿望是什么呢?”

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計能令孩子們暢所欲言，他們會說出許許多多稚嫩而美好的愿望，從中我們可以更真切地了解他們的內(nèi)心世界，當(dāng)孩子們紛紛說出自己的愿望后，我便由此導(dǎo)入：是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現(xiàn)那該多好啊!這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進(jìn)了詩里，他的愿望會是什么呢?咱們趕緊去讀讀吧，此時板書課題。

　　(二)初獨(dú)詩歌，讀中悟?qū)W

　　在這個環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們自由讀詩,把詩讀通順，讀流利。在初讀的過程中，我會及時指導(dǎo)“丫”、“汲”的讀音。

　　接著指名分小節(jié)讀詩，讓孩子們整體感受詩的內(nèi)容和節(jié)奏。這一過程中我會及時的給予朗讀的指導(dǎo)和激勵性的評價。接著我會適時的進(jìn)行范讀，讓孩子們在聽的過程中：1.用斜線畫出朗讀的節(jié)奏。2.哪些詞語重讀，做上自己喜歡的符號。畫出節(jié)奏和重音后再讓他們模仿讀，展示讀，想讀的自己站起來讀，挑選自己喜歡的段落來讀，通過多種朗讀方式，激發(fā)孩子的朗讀興趣和熱情。

　　(三)精讀詩歌，品味感悟

　　讓孩子們再讀詩歌，體會每一小節(jié)里作者都有什么樣的愿望，隨著孩子們的交流我進(jìn)行板書。

　　接著引導(dǎo)學(xué)生說說在“我”那么多的愿望中，哪一個最令你神往?為什么?

　　在孩子們交流自己最喜歡的愿望時，鼓勵他們想象:把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺;如果真的把眼睛裝在風(fēng)箏上，你可能會看到什么，把自己種在土地上，你會變成什么，會有收獲嗎?

　　接著邊讀邊想象每個夢想的情景，你仿佛看到了一幅幅什么樣的畫面。在這個環(huán)節(jié)里可以通過以下問題進(jìn)行引導(dǎo)：你好象看到了什么?你有什么感受?

　　比如：“牽著萬縷陽光”是怎樣的感覺?“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”又是怎樣的感覺?請你帶著這種感覺來讀一讀你最喜歡的愿望。

　　最后我會和孩子們合作朗讀：在那桃花盛開的春天，我想像……;旭日，和風(fēng)，垂柳拂岸，我想象……;放風(fēng)箏的季節(jié)，藍(lán)天白云下，我在想……;陽春三月，綠草如茵，我把自己想象成大地……。孩子們依次接讀課文的四個小節(jié)。通過入情入境的引讀，讓他們們進(jìn)一步感受詩歌意境。接著讓他們說說，大自然的一切是那么美好，你還有什么樣的夢想，鼓勵大膽的說說自己的想法。

　　(四)賞析詩歌，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　1.首先讓學(xué)生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

　　2.接著讓孩子們自由交流自己的發(fā)現(xiàn)：

　　他們可能會說出：每一小節(jié)都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的夢想。

　　還有：每一小節(jié)里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。在孩子們暢所欲言后，引導(dǎo)他們進(jìn)行小結(jié)。

　　然后進(jìn)行一個小練筆，模仿課文的結(jié)構(gòu)，再寫一小節(jié)的詩歌，表達(dá)自己的愿望，寫完后小組內(nèi)進(jìn)行評價，把組內(nèi)幾位同學(xué)的小作品連起來就又是新的一首小詩《我想》。這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)孩子們的想象力，也可以提高他們的寫作能力。

　　四：總結(jié)延伸，布置作業(yè)

　　童年，總有太多的故事值得我們記憶、有太多的場景值得我們收藏，同學(xué)們還可以多閱讀一些兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。下節(jié)課請大家按照這節(jié)課的學(xué)習(xí)方式自學(xué)《童年的水墨畫》。

《詩兩首》說課稿8

　　大家好，我說課的內(nèi)容是《外國詩兩首》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個版塊對本課的教學(xué)進(jìn)列說明。

　　第一版塊：說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

　　《外國詩兩首》編排在九年級語文上冊第一單元，這一單元共有5篇課文，分別是《沁園春雪》、《雨說》、《星星變奏曲》、《外國詩兩首》和《桂林山水歌》，所選的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語言充分感受作者的感情；后三課是自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系。

　　本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象。感受詩歌中的天然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩歌語言。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

　　結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

　　知識目標(biāo)：識記積累生字詞，掌握作家作品常識。

　　能力目標(biāo)：分析兩首寫景詩的意境，體會詩人思想感情。

　　情感目標(biāo)：欣賞和熱愛大天然，培養(yǎng)生活的情趣。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，因此教會學(xué)生本人賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等的欠缺，為此，我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩歌內(nèi)涵作為本文的難點(diǎn)。

　　第二版塊：說教法

　　教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。另外就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。基于以上分析，我采用下列方法，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　1誦讀感悟法；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；

　　2聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升；

　　3比較閱讀法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。

　　4探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。

　　在教學(xué)中我還預(yù)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，以便促進(jìn)學(xué)生的理解。

　　第三版塊：說學(xué)法

　　《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我預(yù)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重朗讀體會，聯(lián)想想像，記憶背誦。

　　第四版塊：說教學(xué)程序

　　第一步，導(dǎo)入：面對大天然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，去傾聽他們用身心和天然熔鑄而成的美的贊歌。

　　第二步，研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》

　　1、作者簡介（各學(xué)習(xí)小組交流在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、材料室等收集到的有關(guān)濟(jì)慈的材料，整理后推舉出各組發(fā)言人）。

　　作者簡介：濟(jì)慈，是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利來時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。

　　2、字詞積累（各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流補(bǔ)充，互相抽寫2——3個詞語，而后進(jìn)列小組對抗）

　　此處完成知識目標(biāo)

　　3、教師范讀，學(xué)生閉目聆聽，展開想象，用“我感受到”的句式講述聽讀之后的感受。

　　此處設(shè)計，在于讓學(xué)生抓住詩中的意象，想象詩中的畫面，進(jìn)入詩歌意境。

　　4、學(xué)生自由朗讀，整體感知，把握主旨。

　　進(jìn)列朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問題：在朗讀過程中，你在詩歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么？交流句式為：我發(fā)現(xiàn)了。或文中“借助的意象，表達(dá)了的情感”。

　　此設(shè)計，便于學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，讓學(xué)生感受這首詩所描繪的景象，體會作者的思想感情，把握全詩的主旨：這是一首大天然的頌歌，作者通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大天然美好如詩，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。

　　5、學(xué)生齊讀，生生點(diǎn)評，進(jìn)而有感情的朗誦。

　　注意處理朗讀語調(diào)，注意語氣和輕重音的正確掌握，掌握讀詩的方法。

　　6、合作探究，賞析文章。

　　（1）各學(xué)習(xí)小組采用“朗讀詩歌提出見解或困惑”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見或困惑。

　　（2）學(xué)生自由發(fā)言，答疑解惑。

《詩兩首》說課稿9

　　一、說教材

　　人教版五年級下冊第9課《兒童詩兩首》是本冊教材第二組中的最后一篇。本單元的主題是“童年”，使學(xué)生感受童年的生活情趣，體會詞句表達(dá)的感情。從習(xí)作上講也很重要，豐富學(xué)生的語言積累，交流和描繪自己的童年生活。本課是閱讀課文，由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現(xiàn)了一個個快樂場面。這節(jié)課主要講《我想》，《童年的水墨畫》布置自學(xué)。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級學(xué)生正處在童年階段，有豐富的想象力。這兩首兒童詩貼近學(xué)生生活，能激發(fā)他們讀兒童詩和寫兒童詩的興趣，所以學(xué)生興趣濃厚，能把自己豐富的想象力融于寫作之中。

　　三、說目標(biāo)

　　1、知識與目標(biāo)

　　有感情地朗讀詩歌，借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。

　　2、過程與方法

　　在朗讀并學(xué)習(xí)課文的過程中體會作者巧妙優(yōu)美的語言特點(diǎn)及抒發(fā)內(nèi)心情感的方法。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點(diǎn)。

　　四、說重難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。

　　五、說教學(xué)過程

　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往,積極互動共同發(fā)展的過程,實(shí)現(xiàn)教師觀念及教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.因此我在教學(xué)過程中積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀書,邊讀邊想象,同時感悟兒童詩的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

　　1．情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。了解了古人童年生活的情景，今天我們就來學(xué)習(xí)《兒童詩兩首》，體味現(xiàn)代兒童童年生活的快樂。板書課題，齊讀。（出示幻燈片一二）

　　2．朗讀課文,整體感知

　　這是導(dǎo)入后首先進(jìn)行的環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中首先讓大家自讀,讀準(zhǔn)字音,解決生字詞的障礙。讀錯老師糾正，同時對本課生字詞出示，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考察。接著指名讀,談感受，使同學(xué)整體感受本詩的內(nèi)容和節(jié)奏。然后比賽讀：看誰能把自己的感受讀出來？教師在學(xué)生讀的過程中給出激勵性的評價，同時指出朗讀詩歌應(yīng)該注意的問題：注意把握詩歌的節(jié)奏和重音，該停頓的地方停頓，該重讀的詞語重讀，同時要讀出作者的思想感情。

　　3．感受意境

　　再讀課文，在這一環(huán)節(jié)首先提問每一小節(jié)分別寫了小作者什么夢想，這些夢想中你最想往哪個？為什么？讓學(xué)生明確內(nèi)容，體會情景。《童年的水墨畫》中的孩子在干什么？哪些詞用的準(zhǔn)確生動？調(diào)動多種感官體驗(yàn)詩歌描繪的意境,學(xué)生大膽想象:把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風(fēng)箏上，還會看到什么，把自己種在土地上變成什么，街頭看書、溪邊垂釣、江上嬉戲的情景是怎樣。接著讓同學(xué)邊讀邊想象每個夢想的情景，提問：你仿佛看到了一幅幅什么樣的畫面，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

　　4．明結(jié)構(gòu)，寫小詩

　　再讀小詩，體會作者是怎樣把理想表達(dá)出來的，提問你發(fā)現(xiàn)小詩在結(jié)構(gòu)上有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)，師生共同歸納總結(jié)出它的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)，再寫一小節(jié)，表達(dá)自己的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，寫完后小組評價，最后把幾位同學(xué)的小作連起來就是一首新的小詩。

　　5．知識拓展

　　欣賞詩歌《山村孩子的畫》和《愛之歌》。

　　6．課堂小結(jié)

　　小結(jié)：童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，希望大家課外多閱讀其他的兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

　　7．課堂鞏固

　　選擇自己最喜歡的一首詩有感情地朗讀。續(xù)寫“書包”。

　　8.布置作業(yè)

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