普通心理學說課稿

時間：2022-05-26 17:11:16 說課稿我要投稿

普通心理學說課稿（通用6篇）

　　作為一名教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的普通心理學說課稿（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

普通心理學說課稿（通用6篇）

　　普通心理學說課稿1

　　一、課題的選定

　　目前，青少年學生的心理健康問題越來越受到全社會的關注。隨著生活條件的優越，生活水平的提高，人們在關注青少年身體健康的同時，卻往往忽視了他們的心理的成長，于是，懦弱，自卑，意志薄弱等問題越來越明顯的表現出來，心理問題的復雜性和多樣性，成為青少年心理問題的主要特征。結合教育教學實際情況，我真切的感受到，目前，中學生意志薄弱的問題十分嚴重，正因為如此，使得有很多學生字學習、生活的道路上表現為：膽小，懦弱，經不起困難的考驗，習慣失敗，毫無斗志等，結合學生的餓這些心理問題，一方面，我積極學習相關的理論知識，另一方面，我深入學生，認真體驗和思考，并確定出本節心理健康活動課的主題為：面對困難也從容。

　　二、活動目標：

　　1、知識目標：引導學生客觀地分析困難和挫折，認識困難具有兩重性，一方面可以磨練意志，增長智慧；另一方面，也可以使人意志消沉，幫助學生掌握戰勝困難的方法。

　　2、能力目標：初步掌握分析困難的能力，形成自我應對挫折的能力。

　　3、情感態度和價值觀：樹立正確的挫折觀，磨礪堅強的意志，養成勇于克服困難的優良品質。

　　三、教學環節及設計意圖

　　（一）導語播放FLASH《命運》。從聲音、圖象等方面激發學生內心的激昂情緒，同時，在學生重溫貝多芬的事跡后，讓學生感受到生命的堅強。在營造了這種氣氛后，明確課題：面對困難也從容

　　（二）創設情境

　　1、學生講名人戰勝困難的故事。

　　2、教師作記者采訪學生中勇于戰勝困難的典型。通過這個環節，讓學生認識到生活是公平的，它時刻用困難考驗任何人，經得起考驗的就是強者，而強者不僅是那些名人、偉人，我們的身邊同樣也有這樣的人，如果我們肯努力，也完全可以做到這一點。

　　3、自由傾訴，談論自己與困難做斗爭的經歷，并總結出方法。通過這個環節，我意圖在于激勵學生的自信力，并幫助學生找到戰勝困難的方法。

　　（三）游戲體驗——吹硬幣

　　通過這個游戲，讓學生體驗面對困難的心境，激發他們勇于挑戰困難、動腦筋戰勝困難的熱情。

　　（四）辯論思考：

　　甲方：有點困難的生活好。

　　乙方：一帆風順的生活好。

　　通過辯論，引導學生正確認識困難，認識其雙重性的特點，幫助學生樹立戰勝困難的信念，培養學生的堅強心理。

　　（五）暢談收獲：

　　鼓勵學生自由傾訴這節課的收獲，加深學生的心理體驗。

　　（六)總結深化：

　　教師通過總結，加深學生的印象，同時在激發學生的熱情，促進其形成健康向上的積極心理。

　　（七)作業：制作小卡片

　　通過制作卡片，讓學生真正的把這種認識實踐到學習生活中去，鼓勵學生作一個言行一致，健康樂觀的人。

　　普通心理學說課稿2

　　一、教材的分析

　　1、本課程采用的教材是高等教育出版社的《營銷心理學基礎》第二版，從大的方向上來講，這門學科屬于心理學范疇，主要研究的是消費者的心理變化過程。從學生的角度上來講營銷心理學基礎這門課程又屬于基礎性的學科，因為只有學生掌握好了這門課程，在商品銷售的過程才能更準確的把握住消費者的心理，贏得銷售。

　　2、我此次說的的內容選的是該教材第三單元第四節的內容，這部分內容也是該教材的教學重點內容，這一節主要介紹的是“需要”的含義、分類、特征及著名的需要層次理論（也是所謂的需求層次理論）。

　　二、學情的分析

　　本門課程的教學對象是中等職業學校中專班的學生。從身心方面來說，中職生是個特殊的群體，因為他們正處于由青少年向成人過度的時期，這既是他們人生的轉折時期，又是他們人格發展和心理發展的重要時期，所以正確的引導對于這些學生來說尤為重要。從文化水平方面來說，這些學生理論基礎知識比較薄弱，接受能力、分析能力、思維能力偏低，甚至有一部分學生學習漫無目的，缺乏主動性，但總體來講動手操作能力都較強。

　　三、教學目標

　　1.知識目標：要求學生掌握需要的含義、分類、特征及著名的馬斯洛需求層次理論；

　　2.能力目標：能運用所學的知識來解釋“人為什么會產生需要？人的需要取決于什么？為什么只有尚未滿足的需要才會影響人的行為，而已滿足的需要不能起到激勵作用”

　　3.德育目標：在生活中要懂得自尊自愛，要相互尊重，要成為成為有理想有追求有目標的人

　　四、教學重難點：

　　馬斯洛的需求層次理論是本次教學過程的重點，也是難點。授課的過程中會針對教材內容進行補充。主要補充馬斯洛人物介紹、需要是怎樣對人的行為產生影響和激勵的。

　　五、教法、學法

　　在教學過程中，通過探究、自主、合作學習的方法來調動學生的積極性及主動性，引導學生學會思考、學會學習，把學生的學習過程變為主動探索、創新的學習過程。

　　主要的教學方法有三種：

　　1、引導啟發法：針對學習任務和目標，通過相關的案例進行引導啟發。

　　2、學生分組學習法：學生進行分組，形成學習小組，互幫互助，進行自評互評，使學生真正地自覺地參與到學習過程中，實現學生的主體地位。

　　3、激勵法：以小組競賽獎勵的方式，充分調動學生的積極性，激勵學生參與教學活動，活躍課堂氣氛，實現師生、生生互動。

　　六、教學過程

　　1、新課導入

　　主要通過巧妙提問和案例的方式導入新課題。比如通過提問我們為什么要吃飯、穿衣，為什么要購買學習用品、生活用品引出需要的概念。

　　2、講授和突破重難點：

　　主要采取案例分析相結合的方式來突破重難點，此次教學重點難點是馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛的需要層次理論將需要分為5個層次，以次從低級到高級分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。

　　生理需求：是個人生存的基本需求。如衣、食、住、行；

　　安全需求：包括心理上與物質上的安全保障，如不受盜竊和威脅，預防危險事故，職業有保障，有社會保險和退休基金等；

　　社交需求：人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許；

　　尊重需求：包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心；

　　自我實現需求：指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義

　　在講解的過程中，我會列舉大家耳熟能詳的西游記中的五人團隊，豬八戒、沙僧、白龍、唐僧、孫悟空，讓學生對這五人團隊成員的特點分別進行分析，分析他們各自的需求分別屬于哪個層次。在分析的過程中，我會把學生進行分組，形成學習小組，以小組為單位進行討論，在討論中要求學生互幫互助，自評互評，討論結束后，每組推薦一個小組代表發言，對發言較好ide小組進行獎勵。最后由教師進行總結，總結得出：

　　（1）.八戒的需求是生理（八戒貪吃），激勵八戒向前的因素主要有：食物、性……

　　（2）.沙僧的需求是安全（沙僧是屬于個被天庭辭退的員工，混跡于流沙河，想找到個“安全感“的團隊，想有份名正言順的工作），激勵沙僧向前的因素主要有：安全、秩序、自由；

　　（3）.白龍的需求是歸屬（白龍馬最初是犯錯，在條小河里備受煎熬，已經過慣了孤獨日子的他，迫切需要有融入一個團隊，找到歸屬），激勵白龍向前的因素主要有：友情、歸屬；

　　（4）.唐僧的需求是榮譽（唐僧生是為使命而生，他的存在就是為了西天取經，求佛法。自打遁入佛門的那一刻起，就注定自己要在佛學中修得一定造詣。而西天取經是神圣，而且是菩薩欽點的事業。），激勵唐僧向前的因素主要有：成就、尊重、欣賞

　　（5）.悟空的需求是自我實現（孫悟空一直堅信自己是“齊天大圣”。雖然被壓了五百年，但是卻總感覺自己有一定的本事。然后，西天取經，修得正果，成為斗戰勝佛。不僅僅是能在這九九八十一難中顯示出自己的能力，更重要是在取經結束后，自己有個斗戰勝佛的“榮譽證書”。這滿足了他實現自我價值，爭強好勝的本性。），激勵悟空向前的因素主要有：實現自我價值

　　3、板書設計：

　　把整體黑板分為兩部分，左邊面積約占黑板的三分之二，作為主板，主要記錄學生應該理解、記住的知識點和教師補充的知識點，右邊約占三分之一，作為副板，主要記錄應該提醒學生注意的字、詞、句。

　　4、課后作業布置：

　　針對馬斯洛需要層次理論中的五個需求層次列舉生活中相對應的小例子（例子越多越好）

　　課后作業的布置主要是用來檢測學生對教學重點和難點的接受情況。

　　5、課堂小結：

　　小結的內容：

　　（1）、需要的含義

　　（2）、需要的分類

　　（3）、需要的特征

　　（4）、需要層次理論

　　小結的過程中首先對知識點進行梳理，然后進行高度概括。小結主要是起到對知識點的強化作用。

　　七、課堂教學的反饋評價

　　通過觀察學生課堂上整個學習過程注意力的集中程度、學習的積極性，以及針對知識點提問后，學生的回答情況等來對此次教學進行信息的反饋和評價，如果沒有達到目標，下一堂課嘗試換另一種教學方法重復教學或者針對重難點進行強化教學。

　　普通心理學說課稿3

　　教學目標：

　　1、知道學前心理學的概念和研究對象；

　　2、了解心理學的起源與發展；

　　3、能夠舉例說明學習學前心理學的意義。

　　教學重難點：

　　學前心理學的研究對象和主要內容；

　　教學方法：

　　講授法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體教學（課件）

　　教學過程：

　　一、心理學—一門既年輕又古老的科學

　　最初，并不是一門獨立的學科，而被認為是社會學科。亞里士多德的《靈魂論》，被認為是心理學的第一本著作。

　　科學心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的學科。

　　二、心理學的概念

　　1、心理學是什么？

　　心理學是研究人的心理現象以及人的心理現象的規律的學科。

　　2、什么是心理現象？

　　心理現象是心理活動、心理過程的一種外在表現形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現。心理現象分為心理過程和個性心理兩個部分心理過程包括：

　　（1）認知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維

　　（2）情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等

　　（3）意志過程：確定目的、制定計劃、采取行動個性心理包括：

　　（1）個性傾向性：能力、氣質、性格

　　（2）個性心理特征：需要、興趣、動機、信念、價值觀、世界觀

　　（3）自我意識：自我認知、自我體驗、自我控制

　　三、什么是學前心理學

　　學前心理學：是學前心理學是心理學的一個分支；學前心理學是研究學前兒童心理發展特點和規律的科學。

　　研究內容：

　　1、個體心理的發生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節時都會提到它們是何時產生的

　　2、學前兒童心理發展的一般規律：一般在每章會提到什么心理現象的發生或一般趨勢。

　　四、研究學前兒童心理學的意義

　　（一）理論價值

　　1、可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據；

　　2、有助于豐富和充實心理學的一般理論。

　　（二）實踐意義

　　1、社會實踐的需要是兒童心理學產生的`根源；

　　2、學前兒童心理學必須為實踐服務。

　　學前兒童心理學是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業獻身的專業思想。

　　普通心理學說課稿4

　　一、說教材

　　1、今天說課的內容主要來源于《營銷心理學基礎》（第二版）徐雷、張莉主編這門課是市場營銷專業和農村經濟管理專業的必修課程也是核心課程，不僅如此，對于現如今的市場化經濟時代，學習此門課程都有較強的實際操作意義。

　　2、我說課的主題是：消費者的情感過程.為本課本第二章第二節的內容在課程講解中主要在理解理論的基礎上強調技能的訓練。

　　二、說學生

　　此門課程主要針對的學生基礎較薄弱，缺少社會實踐經驗，但模仿能力強，記憶力是巔峰時期，所以在講解時主要以案例引導，實踐演練配合教材理論以達到教學目的。

　　三、說教學目標

　　1、知識目標

　　簡單了解消費者的心理活動過程中情緒與情感的差別，理解情感的概念，掌握情感的外部表現。

　　2、技能目標

　　營銷者的禮儀，其中動作表情和面部表情作為回顧，主要練聲音也就是氣神。

　　3、德育目標

　　通過情感認知的學習從溝通的角度鑄造自身高尚的情操及良好的氣質。

　　四、說教學重點難點

　　1、教學重點

　　情感的外部表現

　　2、教學難點

　　情感與情緒的區別

　　五、說教法學法

　　通過泛讀整本教材，主要分析消費者的心理過程，作為營銷者應當怎樣來做卻提及甚少，所以略顯得枯燥，所以在整個教學中我主要參考營銷實戰技巧結合實際來來訓練學生，以提高課堂趣味性，從而實現教學目標。

　　就本節內容主要應用討論法，提問法及演繹法展開。

　　六、說教學過程

　　1、上課開始前師生問好。以平和的目光掃視全班同學示意進入上課狀態。

　　2、導入：以記者的身份采訪幾個同學

　　（1）發助學金了你什么心情

　　（2）汶川地震的時候你難過嗎

　　結論：我們每個人都是有情感的

　　3、教學內容：

　　情感的概念：

　　情緒與情感的關系

　　根據情感的概念得出，營銷時應當滿足消費者的需求，也就是投其所好——情感營銷

　　隨著社會的發展，人們需要的不僅是高質量的產品還需要地到精神上的享受，獲得愉悅的心情

　　完美的營銷：以獲取顧客終生價值為目標，在產品售前、售中、售后展開情感服務，與顧客開展心靈溝通，致力于培養情感忠誠，最終得到真正的顧客忠誠，形成穩定的市場份額。

　　溝通的三個步驟

　　（1）認同例子：在顧客說到對產品的意見時回答“是的”

　　（2）發問

　　（3）說明

　　情感的外部表現：面部表情

　　動作表情

　　聲音表情

　　嗚

　　呃啊

　　吽

　　4、板書設計

　　主板：

　　一、情感的概念

　　二、情感與情緒的區別聯系

　　情緒：情境暫時激動性

　　情感：穩定深刻持久

　　情緒是情感的表現形式，情感比較內隱

　　三、情感的外部表現

　　面部表情

　　動作表情

　　聲音表情

　　副板：

　　快樂、憤怒、恐懼、悲哀

　　情感營銷

　　嗚天部音

　　啊、呃人部音

　　吽地部音

　　在這個世界上男人沒有了女人就恐慌了

　　5、課后小結總結重點：情感營銷

　　6、作業：加強自身聲音練習

　　七、教學反饋

　　課后回顧自己講解結合學生反映做出及時調整

　　普通心理學說課稿5

　　一、活動設計的背景：

　　高三學生很快就要面臨擇業或繼續求學的人生選擇。面對新的挑戰，何去何從？

　　這對于涉世未深的高三學生來說，實在是個難題。進入高三，經過一段時間和學生的交流，我發現很多學生無論是在學習上還是心理上都存有很多的困惑.這次心理輔導課旨在幫助學生更好的調整自己，激勵大家成為學習的主人，充分發揮主體作用，由夢想直達成功的彼岸。

　　二、輔導的目的：

　　幫助高三學生正確認識高考，面對困難，勇于挑戰，并介紹緩解心里壓力幾種方法。幫助學生更好的調整自己，建立自信，并樹立為自己的目標努力奮斗的決心。

　　三、輔導的重點：

　　幫助高三學生正確認識高考，面對困難，勇于挑戰，并介紹緩解心里壓力幾種方法

　　四、輔導的難點：

　　如何幫助學生樹立信心，面對困難，勇于挑戰

　　五、輔導方式：

　　小品、講述與討論、交流、觀看錄像等

　　六、輔導準備：

　　調查問卷、小品、視頻錄像、課件

　　七、教學設計：

　　本節課我設計了七個環節：

　　（1）輔導課前的準備，調查問卷“面臨高三，你最大的困惑是什么？”

　　（2）以一張鮮紅的大學錄取通知書引入主題

　　（3）學生探討話題“高考，意味著什么？”

　　（4）情境小品

　　（5）學生討論交流

　　（6）觀看錄像

　　（7）學生為自己寫一句鼓勵的話

　　（1）第一個環節是輔導課前準備，在學生當中進行調查問卷“面臨高三，你最大的困惑是什么？”，這個環節的目的是深入學生，了解學生們最關心什么，最大的煩惱和困惑是什么，從而發現熱點，就找到了教學內容的主題。心理輔導的基本原則之一是貫徹學生主體性原則，開設心理輔導活動課要以學生的需要為出發點，其內容的選擇與安排應充分考慮到學生的需要，圍繞學生關心的實際問題來進行。

　　（2）第二個環節是創設情景，以一張鮮紅的大學錄取通知書入手，你最希望上面寫的是誰的名字？著名的教育心理學家布魯納非常強調“內在動機”對學習的作用，“大學錄取通知書”是每個高三學生夢寐以求的，從教育心理學上來說，它就是誘因，可以激化和強化學生內在的學習動機，調動學生的興趣，活躍氛圍，直接進入主題

　　（3）第三個環節是“設疑”，創設問題情景，將學生引入到話題“高考，意味著什么？”，讓學生分小組討論，并派代表發言。

　　這個環節的目的是讓學生談談對高考的感受和認識，拓展到對成功的看法，從而引出對成功正確的認識。貫穿一條線從高考錄取通知書——高考意味什么——對成功的理解。心理學上要求要尊重學生的主體地位，鼓勵學生唱“主角”，在活動設計中要給學生發揮想象留有余地，在輔導過程中鼓勵學生發表看法。在活動中，盡可能讓學生討論、交流，通過討論，對一些問題能達成共識，一些不正確的負面的心理得到正確的指引。

　　最后我做個歸納小結：高考只是成功的一個步驟，就算在這一次競賽中失去了主動還有下一次，讓學生知道其實人生還有很多的機會，重要的是我們是否明白人生應該不懈的奮斗，真正的高考勝利者，并非是指那些成績拔尖的狀元，而是在高中這三年里成長起來的樂觀、自信、堅韌不拔的你們！高考的競爭是壓力和挑戰，也是機遇和希望，成功屬于戰勝自我的人。

　　（4）第四個環節是情境小品，小品反映的內容是：第一位同學沒有進入高三的狀態，懶散，上課睡覺，發短信，課后泡網吧，玩游戲，沒有信心，基礎差，放棄學習，第二位同學非常渴望上大學，學習勤奮，晚上學習很晚，壓力很大，過度緊張導致失眠，非常焦慮不安-----

　　這個小品是根據班級的實際情況設計的，我所帶的高三（5）班是普通學校里的普通班級，學生基礎比較薄弱，班上學習成績兩極分化。成績差的同學自卑，沒有信心，放棄學習，成績好的同學感覺壓力大，焦慮不安。以往的課堂，常常是老師講，學生聽，考慮本班學生的特點和需求，這節課我把學生也當作一種課堂資源充分利用起來，讓他們來親自表演小品，方式有變化，學生們的積極性很高，特別是參加表演的同學，在排練的過程中受到的教育是最深刻的。體現的教學理念是以學生為主體，引導學生自己認識，自己體驗，自己踐行，將課堂教學和自己的行動結合起來。

　　（5）第五個環節是學生討論交流，我引導學生觀察這兩位同學的表現，鼓勵學生發言，剖析原因，找出根源，思考：你遇到過這樣的困惑嗎？我們該如何幫助他們？

　　蘇聯著名教育家馬卡連柯認為，一切良好的教育應從建立兒童集體開始，讓兒童在集體中接受教育。集體心理輔導，就是讓學生在集體中接受教育，通過集體活動調整心境，明白道理，從而增強班集體的凝聚力。讓學生在活動中自己感悟道理。集體的教育育人無形，潤物無聲，起到一個潛移默化的作用。通過集體心理輔導的教育，形成了較好的集體氛圍，增強了班集體的凝聚力。

　　最后我小結：

　　高三的壓力大，有些同學在壓力面前顯得意志薄弱，沒有足夠的勇氣去面對高考的挑戰，逃避現實。這個世界上沒有什么救世主，這些同學應該努力改變自己、完善自我，改掉懶散的毛病，勇敢地接受挑戰，不管高考考得怎樣，為了不給自己留下遺憾，在最后9個月的時間里，一切盡自己最大的努力！一些同學由于幾次考試成績不好，短時間內看不到效果就認為自己不行了，對自己的能力產生懷疑，因而也容易產生苦悶自卑的心理。欲勝人，先勝己。復習備考，自信心是非常重要的。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中說：事實上，每一個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發現我們所處的現狀都是可以進一步改善的。從這個意義上說，自卑也可成為一個人進步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。希望我們每一位同學都能勇敢接受挑戰，樹立信心。介紹幾種樹立信心的方法，針對同學們提到的學習方法問題，可適當地介紹：艾賓浩斯的遺忘曲線，鼓勵同學們科學地記憶和合理地安排時間，并讀高考狀元的10條經驗介紹，供同學們參考。

　　高三的同學們困惑最多的還有一個壓力的問題---無奈，脾氣暴躁，感到迷茫，沒有自信，害怕，緊張。這時我提出問題：你也有過這樣的焦慮嗎？高三的緊張情緒要如何來進行自我排解？鼓勵學生結合自身，積極發言。我指出：其實學習需要一定程度的焦慮，心理學試驗表明：焦慮水平與學習成績呈倒“U”形關系。無焦慮或焦慮水平過低，學習無緊迫感，對什么都無所謂，肯定學不好；而焦慮水平過高，人的精神極度緊張，又會影響正常的思維；只有處于中等焦慮水平的同學激發內在的學習動機，變壓力為動力，學習效果最好，能夠形成一種最好的應考心態。介紹幾種緩解壓力的方法

　　（6）第六個環節是觀看錄像，我覺得這應該是我這節心理輔導課的精彩之處。從高一到高三，我和我的學生建立了深厚的感情，我真心地關愛他們。

　　學生們課后都是親切稱我為“阿纓姐”，課堂上我是他們的老師，課后我希望是他們的朋友，活動初期在調查問卷中，反映出學生各種各樣的困惑與煩惱，來自家庭的，身邊朋友的，自身的等等，面臨高考的壓力，他們還要背負沉甸甸的心里負擔，我真的很心痛，讓我下定決心一定要幫助他們解決一些不必要的困惑。考慮到以往的班會活動都是教師說教式的，或者學生單純的節目表演。這次活動我決定給學生一個意外的驚喜。我在活動前采訪了我們學校的校長和書記，部分科任老師，取得了他們的支持與配合，我把他們對全班同學寄以的期望與鼓勵都拍成了視頻錄像，我還召開了全班同學的家長會，我要求每一位家長對自己的孩子說一句鼓勵的話，不少家長是流著眼淚對著鏡頭呼喚孩子的名字，鼓勵孩子要加油。這一段錄像是瞞著全班同學拍攝的，目的是讓學生能真切地感受身邊的老師親人發自內心的關愛，觸動真情，從而樹立信心，戰勝困難。

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細地表現在情感的文明里。”情感對學生的學習、品德乃至身心健康都有著巨大的作用，按照心理學上的解釋，情感是一切行為的生命線，我們只有把情感融入課堂，才能把信服、震撼駐存在學生的內心，教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學藝術不僅在于傳授的本領，還在于激勵、喚醒、鼓舞。”，心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感的人，僅能發揮其能力的20%—30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%—90%。在人的一切活動中，情感因素發揮著很重要的作用，通過情感激勵可以調動學生學習的內動力，促使學生主動探索學習，促進學生自我發展。

　　最后我告訴學生：在非洲的草原上，羚羊剛睜開眼睛，想到的第一件事就是我必須比跑得最快的獅子跑得還快，不然，我就會被吃掉；而在同一時間，獅子從睡夢中醒來，閃過的第一個念頭就是：我必須比跑得最慢的羚羊跑得快，不然我就會餓死。生活就是這樣------不論你是羚羊還是獅子，當每天太陽初升時，就得毫不猶豫地奔向前方！從高一到高三，我們一路風風雨雨走過來，還有9個月時間你們就要踏進高考的考場，其實我們都會緊張，但是當你們焦慮、苦惱、無助時，不妨抬起頭看看四周，你們有老師、父母、同學，高考的路上我們一起走過！

　　（7）第七個環節是學生為自己寫一句鼓勵的話。播放音樂《我的未來不是夢》大屏幕投影上出現的是同學們的照片，校運動會拼搏的身影，校文化藝術節上的節目表演，取得團體總分第一名全班同學的合影等等。那一時刻，相信所有的同學都很激動，感覺到前進的道路是有老師、家長、同學的陪伴，渾身充滿了力量。

　　最后我指出：高三有苦有累，有渴望有理想，高三，寄托了所有，付出了所有，為的只是成功時的喜悅，也為圓我們心中那個彩色的夢。就讓我們大家都笑著面對高三，勇敢地接受挑戰吧!相信我們高三（5）班的每一位同學都能以最好的心態走過高三階段.相信我們整個班級會攜手共進.讓我們一起拿起筆寫下最想對自己說的一句話.事先準備好的圖紙，背景是藍天，將每個人的夢想寫在事先準備好的白云狀紙片上，貼上去，拼成一幅鴿子形象，相信我們的未來不是夢！

　　自我激勵是人們精神活動的動力之一，也是保持心理健康的一種方法。心理研究發現：沒有什么力量比自我激勵的力量更強大、更長效地作用于一個人。本環節的目的是充分發揮學生自我激勵的教育作用，由外激勵轉化為內激勵，不斷追求進步和成功，達到自我教育的效果

　　最后談一下我在設計這節心理輔導課的幾點體會：

　　（1）這節心理輔導課輔導的難點是：如何幫助學生樹立信心，面對困難，勇于挑戰。莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實現自己的目標。”近年來，許多國家都把增強學生自信心作為培養目標。強烈的自信心能使學生在完成任務的全過程中始終保持較強的興趣。因此，

　　要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相對應的自信心是必不可少的。我在這節輔導課上充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表看法，我從心理學角度分析：心理學研究表明，高智商和低智商的人只占整個人群的4%左右，大多數人的智力在90－110之間。雖然平時有的同學表現得比較聰明些，有的反應較慢些，但這并不表明我們的智商不如別人，事實是：大家的智力都是平等的。只要你努力，只要你用功，只要你找到合適的學習方法，只要你自信，你就能成功！自信還來自家長和老師的激勵，學生需要激勵，因此輔導課的最后我特意安排了錄像，激勵可以把學生的潛能發揮出來，促使他們克服困難，完成任務，從而使學生自信。

　　（2）以往的高三心理輔導都是臨近高考后期才進行，針對班級的實際情況和存在的問題，我把心理輔導的時間提前到開學初，距離高考還有9個月的時間，讓學生有更充分的準備，及時調整自己。這正是遵循了心理輔導的基本原則，預防與發展相結合原則，學校心理輔導兼有矯治、預防與發展三種功能，就整體而言，應該是預防、發展重于矯治。

　　（3）心理輔導要能打動學生，必須做到真正為學生著想，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，對自己的內心世界作更自由的、深入的探索。從高一到高三，我和學生建立了深厚的感情，課上是老師，課下是朋友。我努力使自己遵循尊重與發展學生的原則。

　　（4）開設心理輔導還要貫徹學生主體性原則，要以學生的需要為出發點，圍繞學生關心的實際問題來進行，活動設計給學生發揮想象留有余地，輔導過程鼓勵學生發表看法，宣泄情感，探索解決問題的辦法。我在輔導前進行了調查問卷，對“高考，意味著什么？”進行探討，對小品中人物進行剖析，觀看錄像這些環節的設計遵循的正是這一原則。

　　（5）心理輔導的重要基本原則之一整體性發展原則，心理輔導追求學生人格的整體性發展，要樹立學生個性全面發展的觀念，不論從事哪一個領域的輔導，都要關注學生人格整體的完善，這一原則強調不宜把心理輔導課程變為單存的知識傳授。心理輔導涉及到學生知識、社會技能、情感、態度、價值等方面的學習，而不僅僅是讓學生掌握知識。因此開展多種多樣的活動就顯得十分重要。因此這節輔導課我太多的不是談具體的學習方法指導，而是著重解決思想認識上的問題，從高考錄取通知書，讓學生談對高考的認識，提升到對成功的理解；從對小品中人物的剖析，結合教育學心理學觀點，讓學生提高認識，從而讓學生卸下心理的包袱；從錄像中領導老師家長們寄語，接受情感教育，提升到自己鼓勵自己，從而樹立起信心，接受挑戰，努力去實現夢想。

　　普通心理學說課稿6

　　一、說教材

　　人格是彭聃齡主編的《普通心理學》中第十二章的內容。人格是個性心理特征的一個方面，是心理學的重要研究對象。人格與心理現象中認知、情緒情感、動機、能力等其他方面是互相聯系互相依存的。

　　通過對人格這一章的學習，可以幫助同學們了解自己的性格特征，提高自我反省、自我教育的能力；豐富知識，優化自己的性格；從小事做起，不斷完善自己的性格。

　　——教材內容：

　　1、人格的含義、特征、結構（氣質性格自我調控系統）

　　2、比較重要的幾個人格理論（特質理論：奧爾波特卡特爾艾森克大五人格類型理論：內—外向人格斯普蘭格六類型精神分析人格理論）

　　3、人格的形成原因。

　　——教學目標：

　　1、思想目標讓學生認識到什么是人格對人格品質有深刻的認識

　　2、知識目標讓學生了解人格的含義，結構和人格理論并能分析人格的成因

　　3、能力目標學生能夠正確認識自己的性格特征，不斷完善自己的人格，掌握一些自我修養的方法，讓學生在實際行動中培養相應的人格行為，從而學生形成良好的人格素質，養成健全的人格品質 ——重點難點：重點是人格的特征、氣質的分類、氣質和性格的關系及人格的形成原因。

　　難點是人格的特質理論，學生不容易理解，而且關于人格的理論很多，不容易記憶且容易混淆提出者與相對應的理論。

　　二、說教法

　　1、引入法（林黛玉張飛班上的個別同學），讓同學們可以結合實際生活體會什么是性格，同時可以激發學習本節課內容的興趣。

　　2、講授法這是這節課的主要教學方法，通過講授法，讓學生能夠比較系統的掌握教學內容，這種教學方法體現了老師的主導作用。

　　3、課堂討論法針對性格的形成原因進行討論并提問，讓學生參與到課堂中，主動思考、充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　三、說學法

　　1、認真聽講學生想要學好一節課首先要集中精神，認真聽講，理解什么是人格，明白人格的特征，才能理論聯系實際，更好的記憶知識并運用到生活中。

　　2、思考討論課堂上留給學生思考討論的時間，學生應該利用這寶貴的課堂時間積極思考人格的形成原因這個問題，提高自己思考問題、分析解決問題的能力和與同學們交流合作的能力，強化學生主動學習的意識

　　3、總結應用最后，學生要把學到的知識應用到實際中去，一能加強對知識的記憶，二能幫助提高學生運用知識的能力來自我分析并提高自己的人格素養。

　　四、說教學過程

　　1、導入這節課用同學們熟知的林黛玉為例子，引發學生聽講的興趣，然后用一個小游戲讓每個學生寫幾個最能反應自己特點的詞，這樣直接把學習內容與學生自己聯系在一起，進一步激發學生學習的欲望。

　　2、新內容講解經過導入這一環節，相信每個學生都很想知道究竟什么是人格，自己是什么人格，這時候來系統而詳細的講解本節課的內容。首先告訴學生這節課的重點難點，學習時好注意抓重點，理解難點。對于人格的概念、結構、人格理論這些內容，主要是結合一些例子詳細的講授，這一環節要求學生認真聽講，認真思考，積極配合，這樣教充分體現了老師的主導作用和與學生活動的統一。氣質與性格的對比講解，提醒學生注意區別。

　　接下來，當講到人格形成的影響因素時候，組織全班同學討論，在這一環節，學生主動思考，并合作解決問題，也能培養學生的合作精神。不同的教法配合不同的學法，最后達到教學目標。

　　討論完之后，這節課的時間基本上就結束了，留給學生作業，分組寫篇文章分析影響人格形成的因素及怎樣培養良好的人格。然后把這塊知識留給下一節課來講。

　　3、總結總結本節課的教學內容及重點難點，建構自己的知識體系，并要求學生平時注意培養提高自己的人格素質，學以致用。

　　4、板書設計

　　一、人格的概念奧爾波特的特質理論

　　二、人格的特征卡特爾的人格特質理論獨特性、穩定性統合性、功能性現代特質理論—大五人格

　　三、人格的結構

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