關于四年級下冊語文說課稿模板錦集十篇

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的四年級下冊語文說課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級下冊語文說課稿 篇1

　　今天我說課的內容是國標版語文第八冊中的一篇關于環境改造與保護的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點突出，間接敘述與直接描寫相結合的寫作方式，能夠使學生更好地理解課文。可見，這是培養學生語感，強化學生寫作技巧的佳篇。

　　阿聯酋屬西亞國家，它的地形特點及環境對于學生來說比較陌生，所以學生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對以上學情，根據四年級教材的實際特點及新課程理念，我初步擬訂了如下教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的感情。

　　目標3既是本課的重點，也是難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時：我將采用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。新課前，我激活學生已有的積累，交流對沙漠的認識。繼而指導學生圍繞課題質疑，放手讓學生帶著問題自讀課文，初步了解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，重點對多音字“漂”進行指導，了解它的兩個讀音，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“不毛之地、縱橫交錯”；通過聯系上下文和生活實際來理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語的意思。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步了解本文間接敘述與直接描寫相結合的寫作特色。我還為學生布置了這樣的課堂作業，找到“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節課進一步品讀課文打下基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這一課時的教學，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“

　　精讀課文，理解感悟” “拓展延伸，讀寫結合”三個環節引領學生深入文本。

　　一、復習導入，尋找切入點

　　上課伊始，我首先出示一組阿聯酋各城市的圖片，配以生動的解說詞，請學生邊看邊回顧上節課所學的內容，并談談沙漠的綠洲留給自己的印象。這時我適時進行引導：“阿聯酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲，使沙漠中的人們有了良好的生存環境呢？”請學生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯酋人民做法的的句子。學生不難發現第七節中那兩句話“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”。我相機出示這段話，啟發學生讀中質疑，教師梳理為兩個主要的問題：“從哪里可以看出阿聯酋人民侍弄花草樹木很精心？他們為什么那樣愛護花草樹木？”并以此為切入點，引領學生深入文本。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　圍繞著以上兩個問題，我放手讓學生自讀課文的2—6自然段，邊讀邊想，課文向我們展現了幾幅畫面，鼓勵學生為每幅畫面起一個名字。如“城市風光”“培養孩子”“愛護孩子”等等，并找到相應的段落，旨在培養學生的概括能力。而后讓學生選擇自己喜歡的畫面，用心地讀一讀，抓住重點的詞句圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。為交流匯報作好充分的準備。

　　（一）回顧“培養孩子”的歷程，體驗那人們堅定的信心。

　　這幅畫面是學生與文本對話的一個重點部分，考慮到學生理解能力和理解層次，我著重對這部分進行了點撥。首先，引導學生找到這一段的中心句，相機出示“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。”通過指名讀、齊讀，引發學生的疑問：為什么培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子呢？鼓勵學生再讀這一段，抓住重點的句子匯報自己的感受。在學生的匯報中，我相機出示幾個重點句。如：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”引導學生運用自己已有的閱讀方法來體會，可以結合書中插圖，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語，可以抓住“！”可以通過朗讀再現等等，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”中的“買來……買來……買來……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法，體會那巨大的困難，巨大的代價，大到培養一課樹抵得上培養一個孩子。這時，再來回讀這一段，學生能夠更深地體會到阿聯酋的人民不怕困難，改造環境，建設綠洲那堅定的決心。

　　（二）再現“愛護孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景

　　相信在重點點撥第三自然段的基礎上，學生掌握了更多的閱讀方法，所以這一畫面，我鼓勵學生以小組匯報，其他組補充的方式進行自學交流

　　其中，我重點安排了了一個想象的情境，讓學生想象自己就是那公園里的小樹，小草，小花，

　　“呼呼呼-------”一陣狂風吹過，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發，這時覺得怎么樣？想干什么？好，我就是園林工人，讓我拉出大皮管，打開水龍頭，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來，把你們淋得干干凈凈，感覺怎么樣？這么一灑，樹葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對我說些什么？讓學生交流后，通過朗讀再現這一畫面，學生的理解進入了一個新的層次。

　　（三）走入“城市風光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈

　　“有了艱苦的開發，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環境。這時，我將以“只有園林工人才這么愛護花草樹木嗎？你從哪里看出？”引領學生走入如今的迪拜。根據以往的教學經驗，我覺得學生在感悟“城市風光”時難度不大，這里仍放手讓學生自學，學生可以結合課前所看的圖片，抓住“綠樹成陰”、“鮮花遍地”“沒有一片綠葉”等詞句來體會，也可以朗讀來再現畫面，在前后的對比中學生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環保意識。

　　三、拓展延伸，讀寫結合

　　在總結課文時，學生再一次看到阿聯酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹木像孩子般的精心呵護，一定深有感觸。此處，我安排了這樣的小練筆：此時此刻，對阿聯酋人民、對自己、對同學、對那些破壞環境的人……你最想說些什么呢？請你寫一寫。學生對課文的理解對環境的保護意識得到了集中的體現。

　　此外，我為學生布置了這樣幾個多項選擇的作業：如仔細觀察題頭照片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話，寫有關環保的公益用語等等。

　　以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

　　板書設計：

　　19 沙漠中的綠洲

　　花大代價

　　不毛之地———綠樹成陰、鮮花遍地

　　精心侍弄

四年級下冊語文說課稿 篇2

　　說教材

　　（一）教材分析的地位和作用

　　《我站在祖國地圖前》是語文S版六年制小學第八冊第四單元的第一篇課文。這首一首贊美祖國的詩歌。作者看祖國地圖時，展開了豐富的想象，贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國的美好前景，表達了作者對祖國無比熱愛的思想感情。

　　（二）重點難點分析

　　有感情地朗讀課文，品味優美的語言，能理解每一小節的主要內容，體會作者的思想感情是教學重點和難點，我將采用指導朗讀、利用課件創設情境，讓學生親身感受祖國的美麗和偉大，引導學生由境入情，感受祖國的雄偉和山河的壯麗。

　　說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著四年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 知識目標：

　　1、學會生字新詞，理解“沙漠”、“海灣”、“健康”、“三峽”、“泰 山”、“宏偉”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　能力目標

　　1、有感情的朗讀課文，品味優美的語言。

　　2、理解每一小節內容展開想象，理解詩句意思。

　　情感態度目標

　　1、以問題為線索，理解我站在祖國地圖前看到了什么？想 象到了什么？

　　2、通過感情朗讀體會作者的思想感情

　　說教學對象

　　四年級的學生喜歡老師利用多媒體課件進行教學，并具有一定的自行上網

　　運用網絡獲取信息的能力。學生已掌握了一些讀書的方法，如：默讀時邊讀邊想，不動筆墨不讀書，體會含義深刻的句子，體會文章作者的思想感情等。學生的思維活躍，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，在本課的教學中以學生的充分自主學習為主，發揮多媒體的多項交流功能，在教師的組織引導下，通過讀、看、想等方式，逐步深入學習課文。 為了使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，根據學生特點，我再從教法和學法上談談：

　　說教法

　　我們都知道語文是一門培養人的情感的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“達到情感升華”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。 考慮到我校四年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。 當然教師自身也是非常重要的教學資源。所以，本節課充分利用多媒體資源，把祖國美麗的名山大川呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，幫助突破重點和難點。發揮多媒體綜合功能，教學內容的呈現方式，促進現代信息技術與語文學科的整合，以達到幫助學生學習。提高課堂教學效率的效果。同時，教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了新課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法： 利用課件等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法 引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法 針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。 由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感 受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。 五、說學法 我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人，沒有情感的人。” 因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。 最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　說教學過程

　　【教學流程圖】 問題引人，激發興趣 聽讀課文，整體感知（視頻錄音） 深入學習，品詞品句（課件） 指導朗讀，體會情感 總結全文 拓展延伸，深化主題 結束 在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　（一）導入新課

　　（3—5分鐘） 課件展示祖國地圖，了解中國基本國情導入。以創設問題情境導入新課，激發學生學習興趣。

　　（二）講授新課

　　（30分鐘） 在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明確地分析教材的難點。

　　1、聽視頻錄音導入新課，學生的注意力被吸引過來，能激發學生閱讀的興趣。同時也培養了學生的朗讀能力。

　　2、深入學習，品詞品句體會情感。這個分析課文的過程中，我通過課件的出示，讓學生感受珠穆朗瑪峰的峰勢雄偉；南沙群島的多、美、迷人；五岳的雄、奇；三峽的險要；泰山的雄偉壯觀。配上老師聲情并茂的講解，這樣的設計，能讓學生更好地體會到作者的思想感情。 同時我還抓住重點詞句引導學生理解課文內容，讓學生認真品讀精美詞句。 當然，語文課堂中也不可缺少說句寫句練習，這個環節，我放在每個小節的學習之后，讓學生想象自己站在祖國地圖前會想些什么，這樣不僅對學生進行了雙向思維的訓練，而且鍛煉了學生的語言表達能力。

　　（三）拓展延伸，深化主題

　　這個環節我會讓學生欣賞祖國名山大川，視頻的播放能讓學生的視覺、聽覺完全動起來，更能感受到祖國的遼闊、雄偉、壯觀。

　　（四）課堂小結，強化認識

　　（3—5分鐘） 最后我會讓學生伴隨著優美的音樂有感情朗讀課文，這樣的課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。能讓學生感受到祖國河山的壯麗，更激發了學生愛國之情。可 這樣，整個教學過程就把抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化，同時達到了情感的升華。

　　（五）板書設計

　　我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。 13 我站在祖國地圖前 地域遼闊 山河壯觀 祖國像媽媽 描繪藍圖

　　（六）布置作業

　　收集有關祖國名山大川的圖片，辦一次圖片展。這樣的作業，讓課堂延伸到生活中，學生的愛國情感能再作業中得到進一步升華！

　　七、說教學評價

　　根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對本科教材內容有一定增減。例如：增加一些祖國大川的介紹：麗江，桂林等。 在教學策略的選用上，我運用了以下策略：

　　（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗；

　　（二）組織學生探究知識并形成新的知識；

　　這些策略既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。讓學生從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。 各位領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家。

四年級下冊語文說課稿 篇3

　　《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢、沿著、鎮靜、機敏。作者運用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。

　　根據文章的特點，教學中我從以下幾方面入手來體現作者的意思，表達文章的主體意思：

　　一、 建構聯系，多角度、多側面來了解說明有關內容。

　　文章對于黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學生理解上有一定困難，學生對黃河的情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調動學生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學科的課內外相聯系的一個大課堂，鼓勵學生從社會、地理、文學等方面全面地了解黃河，教學時適時引導學生想像，學生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。

　　二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。

　　本文文筆優美，以贊頌艄公為主線，教學中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導學生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現在讀的表現上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯系文章的主線，引導學生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。

　　三、緊扣內在的“語言”，引導學生領會作者的“語言”。

　　學生學語文學什么，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的文學語言和作者的寫作方法，這些一定要引導學生去仔細品味、領悟，因為這些是學生學習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個死板的詞條。用語言是學語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點教師在教學中一定要讓學生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什么方法，一定要讓學生體會到這種方法的好處，有何優點。教學中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：

　　1、黃河的壯觀與贊美艄公。

　　2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復的對比朗讀，使學生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。

　　學生從領會開始，也許就在他的以后的文章中不自覺的運用了進來，這樣不是錦上添花、學以致用，學活語文嗎？

四年級下冊語文說課稿 篇4

　　—、說教材

　　1、《語言的魅力》是四年級下學期21課，是一篇略讀課文。

　　本單元的重點訓練目的是抓住文中重點段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點描述的延續，又為第六單元抓住事物的特點打下基礎。

　　2、這篇略讀課文是一篇打動人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心富有詩意的語句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對老人的冷漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會到語言的魅力和情感的力量。

　　四年級是小學階段由低相高發展的關鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學的規律以及《語言的魅力》這一課的特點，應達到以下三個教學目標：

　　A理解課文內容，感受語言文字的魅力，增強對語文的學習興趣。

　　B明白語言運用的恰當，有非凡的感染力。

　　C教育學生關心幫助他人的思想教育。

　　情感目標：

　　A學生會認識生字詞，理解課文中的重點語句。會用引號的用法。

　　B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發學生創設更多有魅力的語言。自制警上示語。

　　3、教學重難點

　　體會春天到了。我什么也看不見的魅力所在。

　　4、教具：CAI課件畫面

　　5、教學時間：1課時

　　二、說教法

　　遠用電教手段，創設情景。通過語言進行聯想、想象，理解課文的內容。教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是情感”。教育離不開愛，教學情為先。我充分利用電教手段，把學生帶入美麗的春景之中，調動學生對春天的喜愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見，利用課件出現的這兩幅圖畫的巨大反差，強烈對比，使學生的情感產生共鳴，將他們的情融為一體，學生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學法，學生對這句話產生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點，又突破了難點，同時還能啟迪思維，發展想象，陶冶情操，對開發學生非智力因素等方面有獨到的作用。

　　三、說學法

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂學習結構，提高教學效率，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，學生采用看、聽、讀、品的方法學習。

　　這節課我說的是第二課時。

　　四、說教學過程

　　1、 復習導入

　　上節課，我們學習了《語言的魅力》一文，現在請同學們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請把它畫出來，并概括文章的故事主要內容。學生回答后，教師出示課件，這句話從重點句子入手和整體文章出發，把握文章的內容，為學習下文奠定了基礎。

　　2、 借電腦課件突破重難點

　　CAI出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚的音樂，使學生陶醉在那美麗的景色之中，這時課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現強烈的對比，使學生產生共鳴。

　　（這樣，給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們積極思考，主動閱讀，并大膽表述自己觀點，使學生成為真正的主人。視覺反差，啟發思維，讀其文句，品其蘊意）

　　3、 設計作業：

　　填空（感悟其義）

　　CAI出示填空題

　　當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，

　　當人們看到“我什么也看不見”，想到-------心情----------，

　　于是對老人產生了----------，是---------產生了這么大的作用，因為它有----------。

　　（目的：學生通過看、聽、讀、品，理解重點句，從而理解其中心思想，體會到盲老人的無助和人們的幸福兩種心情，同時，也很好地培養了學生的閱讀能力。）

　　4、可以用采訪的形式檢查學生對課文的自悟感情情況。

　　設計意圖：培養學生的口語交際能力和表達能力，引導學生進入角色，學生的情感緊緊地被這句話所打動。學生表演得積極投入，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學生演，體現了以學生發展為主的宗旨。

　　5、 學以致用，向詩人學習，自己創設語言去打動別人，教師給出一定處所范圍。如：在學校，有些學生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學們寫一句打動人心的話，呼吁人們愛護環境，保護校園。

　　（花在微笑，草在睡覺，手腳留意，別打攪。。。。。。）

　　（設計意圖：學習在于運用，教給學生方法，重視語文實踐，在合作的學習中，培養學生合作意識，陶冶學生情操，提高語文素養，關注學生發展。）

　　6、 板書設計 21 語言的魅力

　　什么也沒有得到 春天到了，可是

　　我什么也看不見！給錢的人多極了

　　板書設計抓住了重點語句，引導學生加以概括，歸納，總結，有利于學生對課文的整體了解，提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。

　　總之，《語言的魅力》這一課的教學過程中，我借助、運用電化教學的先進手段，采用了情景教學法，發揮學生課堂教學 “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點詞句理解課文的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生語言文字訓練的同時，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學生的素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育和為學生的全面發展的研究，從而不斷提高自身素質，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！

四年級下冊語文說課稿 篇5

　　一、 說教材

　　《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

　　帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

　　二、 理念、目標、重難點的確定

　　說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

　　三、 說教學法

　　為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

　　四、 說教學程序

　　我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

　　（一）、創設情境，揭示課題。

　　課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

　　板書：的勇氣

　　釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）

　　學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

　　1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

　　2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）

　　（二）、初讀課文 整體感知。

　　自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

　　（出示投影）——第二自然段

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）

　　2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）

　　師：你還劃出了哪些語句？

　　（ 出示投影 ）——第七自然段

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

　　（出示投影）——花的圖片

　　教師配音讀此段，師生交流理解。

　　教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了， 誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）

　　（三）、小組探究 體驗情感

　　師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

　　（走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。）

　　（出示投影）

　　作者最初看見草地時，感到 失望 ，

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到 ，

　　離開維也納前沒看到花，感到 ，

　　看見花的原野時，感到 ，

　　體會到小花的氣魄時，感到____________。

　　1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

　　2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

　　３、個性化展示朗讀。

　　師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？

　　師：同學們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。

　　（出示投影）——第八自然段

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）

　　2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）

　　（1）聯系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。

　　（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

　　3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

　　（出示投影）——理解句子的方法

　　（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。（2）聯系上下文，完整理解。（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。

　　4、個性化朗讀。

　　（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）

　　（四）、回歸全組，升華思想

　　這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

　　師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！

　　板書：生命的意味

　　（出示投影）——我的小詩

　　勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

　　勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽

　　勇氣是……

　　勇氣是課堂上高舉的小手

　　勇氣是夜晚獨自一個人在家

　　勇氣是……

　　（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）

　　學生已有的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

　　（五）、說板書設計

　　略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。

　　傲然挺立

　　明亮奪目 ——花的勇氣—— 生命的意味

　　神氣十足

四年級下冊語文說課稿 篇6

　　教學內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》

　　教材分析：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉村。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優美詞句、精彩語段等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　板書設計：

　　屋前搭瓜架

　　鄉下人家 門前種鮮花

　　（迷人、獨特） 屋后春筍冒

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

四年級下冊語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的`旅程。

　　教學目標：

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、最新的小學語文四年級下冊《烏塔》說課稿：通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是; (1)培養學生獨立閱讀的能力。 (2)從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　三、說教學設計

　　(一)、談話導入，激發興趣。

　　1、你們獨自一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的? 指名個別學生簡單說說自己的情況。

　　2、有個了不起的小姑娘，她才14 歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設置懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

　　(二)、自讀課文

　　自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

　　(三)、深入學習，領悟課文

　　1、課文講了一件什么事?

　　2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。

　　這一設計的依據有兩條：

　　(1)培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。

　　(2)為下面的教學進行目標定位。

　　3、各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。

　　重點引導學生討論：

　　(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?

　　(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?

　　(3)烏塔都到過哪些地方?

　　(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的?如果我是烏塔，你想對我說些什么?

　　讓學生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行?

　　5、指導有感情地朗讀課文。

　　這一設計我認為有三個功能：

　　(1)檢測的功能;

　　(2)情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達;

　　(3)訓練語感的功能。

　　(四)、課外延伸 根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，并寫出自己的一些感想。

四年級下冊語文說課稿 篇8

　　今天我執教的《蓮葉青青》是義務教育課程標準實驗教材四年級下冊的一篇閱讀課文。這篇課文寫的是祖母十分喜愛蓮葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷葉，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語言生動，簡練，作者由景到人，觸景生情，運用了睹物思人的寫作方法。

　　結合我們的研究專題，這節課我確定的教學目標是：

　　1、 抓住課文重點詞語 ，理解課文內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、初步了解“睹物思人”的寫作方法。

　　這篇課文我設計了以下流程：

　　一、情境導入，出示課題。

　　二、研讀課文，感悟課文內容

　　1、自讀課文，找出祖母精心種養荷花的詞句子

　　2、學生交流體會。指導朗讀

　　3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子

　　4、學生交流體會。指導朗讀

　　三、簡介寫作方法，進行小練筆

　　根據這篇文章的特點，我采用圍繞中心問題，揣摩關鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導學生學習。讓學生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內容的時候，指導學生結合自己的生活經驗，聯系實際來談體會，尊重學生有個性的見解，不強求統一。

　　在課堂中，我力圖通過以下方法來體現我們小專題的研究成果

　　一、情境引入，滲透寫法

　　開課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設計懸念，由物到人，滲透寫法。這篇課文，看似寫景，其實寫人，這是本文的一個難點，學生不容易突破接受。在開課時做這樣的鋪墊，為結尾講解寫法時奠定基礎，達到水到渠成的效果。

　　二、概括詞組，加強技能訓練

　　在導入新課時，我采用了聽寫詞組的辦法，再次回顧了課文的主要內容，對學生概括課文主要內容的能力進行了潛移默化的引導。我們本單元的訓練重點就是概括課文主要內容，而本課的主要內容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語文的工具性能得到扎實有效的訓練。

　　三、抓重點詞句，體會課文內容，指導朗讀

　　在教學祖母精心種養和送人治病這兩個環節時，我引導學生找出文中的重點詞句，采用了“生自讀——談體會——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學生一步步對課文進行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對接讀、男女生賽讀等方法引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性。

　　四、尊重學生的主體地位，充分地發揮學生主動性和積極性。

　　整堂課中，我雖然沒有對課文的思想內容提出問題，但我主要通過學生自讀來讀懂、讀通課文、理解課文內容，教學中教師與學生共同參與學習，在讀中實現文道統一的教學理念，使課堂氣氛和諧，讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

四年級下冊語文說課稿 篇9

　　一、說教材

　　《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。

　　二、說設計思路

　　中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足；教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。

　　本首詞的教學過程我設定為四個環節：

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線，拓展延情。

　　三、說教學過程設計

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。1、（師生問好后，教師板書“憶”字）①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學生說出回想、思念）。③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）2、師：首先請同學們看大屏幕。

　　（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。 詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

　　（教師配著古樂范讀）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]

　　（二）“胖”讀全詞，古詩新談。[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]這一環節分以下步驟進行教學：1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。2、小組合作，探究學習。出示課件三：重要詞的注解。要求：①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問并作上記號。②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。

　　（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫了哪些景物？用“ ”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）教師引導學生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。”①輕讀句子。②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）

　　課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？②如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多??），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？（引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。

　　（四）牽引“憶”線，拓展延情。師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

　　1、對比句子，說說更喜歡哪句？為什么？出示課件六：能不憶江南？應該憶江南。

　　2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人生接著讀——“能不憶江南？”再次對著你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。

　　3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

　　謝謝大家，下課！

四年級下冊語文說課稿 篇10

　　一、說教材

　　這是一篇根據《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

　　一、學情分析

　　四年級學生閱讀能力有了一定的基礎，他們有自己的想法，有一定的口頭表達能力，不過這種歷史題材的文章，內容離學生生活實際較遠，學生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會有一定的難度。

　　二、教學目標

　　根據教材的特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度的要求，我擬定了一下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。

　　2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、 借助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

　　三、 教學重難點

　　理解課文內容，嫩聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”。

　　四、教法學法

　　根據素質教育新思想和語文課程標準新理念，充分考慮學生實際，在教學中，我會通過初讀 指名讀理解文章層次；討論分角色讀，領會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神；最后，在通過復述文章，進行點評，理解祁黃羊崇高的思想境界。

　　本節課我將從以下幾個方面進行學法指導：

　　1、 自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

　　2、 不不動筆墨不讀書，讓學生勤于動筆，樂于思考

　　3、 自主合作的學習方法

　　五、教學流程

　　（一） 談話導入

　　1、 揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導學生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學生談談課文講了什么故事，感知課文主要內容。

　　2、 初讀之后，鼓勵學生質疑，教師提煉重要問題。

　　（二） 精讀課文 重點感悟

　　指導學生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。

　　1、 指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？

　　2、 在討論交流中，理解 “幾個大國 ” “征伐”

　　3、 用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職

　　出示第三自然段 討論：“外舉不避仇，內舉不避親”是怎么一回事？

　　1、 理解 外舉不避仇

　　① 引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會舉薦是經過深思熟慮的。

　　② 引導讀第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。

　　③ 指導分角色對

　　2、 理解內舉不避親

　　① 自讀8到11段，你體會到了什么？

　　② 從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

　　③ 指導學生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

　　五、小結

　　采用即興表演的方式，讓學生評議：祁黃羊是一個怎樣的人？

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