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小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿（精選14篇）
作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿，希望對大家有所幫助。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 1
一、說教材
1、地位作用
《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。
2、目標
教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：
（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。
（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。
（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。
3、重點、難點：
重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。
難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。
4、教、學具準備
CAI課件、每位學生一份作業紙。
二、學情分析
這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。
三、說教法、學法
《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。
心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。
四、說教學程序
本節課我安排了四個教學環節：
第一環節：創設情境，誘發興趣
美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。”這時我設計了三道典型的.口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：
1個532個533個5310個53
并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？
這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。
第二環節：自主參與，探究新知
《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。
535315953
×3×10＋530×13
159530689159……53×3的積
53……53×10的積（個位上零不寫）
689
然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。
第三環節：應用新知，解決問題
在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：
1、嘗試練習
利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？
這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。
2、鞏固練習
出示小馬虎做題：
52677557
×43×13×29×36
156201675302
2086715151
36469018251812
小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。
3、加深練習：
聰明的小朋友，你們會填嗎？
□84□
×7□×□7
□□□1□
3□□□□
□□□6□□□□
這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。
4、延伸練習：
由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。
第四環節：引導學生總結全課：
我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。
五、設計亮點：
第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。
第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。
六、說板書設計
板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：
兩位數乘以兩位數的筆算
535315953
×3×10＋530×13
159530689159……53×3的積
53……53×10的積（個位上零不寫）
689
板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 2
一、教材：
1、教學內容及簡析：
本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為后面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。
2、教學目標：
知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。
能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
3、教學重點、難點：
重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
二、教法、學法：
針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。
在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。
三、教學設想：
課本中以訂牛奶為情境，我進行了改編，以學生春游活動及游覽公園為主線，通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣;自主探索，研究算法;鞏固強化，靈活運用;歸納總結，拓展延伸。
(一)創設情境，激發興趣：
現在正逢春季，因此，以學生去春游為背景素材，配予《找春天》的音樂，讓美術、音樂與數學知識融為一體，體現學科的綜合性。在情境圖中標示出一個班共有48人去春游，每位同學的車費是12元，讓學生準確的搜集提取信息，激起學生學習的積極性。
(二)自主探索，研究算法：
在這個環節中，進行以下五個層次的教學：
1、發現問題，提出問題：
當學生在情境中搜集、提取出“48人”“每人12元”后，問“你能提出哪些數學問題?”接著問“你能估一估大約要付多少錢嗎?”培養學生初步的估算能力。
2、自主探索，嘗試解決：
估算之后，暫且不做評價，采用設疑，“是這樣嗎?”接著，引導學生“你能試著算一算嗎?”先讓學生獨立思考，再進行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學生在小組合作中得到不同層次的發展。
3、討論交流，優化算法：
在教學中應當鼓勵學生暢所欲言：“你能把自己的算法向大家介紹介紹嗎?”學生的算法可能出現以下幾種：
①48×10=480，48×12就是500多;
②48×6=288，288×2=576;
③48×10=480，48×2=96，480+96=576;
④豎式計算;
⑤我想口算熟練的學生也許會想到，48看成50，50×12=600，2×12=24，600-24=576。
當然，在提倡算法多樣化的同時，也要重視算法的優化，接著再問：“這么多的算法，你最喜歡哪一種算法?為什么?”引導學生在算法的比較中優化，因為學生有了兩位數乘一位數筆算的基礎，對豎式計算的好處應當有所了解，所以學生會選擇豎式計算。
4、共同學習，解決問題：
當選擇了豎式計算后，學生面臨三個主要問題，這也是教學中的難點：
①豎式的寫法;
②怎樣用豎式算，尤其是第二部分的積應該怎樣寫;
③為什么要這樣寫。
首先引導學生自己嘗試，接著由教師引導突破難點：
第一，豎式的寫法，學生已經學過兩位數乘一位數的筆算，將舊知遷移，強調兩個乘數數位對齊。
第二，乘的順序和第二部分積的.書寫，在兩位數乘一位數的筆算中，學生已經掌握了從個位乘起。這時，先讓學生觀察12個位上的“2”，用個位上的“2”去乘“48”，表示2個48，這是學生已經掌握的舊知。接著，看12十位上的“1”，讓學生說說這個“1”表示什么?(1個十)這個“1”和“48”相乘表示什么?(10個48)10個48就是480。這里根據口算的方法，可以引導學生在豎式計算中先用十位上的“1”先乘48個位上的“8”，再乘十位上的“4”。第二部分的積480和第一部分的積56數位對齊了寫，最后兩部分積相加。
第三，指出第二部分的積個位上的0可以省略不寫。然后再讓學生說一說寫一寫，最后得到內化。因為學生親自動手寫，動口說的實踐活動比一味由教師說或個別學生說要更為深刻。
5、驗證結果，提高效率：
在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換48和12的位置再乘一遍，然后引導學生觀察：你發現了什么?總結出乘法的驗算方法。
(三)鞏固強化，靈活運用：
這個環節共設計六個層次的練習，將多樣性、趣味性、綜合性、循序漸進性為一體，把練習題呈現在不同的公園背景中，以闖關游覽公園激勵學生鞏固強化。
(1)列好的豎式繼續算
(2)根據橫式列豎式計算并驗算
(3)補充豎式中第二部分的積(補充設計的)
以上三題是基礎練習，為了強化第二步積的過程以及加強驗算養成良好的習慣。指導學生先獨立完成，再互相說一說，交流經驗。
(4)改錯：它是一個逆向思考過程，考察學生靈活應用的能力，綜合性強。因此，指導學生先觀察，再找錯，然后分析錯誤原因，最后訂正，強化難點。
(5)游戲大轉盤：分小組進行，小組成員輪流旋轉，旋轉到哪兩個兩位數，就開始筆算。讓學生在玩中學，玩中練;緩解學生疲勞緊張的學習情緒。
(6)應用題：
①春游途中助養小動物，為它們訂牛奶。全月28元，定一份一年要多少錢?不僅培養他們解決問題的能力，而且可以進行愛護動物的品德教育。
②公園買門票：這是一道開放題，先分組交流討論，再全班匯報。培養學生解決實際問題的能力。
(四)歸納總結，拓展延伸：
引導學生談收獲并進行總結。課后的拓展，與課前情境呼應，如果全年級都去春游，要付多少車費?(192×12)讓學生“跳一跳摘果子”，嘗試思考三位數乘兩位數的筆算。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 3
一、說教材
1、教材簡析
兩位數乘兩位數的估算是九年義務教育六年制小學《數學》第六冊第四單元的內容，是在學生學習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行教學的。著重培養學生的估算意識和估算能力。數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。
乘法估算不是單一的估計得數大約是多少，而是不僅要求學生學會估計得數大約在什么左右，還要求學生學會估計得數的范圍，也就是估計得數比什么大，比什么小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創設學生喜愛的牧場的情境列出算式，引導學生發現問題中的“大約”，培養學生觀察的能力，然后通過思考、交流、引導、小結，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數的范圍，以及得數大約在什么左右。并通過一系列的練習來鞏固該學習內容。
2、教學目標
應用新課標理念，依據教材特點以及學生的實際，我制訂了如下教學目標：
①經歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過程，能估算一些兩位數乘兩位數的積比什么大，比什么小，在什么左右。
②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。
3、教學重點、難點
探索兩位數乘兩位數的估算方法。
4、教學準備：多媒體課件、數字卡片
二、說教法、學法
1、在教學環境中，創設適當的、有利于學生主動求知的教學情境，應用不同的形式組織教學，讓學生在自主學習的過程中感悟知識，為學生對信息的處理和應用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能，提高解答實際問題的能力。
2、在學法指導上，我重視觀察法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感覺器官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發展智力，培養學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的能力。
3、教學中，嚴格遵守學生的認知規律，合理組織教學，配合現代教學手段的使用，吸引和帶領學生在數學空間盡情漫游。
三、說教學過程
恰當的目標，科學的方法，是教學取得成功的前提，但要真正實現教學目標，關鍵還在于教學過程。本課我設計了這樣幾個環節：
一、情境導入
出示例題，教師解說，明明邀請我們去他家美麗的牧場參觀，誰來替他介紹一下？其他小朋友認真聽，看你能了解牧場的哪些情況？
要求學生列出算式：
29×42=
［這一環節是以學生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數乘兩位數的同時，激發學生的學習興趣，為接下來的教學打好了基礎，有力地促進教學效果。］
二、探索方法
1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？
小組討論，交流各自估算的方法。
2、全班交流：
①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比800多。為什么用“多”這個字？（把數字都看小，20×40=800。）]
②最多可擠奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比1500少。為什么用“多”這個字？（把數都看大，30×50=1500。）
3、再請學生估計出明明家一天擠奶的千克數最大約最接近多少嗎？
學生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數在1200左右。為什么用“左右”這個詞？（把數都看成與它接近的整十數，30×40=1200。）
（估算方法要講清、講細，讓學生理解清楚怎樣估算）
4、計算驗證：
有什么方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學自己說說先算什么，再算什么。
（提醒學生注意豎式計算過程中連續進位的問題）
比較交流：比較筆算與估算的.結果，你有什么想法？
（第3種，最接近；第1、2種估計出了算式的范圍）
5、講述：兩位數乘兩位數的估算，要求只是確定成績在什么范圍內，估算策略
是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果會準確些。
［這一環節的設計意圖：本環節在教學的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結，符合學生的認知規律，學生生掌握起來比較容易。］
三、鞏固深化
1、“想想做做”第2題
40×20xx×5060×30
47×2334×5868×35
50×3040×6070×40
（1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。
（2）獨立計算。然后把這3道題比一比，你發現了什么？
（3）說說自己的發現。
（中間算式的得數比上邊算式的得數大，比下邊算式的得數小，可以用上、下的算式來估算中間的算式）
（4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學生估計，全班交流）
重點說一說第3題的中間一題，這里出現了35這樣的中間數，當出現這種數的時候，我們一般看另一個乘數，看它接近哪個整十數，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。
2、游戲：選一選（“想想做做”第3題）。
課前發給每個學生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數字卡片。
讓學生進行找朋友的游戲，如果你認為你手中的數利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。
教師逐個出示
24×53得數比xx大，比xx小；在xx左右
（第1題可引導學生來完成，讓學生理清題意，清楚第1部分是估范圍；第2部分是估接近。）
37×65得數比xx大，比xx小；在xx左右
28×32得數比xx大，比xx小；在xx左右
76×59得數比xx大，比xx小；在xx左右
讓選擇正確或錯誤的學生說說自己的理由。
適時反饋。
小結：兩個乘數分別看做比它們相近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致范圍。而把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果最接近。
3、書本P37第4題
師：其實估算不僅在我們數學計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學生了解。
出示題目。
說說你了解了哪些數學信息？
你估計這里大約有多少個字？（學生列式估計）
全班反饋。
4、“想想做做”第5題
從圖中你了解了哪些信息？
你認為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？
（1）48×24≈1000（元）
（2）38×24≈800（元）
（3）28×24≈600（元）
小結：生活中要根據具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。
［本課的練習分了專項練習，基本練習和綜合練習三類，練習設計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發學生的興趣，又訓練了學生的思維、發展學生的個性，有利于學生對新知理解的深化。］
四、總結延伸
通過今天的學習，你知道了什么？
介紹“你知道嗎？”
五、布置作業
六、說板書
板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理，納入知識結構，同時也為日后的回憶提供了線索。本課我是這樣設計板書的：
估算
（1）20×40=800
估計
（2）30×40=120
（3）30×50=1500
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 4
一、說教材
筆算乘法是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級（下）兩位數乘兩位數這一單元的第二課時，是在學生已經能熟練掌握表內乘法，能進行一位數乘多位數的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數的加減法的基礎上進行教學的。學好本課將為學生繼續兩位數乘三位數的計算奠定良好的基礎。教材提供了學生熟悉的情景，在對學生進行思想品德教育的同時，經歷算法多樣化，掌握兩位數乘兩位數不進位筆算乘法的方法。
根據以上分析以及新課標提出的要求：要讓學生在獲得新知的同時，在情感態度價值觀等方面都能得到進一步發展和培養，我制定了以下的教學目標：
1、學生經歷算法多樣化，掌握筆算乘法的方法。
2、學生通過自主探索、合作交流學習新知，培養學生表達自己意見的能力和參與的能力。
3、通過學生自己提出問題，自己解決問題，感受數學與生活的密切，獲的成功解決數學問題的喜悅，增強學生學習數學的自信心。
由于學生對筆算乘法已有一定的經驗，通過知識的遷移學生能很好的掌握本課的重點：學會筆算乘法的方法。但是學生對于第二個因數的十位的乘積為什么要與因數的十位對齊難以理解，于是我將難點定為：
1、知道乘的順序。
2、知道第二個因數十位的乘積是表示幾個十。
二、說教法：
素質教育提出：“以學生的發展為中心，使學生成為學習的.主體。”所以我制定了以下的教法：
1、情景教學法：創設學生熟悉和喜愛的情景，激發他們的學習興趣，使他們產生迫不及待獲取新知的欲望，發現生活與數學的密切聯系，產生積極的數學情感。
2、任務教學法：學生通過猜測、思考、驗證、合作、交流等活動學習新知，完成教學任務。
三、說學法
“自主探索，合作交流，動手實踐”是新課標特別提倡的學生學習的方法。針對學生的年齡特征，經歷算法多樣化，將其所學新知不斷內化到已有的認知結構當中去。
四、說教學流程
一、創設情景，引出新知
我充分利用教材提供的資料創設生動有趣的學習情景，并且在此基礎上有自己的創新體現新課標提倡的用教材教，而不是在教教材。
二、自主探索、學習新知
1、自主嘗試，算法多樣
學生獨立嘗試計算，不規定算法，給予他們充裕的思考空間，培養他們自主解決問題的能力。
2、小組合作，全班交流
三、實踐聯系，鞏固新知
練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也起到了檢驗學生學習效果的作用。
1、解決問題，聯系生活實際，取材于學生身邊的材料。
2、學生自己出題，給學有余力的學生充分的展示自己才能的機會，真正做到“不同的人在數學上有不同的發展”。
四、小結反思。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 5
一、說教材
（一）說課內容
《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊p59頁的教學內容，包括例2以及相關的練習。
（二）教材簡析
本課是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來進行學習的。此前學生已經掌握了整十整百數乘法的口算方法，能進行兩、三位數乘一位數的估算。學好本節課內容，能為今后學習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計算做好知識上的準備。
（三）教學目標
根據“新課標”的理念，結合學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：
1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數乘兩位數的估算過程，培養學生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學生創設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。
3、培養學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯系。
（四）教學重、難點：
重點：掌握兩位數乘兩位數的估算方法，培養估算意識。
難點：合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。
二、說教法學法
1、說教法：為了培養學生估算的意識，我設計了估座位數、準備錢買書、師生互動等生活場景，激發學生的主體探究熱情，讓學生主動結合生活情境進行估算。
2、說學法：本課設計力求突出“自主學習實踐感知”的特點，采用個體探究、小組合作的學習形式，創設有利于學生參與探索活動的學習情境，使學法與教法和諧統一在“促進學生能力發展”這個教育目標上。
三、說教學過程
為達到本節課的教學目標，我從以下五個環節設計教學。
1、復習鋪墊引出新知
2、創設情景自主探究
3、應用提高鞏固深化
4、實踐生活升華教育
5、互動總結課外延伸
（一）復習鋪墊，引出新知
1、口算
20×20=24×10=40×50=12×30=
2、下列算式，你能估算各題的'結果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈
[這里通過復習舊知，抓住知識的內在聯系，為知識的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]
板書：《兩位數乘兩位數——乘法估算》
（二）創設情景，自主探究
1、創設情景，引出主題
由全鎮各校都在開展氣象知識學習的情況入手，以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座為情境，出示主題圖，并讓學生完整地說一說你收集到了哪些信息？
緊接著問：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導學生明白，“能坐下嗎？”其實就是要將座位數和人數作比較。]
又問：要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？（座位數）你會列式嗎？（板書算式：18×20）
再問：只要比較座位數與人數的大小，需要知道準確的結果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。
2、嘗試估算，探索方法
讓學生先獨立完成，再小組交流，學生匯報，教師板書。
……
方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數看成整十數，也可以把兩個兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。但同樣是估算，為什么會出現幾種不同的結果呢？
3、巧理信息，探究明理
根據學習卡（一）的內容，四人小組交流誤差產生的原因，完成學習卡，小組匯報。
根據學生匯報的結果分析小結：估算的時候我們可能把因數看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的
結果比實際結果小，不同的估算方法會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。
[這樣設計促進學生在問題情景中積極參與，把探究的過程留給學生，運用生活素材，激發學生學習興趣，促進主動全面參與意識。]
4、運用策略，解決問題
剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那350人到底能不能坐下呢？
引導學生在剛才討論的基礎上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實際結果應該比360還要大，肯定能坐下350人。
同時指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來進行估算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。
[這樣設計使學生在已有的知識基礎上，通過分析比較、合作交流、層層遞進的認知環節，逐步形成了估算策略，從而讓學生實現從多樣化到最優化的過渡。]
5、指導看書，質疑釋疑
(三)應用提高，鞏固深化
1、隨堂練習，檢驗效果
讓學生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。
[這樣做是從本課的教學重點出發，在鞏固新學知識的同時，還可以讓學生品嘗到成功的喜悅，達到本節課的的教學目標。]
2、配對練習，突破難點
《氣象知識知多少》這本書每本19元，李老師決定買12本，你認為李老師大約應該準備多少錢？
在引導學生列出算式后，讓學生幫老師拿個主意，應該選擇下面哪種建議？
A、12看成1010×19=190（元）
B、19看成2012×20=240（元）
在學生的爭論中，讓學生逐漸明白：像這種準備錢購物的情況應該盡量選擇估大的方法來進行估算，才能更為有效地解決問題。
同時作出小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情景問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
[本題練習設計和例題教學分別從兩個不同的角度來分析解決問題，使學生初步體會根據具體問題情境來選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]
(四)實踐生活，升華教育
設計學生采訪的師生互動環節，鞏固所學知識。
內容A、我們組采訪的是xx老師，他家每月水費支出大約是xx元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。
內容B、我們組采訪的是xx老師，他每天批改作業xx本，每個星期（5天）大約批改作業本，每學年（40個星期）大約批改作業本。
看到這么大的數字，你有什么感受或想法？
[這個環節的設計體現了數學的應用性，在這個過程中不但提高了學生估算的應用能力，還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛，老師適時對學生進行思想教育，實現教育升華。]
(五)、互動總結，課外延伸
互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。
[這樣設計促使學生把本節課的學習興趣延伸到課外，從而體現數學學習的“大課堂”思想。]
四、說板書設計
兩位數乘兩位數——乘法估算
18×22≈
18×22≈40018×22≈44018×22≈360
（20）（20）（20）（20）
卡通頭像卡通頭像卡通頭像
答：能坐下。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 6
一、說教材
1、說教學內容：
兩位數乘兩位數（進位筆算乘法）是小學數學義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級下冊第28頁第一課時的內容。
2、教材所處的地位和作用：
首先，我對本節教材進行一些分析。這一節課的學習平臺是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算乘法（不進位），以及對乘法的進位也有一定經驗的基礎上進行教學的，這為過度到本節課的學習起到鋪墊的作用。本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，學好這節課的知識，對今后進一步學習多位數的乘法起著舉足輕重的作用。
3、教學目標：
教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：
（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。
（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，要用解決身邊的數學問題。
（3）情感目標：在交流中，培養學生的合作意識、評價意識。讓學生積極參與學習新知識的活動，獲得成功的體驗，增強對數學學習的信心和興趣。
4、重點，難點以及確定依據：
本著課程標準，為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確立了如下的.教學重點、難點。
重點：探索兩位數乘兩位數（進位）乘法的算理。
難點：兩位數乘兩位數（進位）乘法的筆算算法。
下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：
二、說教法、學法
這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。因此在教法、學法指導上著重突出以下幾點：
（1）在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，調動學生學習的積極性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了們的反思能力與自我監控能力。
（2）在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明于心又說于口。
（3）按照自主探究—討論—歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
三、說教學流程
本著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中自主學習的間和空間”從這種設計理念出發，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，學生計算能力得到真正發展，我對本節課設計如下幾個環節：
（一）創設情境，提出問題：
學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設計了“今天我們再去街心公園看一看”這一情境：出示情境圖：你看到了什么信息，你能提出什么數學問題？
（板書）學生提出很多問題。
設計意圖：數學來源于生活，有趣的生活情境，激發學生好
奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與
學生之間建立相互包容、相互激發的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。
（二）、探索新知解決問題
“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的三為主原則
“保護環境”花壇一共用了多少盆花？怎樣列式？
1、學生列式。27×23=
2、學生嘗試計算。
3、組織交流，展示算法。
在探究兩位數乘兩位數的算法上讓學生充分討論、探索方法：
一種是口算，23×3=69，69×9=621。
一種是直接用豎式計算。（因為也許有學生已經掌握了兩位數乘兩位數的算法）。同時也可讓學生板演27×23=的豎式，這樣，既能充分調動學生探索問題、解決問題的積極性，體驗成功的樂趣，增強學習數學的信心去，又能使學生體驗到筆算方法的簡潔和便利，從而促使學生更為自覺的學好筆算。在這一環節中重點強調這一豎式與前面學的有什么不同，引導學生重點說出不同的是本節課的筆算乘法要進位，前面的沒有進位。這時教師要強調計算兩位乘兩位數的連續進位時，不要忘了加上進位的數。由此突出了本節課的重點。此部分設計，充分給學生提供了自由思考的空間，讓學生用不同的方法解決問題，發揮了小組合作學習的優勢，讓學生重點掌握了兩位數乘兩位數（進位）的筆算乘法的算理，增強了學生的合作意識。
一種是估算，因為27接近與30，23接近于20由此估算出結果為600，教師要給與充分肯定并加以鼓勵。
4、師生評議。
問：你喜歡哪種方法？為什么？
設計意圖：通過探索活動，在探索的過程中形成知識的沖突，教師在旁引導，讓學生自己去探索，使學生獲得了成功的體驗。
（三）、自主練習鞏固提高
練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會兩位數乘兩位數的乘法的計算方法，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識并能熟練應用。
（1）估一估，算一算。自主練習1題，讓學生交流說出估算、筆算的過程，進一步加深對算法和算理的理解。掌握重點，突破難點。
（2）解決問題。自主練習2題，讓學生說一說解決問題的過程和結果。
（3）自主練習第3題（出示課件）。讓學生用兩位數乘兩位數來解決實際問題
設計意圖：進一步加深對算法和算理的理解。掌握重點，突破難點。
（四）、評價總結暢談收獲
同學們，這節課我們去了街心公園，你有什么感受？你能把你的收獲和同學們一起分享嗎？
設計的目的是讓學生談談自己的收獲，不僅使其回顧和整理本節課的知識，還讓學生體驗到了學習的快樂，并能學會正確評價自己和他人。
四、說板書設計
好的板書可以說是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到一種畫龍點睛的作用。為此我設計了下列板書：
兩位數乘兩位數（進位）
27×23=的各種算法的展示
俗話說教是為學服務的，通過我的教學使學生樂于學習，使人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 7
一、說教材。
１、說教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級下冊第63頁例l(不進位)。
２、教材說明：
本課時的教學內容是不進位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進一步學習的，它主要突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。它是本單元的教學重點，因為學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，進位的兩位數乘兩位數的乘法就迎刃而解了，還為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題打下了基礎。
３、教學目標：
知識與技能目標：學生通過經歷探究兩位數乘兩位數的過程，理解其算理，掌握其計算法則。
４、教學重、難點：
１）、能正確筆算兩位數乘兩位數。
２）、培養學生認真審題、書寫整潔，仔細計算的良好學習習慣。
5、教具準備：例題主題圖。
二、說教法、學法。
1.打破傳統課堂教學模式，不安排復習鋪墊這一環節，因為從已有的眾多知識中找出與現在要解決的問題有關的信息，這也是一種能力，而且是一種十分重要的信息提取能力。
三、說教學程序。
2．問題提出，獨立思考，充分準備，小組交流。
問題提出后．先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，并且在學生充分準備后，再進行小組交流。這樣學生之間的討論交流建立在獨立思考和準備發言的基礎上，討論和交流的質量必定提高，反之常常會流于形式。
3．提倡算法多樣化，鼓勵解決問題策略多樣化。
積極提倡算法的多樣化，鼓勵解決問題策略的多樣化，為學生提供數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高數學思維能力。不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，會取得學習數學的'經驗。
創設情境，談話引入。激發學生的學習興趣。自主探究，嘗試解決問題。并讓學生匯報筆算乘法的過程，歸納解題策略。最后師生共同評價本節課，這節課有什么收獲？然后布置作業。
過程與方法目標：學生通過小組和全班同學的交流合作，感受計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培養學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識。
情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感，體會數學在日常生活中的應用價值。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 8
大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的題目是《兩位數乘兩位數（不進位）》。
新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
本節課選自人教版小學數學三年級下冊第四單元第2節《筆算乘法》的內容。在此之前學生已經掌握了“一位數乘兩位數”的計算方法，本課“兩位數乘兩位數”筆算部分的學習，是在“一位數乘兩位數”的基礎上深入學習的，同時為“三位數乘兩位數”的學習奠定基礎，因此本課內容起到承上啟下的作用。
二、說學情
接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。三年級的學生思維活躍，活潑好動，好奇心強，初步形成了分析問題和解決問題的能力，但是自主性不強，因此需要著重培養學生的自主探究能力。
三、說教學目標
根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：
（一）知識與技能
理解兩位數乘兩位數豎式計算的算理，并能用筆算乘法解決實際生活問題。
（二）過程與方法
經歷運用兩位數乘兩位數計算解決實際問題的過程，提高分析問題、解決問題的能力。
（三）情感態度價值觀
感受數學與生活的聯系，體會乘法運算的應用價值，并在學習活動中獲得積極的、成功的情感體驗。
四、說教學重難點
我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點是：兩位數乘兩位數的算理及筆算方法。教學難點是：理解用第二個因數十位上的數去乘第一個因數時，所得積的末位數要和十位數上的數對齊。
五、說教法和學法
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教學應激發學生的.學習積極性，向學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。所以在這節課中我采用了激、導、探的教學方法。讓學生帶著問題學、在探索中學、在合作交流中學。在教學中積極培養學生的學習興趣和動機，明確學習目的。
六、說教學過程
下面我將重點談談我對教學過程的設計。
（一）引入新課
導入環節我會設置生活情境：每套書有14本，王老師買了12套，一共買了多少本？并提問學生：你能從中獲得什么樣的數學信息？要求學生自主分析，并嘗試表達。學生分析得出：每套書14本，12套書，單位量數量=總量，并列出算式14×12。此時拋出疑問“這個算式和14×5、14×10有什么不同？如何計算？”來順勢引入課題。
導入的設計以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，能充分調動學生學習的積極性，也有助于學生自然鏈接新知。
（二）探索新知
這一環節是探究兩位數乘兩位數筆算乘法的計算方法，是本課的中心環節。為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用。我會要求學生自主思考計算14×12，并把想法試著用點子圖表示出來。
此處設置學生活動：組織學生小組討論，選擇自己喜歡的方式探究結論。教師巡視指導，并加以指導。結束后隨小組代表匯報板書計算過程。在交流過程中出現多種算法，我會組織學生集體評價，并及時引導學生展開討論。預設有學生是將12套書平均分成3份，計算出每份4套書有多少本，然后乘3求總數。也有學生是將12套分成10套和2套，分別計算有多少本然后求和。我會肯定學生的回答，并用多媒體呈現學生的兩種計算過程。
這時我會提出問題：任何一個算式都可以用點子圖計算嗎？還有沒有更簡單的方法來計算？由于學生之前已經學習過多位數乘一位數的豎式計算方法，所以學生能夠說出可以列豎式計算。這時再組織學生前后四人為一小組進行合作探究。我會下場加以巡視指導。結束后，請小組代表將結果板書到黑板上。之后組織學生對每一步驟進行解釋說明。
學生對照豎式計算過程，分析得出：14×12應先算14×2的積，再加上14×10的積；其中14×2表示2套書的本數，14×10表示10套書的本數，求和即為12套書的總本數。
最后我會帶領學生共同總結兩位數乘兩位數不進位的筆算方法：先用第二個因數個位上的數乘第一個因數，積的末位與個位對齊；再用第二個因數十位上的數乘第一個因數，積的末位與十位對齊；將兩次的積相加。
這樣設計的好處：在交流14x12的多種算法過程中，感受算法多樣性的同時，引導同學將不同計算方法和點子圖進行比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。這樣在比較過程中培養了學生的分析能力和優化意識，幫助學生成長。最終以語言描述呈現筆算乘法的方法，有利于學生對知識的掌握。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 9
一、教材簡析：
本節課的內容是其青島版小學數學三年級上冊兩位數乘兩位數乘法的筆算，它是在學生初步掌握了兩、三位數乘一位數以及乘法的口算和估算的基礎上進一步學習的。
本節課的教學重點是掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，難點是理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
根據本節課在教材中所處的地位及學生認識能力的實際情況，結合新課程的理念，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：讓學生經歷發現兩位數乘兩位數筆算方法的全過程，體驗計算方法的多樣性，并會用交換乘數位置的方法驗算乘法。
2、能力目標：通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生掌握優化策略的思想方法。
3、情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
二、教法、學法
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在本節課教學中突出了學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。在學法指導上，讓學生掌握觀察比較、自主探究、合作交流等學習方法來獲取新知識
三、教學準備
采用多媒體展示與生活緊密相聯的主題圖與多樣化的練習，已達到高效、優化的課堂。
四、教學流程
（一）課前準備,做下鋪墊
1、口算練習
6×7 8×4 9×3 40×9
5×90 11×8 12×4 10×5
24×2 31×3 2×13 34×10
200×30 50×60 300×6 1000×8
2、筆算練習
75×3 126×4
引導學生說出筆算的方法：在計算一位數乘多位數時，用這個一位數依次去乘第一個因數的每一位，哪一位滿幾十就向前一位進幾。目的是為學習兩位數乘兩位數的筆算豎式做下鋪墊
(二）創設情境，明確問題。
1、談話導入。（課件：有圖象、有學校圖書室劉老師的聲音）同學們，學校圖書室買來12本新書，每本24元，你能猜一下我大約付了多少錢嗎？
2、學生進行猜測，并說說想法。
3、通過誘導，引入新課揭示課題。剛才每位同學都猜過了，那么有什么辦法能證明你猜的是正確的或者是比較接近正確答案？（課件）劉老師到底應該要付多少錢？這就是今天這節課我們要解決的問題。你能獨立地、用盡可能多的方法計算出“24×12”嗎？
(三)自主探究，嘗試解決。
1、學生獨立思考，嘗試解決問題。用盡可能多的方法計算24×12。
2、教師巡回指導，特別關注學困生。
(四)交流匯報，歸納策略。
1、梳理思路，準備交流。
剛才老師在看同學們的計算時，發現許多同學已經有好幾種方法了，在交流之前，請同學們想一想，也可寫一寫，你在小組里發言準備講哪幾點？
2、小組交流，取長補短。
3、整理成果，準備交流。
以小組為單位，每一小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。（以四人小組為單位進行交流。在小組內每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發表看法。這個過程，重在培養學生數學交流的能力，并使學生學會傾聽。）
4、全班匯報，匯總策略。
部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充，教師適時介入。
（1）充分展示學生的研究成果。
學生的解題策略可能有：
①24+24+…+24=288 （12個24相加）；
②12+12+…+12=288 （24個12相加）；
③24×2×6=288；
④24×3×4=288
⑤24×10+24×2 =288
⑥12×20+12×4=288；
⑦24×20-24×8=288；
⑧ 2 4
× 1 2
4 8
2 4
2 8 8
(2) 通過比較，著重指導，從而理解算理，掌握方法。
（3）質疑問難，精講點撥。
在這些方法中，你認為那種比較簡便，學生普遍會選擇豎式。當選擇了豎式計算后，我先從橫式出發引導學生沿分步算式去尋找豎式中的對應數位、兩層積及兩積之和。組織質疑：
a、你能發現橫式與豎式之間的聯系嗎？
b、第一步橫式在哪？第二步橫式呢？但橫式明明是240，而不是24呀？
c、0寫不寫一樣嗎？
接著我又組織學生從豎式的各層積出發質疑其橫式中的實際含義，“48是誰與誰相乘得到的？表示什么？豎式中的24呢？”“假如把計算過程分成第一步、第二步、第三步，你覺得哪個步驟最關鍵？”并有機借助板書把算理進行有序的梳理，指引學生在反復體味中感悟豎式與橫式之間的內在聯系，將其延伸至思維深處。
5、驗證結果
在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換24和12的位置再乘一遍，然后引導學生觀察：你發現了什么？總結出乘法的驗算方法。
(五)應用深化，提高能力。
1、看誰算得又快又對。
63頁“做一做“的8道題，讓學生演板，用于鞏固兩位數乘兩位數的計算方法。學生演板完后，引導學生說一說自己的計算方法，使全體學生通過計算和說的過程，感悟筆算乘法的.計算方法，使全體學生都在探索交流中清楚筆算的過程和算理。
2、幫小熊會診。
出2道學生的錯題，然后讓學生進行判斷，并表述正確的計算過程。使學生在改錯過程中，進一步掌握筆算乘法的計算方法，并且逐步培養學生的語言表達能力。
3、生活中的數學：
64頁的第3題。
4、游戲：你說我答。請同學們任意說一個兩位數，乘11后，老師能不計算直接說出結果。
學生說，教師口算結果，之后引導學生總結規律。
(六)課堂總結，重視方法。
這堂課我們學會了什么？計算時應該注意什么？
五、說板書設計
我的板書是這樣的：
24×10+24×2 =288
12×20+12×4=288；
這樣的板書對于學生對乘法算理的認識會更清晰，明了，起到一定的示范作用。
六、教學理念
1、給學生創設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，促進了學生學習方式的轉變。
2、重視培養學生的數學體驗，達到了師生情感的和諧統一。
3、實現了課堂教學個性化，認真落實了“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的教學思想。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 10
一、說教材
（一） 內容：
冀教版小學數學第六冊《兩位數乘兩位數（不進位）》
（二）教材分析
《兩位數乘兩位數》是冀教版小學數學第六冊第二單元第一課時的內容，它是在學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。
教學目標：
知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。
能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
教學重點：
掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
教學難點：
理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
二、說學情
學習該單元之前學生已經能熟練掌握乘法口訣，會計算兩位數、三位數乘一位數的乘法，能口算兩位數乘整十數。這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們要設計可以激發學習興趣的情境進行教學，還要使他們感受到數學就在自己的身邊，學數學是有用的、必要的。
三、說教法
《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了情景教學方法，讓學生在所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。
四、說教學程序設計
1、復習引入，為新知學習做鋪墊
在這一環節設計兩部分內容，一是口算，其中涉及到一位數乘一位數、一位數乘整十數、整十數乘整十數和兩位數乘整十數等內容。二是豎式計算，兩道一位數乘兩位數的不進位乘法，先讓學生獨立完成，再請兩名同學板演，說計算過程和算理，在復習的同時，為后面的新知探究打下基礎，使學生在自主探究時有了依據。
2、引入情境，揭示課題
以文具店的情境為主題，讓學生從中發現數學信息，提出數學問題，學生可能問道：“2盒彩筆多少支？”“10盒彩筆多少支？”“12盒彩筆多少支？”前兩個問題在學生已有知識范圍內，要及時進行解決，后一個問題只要列式即可。之后讓學生比較算式的不同，揭示課題并相機板書《兩位數乘兩位數》。
3、展開探索，算法多樣
（1）估算24×12的積大約是多少呢?
（2）啟發談話：24×12的精確答案是多少呢?
（3）學生先自己嘗試解決，看誰的方法最多。之后在小組內展開交流，說說各自的計算方法。
（4）全班集體分享，教師將學生匯報的方法寫在黑板上，并讓學生分別說出思路。
4、深化研究，優化算法
（1）回顧：我們還沒有學習24×12的'計算方法，同學們就能用這么豐富的計算方法得出結果！老師想知道，你們是借助以前學過的哪些知識來解決的呢?
（2）賞析：在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法?
當選擇了豎式計算后，學生面臨三個主要問題，這也是教學中的難點：①豎式的寫法；②怎樣用豎式算，尤其是第二部分的積應該怎樣寫；③為什么要這樣寫。首先引導學生自己嘗試，接著由教師引導突破難點：第一，豎式的寫法，學生已經學過兩位數乘一位數的筆算，將舊知遷移，強調兩個乘數數位對齊。第二，乘的順序和第二部分積的書寫，讓學生利用已有知識說出算理，第二部分積的書寫位置就不攻自破了。之后再通過指名學生說算理——同桌互說——反饋（學困生）的形式扎實算理的理解和掌握。
（3）試一試 ，學生獨立完成，請兩名學生板演并說明計算過程和算理。
5、熟練運用，拓展提高
（1）課件出示練習“新書訂單”，學生獨立計算后訂正。
（2）學生獨立完成課本習題，教師巡視指導。
6、交流體會，分享收獲
啟發談話：通過這節課的學習，相信你有很多學習的體會和收獲，與同學們一起分享吧!
五、說教學板書
《兩位數乘兩位數（不進位）》
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 11
一、說教材：
本課時的教學內容是不進位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進一步學習的，它主要突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。它是本單元的教學重點，因為學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，進位的兩位數乘兩位數的乘法就迎刃而解了，還為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題打下了基礎。
教學目標：
1、學生經歷算法多樣化，掌握兩位數乘兩位數不進位筆算乘法的計算方法。
2、學生通過自主探索、合作交流學習新知，培養學生表達自己意見的能力和參與的能力。
3、通過學生自己提出問題，自己解決問題，感受數學與生活的密切，獲的成功解決數學問題的喜悅，增強學生學習數學的自信心。
重點：理解算理，掌握兩位數乘兩位數不進位筆算乘法的計算方法。
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
二、說教法：
1、情景教學法：創設學生熟悉和喜愛的情景，激發他們的學習興趣，使他們產生迫不及待獲取新知的欲望，發現生活與數學的密切聯系，產生積極的數學情感。
2、游戲教學法：在練習的時候加入游戲環節使學生愉快的學習。
三、說學法：
“自主探索，合作交流，動手實踐”是新課標特別提倡的學生學習的方法。針對學生的年齡特征，經歷算法多樣化，將其所學新知不斷內化到已有的認知結構當中去。
四、說教學流程：
一）創設情景，引出新知
我結合學生積極進行少科院研究，引出買書這一話題，引導學生解決買書中的`數學問題：24×2，24×10，24×12并引導學生解決，既復習鞏固了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算及兩位數乘兩位數的估算，為兩位數乘兩位數的筆算做準備。
二）自主探索、學習新知
1、自主嘗試，算法多樣
學生獨立嘗試計算，不規定算法，給予他們充裕的思考空間，培養他們自主解決問題的能力。
2、小組合作，全班交流
為緩解學生的表現欲，讓他們先在小組里講一講，使每一個學生都有表達自己意見的機會，然后由學生代表講講算法。（轉化為加、拆數——連乘、乘加、乘減、筆算這幾種）
3、呈現算法，突破難點
學生的方式多樣為建立與筆算乘法的聯系我首選了這樣的算法，它有利于知識的遷移。
三）聯系實際，理解算理
結合復習導入部分的買書，讓學生理解算理。第一步用第二個因數個位上的數去乘第一個因數是舊知，我就一筆帶過；第二步用十位上的xx數去乘得到是幾個十，所以要寫在十位上，從而突破難點。第三次聯系導入部分的買書，讓學生理解把兩次乘得的積相加。然后通過個別說，同桌互說逐步掌握計算方法。
四）鞏固練習，拓展創新
練習是掌握知識，形成技能重要手段，也起到了檢驗學生學習效果的作用。
考慮到學生在45分鐘學習中難以始終集中注意力，我在練習中特別加進闖關游戲環節，激發學生的學習興趣。
第一關：填空我能行
第二關：計算我能贏
第三關：錯題我來改
第四關：問題我來解
第五關：拓展我最行
練習設計由淺入深，有扶到放，讓學生逐步掌握并應用，提高學生解決實際問題的能力， 四、小結反思，回顧新知。
這節課學習了什么？你有什么收獲？引導學生從知識、數學思想和方法兩方面進行回顧，讓學生在收獲知識的同時受到數學思想與方法的熏陶。
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 12
教學目標：
1、進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式。
2、培養學生正確的計算能力，滲透教學源于生活，要學會解決身邊的數學問題。
3、通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情和善于探索、思考的學習品質。獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
教學重點：
掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
教學難點：
理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
教法、學法：
教法上突出學生的主體地位，通過啟發、引導、質疑等教學手段及方法進行教學。在學法上，讓學生掌握觀察比較、自主探究、合作交流、歸納總結等學習方法來獲取新知識。
使用的教具：多媒體展示與生活緊密相聯的主題圖。
（一）、導入新授
1、基礎訓練
豎式計算：
51×834×2126×4
說一說，在列豎式時需要注意什么？
引導學生說出筆算的方法：在計算一位數乘多位數時，數位對齊，從個位乘起。用這個一位數依次去乘多位數的每一位，哪一位滿幾十就向前一位進幾。
設計目的：為學習兩位數乘兩位數的筆算豎式做下鋪墊。
2、導入新課
經過檢驗，老師發現你們對學過的知識掌握的都很好，下面老師考考沒學過的知識，敢不敢接受挑戰？
（二）、探索發現
1、獨立嘗試
（課件）從圖中你能讀出哪些數學信息？誰能列式?
每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？
列式：14×12=
思考，這個算式和原來學過的有什么不同？用盡可能多的方法計算。
（教師巡回指導，特別關注學困生。）
2、交流、匯報
（1）組內交流
以小組為單位進行交流。交流時每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發表看法。
設計目的'：重在培養學生數學交流的能力，并使學生學會傾聽與分析。
（2）小組匯報
每一小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充。（教師適時介入。）
學生一：先算14×2=28，14×10=140再算140+28=168
師總結：把12套分成2套和10套，就是算2個14和10個14，分開算后就變成了以前學過的兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的計算了，我們要算12個14，把兩部分合并起來。
學生二：先算4×12=48，10×12=120再算:120+48=168
（3）教師點撥
學生出現筆算的方法：教師發現有的同學勇敢的進行了嘗試，列豎式計算，誰愿意將你的豎式展現給大家看看。（學生黑板展示豎式）
今天我們來學習用筆算方法計算14×12。（板書課題：兩位數乘兩位數筆算乘法）
問：在列豎式時我們需要注意什么？（數位對齊）
14×12=168（本）
3、理解算理，掌握方法
（小老師講解豎式書寫過程。）
a、你能發現橫式與豎式之間的聯系嗎？
b、第一步橫式在哪？第二步橫式呢？但橫式明明是140，而不是14呀？
c、0寫不寫一樣嗎？
質疑其橫式中的實際含義：“28是誰與誰相乘得到的？表示什么？豎式中的14呢？”“假如把計算過程分成第一步、第二步、第三步，你覺得哪個步驟最關鍵？”（在敘述過程中教師板書豎式對應的分步算式中兩個積及兩積之和。）
設計目的：從橫式出發引導學生沿分步算式去尋找豎式中的對應數位、兩層積及兩積之和。把算理進行有序的梳理，感悟豎式與橫式之間的內在聯系。將其延伸至思維深處。
（指名學生說說豎式的列式過程。）
目標達成：通過豎式板演的過程，學生自主發現兩位數乘兩位數的計算方法，完成目標2。同時在老師提示下，通過小組討論，歸納兩位數乘兩位數的計算方法，完成目標。
4、驗證結果
交換14和12的位置再乘一遍。
設計目的：強化了練習，也為今后的乘法驗算打下基礎。
（三）、鞏固發散
1、基本訓練（豎式計算）
44×1132×1223×1312×12
2、拓展訓練
李爺爺家用24個籠子養兔子，每個籠子里有12只兔子，李爺爺家養了多少只兔子？
（四）、評價反饋
通過本節課的學習，你有什么收獲？筆算乘法時要注意什么問題？
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 13
一、說教材：
1 、教材內容：義務教育課程標準實驗教材三年級下冊p63。
2 、教材及一般學情簡析：
筆算乘法是本單元的第二個內容，也是本單元的重點。分為不進位和進位兩個層次。教材安排了兩個例題和兩個練習，分四課時進行教學。本課是教學不進位的兩位數乘兩位數，并安排了8個做一做的練習，讓學生在通過自主探索獲取知識的基礎上進行鞏固的練習。
教材通過到書店購書的實際生活情境，讓學生列出算式，嘗試解答。“小剛”的方法蘊含了乘法分配律的思想，將兩位數乘兩位數轉化為一個兩位數乘整十數和一個兩位數乘一位數兩個算式，再把它們的積相加，同時也是豎式計算的基礎。“小紅”的方法是豎式計算，實際上是將“小剛”的方法簡寫（三個豎式合為一個豎式），也是本課的核心。
本課是在學生學習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的基礎上進行學習，計算上本身并沒有困難。主要是解決乘的順序和第二個積的書寫位置的問題，使學生掌握基本的乘法筆算的方法。其關鍵是要通過教學活動使學生理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數所得的積的末位要與因數的十位對齊，理解和掌握豎式的書寫方法。對于小學三年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排要注重數學在學生的學習和生活中的應用，以及尊重知識的邏輯基礎和學生的現實基礎，讓他們在合作交流中，體驗解決問題策略的多樣化，在合作交流的過程中解決筆算過程中遇到的新問題，探討計算的方法。
3 、教學目標
據此，我為本課設立了以下教學目標：
（1）讓學生經歷發現兩位數乘兩位數的筆算計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化和優化策略。
（2）在自主探究與合作交流的學習活動中，使學生掌握兩位數乘兩位數不進位乘法的筆算方法，理解其算理。
（3）通過學生活動，體驗數學學習方法，培養學生探索新知，自主學習的能力，讓學生在合作中交流、學習、互動。
所以，我認為，本課的教學重點是理解筆算兩位數乘兩位數的.算理并會正確進行計算。難點是建立算理的正確表象，理解第二個因數十位上的數乘第一個因數所得的積的末位要與因數的十位對齊。關鍵在于能否為學生營造好恰當的生活情境與探究氛圍，使學生活起來，動起來。
我確立以上目標的主要基于以下兩點考慮：
1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。本節課教學中要創設良好的探究氛圍，引導每一個學生積極主動地參與學習過程。
2、數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構并形成良好的認知結構，取決于能否激發原有認知結構中的感性材料，所以本課不僅應從整體上把握教材知識結構，而且要縱向考慮新舊知識及方法的溝通聯系。
二、說教法學法：
數學教學活動要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。為此整一節課，我是循著“引導----探究----鞏固----評價”的路徑讓學生觀察現象、探究方法、應用知識、交流評價，著力培養學生的數學眼光——以數學的視角去觀察、以數學的思維去探究、以數學的方式去應用、以數學的語言去評價。在繁瑣與簡約、感性與理性、數學與生活交織的學習過程中，讓學生的數學思維越來越開闊、越來越敏銳。
三、說教學程序：
為體現以上的設計理念和構建探索性學習課堂教學的基本教學模式，我是這樣來實施教學的：
1、情景導入：
課件創設：新年將至，小軍想買些禮物和卡片送給好朋友。他到新華書店買了1套12本的格林童話，每本24元；買了23張卡片，每張卡片13元。
提問：根據以上信息你能提出哪些數學問題？怎樣求呢？
預設：
（1）買格林童話花去多少錢？24×12
（2）買卡片花去了多少錢？23×13
（3）一共花去了多少錢？
（到新華書店去購買禮物這個生活化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，通過對信息的選擇、處理、整合，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。）
2、算法探究：
（1）估算：24×12 23×13
（2）自主探索算法。
（3）小組交流。
（4）全班匯報：誰愿意和同學們一起分享你的計算方法？
學生可能會出現以下幾種：（板示）
①連加法：24+24+…+24=288（元）（12個24相加）
②拆數法：24×2=48、24×10=240、240+48=288（元）
20×12=240 4×12=48 240+48=288（元）
③連乘法：24×2×6=288（元） 24×6×2=288（元）
24×3×4=288（元） 24×4×3=288（元）
12×4×6=288（元） 12×6×4=288（元）
④豎式法：
2 4
× 1 2
————————
4 8
2 4
————————
2 8 8
這里可讓學生結合24×2=48、24×10=240、240+48=288說出豎式計算的原理，在這里是這樣引導的：這個48怎么來的？這個1×24相當于什么相乘，所以這個乘出來的積末位4要寫在什么位上？為什么把這個0和“+”空著，可以寫嗎？（讓多個學生對著豎式說說）
同時課件演示乘的過程：
2 4
× 1 2
————————
4 8
2 4
————————
2 8 8
（5）算法優化：這幾種計算方法你最欣賞哪一種？
（6）嘗試練習：下面就用你最欣賞的方法來計算23×13。
學生都會用拆數法或豎式法計算，探討：為什么不用連加與連乘法？
學生回答后教師小結：在計算兩位數乘兩位數時，豎式計算適用的范圍更廣。
（當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何激發學生的內驅動力，引導學生通過觀察、估計、思考、交流去探索知識，在討論中欣賞和理解，在類比中優化，從中體會數學思想和方法，并且注重學生在建立正確算理表象過程中知識間的相互聯系和溝通。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景：知識由學生去建構，問題由學生去發現，共性由學生去歸納。）
3、應用提高：
（1）選擇合理方法計算：
33×31 25×12
（這是兩道基本練習題，首先是檢查學生對筆算算理的理解情況，其次是培養學生合理解決問題的能力，如25×12= 25×4×3。因為筆算僅僅是一種技能和方法，而計算的品質和靈活選擇合理的算法在某種角度上可能更重要。在教學之前我們要有意識的讓學生經歷從特殊到一般來體會筆算方法的普遍性，但是當學生掌握了這種技能以后，又要在另外的一種層面上來思考我們的教學價值，就是讓學生要具有一種良好的計算品質，能夠根據具體的題目靈活選擇合適的計算方法（包括估算）。這可能也是一種優化吧。）
（2）解決問題：
① □ □
×□ 3
——————
□ 9
2 6
——————
□ □ □
（進一步深化理解兩位數乘兩位數筆算的算理，培養學生的逆向思維能力。）
②三（1）班有24位同學在跳繩達標訓練中，都跳了121下，他們一共跳了多少下？
（延伸拓展，適時遷移，創設多位數乘多位數的不進位筆算乘法的素材，引導知識的遷移，培養學生主動探究的習慣。）
（學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。）
4、交流評價：
通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。）
“凡事預則立，不預則廢”沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，但是課堂又是動態的，變化的，有時課堂教學生成和預設是一致的；但有時兩者是有差異的甚至是截然不同的，面對后面一種情況，教師該怎么辦？我想作為教師能夠做到的是：在課前精心的設計教學預案；在課上靈活地處理生成資源。只要我們教師的心中有學生、有目標、有策略，將會彰顯課堂教學的無窮魅力！
小學三年級數學兩位數乘兩位數說課稿 14
一、說教學內容
本節課的教學內容是《義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數中的“筆算兩位數乘兩位數進位乘法”》，該內容是本單元教學的一個重點和難點。因為學生掌握筆算兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定基礎。因為是借班上課，所以在教學內容的選定上，只借助了教材中的兩幅情境圖，并不是教材中某一既定內容。
二、說設計指導理念
把計算內容置于實際生活的背景之下，創設生動有趣的問題情境激發學生的學習興趣，讓學生在具體問題情境中發現、提出數學問題，接著學習探討計算方法，進行解決所提出的實際問題。
三、說教學目標
本節課的教學目標是：
1.讓學生經歷兩位乘兩位數的筆算過程，學會計算兩位乘兩位數的進位乘法。
2.在學習過程中感受數學與日常生活的密切關系，體會到計算的意義和作用。
四、說重難點
本節課的教學重難點是：
1.讓學生難夠正確計算兩位數乘兩位數的進位乘法。
2.讓學生能應用所學知識解決生活中的問題。
五、說教學過程設計。
本節課的教學過程分為學前準備、新知學習、課堂練習、課堂小結四個部分。
（一）學前準備
在學前準備中，我安排了兩項復習內容，一是兩位數乘整十數的口算，二是筆算不進位的兩位數乘兩位數。通過復習，再現口算兩位數乘兩位數乘整十數的規律和筆算不進位的兩位數乘兩位數的計算過程，為學生應用已掌握的計算知識去探索新知作準備，這樣才有利于充分發揮學生的主體作用。
1.口算
在教學時我首先課件出示：星期一早晨，郵遞員叔叔正在挨家挨戶地送報紙，拿到報紙的一個叔叔非常關心地問郵遞員：“你每天送多少份報”，郵遞員說：“我每天送要送48份報紙。”然后提問“你從圖中看到了什么？能給同學們講一講嗎？”再引導學生從對話的情境中提出數學問題，最后課件出示兩個問題，郵遞員工作10天、20天要送多少份報紙？讓學生口算并交流口算的方法。
2.筆算
首先課件出示：小紅的媽媽帶著小紅去書店買書，小紅要買一套12本，每本13元的書，小紅在想一共要付多少錢？的情境圖，然后提問：你從圖中看到了什么情境，了解到哪些數學信息。（讓學生簡單交流）再問：要解決一共要付多少錢，這個問題要怎樣列式計算？讓學生到黑板上列式計算。最后根據學生的`計算總結提問：筆算中乘了幾層？為什么？乘得的結果要怎樣？十位上的1和13乘完后，3為什么要和十位對齊？
（二）新知學習
首先課件出示小男孩和小女孩對話情境，郵遞員每天要送48份報紙，72天要送多少份報紙，然后提問：小男孩說了什么？小女孩提出了一個什么問題，要解決這個問題怎樣列式解答？出示算式48乘72，先讓學生估算，再課件演示講解48乘72的筆算過程。最后筆算兩位數乘兩位數進位乘法的計算方法。
（三）課堂練習
在課堂練習中，共分兩部分，交流判斷題和書面作業。我首先用小黑板出示一題判斷題25乘36，提供4種計算情況，只有一種計算是正確的，錯的指出錯在哪里，其中3種錯誤的計算都是學生在計算中易出現的失誤情況，此題旨在培養學生形成良好而正確的計算習慣。接著分發書面作業，書面作業中共有2個小題，每一小題是筆算題，第二小題是解決一個實際問題。練習的方式是讓學生獨立完成，完成后老師檢查組長，組長檢查組員，每組評選出2名計算正確，書寫工整的同學獎勵加蓋小紅旗。
（四）總結談話，強調筆算兩位數乘兩位數進位乘法要注意的兩點：
1.滿幾十要向前一位進幾。
2.接著乘完，不要忘記加上進位數。
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