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關于小學語文說課稿范文錦集七篇
作為一位杰出的老師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學語文說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文說課稿 篇1
一、說教材。
愛因斯坦和小女孩這篇課文主要寫著名科學家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學習穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學事業和謙遜的美德，同時也表現了小姑娘的率真、可愛。課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。借助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。教學重點是通過朗讀課文讓學生體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。
本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發展順序，全文可分為四段，情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導讀的重點。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
二、說教法
五年級的學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限，對文字內部的含義難以形成深切體會，可是在長期的訓練中也掌握一定的語文學習方法。而文章的主要內容就是憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德。即“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個中心問題，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？”、“……此時的愛因斯坦是個怎樣的人？”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質？”）、改變學習方式（從扶到放），讓學生真正領悟愛因斯坦的偉大之處。
三、說學法
在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此我采用扶放結合的方法。上課時先再一次理清文章的思路，讓后精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會學生學習方法；然后再引導學生體會愛因斯坦和小女孩的第二次相遇；最后徹底放手讓學生自學自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛因斯坦是不是最偉大人”這個問題始終貫穿課文學習的全過程。
四、教學流程：
一、初讀感知。從課題入手，讓學生說說自己所了解的有關愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。教師根據學生的發言做適當的補充，讓學生帶著問題進入初讀，要提示學生讀準生字字音。在讀得正確、流利的基礎上，讓學生說說愛因斯坦與小女孩從偶然相撞、到相遇、相邀、相處的過程。
二、精讀感悟。精讀環節要著力指導學生感悟的是人物的對話部分�？梢阅M當時當地的交際情景，抓住人物動作表情和對話的具體內容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領悟人物的`內心世界和精神品質。第一次相遇，要抓住愛因斯坦的動作、語言、外貌，體會他平易、寬容、坦蕩的胸懷以及只知“思考”科學問題，不拘生活小節，不修邊幅的性格。第二次相遇，有兩次對話，第一次對話，要注意體會愛因斯坦的謙遜誠懇，第二次對話要體會愛因斯坦對孩子的愛心和自己的一顆童心。第三次相遇，讀小女孩的話，要讓學生明白，愛因斯坦的“變”，一是因為接受小女孩的教誨，二是因為他要請小女孩作客。讀愛因斯坦的話要體會這位大科學家的平易和童心 。 課文學完了，相信現在每位同學都會認為愛因斯坦很偉大，他到底偉大在那里呢？請你快速瀏覽愛因斯坦和小女孩的三次相遇，寫一寫愛因斯坦的偉大之處。（結尾處的寫話其實是考驗學生對課文的掌握程度，一方面鍛煉了學生的書面表達能力，另一方面也能很好地幫助學生總結課文的主要內容，抓住貫穿全文的中心。）
說板書設計
18、愛因斯坦和小女孩
偉大
專注思考 不拘小節
平易近人 充滿童趣
潛心研究 為人謙遜
小學語文說課稿 篇2
一、說教材
《這樣做不好》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第三單元的口語交際課。該課呈現給學生的材料只有兩幅圖畫，一幅是幾個小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。要讓學生借著這兩幅圖，討論這樣做為什么不好，應該怎樣勸說，從而提高他們的言語表達能力。在全冊教材編排的六個口語交際課題中，它是唯一一例讓學生明辯是非、對錯、勸說他人的課例，因而對于培養學生的是非觀念，指導學生的行為習慣有很深的社會實踐意義。
根據《語文新課程標準》對低年級口語交際教學的要求及學生已有知識和經驗，我從三個方面確定本課的教學目標：
�。薄⒅R和能力：認識到破壞綠地，浪費水資源的行為是不對的，學會用禮貌語言勸說別人，能比較完整地用普通話說二到三個句子。
�。�、過程和方法：使學生養成自主、合作學習的好習慣。
�。场⑶楦袘B度價值觀：能積極發現、關心身邊事情、勇于表明自己的態度，懂得維護公共利益人人有責的道理，培養學生之間的協作精神。
本次說話課題主要以圖畫為憑借，因此引導學生觀察圖畫，理解圖意是把握說話方向的關鍵，而讓學生弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說就成為了本課的重點，在農村小學，受學生的語言交流環境和習慣的制約，讓學生大膽地在集體場合說普通話，成了本課的難點。
二、說教法、學法
根據本課教學內容及目標的要求，考慮學齡初期兒童富于想象，但缺理性思維的`心理特點，我在本課教學過程中，運用談話引導法。以談話的方式導入話題，以談話的方式引導學生探究深入話題，以教師的談話總結深化主題。在談話中，還適時運用反饋調節的方法，可以及時糾正學生中間一些不正確的看法。
本著“為了每一位學生的發展”這一新課程發展的核心理念，在本節課中，我引導學生綜合采用自主探究、合作討論、表演等學習方法，讓每一位學生都參與到教學中來，體味學習的快樂。把教師的引導與學生自主學、合作學結合起來，形成合力，營造開放創新的新課堂。
教具準備：除了若干小獎品外，還有兩幅掛圖，考慮到學生注意力不集中，便于學生一幅幅的觀察。
三、說教學過程
�。薄⒁灶}激趣
在教學中，導入課題往往成為一節課成敗的關鍵。在本課中，既要緊扣課題，又要讓學生憑著兩幅圖畫，打開話匣子，暢所欲言，就要拉近師生之間的心靈距離，讓學生勤于思考，樂于表達。我的導語是這樣設計的
發問：“同學們，有的學生上課坐得不端正，這樣做好不好？”學生回答后適時表揚坐得端正的學生。追問：“今天教師要讓大家大膽地說話，如果有些同學不敢說，這樣做好不好？”
學生用自己已有的經驗很快就能回答這個“好與不好”的問題，還要進一步提問：“既然這樣做不好，那應該怎樣做？”學生很自然就能回答“應該大膽地說”，一下子就把他們的情緒調動起來了，主要為下一步的口語交際打下伏筆。教師趁機導入課題：今天我們就來了解兩件不好的事。（板書：這樣做不好）
�。�、自主探究圖畫
我是這樣引導學生探究圖畫。
⑴ 出示第一幅掛圖，問：“第一幅上那幾個男孩在干什么？旁邊的那位大姐姐在干什么？誰做了不好的事？”讓學生帶著問題自主探究圖畫的意義。
�、� 用同樣的方法引導學生探究第二幅圖畫。
�、� 反饋點撥。學生經自主探究圖畫后，基本上能認識到那幾個小男孩的做法不對，我就順勢點撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書：勸說）
小學語文說課稿 篇3
一、說教材：
1、教材簡析
《太陽》一課是小學語文第六冊的一篇精讀課文，圍繞本組專題“神奇的科技世界”而選編的。這是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有著密切的關系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。
2、教學目標
基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
（1）會認7個生字，會寫14個生字。
�。�2）讀懂課文，知道課文介紹了太陽的幾大特點，了解課文的說明方法。
�。�3）能正確、流利地朗讀課文，并背誦課文最后一段。
3、教學重難點：本課教學重點是了解太陽的特點，知道太陽和人類的關系密切；教學難點是怎樣運用舉例和數字來說明太陽的特點的。
二、 說教法
1、 抓住說明文的構段特點進行教學。
2、 抓住課文中語言，了解說明事物的方法。
3、運用多媒體課件，創設與教材內容相適應的情境，充分調動學生的視覺和聯想，在愉悅中完成學習任務。
三、 說學法
1、 整體感知，初步了解課文的大概內容。
2、 加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關系的`。初步認識說明事物怎樣運用列舉數字、做比較、打比方、比喻等多種方法。
3、 利用電化教學，激發學生的學習興趣。
四、講教學程序
（一）啟發談話，激趣導入。
興趣是學習的原動力。我利用談話，引導學生說說日常生活中對太陽的認識，并利用課件傳說導入課文，激起學生的求知欲。
（二）利用教具，理清層次。
1、摘錄。讓學生默讀課文，用小卡片摘錄有關太陽的知識點。摘錄的過程其實就是深入理解課文內容的過程。
2、質疑。當有關太陽的知識點無序地展現于學生面前時，提出疑問：我們看得明白嗎？使學生領悟到要說明一種事物必須按一定的順序進行敘述。
3、調整。讓學生動手擺一擺，歸歸類。這個過程操作性強，訓練面廣，培養了學生獨立思考、主動探索的精神。
4、再質疑，再調整。當材料比較有序時，提出一個層次問題，啟發學生說明一種事物除了要按順序，還要有層次。經過調整，全文材料已按幾方面清楚地呈現于每位同學的桌面。
�。ㄈ┘氉x課文，體會寫作方法。
讓學生劃出具體描寫太陽特點的句子，知道運用數據和作比較說明事物的方法。通過讀、議體會運用這些方法的好處。
(四)交流，拓展：
1、“說”太陽的博愛、無私奉獻，感恩太陽的說話訓練。
2、課堂上，引導學生學習與人交流，學習傾聽，學習簡要介紹自己收集整理的信息。在交流信息的同時，鼓勵學生開拓思路，大膽地想象、暢談自己美好的設想：怎樣讓太陽把我們這個世界變得更加美麗可愛。整個過程以學生的操作、探索為主，使學生從課內延伸到課外，拓寬學習語文的空間，掌握初步的收集處理信息的方法。培養創造性思維，鼓勵學生大膽探索、勇于探索，激發學生課外研究探索的興趣熱情。
五、說板書設計
遠 和氣候的關系
大 太陽和人類關系十分密切 和動植物的關系
熱 和疾病的關系
小學語文說課稿 篇4
一、說教材分析：
《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按遇險自救殉職的思路展開故事情節，遇險是起因，殉職是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的忘我精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
二、說教學目標
1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學重點，也是教學難點
三、說教學方法
我把杜郎口的模式及任務導引教學法兩者相融合，課堂上我采用自主、合作、探究
的教學方法，充分體現學生的主體地位。
四、說教學過程
(一)、復習導入，整體感知
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡
，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題通過上節課的學習，你都知道了什么?讓學生對文章有一個整體的把握。
(二)、明確任務，學有方向。
根據教研室提出的任務導引教學法
的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的`任務，即從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。讓學生學有目的，學有方向。
(三)、品詞析句，體會精神
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟
，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：
1、3小節
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!
這一句中的吼字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。婦女先走，60人全救出去可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導學生聯系上下文，緊緊抓住吼字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過
剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現的呢?學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話
我原本準備引導學生從威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，簡短有力的對話，夠了，讓每個人都到小艇上去，哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎?并說出理由，學生們經過想象之后，說：我認為他會開槍，因為軍令如山倒，也有人說：船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。
不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢?語言描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。
3、22小節
沉默了，偉大的靈魂
這一句，學生只要理解了偉大的靈魂指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢?神情描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25
小節
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節
哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
四、讀寫結合，升華感情。
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
五、總結全文。
此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。
小學語文說課稿 篇5
今天我說課的內容是蘇教版語文二年級上冊第八單元第21課。下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程以及板書設計四個方面對本節課的設計進行說明。
首先說說教材分析。
《水鄉歌》是蘇教版小學語文第三冊第7單元中的一首詩歌，本單元以自然風光為主題，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。
《水鄉歌》作為本單元的開篇，歌頌了水鄉秀麗風光和水鄉人發幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩共有三小節：第一小節寫水多；第二小節寫船多；第三小節寫歌多。每一節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口�！端l歌》以優美的語言文字，以排比的手法，生動形象地描繪了水鄉的秀麗風光，展現了水鄉的興旺景象，歌頌了水鄉人民幸福美滿的生活。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的`節奏感與和諧的韻律美，詩的內容、形式比較獨特引領學生去感悟生活的意義。是一篇訓練朗讀的好材料。
《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據《課標》要求和對教材的初步分析與理解，結合二年級學生的認知規律，我制定了如下的教學目標和教學重、難點：
1、知識和能力目標：學會本課十個生字，理解由生字組成的詞語。隨文認識“渠、駁”。認識兩個新部首。重點寫好“蕩”、“船”、“飄”、“裝”。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、過程和方法目標：通過感悟水鄉的“水多、船多和歌多”，感受課文語言的優美，體會水鄉生活的快樂和幸福。試著仿寫詩歌。
3、情感態度、價值觀目標：通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。
其中，正確、流利有感情的朗讀課文和背誦課文。理解由生字組成的詞語，通過多種形式的朗讀，引起學生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。是本課的重點，也是難點。
下面說說教法和學法：
一、創設情境
《新課標》對低學段明確指出“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”�！罢归_想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。因此，教學活動要積極創設情境，調動學生高昂的學習情緒，使其進入詩人所描繪的意境，去領悟，去享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力
二、自主學習
《課標》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。因此教學過程中要適時創造機會，讓學生自主探究識字寫字的方法，培養學生識字寫字的能力。
再說說教學設計
圍繞教學目標和學生的實際情況，從欣賞水鄉的美景入手，根據年段特點，采用隨文識字與集中識字相結合的教學策略，在朗讀中識字，在朗讀中感悟，在朗讀中升華。重視學生語文素養的形成，良好學習習慣的培養，體現平實課堂，是本節課的教學思路。由此我設計了“創設情境，領略水鄉情韻”、“進入課文意境，品味水鄉魅力”、“創編贊歌，抒發對水鄉的熱愛”、“整體感知，啟動思維”、“遷移運用，綜合提高”幾個環節。
一、創設情境，領略水鄉情韻
本環節我設計分兩步進行導學：首先充分利用班班通創設水鄉的情境，讓學生知道什么是水鄉。上課后，教師用多媒體大屏幕展示水鄉風光圖，并相機指導學生觀察，然后讓學生討論，說說看到了什么。由此得出水鄉的概念，即像這樣有水，有船，有橋，還有人打魚的地方就是水鄉。隨后，再進一步指導學生欣賞水鄉風光，激發學生對水鄉的喜愛之情。由此導入新課，板書課題。
其次，引領學生初讀課文，整體感知水鄉。這里我設計分四個步驟進行閱讀指導。
第一，大屏幕出示問題：水鄉歌里唱了些什么呀？讓學生帶著問題讀書探究。在學生讀書的時候，教師相機指導學生選取喜歡的方式來讀，讀準字音，讀通詩句。
第二，播放朗讀錄音讓學生欣賞，并啟發學生對照自己的朗讀，感受一下詩該怎樣讀。聽完之后讓學生再讀，找出差距，同時布置學生邊讀邊自學生字詞。教師同時課件出示詞語。
第三，在學生通過對照錄音讀通課文的基礎上，組織學生齊讀課文，讀準字音。讓學生邊讀邊思考：水鄉什么多？（課件出示）
第四，有了上面的基礎，此時教師順勢過渡，帶學生一起走進水鄉，欣賞美景。
二、進入課文意境，品味水鄉魅力
這一環節，教師趁熱打鐵，讓學生在創設的情境中細讀課文，感情朗讀。
學習第一小節，我是這樣設計的：首先創設水多、船多、歌多的情境，讓學生進入情境，自主感悟，進行交流。理解水鄉水多的特點。
具體的指導方法我想分三步，第一步，出示課件，圖文結合學習課文第一小節，讓學生自由讀，然后合作探究，讀了這一小節知道了什么？并引導學生想象：仿佛看到什么？
第二步，指導學生抓住關鍵詞感受水多，讓學生畫出相關詞語，教師相機課件出示：（千、萬、一個連一個、處處）
第三步，引導學生進一步理解本段，可以設計問題：除了水多，你還讀懂了什么？ 學生回答后板書（水美）
水鄉究竟有多美，此時教師適時出示圖畫，并深情地課件出示的句子：是呀，湖水清澈蕩漾，在陽光的照射下波光粼粼，真是美極了。
第四步，指導學生練習生活實際想象，如果現在自己就站在水鄉的渠邊、河邊、池塘邊，最想去做什么呢?學生可能會說去游泳、坐船去游覽、欣賞美景等等，教師相機給與鼓勵。
上面的四步完成后，指導學生再讀課文，并要求讀出渠多、河多、池塘多的特點。理解水鄉水美的特點。可以引導學生進行想象畫面，用手勢幫助學生理解“蕩”字；讀好“處處綠水蕩清波”，感受水鄉的水美。最后再讓學生有感情地讀第一小節，讀出文字之美、意境之美。
學習第二小節、第三小節時，可以采取同第一小節相同或相近的方法。第二小節主要指導學生通過反復朗讀、合作探究，理解水鄉船多的特點。教學時，教師首先設疑，這么美的水，可老師覺得還缺點什么，你們說缺什么？引導學生閱讀并解疑：答案是船，教師提示：有水的地方就會有船，并出示課件，指導學生看圖思考，這幅圖讓你想起課文中的哪句話。學生回答后指導學生讀“千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。”讀后討論，讀了這一段 你除了讀懂船多，你又能感受到什么？（湖面美）并指導學生把船多的這一小節美美地讀出來，想象船上的漁民都在干什么，體會漁民的勤勞。
第三小節主要引領學生理解水鄉歌多的特點。教學中教師首先讓學生閉上眼睛暢想下面的情境：水鄉水多，船多，水美、船美。風光如此美麗，那里人們也很幸福，看水鄉的孩子劃著小船在荷花叢中穿行，聽他們還唱著歌呢？然后播放預設的歌曲《洪湖水浪打浪》讓學生欣賞，讓學生透過歌曲所描述的美景來享受水鄉之美。欣賞完歌曲后，趁著學生沉浸在優美的情境之中，指導學生用自己喜歡的方式把最后一節讀給同桌聽。并指導學生隨文解字“籮”，合作探究：水鄉人用籮筐來裝什么？聯系上文，想象水鄉人民過上了怎樣的新生活？最后讓學生選擇不同方式有感情地朗讀第三小節，理解“歌”在文中意思，再讀課題。
三、創編贊歌，抒發對水鄉的熱愛
這篇課文學到這里，已近尾聲，因此，教師要通過合理過渡進入本環節教學：由問題“水鄉不僅水多，船多，歌多，而且其他的也多”導入。
小學語文說課稿 篇6
曹老師上的這一堂課，很有中段課堂的風格和特點，我結合自己的感受，簡單地談談體會。
1、曹老師的語言非常有感染力，營造了很好的氛圍，開課之初就讓學生有身臨其境的感覺，很能夠吸引學生的注意。
2、本節課上，老師運用了一些多媒體手段幫助學生學習課文，對于這樣的文章我覺得是非常有效的手段，無論是圖片的展示還是配樂的朗讀都提高了學生對文章的興趣，幫助學生了解課文的內容。
3、在課堂上，曹老師讓學生通過表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學生在學習過程中收獲了一份美妙的生命體。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。比如課文中寫到：小鹿在溪邊散布，他們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子，在品讀這些句子時，曹老師將緊張的學習變為愉快的活動，讓學生模擬可愛的小動物的動作。在一次次的笑聲中學生理解了課文的內容。
這些都是很值得我學習的地方，另外值得商榷的地方是，教師在課堂上的問題比較多，讓教學的過程有些散碎，可以再精練些，選擇一個主問題，再進行拓展。教學的目標還應該更加明確些。教師對朗讀的指導還應該再到位些。這篇課文無論是內容還是文字都非常優美。當我第一次看到文本時，就被深深地吸引住了，文中生動、形象的語言，貼切、恰當的比喻句、擬人句使文章處處充滿了感染力。如何組織學生細細品味這些好詞佳句，讓他們也有所同感呢？我認為朗讀是學習語文的.金鑰匙。多次的朗讀、感悟對課文內容的理解會自然而然由淺入深、由點到面，也會深入體會作者的感情，引起心中的共鳴，這也就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。
學生初次看到文本，就可以讓他們大聲朗讀，完了之后，讓他們說說小興安嶺給你留下了什么印象。這樣學生對課文的內容就有了初步的了解。當然，這僅僅是對課文的一個整體印象，要想對語言的局部把握，還需要從品詞、析句入手，然后通過朗讀把自己的理解表達出來。這篇課文，作者在描寫一年四季美麗景色時，用詞十分形象、生動、準確。如：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”一個“蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”外加一個“封”字，形象、生動地寫出了夏天樹木枝繁葉茂的特點。又如：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”一個“浸”字不僅寫出小興安嶺的霧多、霧濃，把整個森林包圍其中，而且使人感到一種朦朧美，非常生動。這么美的畫面，應該讓學生在反反復復的朗讀中去感悟。用多種多樣的朗讀方式貫穿于整個教學之中，我想，肯定會有更喜人的效果。
小學語文說課稿 篇7
一、說教材：
1、說教材分析
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
2、說教育目標
依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：
�、鸥惺芾牙训男撵`手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
�、坡撓瞪舷挛牟⒔Y合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透：
①在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子。
②在過程方法方面，讓學生學會默讀，訓練默讀速度，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。
�、矍楦袘B度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。
3、說教學重難點
教學重點定為目標1讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。
教學難點定為目標2，讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。
二、說教法、學法：
結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的.特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。
在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。
三、說教學程序
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節（一）復習導入（二）明確任務（三）交流研討、讀中感悟（四）升華情感、讀中感悟（五）總結全文、思想教育
�。ㄒ唬⿵土晫氕h節
根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。
�。ǘ┟鞔_任務
在明確任務時，我沒有直接出示，而是由讓學生看漂亮的真實的剪紙作為切入口，自然引到姥姥的剪紙，及其剪紙的活靈活現，栩栩如生，會說話、會傳情的一些特點，激起學生急于了解的興趣，接著出示學習任務。
�。ㄈ┙涣餮杏�，讀中感悟
高年級學生，基本上已經能夠預習，又因為課標要求語文要以讀為本，因而，在前一天的晚上，我就布置了預習任務，讓學生讀課文，達到熟讀，并在某些你能讀出、悟出一些內容句段旁做上批注。因為“剪紙”是貫穿全文的主線索，文中有關剪紙的句段幾乎囊括了全文，所以，預習任務與我課堂上的學習任務就不謀而和。
因而課上，我出示任務后，先讓學生結合預習情況作以快速、簡單地整理，接著在小組進行交流、補充、完善。這樣的設計，一方面讓每個學生學會發表自己的見解，尤其是學困生；一方面讓學生學會取長補短，會整理完善自己的見解；另一方面，培養學生的合作意識，傾聽能力。
在全體交流時，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。
在難點方面，進行巧妙地引導，從而降低難度，讓學生做到淺入深出，層層剝皮的方法，從而徹底理解。如在教學“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話時，就先讓學生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達到悟，達到理解。之后，又讓學生結合自身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴我們什么？學生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。
在這一環節中，還注意訓練讓學生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。
在學生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語文課堂充滿趣味性，同時滲透仿寫練習，及學生概括能力的練習。如在鄉親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學生夸夸植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節時，我又設計了給那幅剪紙取名字的小環節，讓學生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同時培養概括能力。
�。ㄋ模┥A情感，讀寫結合
每堂課上的“小練筆”實際上就是為習作做好鋪墊，打好基礎。因而，需要我們吃準目標，把握尺度，適度提升，循序漸進，否則目標提得太高，就會使學生望而卻步。因而，在這里我先總結了姥姥對作者的關愛、體貼之情及奶孫倆之間的融融親情，又穿插了作者后來寫得對姥姥臨終前回憶的片斷，讓學生為他們祖孫倆之間濃濃的情意而打動，從而想到有關的人和事，讓寫出來，學生自然而然就會文思涌動。
（五）總結全文，思想教育。
結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。
四、說板書設計
板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念�！半y以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。
整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。