小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-07-29 16:23:34 說(shuō)課稿我要投稿

【精選】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦五篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

【精選】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦五篇

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

　　一、說(shuō)教材:

　　《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標(biāo)均提到 “運(yùn)用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點(diǎn)”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習(xí)作教學(xué)，我以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主構(gòu)思，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)方法指導(dǎo)，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;在提煉寫法、選材訓(xùn)練等過(guò)程中，讓學(xué)生感受寫作并不是一件簡(jiǎn)單的事，而是富有技巧性，充滿樂(lè)趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過(guò)欣賞、評(píng)改習(xí)作，提高學(xué)生的評(píng)賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣，享受到修改習(xí)作的樂(lè)趣，和看到習(xí)作越來(lái)越充實(shí)、精美的成就感。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　學(xué)生在習(xí)作前雖然只是大概預(yù)習(xí)了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級(jí)以來(lái)積累的一些習(xí)作方法和技巧，并非從“零起點(diǎn)”開始學(xué)習(xí)。基于學(xué)生起點(diǎn)和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)內(nèi)涵理解比較淺顯，對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習(xí)作，第四部評(píng)賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一個(gè)人物的特點(diǎn)，接著結(jié)合課文精彩片段進(jìn)行方法指導(dǎo)，然后出示更多的寫作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內(nèi)確定一個(gè)人物和他的一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的人物描寫方法，共同完成一個(gè)習(xí)作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)人物描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習(xí)作片段。

　　3、通過(guò)互動(dòng)賞評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對(duì)象，寫出生動(dòng)具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習(xí)作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)互動(dòng)賞評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規(guī)律讓學(xué)生尋找，疑問(wèn)讓學(xué)生議論，錯(cuò)誤讓學(xué)生辨析，知識(shí)讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：

　　教法：引導(dǎo)法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。

　　學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評(píng)議法、舉例法、探究法。

　　偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@就告誡我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在激活學(xué)生思維的“深”度和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個(gè)學(xué)生都自始至終地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　(一)激趣導(dǎo)入：

　　1、<課前三分鐘熱身>

　　(二)方法指導(dǎo)：

　　1、師課件出示課文精彩片段，進(jìn)行方法指導(dǎo)。

　　(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個(gè)片段表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫方法?請(qǐng)找出相應(yīng)的字或詞。

　　(2)、師提問(wèn)回顧所學(xué)過(guò)的人物描寫方法。

　　(3)、師提問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)生結(jié)合課文上下文，學(xué)會(huì)選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)

　　(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑，引導(dǎo)生學(xué)會(huì)用一件事例來(lái)表現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選。(動(dòng)作詞紅色字體顯示)

　　文摘：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

　　(三)片段習(xí)作：

　　1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個(gè)人物，抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn)，舉例描述。師播放圖片。

　　2、小組內(nèi)討論，確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。

　　3、小組內(nèi)合作，結(jié)合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫片段。(師課件逐步出示要求。)

　　4、師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細(xì)節(jié)來(lái)描寫。)

　　(四)展示賞評(píng)：

　　1、以小組為單位上臺(tái)展示，師生共同欣賞、點(diǎn)評(píng)。

　　a)、先請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)，展示小組的習(xí)作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。課堂如果生成好的點(diǎn)評(píng)句式，師相機(jī)抓出來(lái)，黑板上板書，后面小組效仿。

　　b)、如果課堂生成不夠理想，師相機(jī)出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何賞評(píng)習(xí)作。

　　師課件出示賞評(píng)句式溫馨提示：

　　你用了( )描寫方法，表現(xiàn)了XXX( )的特點(diǎn)。我建議( )

　　2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　3、師相機(jī)課件出示自己的下水片段，請(qǐng)生賞評(píng)、修改。

　　(五) 繼續(xù)習(xí)作：

　　師小結(jié)本課，布置作業(yè)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

　　一、說(shuō)教材分析：

　　《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按遇險(xiǎn)自救殉職的思路展開故事情節(jié)，遇險(xiǎn)是起因，殉職是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的忘我精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　我把杜郎口的模式及任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法兩者相融合，課堂上我采用自主、合作、探究

　　的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

　　第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)

　　，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而過(guò)了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么?讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。

　　(二)、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

　　根據(jù)教研室提出的任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法

　　的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

　　(三)、品詞析句，體會(huì)精神

　　新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟

　　，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。

　　給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句：

　　1、3小節(jié)

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!

　　這一句中的吼字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。婦女先走，60人全救出去可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。

　　我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住吼字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過(guò)

　　剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢?學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。

　　2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話

　　我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

　　再理解哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開槍嗎?并說(shuō)出理由，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：我認(rèn)為他會(huì)開槍，因?yàn)檐娏钊缟降�，也有人說(shuō)：船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。

　　不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢?語(yǔ)言描寫。從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。

　　3、22小節(jié)

　　沉默了，偉大的靈魂

　　這一句，學(xué)生只要理解了偉大的靈魂指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢?神情描寫。從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。

　　4、25

　　小節(jié)

　　這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。

　　5、29小節(jié)

　　哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)

　　學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。

　　四、讀寫結(jié)合，升華感情。

　　課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ�，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。

　　五、總結(jié)全文。

　　此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

　　本課是形聲字歸類識(shí)字。教材由插圖、4個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“ 饣”通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“包”字可以分別與“火、艸、饣、氵”4個(gè)偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字行，防止混淆，提高識(shí)字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識(shí)字效果。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

　　3、能正確流利、有感情地朗讀兒歌。

　　重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成詞語(yǔ)的意思。

　　難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課本，進(jìn)一步了解形聲字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　三、說(shuō)教法；

　　1、課件演示，激趣識(shí)字。

　　教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師演示字詞圖片，看到包是聲旁，給“包”加上不同的形旁：“火、艸、饣、氵”則構(gòu)成了意思各不相同的幾個(gè)形聲字：“炮、苞、飽、泡”，從而再次認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，將有關(guān)形聲字的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　2、借助拼音、自主識(shí)字。

　　教學(xué)中讓學(xué)生自學(xué)生字，把音形義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，首先要讀準(zhǔn)每個(gè)生字的音。接著要求學(xué)生認(rèn)讀由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合看圖和實(shí)物、理解“花苞”、“飽滿”、和 “水泡”的意思。

　　3、指導(dǎo)朗誦、讀中感悟

　　教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)水下有什么，水上有什么，它們?cè)趺礃印Ｔ倬毩?xí)把兒歌讀得流利，最后讓學(xué)生看圖想象，伴動(dòng)作有感情地朗讀。

　　4、新舊聯(lián)系、溫故知新

　　通過(guò)復(fù)習(xí)以前的識(shí)字方法和內(nèi)容，加深學(xué)字印象，加強(qiáng)學(xué)字能力，在熟悉的方法下能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中安排四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入課題。

　　第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)由“包”字和四個(gè)部首組成的生字、新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

　　第三環(huán)節(jié)：設(shè)置謎語(yǔ)填空，復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)。

　　第四環(huán)節(jié)：看圖學(xué)習(xí)兒歌、朗讀兒歌。

　　第五環(huán)節(jié)：書寫生字的課堂練習(xí)。

　　這個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，目的是讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)思，把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

　　《美麗的武夷山》是北師大版第4冊(cè)第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)明了。先寫山之險(xiǎn)峻，再寫水之秀麗，最后寫游之寫意！字里行間透著對(duì)武夷山的熱愛(ài)，贊美之情！

　　文章主要從山，水，游3個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)武夷山的美。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美！是發(fā)展孩子想象，提升孩子審美的絕好散文。針對(duì)我班孩子語(yǔ)感敏銳，想象豐富，喜歡積累的，善于模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把教學(xué)方向把握為想象品讀，詩(shī)意感受上，讓孩子擁有足夠的時(shí)間沉浸在文章的字里行間，通過(guò)完整而形象的閱讀過(guò)程，讓他們?cè)谇榫持欣首x，在意境中想象，在揣摩中品味，在模仿中積累。

　　二設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略

　　《課標(biāo)》中指出：“詞語(yǔ)的訓(xùn)練是本冊(cè)閱讀教學(xué)中一項(xiàng)主要任務(wù)，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)整體感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主探究，交流感悟�！币罁�(jù)這一指導(dǎo)思想，我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀：讓孩子在情景中意境朗讀；在想象中動(dòng)情品讀；在交流中自悟精讀；在評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥導(dǎo)讀；直至達(dá)到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內(nèi)容與領(lǐng)悟意境，理解語(yǔ)言與積累詞匯，以便讓孩子欣賞文章人文之美，山水之美，語(yǔ)言之美！

　　三教學(xué)過(guò)程及學(xué)法教法

　　根據(jù)本冊(cè)教學(xué)要求，本課實(shí)際內(nèi)容及孩子的接受程度，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了生字和初讀課文基礎(chǔ)上，我把第二課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]定為：

　　1理解課文內(nèi)容，感受武夷山的美麗與神奇。

　　2抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)各種形式的朗讀，體會(huì)文章意境。

　　3欣賞風(fēng)光圖片，激發(fā)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]定為：

　　1想象品讀，積累語(yǔ)言。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]定為：學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，展開想象，形象再現(xiàn)的景物描寫方法

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們坐正，眼睛輕輕閉上，心情放松，內(nèi)心一片寧?kù)o，隨著老師播放的音樂(lè)張開想象的翅膀，跟著優(yōu)美的音樂(lè)一起飛翔……（播放）

　　師：孩子們，睜開眼睛，告訴老師你們跟著音樂(lè)到哪兒了？聽見(jiàn)什么？看見(jiàn)什么？想到什么？用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)你此刻的心情和感受。（交流）

　　生：我看見(jiàn)了……我仿佛……我覺(jué)得很……

　　師：真棒！大家聽到的是同一曲子，可是看見(jiàn)的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎？大家調(diào)動(dòng)起來(lái)我們的五員大將，并打開了我們的電影頻道，用心去體會(huì)，用心去感受。而每個(gè)人的心其實(shí)不一樣的，大家都是根據(jù)自己的理解來(lái)想象，所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實(shí)的生活，這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個(gè)性化的孩子！所以這節(jié)課，老師要求大家真正打開自己的內(nèi)心世界，來(lái)和老師繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》，打開心門，跟老師一起去感受哪兒的`神奇與美麗。記住，一定要用心品味，不要人云亦云！

　　讀課題《美麗的武夷山》大家說(shuō)哪個(gè)是關(guān)鍵詞？美麗。那武夷山到底美在什么地方呢？讓我們跟著作者的鏡頭去看看。（播放范讀）

　　交流：武夷山給你什么樣的印象？了解了什么？知道了什么？（指名說(shuō)）

　　師：非常棒！大家剛才只是粗略快鏡頭地瀏覽了一遍武夷山的美麗，現(xiàn)在讓我們打開課文，一起細(xì)讀，走進(jìn)這如詩(shī)如畫的人間仙境……

　　二品讀課文，再現(xiàn)情景。

　　梳理脈絡(luò)

　　文章共幾段？

　　逐段游覽

　　（一）第一段

　　1第一段告訴我們什么？（位置）（山水環(huán)繞的總體印象）

　　2真切感受

　　出示地圖，福建，江西兩省之間。平均海拔1000米。

　　3指導(dǎo)朗讀

　　抓關(guān)鍵詞（環(huán)繞）（彎曲回轉(zhuǎn)）

　　4體會(huì)到武夷山的什么？（神奇，秀美）

　�。ǘ┑诙�

　　1激情引導(dǎo)

　　古今中外多少文人雅士用詩(shī)歌贊美它，用筆墨描繪它，他們用自己的腳步丈量大地，用自己的心兒去親撫溪水�，F(xiàn)在請(qǐng)大家自己讀第二段，讀時(shí)候打開電影頻道，張開想象翅膀，邊讀邊劃關(guān)鍵詞，看看作者看到的是什么樣的武夷山？它們有什么樣的特點(diǎn)？

　　2交流體會(huì)

　　師：主要寫了武夷山的什么？（山）它有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用書上的詞語(yǔ)來(lái)概括。（險(xiǎn)峻，奇特）

　　什么叫險(xiǎn)峻？又高又險(xiǎn)。那在這又高又險(xiǎn)的眾多山峰中，最險(xiǎn)的叫什么？（大王峰）從哪兒看出？（出課件）

　　3意境品讀（要突出它的高，險(xiǎn)，難，累）

　　4情景想象

　　這么高，險(xiǎn)，難以登上的大王峰，如果你氣喘吁吁地爬上了，站在最高點(diǎn)，看見(jiàn)四處云霧繚繞，滿眼景色一覽無(wú)遺，你會(huì)用一句什么話來(lái)表達(dá)自己的心情？平時(shí)積累的詩(shī)句也可以用上。

　�。〞�(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小）（只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云底。）

　　5具體回放

　　這樣激動(dòng)，興奮的時(shí)刻，你放眼望去，一定可以看見(jiàn)造型奇特的什么？36峰。什么叫奇特？書上是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　有的……有的……有的……有的……（排比，比喻）

　　應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？

　　6延伸拓展

　　播發(fā)36峰圖片，看看如果你看見(jiàn)了這樣的山，你會(huì)怎么來(lái)比喻他們，描述他們？

　　7模仿說(shuō)話

　　36峰造型奇特，有的象……有的像……有的像……

　　8回頭看看第二段，這是總分描述，其實(shí)在生活中可以運(yùn)用這樣方法來(lái)說(shuō)話，比如：下課了，操場(chǎng)上熱鬧極了，同學(xué)們有的……有的……有的……最有意思的是……。

　　9齊讀第二段，把我們帶入這36峰游覽一番，（女讀，男評(píng)）

　　10導(dǎo)：真是太神奇的多姿多彩的山峰呀！在這樣的山峰腳下，又有什么樣的東西環(huán)繞著呢？大家讀第三段。

　　（三）第三段

　　1自己讀，張開想象翅膀，看看能不能把這優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。

　　2讀完了，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？主要講了武夷山的什么？發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點(diǎn)？用書上的話來(lái)概括。（很清，很靜）

　　3指導(dǎo)讀，誰(shuí)可以再現(xiàn)這水的清，靜。應(yīng)該怎么讀/？

　　4指名讀，（閉眼睛想象）評(píng)價(jià)。你體會(huì)到什么？

　　5拓展，假如你已經(jīng)到了武夷山，站在溪水旁，或者坐在船中欣賞，你會(huì)看見(jiàn)什么？

　　溪水很清。清的可以看見(jiàn)----------------------。

　　溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中，就像-----------------------------------------------。

　　6真是美的恍如人間仙境……，這樣的神奇地方怎不叫人吸引？難怪每年都要吸引（）的游客去那。那你們想不想去玩呢？大家讀第四段，看看游客是怎么去親身體驗(yàn)它的神奇與美麗的？讀讀。

　　（四）第四段

　　1自瀆。讀的時(shí)候把你認(rèn)為最美的句子劃出來(lái)，想想應(yīng)該怎么讀才可以轉(zhuǎn)化為真切的生動(dòng)的畫面？

　　2交流。讀（關(guān)鍵詞：靜靜地，緩緩地，曲曲彎彎地，輕輕地，徐徐地，）評(píng)議。

　　3游武夷山最大的感覺(jué)是什么？用書上的詞語(yǔ)來(lái)形容。（入詩(shī)入畫）

　　4為什么游武夷山會(huì)有入詩(shī)入畫的感覺(jué)？這樣感覺(jué)怎么來(lái)的？如果爬山？移步換景，滿眼青翠。如果漂流，“舟行碧波上，人在畫中游”這樣的奇妙感受難道不是自己也“入詩(shī)入畫”？夢(mèng)幻一般的感覺(jué)？？

　　5齊讀第四段

　　6小結(jié)。今天我們跟隨課文，到美麗的武夷山游覽了一番，深深被它的神奇與旖旎的風(fēng)光所折服，現(xiàn)在大家當(dāng)一回小導(dǎo)游，用你的聲音，表情，動(dòng)作，來(lái)回放一次武夷山，讓在坐的各位老師身臨其境，心弛神往……有沒(méi)有信心完成這個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)？來(lái)。準(zhǔn)備好了嗎？讀

　　評(píng)：謝謝大家免費(fèi)讓我們到武夷山一游。其實(shí)老師在20xx年的時(shí)候自費(fèi)游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳，可是課文只不過(guò)是截取了最典型的風(fēng)景做了個(gè)簡(jiǎn)潔的介紹，其實(shí)它的美遠(yuǎn)比課文豐富的多，廣大的多，飽滿的多。它在人文，地理，自然，文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細(xì)，沒(méi)有個(gè)7天八夜的真還是蜻蜓點(diǎn)水呢？走馬觀花呢？不過(guò)不必遺憾，老師當(dāng)時(shí)已經(jīng)把自己到過(guò)的武夷山用數(shù)碼相機(jī)錄制下來(lái)，想不想看看。播放課件。（武夷山風(fēng)光圖）

　　7改課題

　　看了這樣多姿多彩的武夷山，你如果要給你心中的武夷山取個(gè)名字課題，你會(huì)把那個(gè)詞獻(xiàn)給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。

　　三擴(kuò)展延伸

　　1作業(yè)清單：背誦課文。當(dāng)小導(dǎo)游。

　　收集武夷山的資料，全方位了解它。

　　找南豐的風(fēng)光，看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。

　　2激情結(jié)束：讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。祖國(guó)地大物博，風(fēng)景如畫。大家好好多學(xué)知識(shí)，將來(lái)有機(jī)會(huì)自己走遍中國(guó)，暢游天下，走個(gè)徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開始，從現(xiàn)在做起，從熱愛(ài)南豐的一草一木開始，從愛(ài)護(hù)實(shí)小的一花一樹開始。做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。下課。

　　四板書設(shè)計(jì)及教學(xué)特色

　　依據(jù)簡(jiǎn)潔，形象，重點(diǎn)，難點(diǎn)條理清晰的原則，我的板書設(shè)計(jì)是：

　　美麗的武夷山

　　山----------------險(xiǎn)峻奇特

　　水----------------很清很靜

　　教學(xué)特色

　　回顧我整堂課的設(shè)計(jì)：我始終以“讀”為主線，以“情”為為主導(dǎo)，以“景”為主題，以“學(xué)”為主體，以“悟”為主軸，編織“美”的主旋律。讓孩子達(dá)到欣賞景物美，揣摩語(yǔ)言美，感受意境美，使孩子全方位受到美的熏陶，獲得美的享受。以期待“課以盡而意無(wú)窮”的美好境界！

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材內(nèi)容：《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課，本課為這一課的第二課時(shí)。

　　2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會(huì)用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段，也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)比，使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì)出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。

　　4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字閱讀的階段目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1) 復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。

　　(2) 能有感情的朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。

　　(3) 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

　　(4) 促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。

　　5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)小潔的行為美。

　　6、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　二、說(shuō)教法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此，本課的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，促進(jìn)的作用，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文章的感悟。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，我會(huì)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)

　　由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段，體會(huì)了“風(fēng)景美”，學(xué)了生字新詞，因此在第二課時(shí)，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以鞏固學(xué)生的已有知識(shí)，為接下來(lái)體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。

　　1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

　　2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字，讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生用這兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，這樣，幫學(xué)生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識(shí)。

　　(二)言語(yǔ)對(duì)峙，研讀文本

　　我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動(dòng)作句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生抓住了課文的主線，有利于對(duì)文章的理解。

　　在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學(xué)生找出描寫環(huán)境美的句子，讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會(huì)美。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò)，因此我只是再次復(fù)習(xí)一下，主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，關(guān)于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢!”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解，首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思，并用手做做小魚躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚躍出水面干什么，它們?cè)谶@清澈的湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演，讓學(xué)生感受小魚的快樂(lè)，再讓學(xué)生帶著這種理解去讀，并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂(lè)”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。

　　在學(xué)生理解了這美麗的景象之后，我再讓學(xué)生體會(huì)小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作，讓他們感受這樣攥著的感覺(jué)，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí)，會(huì)是什么感受，并且引讀：

　　五分鐘過(guò)去了，小潔緊緊——

　　半小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊——

　　一小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊——

　　這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興致高昂，既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小潔的心情。

　　在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后，再提問(wèn)：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么?(小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風(fēng)景，小魚的快樂(lè)，一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度，但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì)回答出來(lái)了。

　　可是，另一個(gè)動(dòng)作“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)?jiān)僮x讀第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么?

　　接下來(lái)課件出示：突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。

　　那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么?(那個(gè)小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……)

　　你是從哪句話體會(huì)出來(lái)的?

　　皺紋是什么意思，湖水怎么會(huì)起皺紋呢?你能讀出你此時(shí)的心情么?

　　小潔除了不滿，還有企盼，什么是“企盼”?她在企盼什么?

　　最后讓學(xué)生自由讀最后一段，討論說(shuō)說(shuō)小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。(跑去扔面包紙)

　　(三)文本拓展，延伸美

　　1、故事說(shuō)到這，你們覺(jué)得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢?(板書：行為美)

　　2、出示課件：

　　我想對(duì)小潔說(shuō)——