化學說課稿

時間：2021-07-18 17:36:40 說課稿我要投稿

實用的化學說課稿范文匯編6篇

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的化學說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實用的化學說課稿范文匯編6篇

化學說課稿篇1

　　一、新課程標準要求

　　⑴舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。

　　⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系。

　　二、教學背景分析

　　1、學習內容分析:

　　有機合成是有機化學服務于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創造未來最重要的手段。

　　有機合成高三化學說課稿有機合成是有機物性質的應用，要求學生在前兩章及本章前三節的學習基礎之上熟練掌握好各類有機物的組成、結構、性質、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識，同時對本節第一課時有機合成的過程要有初步掌握。本節課教學要幫助學生學會運用逆合成分析法設計有機化合物合成路線的基本技能，旨在培養并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎，同時使學生認識到合成的有機物與人們生活的密切關系，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

　　2、學生情況分析：

　　學生已有的認知學生已有的學習能力學生學習心理的期待群體中的個體差異。

　　三、本節課教學目標

　　1、知識與技能：

　　使學生掌握有機物的性質及轉化關系，學習逆合成基本原則及其應用。

　　2、過程與方法：

　　①通過小組討論、歸納、整理知識，培養學生對有機物性質和官能團轉化方法的歸納能力。

　　②通過與生活實際相關的有機物的合成方法的學習，培養學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　①體會新物質的不斷合成是有機化學具有特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。

　　②培養學生將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。

　　③加強學生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產、生活中的實用價值，激發學習化學的興趣。

　　四、教學設計流程與教學設計

　　(一)教學設計理論依據

　　布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學習理論、維果茨基“最近發展區”理論。

　　(二)教學策略與方法選擇標準

　　根據本節課教學目標的內容與層次，化學教學內容的具體特征，高二學生的年齡與思維發展情況，我班學生的知識儲備和能力特征，化學學科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結構)，教師的教學優勢能力及我校化學教學的技術條件。

　　(三)教學策略

　　啟發式教學、探究式教學

　　(四)教學方法

　　1、問題解決法2、情境激學法

　　(五)重、難點突破

　　五、教學過程

　　六、教學課后反思

　　1、教師變“教學”為“導學”。

　　2、教育是既見樹木又見森林的過程。

　　3、教學注重務實、創新、高效、學思結合。

　　4、教師學會了等待就學會了尊重。

　　七、板書設計

　　第四節有機合成

　　一、逆合成分析法

　　目標化合物→中間體……→中間體→基礎原料

　　二、實踐探索：長效緩釋阿司匹林的逆合成分析

　　三、有機合成應遵循的基本原則

　　1、綠色性(環保、循環、原子經濟性)

　　2、科學性(原理正確)

　　3、可行性(條件溫和、操作安全、容易分離)

　　4、簡約性(流程簡、步驟少)

　　5、經濟型(原料易得、成本低、產率高)

化學說課稿篇2

尊敬的林老師，親愛的同學們：

　　大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節第一課時。是一節課前說課。

　　我將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學設計、教學設計特色五個部分進行說課。首先是第一部分

　　一、教材分析

　　溶液是物質共存的一種狀態，是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內容，就很有必要要求學生系統地掌握溶液的有關知識，因此本單元的教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。

　　本課題是有關溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質、溶劑及辨證關系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現象，以激起學生學習化學的興趣。

　　根據教材特點和新課標的要求，我設置了三維的教學目標：

　　1.認識溶解現象。

　　2.理解溶液、溶質、溶劑的概念。

　　3.知道一些常見的乳化現象。

　　（一）知識與技能目標

　　4.了解溶液在生產、生活中的重要作用。

　　（二）過程與方法目標

　　通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象學會學習科學探究和科學實驗的方法。

　　1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養學生關注環境、熱愛生活的情感。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　2.通過實驗和問題的探究，培養學生獨立思考、團結合作的科學探究態度。

　　本節課的重點和難點分別是：

　　重點：溶液的概念以及溶液、溶質、溶劑三者的關系

　　難點：從微觀角度理解溶液的形成

　　二、學情分析

　　思維特征：九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過觀察現象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發展抽象思維能力。

　　心理特征：培養學生對化學的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　三、教法與學法

　　教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據學科的特點，而且要根據教學任務和學生的認知特點選用。根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗要求，為了凸顯重點，突破難點，我將采用情景教學、實驗探究教學、啟發式教學，引導學生進行問題探討、分析推理和比較歸納，并結合多媒體輔助教學，減少板書的時間，提高課堂效率

　　說學法

　　直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。

　　這是本節課所需要的教學器材。

化學說課稿篇3

　　今天我說課的題目是“奇妙的二氧化碳”。本節課選自上海教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教課書》九年級（上），這一節課是上冊課本第二章第三節第一課時的內容，（完成本節課內容需要2課時）。下面我就從以下幾個方面向大家介紹一下我對本節課的理解和設計。

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用：二氧化碳在整個知識系統中的地位和作用是很重要的，安排在空氣、氧氣之后，水之前，起著承上啟下的作用。對今后學習物質的性質、用途和制法有著重要的指導意義。選取我們身邊最熟悉的物質二氧化碳作為學習素材，讓學生學會怎樣探究二氧化碳的性質，學生學起來親切，易于理解和接受。

　　2、三維教學目標及確定依據：

　　（1）、知識目標：二氧化碳的性質，是學好化學必備一種宏觀現象比較明顯的理論基礎，它可以用一些經典實驗驗證其轉化規律，獲得感性認識，所以通過學習，達到認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用以及對人類生活和生產的意義。

　　（2）、能力目標：通過本節的學習，培養學生的觀察能力，激發學生學習興趣，提高學習效率；同時培養學生歸納、比較、分析等方面的能力，從特殊到一般的認識規律、達到初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息；初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；

　　（3）、情感目標：對學生進行化學知識應用于生產和生活實際的教育，貫徹“學以致用”的思想，培養學生的實踐能力和創新意識，培養學生學會由易到難，循序漸進的良好學習品質，正確對待實驗的科學態度。激發學生的好奇心和探究欲；發揚善于合作、勤于思考、勇于創新和實踐的精神。

　　3、教學重點、難點及確定依據：

　　①重點：沒有元素與化合物知識作基礎，缺乏較豐富的感性知識，致使其它化學知識的學習難以進行，因此，本節的重點是掌握二氧化碳的化學性質；認識化合和分解反應的特點

　　②難點：二氧化碳的化學性質教材是通過實驗來驗證的，要求描述實驗現象，本節的難點是二氧化碳與水的反應，究竟生成了什么物質？要求學生用實驗來探究，這是學好化學的基礎和思路。

　　4、課程資源的開發及有機整合：

　　利用上節學習氧氣的方法來學習二氧化碳的物理性質、化學性質、用途和制法。并引導學生聯系生活和生產實際，學會應用。在課堂教學中，可根據具體需要，采用如下過程：出示問題→學生互動及討論→用實物投影儀投影來比較氧氣和二氧化碳的不同點→演示課件對比→練習探索→鞏固提高，達到教學目的。

　　二、學法指導

　　1、學情分析：學生通過前面氧氣的學習，從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中，已經了解了很多有關co2的現象和知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等，因此聯系生活來學習二氧化碳顯得很重要。如何記憶和應用，重新樹立學好化學的信心，提高學習效率，這就要求發揮教師“導”的主體功能。

　　2、心理調節的方法指導：從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現象充滿了好奇心。他們對化學充滿濃厚的興趣，往往想通過實驗探究來了解一類物質的性質，甚至要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。在課前把學案發給學生，讓學生根據學案進行預習，解答相關問題，通過自學學案，使學生明確復習的重點和方向，提高學習的主動性。

　　3、知識構建的方法指導：本節課的教學設計堅持從易到難，由已知到未知，通過實驗循序漸進的引導學生去探究、去發現。使學生自始自終積極地參與身邊物質的學習體系的教學活動。在教學過程中，運用多媒體展示教學重點、難點、方法，并及時地對學生活動的結果作出評價，讓學生及時了解自己在學習中的成敗得失，同時從學生活動中得到反饋信息，及時調整教學雙邊活動。

　　三、教學方法及手段：

　　本節課采用實驗探究法、觀察討論法、課堂合作交流的教學方法，充分發揮學生的主體作用。通過實驗探究二氧化碳性質、問題的討論，培養學生觀察能力、實驗能力和主動獲取知識的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。先簡要介紹一下二氧化碳的循環和物理性質，然后重點講解二氧化碳的化學性質，為了突破二氧化碳與

　　水反應這一難點，指導學生通過二個實驗來探究，然后通過學生交流討論得出這一性質；同時結合適當的課堂練習，讓學生參與到教學中來。

　　將重點知識的與提高能力的培養相結合，引導學生用實驗探究的方法來學習二氧化碳的性質，習題的選擇與講評，遵循大綱，用好課本，側重雙基，通過研究課本習題，挖掘其潛力，改造習題，增強課本習題的輻射功能，引導學生積極思考，達到觸類旁通。具體方案如下：

　　①課前預習學案，明確學習的重點和方向，激發學習動機。

　　②通過實驗探究二氧化碳性質，把二氧化碳和氧氣易混淆的知識進行歸納、對比，形成系統化的知識，構建物質知識的學習體系。

　　③通過例題的講評，引導學生質疑、分析歸納、總結，達到舉一反三、，觸類旁通，發展學生的思維。

　　④應用多媒體課件，突破重點和難點，有效實施雙邊互動，提高學習效益。

　　四、教學過程設計：

　　為了達到教是為了不教，使學生從中悟法，會中用法的教學目的，因此本節課從以下幾個方面設計：

　　（一）預習：課前分發的“學習學案”其目的是：

　　1、讓學生明確學習目標，學習重點，激發學習動機，增強學生的學習信心。

　　2、回顧梳理知識，通過填寫氧氣和二氧化碳的知識，對相似的問題，易混淆的知識進行比較、歸納，有意識的讓學生進行聯系，使知識達到系統化，通過課前預習掌握每個知識點。

　　3、可培養學生的自學能力，使學生了解教師的教學思維體系，明確學習目的，同時知道自己在某些知識點上存有疑問。

　　4、可優化教學過程和結構，使教學節奏明快，節約時間，提高效益。

　　（二）課堂引入：

　　由意大利的“死狗洞”故事引入課題，發動學生課前查找有關二氧化碳的資料。說明本節課是在同學們自學了“學案”的基礎上進行的，再對比氧氣的性質，重點學習二氧化碳的化學性質。

　　（三）教學設計：（過程：出示問題→學生實驗探究→觀察、交流討論→演示課件對比→課堂練習→鞏固提高）

　　多媒體展示：

　　1、自然界中的二氧化碳是怎樣產生和消耗的？

　　2、二氧化碳的狀態變化

　　3、利用一瓶汽水講解二氧化碳在水中的溶解性

　　4、將二氧化碳通入紫色的石蕊試液中

　　5、碳酸不穩定，受熱易分解

　　6、化合反應還是分解反應

　　7、歸納：二氧化碳的化學性質：

　　8、二氧化碳對人體健康的影響

　　（四）課堂練習（見多媒體）

　　（五）小結、布置作業

　　五、綜述（評價分析）：

　　整個教學活動的目的不單是為了讓學生獲得感性認識，而且還在于向學生展示一種研究化學問題的方法，在課堂上注意學生參與課堂討論和探究活動的積極性和表現。整個教學設計充分體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，在活動中及時給學生以鼓勵，肯定，指導和督促。在習題的配備上，我注意了學生的思維是一個循序漸進的過程，所以習題由易而難，使學生在學習過程中能夠逐步的提高能力，得到了發展。在實驗中采取男生和女生搭配的方法，使學生得以每個人親自動手操作，營造一個活躍的氣氛，解決各種問題，圓滿地完成預定的教學目的。

　　以上是我對本節課的理解和設計，希望各位老師批評指正，以達到提高個人教學能力的目的。

化學說課稿篇4

各位老師：

　　大家好!經過仔細地研讀教材、充分地準備分組器材、我對這節課充滿了信心；經過精心授課，今天給大家呈現了一節較為精彩的科學課。現在我對《化學變化伴隨的現象》這節課進行說課。

　　一、教材分析

　　《化學變化伴隨的現象》是教科版《科學》六年級下冊第二單元《物質的變化》的第六課，屬于“物質變化”中“化學變化”的范疇。《化學變化伴隨的現象》這節課主要通過總結前幾課的知識，歸納物質發生化學變化時產生的一些現象，幫助學生從現象初步判斷物質是否發生了化學變化。因此本課占據著十分重要的地位。

　　二、學生學情

　　1、學生對于化學變化伴隨的現象可以說既熟悉又陌生。說熟悉是前面幾節課的學習中對化學變化伴隨的現象已經有了初步的認識。說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表層的認知狀態，對于從化學變化的現象來初步判斷物質是否發生化學變化，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

　　2、本學年，我校科學小組的教師在科學教學中，著力于培養學生認真觀察、勇于探索、大膽質疑、團結合作的科學素養，學生的能力有不同程度的提高。

　　三、教學目標及重點、難點設定

　　《小學科學課程標準》中提出“科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探索、實事求是的科學態度。”

　　本節課要求學生能夠從化學現象出發，推斷物質的變化是否產生了新物質，然后尋找各種證據驗證自己的假設，從而達到提升科學探究的能力，掌握科學的研究方法。因此，我們設計了以下教學目標:

　　●科學概念

　　1．化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質是否發生了化學變化。

　　2．硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應，產生新的物質。

　　●過程與方法

　　繼續學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式。

　　●情感態度價值觀

　　分辯現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。

　　本課的教學重點設定為“了解化學變化伴隨的一般現象”；教學難點設定為“觀察并描述硫酸銅溶液和鐵的變化，尋找證據判斷是否產生了新物質。”

　　四、教學模式及教學過程

　　結合本校學生實際，我在設計教學環節時，突出“教師主導，學生主體和多元評價”方式，課堂教學中師生共同參與。

　　結合 “猜想假設-- 實驗驗證---歸納結論--- 拓展提升”的科學學習模式，引導學生小組合作探究。力求以活動組織教學。以學生全面和諧主動發展為中心，著力創建民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。

　　（一）教學法

　　教法：演示法、引導法。

　　學法：動手操作法、合作交流法、歸納總結法。

　　(二)教學流程

　　本節課的教學流程分活動激趣、自主探究、對比辨析、拓展延伸四個環節。

　　1、活動激趣

　　《科學課程標準》中指出：要開展好科學課的.教學、培養學生學習科學的興趣顯得尤為重要。而著名教師于漪說:“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣,首先應抓住導入新課的環節,一開始就把學生牢牢地吸引住。”

　　因此，我們在導入環節設計了一系列圖片，通過圖片引導學生回顧前幾次試驗，通過組織學生回顧各個實驗里的現象，調動學生主動參與的興趣，通過質疑“硫酸銅溶液中放入鐵釘，會發生哪些現象？”，激發學生探求真相的好奇心，為接下來的科學探究活動作好鋪墊。

　　2.自主探究

　　《小學科學課程標準》強調：小學科學課程是一門活動性和實踐性課程，要讓學生在活動與實踐中學習科學。

　　為了突破本節課的重難點，我們設計了三個探究活動：一是“觀察硫酸銅溶液與鐵釘的反應”，二是“硫酸銅溶液與小蘇打混合的變化”，三是“認識化學變化常伴隨的一些現象”。實驗前我提出問題：“如果把鐵釘浸入硫酸銅溶液中，會發生什么現象？硫酸銅溶液與小蘇打混合的變化，會發生什么現象？”，鼓勵學生大膽的進行猜測，做好猜測記錄，并適時用PPT出示實驗要求，讓學生小組合作探究，用實驗驗證自己的假設。實驗前我自主設計了實驗記錄單，引導學生觀察、描述、記錄、交流、討論，歸納總結出化學變化伴隨的現象，鼓勵學生在做中學，學中思。把動手、動腦、動口的機會鑲嵌在親歷親為的探究過程中。

　　3.對比辨析

　　《小學科學課程標準》指出：科學要從學生熟悉的日常生活出發，與生活中的實際應用相聯系，嘗試解決簡單的生活實際問題。

　　雖然學生已經了解了化學變化伴隨的一些現象，但是當幾種生活中極其相似的物質變化現象出現在學生眼前時，學生容易混淆，而且也缺乏用科學的語言解釋的能力。因此我們通過設計相似現象的對比，揭示化學變化的本質。這樣既是對所學知識的檢測，也是將科學探究與生活緊密地結合了起來，相信學生主動探求科學的興趣也會更濃。

　　4.拓展延伸

　　貼近學生學習生活的開頭,正如影視劇的序幕一樣,可以撥動學生的心弦,激發學生的興趣,充分調動他們學習的積極性;而一個耐人尋味的結尾,對于幫助學生鞏固和應用所學的知識技能,領會科學的方法,發展智力,有重要的作用。

　　結課時，組織學生觀看“牛奶、顏料和洗潔精發生變化”的視頻，再次激發學生對科學現象的好奇心，學生探究熱情再次被點燃，這樣，課堂上的探究活動延續到了課后，而且進一步拓展了學生的思維。

　　五、板書設計

　　一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

　　本節課我們采用了結構式板書，簡單凝練地呈現了本節課所學的知識要點，可以幫學生更好地梳理知識，鞏固所學內容。

　　當然，再好的一堂課，也有這樣或那樣的不足，只有持續不斷的學習，才能不斷提升自身素質，不斷提高自己的教學水平。不足之處，請大家提出寶貴意見。

化學說課稿篇5

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　“金屬的化學性質”是人教版化學必修Ⅰ《第三章金屬及其化合物》

　　第一節的內容，是學習元素化合物知識的起始節。金屬單質的性質是金屬元素性質的反映，是了解金屬化合物性質的基礎。本節以學生在初中學過的有關金屬的性質及金屬的活動性順序為基礎，選取典型的金屬如鈉、鋁進一步學習拓展金屬的性質。通過本節以及后面章節的元素化合物知識的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可以為在化學2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。另外，在本節學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好本節內容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。

　　（二）教材處理

　　本節內容分三課時進行教學，第一課時為金屬與非金屬的反應，第二課時為金屬與水和酸的反應，第三課時為物質的量在化學方程式計算中的應用。本節課要說的是第一課時的教學設計思路。

　　（三）第一課時教學目標

　　1．知識與技能：

　　（1）通過閱讀課本中的圖片、書寫有關反應的化學方程式，鞏固和加深初中有關金屬化學性質的知識和規律。

　　（2）通過觀察了解金屬鈉的物理性質及其保存方法。

　　（3）了解活潑金屬（Na、Mg、Al）與O2的反應；探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，了解反應條件對反應產物的影響；了解金屬氧化膜在生活、生產中的運用。

　　2．過程與方法目標：

　　通過對金屬鈉、鋁與氧氣反應的實驗探究活動，初步體驗科學探究的過程，并學習觀察法、實驗法、比較法、歸納法等重要的化學學習方法。

　　3．情感態度和價值觀目標：

　　通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣；通過了解金屬及金屬氧化膜在生活、生產中的運用，知道用化學的視角去觀察身

　　邊的物質和發生的事情。

　　（四）第一課時教學重點和難點

　　鈉在不同條件下和氧氣的反應及其產物的實驗探究。

　　二、教法和學法

　　（一）教學方法

　　本節教學充分利用化學學科特點，以學生為主體，主要采用“演示實驗法”。教師通過學生看到的客觀事實或已學知識來提出問題，解決問題，得出結論。

　　（二）學法指導

　　本節課的實驗大部分是演示實驗，讓學生熟悉實驗正確操作。我在實驗前會先講清楚實驗過程，強調操作注意事項以及觀察要點；在實驗過程中，我也會時時提醒學生注意哪些實驗現象，并讓學生描述出實驗現象。

　　通過兩組實驗，調動學生對化學實驗的興趣，讓他們積極參與到教學過程中，深刻體驗知識的形成和發展的過程；通過對實驗現象的思考、討論、歸納與總結，認識實驗的本質，從而達到突出重點、突破難點的效果。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，引入新課。

　　讓學生思考生活生產中的金屬制品，舉例，體現金屬在生活和國家發展的重要作用。

　　（三）復習舊知：課本P42“思考與交流”。

　　1．復習金屬的物理性質。

　　2．回顧初中階段學習過的有關金屬的反應，并書寫有關化學方程式，通過提問，師生共同總結金屬的化學性質（1）金屬與鹽反應；（2）金屬與酸反應；（3）金屬與氧氣反應。

　　3．根據Na、Mg、Al的原子結構示意圖，分析Na、Mg、Al的原子結構與其化學性質的關系。

　　（四）探索新知：實驗探究金屬鈉的性質

　　1．提出問題：真金不怕火煉是什么意思？金子在高溫下不能發生反應，鐵鋁在常溫下不能和空氣中的氧氣反應，在點燃條件下可以和純氧反應，是不是所有的金屬都能在空氣中穩定存在呢？展示金屬鈉

　　2．介紹金屬鈉的保存，思考為什么要保存在煤油中，用實物展示金屬鈉的物理性質，學生總結概括。分析鈉的切口變暗的原因，說明Na易被空氣中的O2氧化。

　　3．引導學生進行鈉的燃燒實驗及總結歸納實驗現象，

　　4.回憶Al在純氧中的燃燒反應，對比在空氣中加熱的實驗現象，說明氧化鋁對Al的保護作用

　　5.拓展延伸：金屬在氧氣中燃燒生成金屬氧化物，金屬在反應中表現還原性，遇見其他氧化性物質也會發生化學反應，例如與氯氣，與硫反應，生成相應的氯化物和硫化物，引導學生自己寫出反應方程式。

　　（五）課堂小結

　　引導學生分析Na、Al和氧氣反應過程中，Na、Al元素化合價的變化，以及在反應中Na和Al體現的性質，得出結論：Na、Al等金屬單質具有還原性，在氧化還原反應中作還原劑。并進一步指出：由于金屬元素最外層電子數較少，最外層電子容易失去，金屬單質往往表現出還原性，能與許多氧化劑發生反應。除了與氧氣反應以外，金屬單質還能和Cl2、S等氧化劑發生氧化還原反應（列出Na與Cl2反應、Fe與S反應的化學方程式）。

　　（六）布置作業：

　　四、板書設計

　　第三章金屬及其化合物

　　第一節金屬的化學性質

　　一、金屬與非金屬的反應

　　鈉的物理性質：銀白色金屬、質軟、熔點低

　　1．Na與O2的反應

　　－2 常溫下： 4Na + O2 ==== 2Na2O （白色）

　　加熱條件下：（淡黃色）

　　2．鋁與O2的反應

　　4Al + 3O2 ==== 2Al2O3

　　3．金屬與其它非金屬的反應

　　△ 2Na + Cl2 ==== 2NaCl

　　△ Fe + S ==== FeS －1 △ 2Na + O2 ==== Na2O2

化學說課稿篇6

　　各位評委好，我是XXX號考生，今天我的說課題目是《化學反應的表示》，下面開始我的說課，根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《化學反應的表示》這節課是魯教版初中化學九年級上冊第5單元第2節的內容，化學方程式不僅是本節的核心內容，也是本單元的核心內容。基本內容有三：一是化學上用什么來表示化學反應(定義)，二是為什么要用化學方程式表示化學反應(意義)，三是怎樣用化學方程式表示化學反應(怎樣書寫)。本課題是繼化學方程式的概念和含義之后學習如何正確書寫化學方程式，為學生以后自主應用這一化學語言奠定基礎，正確書寫化學方程式是初中化學的一項基本技能，在化學學習中具有十分重要的作用。

　　過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

　　二、說學情

　　學生在前面已經學習了元素符號、離子符號、化學式等化學用語，了解了化學反應的實質，也認識了一些化學反應和他們的文字表達式，上一節中又學習了質量守恒定律，已具備學習化學方程式的基礎。

　　初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于方程式的簡單計算，通過教師設置疑問能夠引導學生加深對知識的探究和學習。結合質量守恒定律和化學方程式的基礎，學生能夠很好的應用到具體計算中來。

　　過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　理解為什么用化學方程式表示化學反應，能夠描述某一具體化學方程式所表達的意義。

　　能從定量的角度進一步認識化學反應的實質，了解化學反應中反應物和生成物之間的質量關系。

　　通過書寫具體的化學方程式，了解和掌握化學方程式的書寫原則和步驟，并能根據反應事實寫出簡單的化學方程式。

　　【過程與方法】

　　在練習書寫方程式的過程中掌握化學方程式的配平法：最小公倍數法。

　　歸納正確書寫化學方程式的步驟：①寫②配③注④等。

　　初步學會用化學方程式來表達所獲得的信息。

　　【情感態度與價值觀】

　　學生認識到在學習過程中意識到任何事都必須尊重客觀事實，在學習中體會化學的樂趣，體會化學用語的方便和實用。

　　學生體會到正確書寫化學方程式的重要性。

　　過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　理解化學方程式的涵義;書寫化學方程式。

　　【難點】

　　反應物、生成物各物質間的質量關系。

　　過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

　　五、說教學方法

　　為了學生能夠更好地掌握這個最基礎的化學技能，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、討論法、講授法等。

　　過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　第一環節：導入新課

　　教師再做一個氫氣在空氣中燃燒的實驗，并用一個冷而干燥的小燒杯檢驗生成物。要求學生觀察現象并用文字表達式、化學反應式、化學方程式表達出這個化學反應，并讓學生分析它們各自的優缺點。

　　演示實驗引入本課，可以通過師生的合作充分調動學生的學習積極性和注意力，為學生體驗化學方程式表示化學反應的簡潔、通用以及如何正確書寫化學反應方程式做鋪墊。另外，學生都愛做實驗或看別人做實驗，通過實驗導入新課，可以調動學生的積極性和求知欲。

　　第二環節：新課教學

　　1.化學反應方程式的涵義

　　通過之前幾個反應式的比較，讓學生試著為“化學反應方程式”下定義，鍛煉學生的語言表達能力，然后自己看書試著學習化學方程式的意義，然后教師可以利用相對原子質量的含義和相對分子質量的計算，引導學生從微觀逐漸過渡到宏觀，分析化學反應中各物質的相對質量比。也可以進一步引申到質量比，從而認識到化學方程式不僅能表示微粒之間的數量關系，還能表示化學反應中各物質的質量關系，為下節的學習打下基礎。

　　2.化學反應方程式的書寫步驟

　　教師按照活動天地5-3組織學生先嘗試書寫化學方程式，在書寫中自己總結規律，目的是讓學生通過自己總結、歸納掌握化學方程式的書寫方法。然后試著讓學生根據自己的認知判斷小明同學總結的方程式的書寫步驟是否正確。然后教師講解關于化學方程式的書寫步驟，應該依據“以客觀事實為基礎，要遵守質量守恒定律”這兩條原則書寫。即在認識化學反應或用化學方程式描述化學反應時，應當與化學反應發生的進程一致。書寫的邏輯順序應當是：第一步：描述反應事實。“何種物質、在什么條件下、依據什么性質、按照什么變化規律反應，生成何種物質。”即書寫的順序是反應物化學式→反應條件→生成物化學式(同時注明產物狀態)。第二步：遵從質量守恒定律，方法是配平。

　　從習得技能的規律和習慣養成的角度考慮，在剛開始學習書寫化學方程式時，必須規定書寫規則與步驟。分兩步的好處是：有利于學生深刻理解化學反應規律(包括理解反應物的性質、反應條件、產物的組成和狀態等)、養成科學的書寫習慣，也有利于今后更好地運用化學方程式表達化學反應或解決實際問題。對于學生還不認識的物質，他們還不了解該物質的組成、性質和變化，建議不要讓學生書寫有關反應的化學方程式。因為這不符合認識化學反應的一般規律。最好在學生第一次正規認識這一物質及其變化時，再系統學習如何用化學方程式表示該反應。

　　3.配平

　　學生通過自學教材上的“多識一點”，以鋁在氧氣中的燃燒為例，學習配平化學反應方程式的基本方法：最小公倍數法，并能用自己的語言相互熟練地復數這些步驟;然后教師引導學生模仿書寫步驟書寫磷、鐵在氧氣中燃燒的化學方程式，組織學生上臺板演。

　　這樣設計符合學生的認知過程與規律，引導學生主動學習，根據書寫化學方程式的兩個原則，使學生經過自學理解，相互復述，模仿書寫，以及講解評價強化書寫的具體步驟和方法，把書上的書寫步驟轉化為初步學會書寫化學方程式的能力。

　　第三環節：鞏固提高

　　將課后的“在線測試”題目以小組為單位，限時完成，最先完成并平均成績高的小組有獎勵。通過小組活動和限時訓練可以提高學生的學習效率和學生的專注程度。小組都完成后，分別到講臺上板演，培養學生的勇氣和自信心，也可以培養對知識的整合能力，加深對知識的記憶。

　　第四環節：小結作業

　　最后師生共同總結本節課的主要內容，化學反應方程式，不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀粒子的數量關系和質量關系。用最小公倍數法可以配平化學反應方程式，在書寫時，一定要遵守客觀事實和質量守恒定律這兩個原則。

　　布置課后作業：挑戰自我的題目完成。

　　七、說板書設計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

　　化學反應的表示

　　一、化學反應方程式的意義