朱自清《春》優秀說課稿范文

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的朱自清《春》優秀說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

　　朱自清《春》說課稿1

　　一、說教材：

　　《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元所選課文以反映自然世界為主題，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

　　二、說學情

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這一階段學生的思維和思考還是有待于引導的。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

　　三、教學目標

　　知識與技能：積累“醞釀、婉轉、黃暈”等詞語；有感情地朗讀課文，品味其優美的語言，揣摩精彩句段；把握文章主要內容，理解行文思路。

　　過程與方法：通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的語言特色，領悟作者的思想感情；采用啟發式、討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生體會作者對春天的喜愛與贊美之情，培養學生對大自然的熱愛之情。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：學習妙詞佳句，有感情的朗讀品味文章繪物的美，從而培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

　　教學難點：體會清新自然的語言風格，把握多種修辭手法的運用。

　　五、說教學方法

　　新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用了指導學生自學法。配合創設情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調動學生的學習積極性和主動性。

　　六、說教學過程

　　（為了更好的促進教學目標的達成，我會采用詩歌導入、感知“盼春”、品讀“繪春”、深悟“贊春”、積累手法五個環節來設計本課。）

　　環節一、詩歌導入，激發求知欲

　　上課伊始，我會讓學生自主發言，說說自己以前所學的有關春天的詩歌。然后進行分類，描寫春天的詩歌在情感基調上，主要分為兩種，一種是生機勃勃，充滿希望，一種是因春短易逝而感時傷懷。進而引發學生對本篇文章《春》的情感基調的好奇心，激發他們的求知欲。

　　環節二、初讀課文，整體感知（這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力）

　　首先，我會給學生十分鐘的時間默讀課文，同時邊讀邊解決多媒體出示的幾個問題：

　　1、熟悉朱自清的生平及其簡介。

　　2、重點注意課下注釋標注的詞語，要求會讀會寫會理解。同時對易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調，比如“醞釀”的釀，日暈的“暈”的讀音。

　　3、概括本篇文章的主要內容。

　　（全篇文章緊扣春這個主題展開描寫，從盼望春天，到描繪春天，再到贊頌春天，描繪了一幅美麗動人、生機勃勃的畫面，表達了作者對春天的喜愛。同時在描繪春天中，按照先后順序分別寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

　　主要內容已經涵蓋了作者的寫作思路，因此當這個問題解決后，已經幫助學生從部分到整體的去把握文章的整體內容，同時也訓練了學生的概括能力和口語表達能力，為接下來的再讀文章奠定基礎。

　　環節三、研讀課文，細節體會

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，我會逐層設置問題，讓學生通過閱讀課文和提煉觀點的方法來尋求答案，簡單的問題一帶而過為逐層分析奠定基礎，較難的問題則是由小組進行討論，然后學生互評，最終由教師明確重點，加深印象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性。

　　首先，盼春

　　這里我會讓學生思考，作者主要運用了什么修辭手法，最終明確反復、擬人、排比的修辭手法，讓學生體會其中蘊含的情感，并結合刪字法讓學生感受反復修辭的好處，最后讓學生帶著期待和欣喜之情進行有感情的朗讀。

　　其次，繪春——重點

　　這部分我會讓學生以小組為單位，針對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五部分進行合作探究，讓學生在共同合作中養成互相學習，互助討論的良好習慣。

　　春草圖

　　學生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、綠、多、柔軟的特點，為了便于學生理解，我會采用換字法，讓學生思考我們能否將“小草偷偷地從土里鉆出來”換成“小草偷偷地從土里冒出來或是長出來”，深入體會作者字斟句酌的妙處。

　　春花圖

　　這部分修辭手法較多，學生可以自行匯報所發現的修辭手法。我會針對擬人、夸張、聯想、比喻、排比的修辭進行重點講解，同時讓學生順勢創作相同修辭的句子，讓學生做到活學活用，在造句中真正領會修辭的好處。

　　春風圖

　　這部分我會并著重分析”鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”這里的“賣弄”是貶義褒用的'手法，讓學生帶著喜愛之情進行朗讀。同時讓學生學習作者將觸覺、嗅覺、視覺、聽覺聯用的手法。

　　春雨圖

　　春雨的特點是本部分分析的重點，學生可以從原文中找到句子，但這還是不夠的，我會鍛煉學生在原文中提煉信息的能力。最終，在師生的共同配合中得出其“細、密、亮、柔和”的特點，同時結合多媒體教具，順勢播放與之情境符合的春雨視頻，加深學生對朱自清筆下春雨的認識。

　　迎春圖

　　這部分我會讓學生充分發揮自己的想象力，去想象在放風箏時孩子們都會說些什么，或做些什么？大人們在散步的時候也會是怎樣的心情和表情，這里可以順勢讓學生進行一個簡短的小練筆，去描繪你心中的迎春圖。

　　三、贊春

　　這里對于比喻和排比的修辭，對于學生來說是沒有任何難度的，我會引導學生總結出：作者分別歌頌了春天的“新”、“美”、“力”，同時讓學生想想，春天除此之外，還有哪些值得歌頌的地方呢？

　　環節四、品讀課文，品情學法

　　這部分我會充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習完文章內容的基礎上，通過回顧的方式，去思考：

　　這篇文章清新自然、貯滿詩意，主要是得益于什么？學生可以從情感上去進行品讀，也可以從手法上去進行賞析，充分做到將學習的主動權還給學生。

　　環節五、歸納小結，聯系實際

　　學生進行總結，可以是內容上的收獲，也可以是情感上的領悟，同時教師加以及時的引導和補充，也可以進行一個簡單的口頭創作，即興創作，描繪你眼中的春天，都有哪些美麗的景色？

　　環節六、拓展延伸、布置作業

　　以小組為單位，去搜集有關春天的優美圖片或者標本，制作成一本春天的畫冊。同時辦一期以春天為主題的板報。

　　朱自清《春》說課稿2

　　一、說教材

　　朱自清的《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。我們可以回顧一下，前兩個單元，比如《在山的那邊》《紫藤蘿瀑布》《理想》等，主要是書寫人生感悟，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。

　　本單元中的每篇課文《春》《濟南的冬天》等，構思精巧，語言精湛，意境優美，富有詩情畫意，為我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽說讀寫能力，又可受到美的熏陶。

　　《春》是寫景抒情散文的典范。一年四季，春夏秋冬，有著不同的特征，每個人對于四季都有自己切身的體驗和感受。作者朱自清先生抓住春天的特征，用詩一般的語言來描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發的景象，賦予它以感情和生命，而作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情油然而現。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春天的贊歌。

　　二、說學情學法

　　初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要運用準確生動的語言。努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

　　古今中外寫春的作品很多。課前布置學生去搜集關于春的詩文，以開拓視野，拓展思路，增加知識積累。在上課時要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀。看：看課文，從中發現問題。問：提問指出問題。想：思考并回答教師設置的問題。讀：讀順，讀流暢，讀出感情。

　　三、說教學方法

　　正所謂“書讀百遍，其義自見”。一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學、學中悟。通過朗讀自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我多次讓學生朗讀課文，讀順，讀熟，并有感情的朗讀。讓學生感受欣賞春天的美。

　　四、說教學過程設定環節

　　環節1導入新課。首先問學生喜不喜歡春天。學生無非回答兩種答案，喜歡或者不喜歡。喜歡春天的人占大多數。因為春天充滿了生機活力，給人以努力的力量。每當春天到來人們總情不自禁的抒發自己內心的喜愛之情，特別是古人寫下了許多贊美春天的詩文曲賦。課前布置學生去積累搜集有關春的古詩文，了解古人對春的感受。接下來看看今人是怎么贊美春天的，引導學生進入新課，朱自清的著名抒情散文《春》。

　　環節2走進作者。學習課文之前簡單的介紹作者，讓學生對朱自清有初步的了解。

　　環節3課題解說。解說作者寫《春》的寫作背景。知道作者為什么寫下這篇精品散文。不僅僅是為了贊美春天，而賦予它新的內涵——渴望一個新的社會的出現。也表現了他熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。

　　環節4研讀課文

　　（1）教師示范朗讀。由我示范朗讀，讀出感情，先帶領學生從感官上感受春天，整體把握課文內容。

　　（2）熟悉字詞，正音解字。并把生字詞板書在黑板上，請學生上臺標注讀音，加深印象。為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　（3）學生自由朗讀。請學生有感情的朗讀課文，進一步把握作者的熱愛之情。并給學生提示這篇課文的感情基調是充滿喜悅和希望的。語調是輕柔、緩慢、語句清晰、自然。要把握好重音、停頓、速度、抑揚等。

　　（4）理清文路。請學生站起來有感情的朗讀課文，來個朗讀接龍，一段由一位同學朗讀。學生讀一段老師簡單的講解這一段的大意。讓學生對課文內容有個簡單的了解。講解完之后根據大意給課文劃分層次，分為三個部分。從盼春到繪春再到贊春。課文也描寫了五副春景圖，由學生在課文中找出。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　（5）再讀，深入探究課文。請學生自由快速的朗讀一遍課文，找出自己不懂的句子并舉手發言。提問后老師一一給以解疑。老師在解答時學生也可思考問題。在解答完全部同學的疑問后老師反問學生問題，問學生作者把春天當作是娃娃、小姑娘、健壯的青年，你最喜歡的是什么？并說說理由。學生可以根據課文的關鍵字詞句來著重突出自己的感受和領悟。

　　（6）齊聲朗讀課文。最后請學生齊聲朗讀一遍課文。加深對文中形象而生動的句子的理解，同時要用明快的節奏，讀出熱愛贊美的感情。

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