說課稿

時間：2021-06-10 20:46:14 說課稿我要投稿

【推薦】說課稿范文匯編十篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的說課稿10篇，歡迎大家分享。

【推薦】說課稿范文匯編十篇

說課稿篇1

尊敬的各位評委：

　　我說課的內容是人美版小學美術第七冊第五課《自行車局部寫生》，下面我著重從教材分析、學生分析、教學目標、教法學法及教學過程五個方面來談談我對本課的教學設計。

　　一、教材分析：首先我根據《美術新課程標準》所確立的階段目標確定本課屬于“造型表現”學習領域，即通過對自行車局部的寫生引導學生學會精確的觀察，培養學生良好的觀察習慣。

　　二、學生分析：本課的教學對象是四年級小學生，這一年齡段的學生想象力與創造力非常豐富和活躍，并且四年級的大部分同學會騎自行車，自行車給他們帶來了方便和樂趣，很容易激發學生的學習樂趣。

　　三、教學目標：本著提高學生的觀察能力和線造型能力，我確定本課的教學目標為：

　　1、技能與技巧目標：了解自行車的基本結構，學習造型的表現方法，培養學生的觀察能力和線造型能力。

　　2、過程與方法目標：引導學生在小組學習探索中相互交流，培養學生的合作探究意識。

　　3、情感與態度價值觀：通過本課的學習活動培養學生對美術的學習興趣以及認真細致的觀察習慣。

　　四、教法學法：為了更好地突出重點，突破難點，體現課程設計注重人文關懷，針對小學生的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為先導”的教學思想，通過引導學生主動探究、體驗學習的過程，讓學生體驗創作的快樂，進一步提高創造力。

　　五、教學過程：1、導入階段：我首先提出問題：“你會騎自行車嗎？你喜歡自行車嗎？自行車在生活中有什么作用？”學生回答后教師板書本課課題：《自行車局部寫生》

　　2、新課教學階段：⑴我讓學生用自主探究的方式來了解自行車的基本結構和用線表現的方法。我提出問題（出示課件）：自行車由哪幾部分組成？各部分的線條有什么不同？教師通過啟發讓學生說出自行車是由車身、車把、車輪、車座等組成。線條也有很多變化，比如：車條是直線、車筐是交叉線等。⑵教師演示自行車局部寫生的方法，主要是引導學生觀察線的變化和線的銜接等。⑶引導學生欣賞教材上的學生作品，讓學生說一說教材上的學生作業哪部分畫得好？對你有什么啟發？通過這一環節讓學生知道教材上的作品觀察仔細、表現具體、線條豐富。

　　3、實踐階段：提出作畫要求后，組織學生到學校的自行車場地進行寫生，教師現場指導作畫。

　　4、讓學生把畫好的作品放到寫生的自行車旁進行展示，同學之間相互介紹自己的作品，同時對其他同學的作品進行簡單評價，教師相機進行補充。

　　5、教師小結：通過這節課的學習，同學們收獲很大，以后在生活中要養成認真觀察的好習慣，用你的畫筆去描繪美好的生活。

　　6、最后有秩序的將學生帶回教室。

說課稿篇2

　　一、說教材

　　《七色花》是人教版小學三年級下冊中的選讀課文，是第五單元“愛、奉獻、真情”這一主題的延伸。這篇課文是根據前蘇聯著名童話改寫的選學課文。課文寫了小女孩珍妮用神奇的七色花幫助她做事的故事，啟示人們要關心幫助有困難的人。全文緊緊圍繞“神奇的七色花”從“得花”到“用花”，層次分明。珍妮用七色花瓣做的7件事，按事情發展的順序，從先到后一件一件有詳有略地寫，條理清晰。語言重復較多。除了第6件事略寫外，其他幾件事基本上都按珍妮遇到什么困難或想要什么、她怎么做、結果怎樣的方法敘述，寫法相似。

　　全文重點突出，雖然篇幅較長，但是作者以七色花為線索貫穿始終，每一段都有一個生動的故事，將一個可愛善良的小姑娘寫得生動感人。學生讀這篇課文，會在潛移默化之中受到教育。感情真切，描寫生動具體是這篇課文表達上的特點。

　　二、說學情

　　三年級學生想象豐富，對童話充滿興趣。之前在學習第五單元時已經有了關于“奉獻愛心、幫助別人”的情感積淀，因而學習本文，領會作者的情感并不是難事。圍繞本課的教材特點與學生的實際情況，我計劃安排一課時完成本課的教學任務，并將本課的教學目標設定為：

　　三、說目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2..學習課文內容，通過比較，讓學生明白最后一片花瓣做的事情最有意義。3.總結全文，運用想象，說說如果有一朵七色花，自己想實現什么愿望，能學會模仿課文的構段方式進行仿寫，也可以自由發揮。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助腿腳不便的小男孩最有意義。

　　教學難點：模仿課文的構段方式，運用想象，引導學生說一說、寫一寫如果有一朵七色花想實現什么愿望。

　　五、說教法學法

　　新課程標準指出，語文教學要“重視發展學生的語文能力;重視培養學生的閱讀能力;發展想象，尊重學生的獨特感受;注重提高學生的品德修養，全面培養學生的綜合素質和能力。本節課我以“誦讀體會”法為主，加上“討論交流、讀寫結合”等多種方法配合幫助學生全面達到教學目標。以學生的自主閱讀為主，讓學生自讀、自悟，學會主動學習。讓學生一邊讀，一邊根據教師的提示思考、想象。讓學生以小組為單位進行交流討論，培養學生的合作意識和習慣。讓學生充分展開想象的翅膀，培養他們的想象力。讓學生進行口語交際，并且和寫作練習結合起來，既發展學生的口頭表達能力，又訓練學生的寫作能力。

　　六、說教學流程

　　在本課的教學中，我放手讓孩子們自主學習，合作探究，文本與想象充分結合，為學生營造開放、活躍的課堂氛圍。主要從以下幾個環節進行教學。

　　(一)質疑激趣，引入新課

　　緊扣課題，激發學生想象七色花，激發學生對本課的學習產生興趣，產生求知欲望。把注意力集中在學習上，對文本感興趣，對老師感興趣。

　　1.板書課題《七色花》讀題。

　　2.同學們你們見過七色花嗎?你們猜猜七色花在你的印象中會是什么樣的?

　　3.大家都想知道七色花是什么樣子，今天，老師就帶你們一起去看看珍妮手中的七色花是怎樣的，它又為珍妮帶來了什么呢?

　　(二)初讀課文，感知整體;

　　1.不動筆墨不讀書，養成學省邊讀書邊用筆記錄的習慣，有利于提高學效率。讓自由讀課文，在讀懂的地方做簡單批注，在讀不懂的地方做記號。自然而然引出文中較難讀的生字，著重指導，掃清生字障礙，有利于理解文章內容，體會作者表達的情感。

　　2.檢查預習中生字詞，出示部分字詞，指名讀，及時糾正讀音，著重指導以下生詞：

　　招牌舔陌生合攏羨慕小心翼翼

　　(三)細讀體味，了解大意

　　1.這真是一朵神奇的七色花，每撕一片花瓣，就能實現一個愿望，你覺得哪個情節最有趣，你就選讀那一段讀。)

　　2.指名分段朗讀，知道文中講了七色花的什么事?

　　(四)合作探究，比較發現

　　1.同學們，經你們這么一讀，老師覺得七色花更美了，也更神奇了，細心的同學有沒有發現，從用第一片花瓣到用第七片花瓣在寫法上有哪些相同的，有哪些不同的。引導學生關注些的內容的同時，更注意作者寫法的學習指導，為后面的寫一寫奠定基礎。

　　2.同學們讀了兩遍課文后，一定會有許多疑問或感興趣的話題，請你再快速瀏覽一遍課文，把你感興趣的內容用“----”畫下來;有疑惑的句子用“?”畫下來。 3.小組合作學習，交流感受，解決問題。小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創新的信息，促進學會多方位互動，培養了學生合作學習的能力。合作學習時要重點理解以下句子：

　　(1)她想：六片花瓣都浪費了，這最后一片，要它做什么事，得好好想一想。(這句話是在珍妮只剩下一片花瓣時的想法。“得好好想一想”，說明她此時已經意識到了前六片花瓣的使用意義及作用不大，因此，對最后一片花瓣顯得格外的珍惜，她要讓最后一片花瓣充分發揮作用，要充分體現它的價值。)

　　(2)珍妮想買巧克力糖，買蛋卷……可是吃過就沒有了;買三輪小車，買電影票……不，等一等，讓我再想想看。

　　(這句話寫出了當剩下最后一片花瓣時，珍妮復雜的心理活動。在她腦中閃過了不少念頭，然而又被她一一否決了，因為她發現如果買吃的，“吃過就沒有了”;買玩的，玩一段時間就膩了;看電影，看過就完了……“讓我再想想”，說明她想用這僅有的一片花瓣給自己留下一些美好的東西，給他人帶來一些幫助……)

　　4.學生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特體驗，努力為他們創設學習的最佳情境，在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習引“深”或拓寬。總結升華，巧妙引導：大家都說得真好，現在同桌之間互相說：把你認為珍妮做得不對的或者你十分欣賞珍妮的地方都拿來說一說，并討論一下你如果有一朵七色花你會怎么做。

　　(五)想象延伸，擴展閱讀

　　1.過渡：多么神奇的七色花呀，要是我也能擁有一朵，那該多好，同學們，你們想要嗎?好，閉上眼睛，伸出雙手，噓――聽，七色花和著音樂的節奏輕盈地飛來了，小心，合攏雙手，拿好了。(出示：七色花)現在，這朵神奇的七色花就屬于你了，你想用七色花實現什么愿望，請你把它寫下來。

　　2.小結：讓我們每一個人都心存美好的愿望，只要我們努力的去做，神奇的七色花一定會幫助你們實現的!

　　七、說板書設計

　　板書是微型的教案。我緊密結合教學內容，抓住文中的重點詞句，在學生的探究討論過程中相機板書。這一板書展現了文章內容，展示了文章敘述順序，同時也突出了中心，反映了課題。

　　七色花

　　八、總結陳詞

　　本節課，我做到以讀為主線，以展想象為散發點，以情這核心，以培養能力為目的，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀會學會用。

說課稿篇3

　　我今天說課的題目是中班科學活動《磁鐵能吸什么》。我將從幼兒、內容、目標、準備、教學法以及活動流程幾方面進行闡述。

　　一、說幼兒

　　杜威說過“兒童有調查和探究的本能”、中班幼兒已開始觀察周圍生活環境及其變化，對周圍的事物、現象感興趣，有一定的好奇心和求知欲，并能運用多種感官、多種方式探究問題，積極動手、動腦。所以我設計了這個活動，來滿足幼兒的探究欲望，讓他們通過探索和實際操作擺弄，獲得切實的生活經驗。而他們也已具備一定的觀察、比較、操作、表達的能力，已能觀察到事物現象的細微之處，也有針對性表達的能力，這些為本次活動的實施提供了必要的準備。

　　二、說內容

　　幼兒科學教育對幼兒的成長有著重要的作用，要想真正開展好科學教育，就要理解什么是幼兒科學教育，幼兒科學教育是什么，其實科學就在幼兒的身邊，就是幼兒經常接觸到的物質世界，如小鳥為什么能飛?蝌蚪怎么變青蛙？月亮為什么會變化？等等這些都是幼兒樂于學習的科學。“磁鐵”對孩子們來說并不陌生，孩子們每天都能見到。老師上課時“磁鐵”是必不可少的，孩子們經常會趁老師不注意偷偷的拿著玩一會。雖然孩子們都見過、把玩過“磁鐵”，但是卻并不了解“磁鐵”，在大部分孩子們看來“磁鐵”就是用來吸住圖片的。而在這個暑假孩子們的生活里又多了利用磁鐵搞的玩具釣魚的游戲，這個時候安排《磁鐵能吸什么》很能調動孩子們的興趣。

　　三、說目標

　　為了在幼兒科學教育目標的構成和內涵上更為強調“注重幼兒的樂學和會學”，強調“注重活動的過程”。根據幼兒的實際水平和內容特點以及中班科學領域目標，我從情感、態度、能力的三維目標上來定：

　　1、初步了解磁鐵具有磁性，能吸住鐵質物品。

　　2、初步學習運用表格記錄自己的實驗結果。

　　3、與同伴交流自己的觀察發現。

　　以上活動目標既有知識經驗的獲得和能力的培養，又有愉悅情感的體驗，融合了各領域的目標要求，體現了目標的整合性。我把活動的重點定位在初步了解各種紙的種類和用途，難點定位于感知紙的特征。

　　四、說活動準備

　　活動的開展離不開教師、幼兒以及環境材料的積極互動，中班幼兒的思維還具有具體形象性，他們必須借助豐富的環境材料來獲得知識經驗。為了更好的完成活動內容和目標，我和幼兒做了以下準備：磁鐵，鐵制品，塑料制品，木制品，玻璃制品，布制品等。

　　五、說教學法

　　新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求師幼互動。因此，活動中我除了以親切、飽滿的情須影響孩子，還挖掘此活動價值組織教學，主要采用的教學法有：實物激趣法、探索討論法、提問法等。幼兒與成人的學習動機是不一樣的，他們的理解水平還很膚淺，容易受到興趣的影響和支配，他們往往對探究對象的感興趣程度決定了他們在活動中的注意力，所以活動內容設計是否符合幼兒的興趣，是一節活動成功的關鍵所在。

　　六、說活動過程

　　本活動我將通過緊緊相扣的4個大環節來開展：

　　（一）創設懸念，導入活動。

　　興趣是孩子最好的老師，在活動之前，我先用他們非常喜歡的玩具釣魚來調動起他們的興趣。

　　（二）認識記錄表。

　　這一環節看似不重要，但是為下一環節奠定了堅實的基礎。因為對于中班孩子來說完成記錄表還是有些困難的，所以這個環節馬虎不得。

　　（三）實驗并記錄：

　　這個環節中我主要采用操作實驗法、觀察法，本環節將給孩子一個自由的探索空間，讓他們自己找到答案。

　　（四）匯總實驗結果

　　這個環節是對孩子自己實驗的總結，最重要的是在有爭議的情況下，讓孩子們再次通過自己的操作實驗去驗證，而不是和同伴爭或者老師直接告訴答案。

　　（五）活動延伸：

　　綱要提出：幼兒園教育要滲透在一日生活中。本次活動的結束只是暫時的，我們將充分發揮區域的優勢，將活動內容延伸到“找找生活中的鐵制物品”這一活動。

說課稿篇4

　　《語文課標》明確指出，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”，本次設計旨在把活動與游戲帶入課堂，寓教于樂，增強趣味性。我根據新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關系。以動畫形式創設情境，以區分形近韻母、朗讀兒歌、動手做一做等多種形式，讓學生對枯燥的拼音復習感興趣，樂于學習，主動學習，達到鞏固拼音，培養創新意識和動手能力。

　　具體地說，就是以幫助喜洋洋為主導線，帶領學生去大森林。讓學生帶著愛心復習拼音字母、韻母及音節。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結合”。

　　一、教材分析

　　本次復習包括三項內容，一是比較形近韻母能區分形近的韻母ie-ei,iu-ui,ei和er。；二是拼讀音節，并恰當地和圖連接起來能把圖和音節連接起來，培養學生的觀察能力；三是認讀詞語；四是讀兒歌并動手拼一拼圖形，培養動手能力。

　　學情分析

　　由于學生年齡小，剛進校不久，學習漢語拼音是比較抽象和枯燥無味的，為此在設計時要盡量貼近生活，增強趣味性，讓學生愛學樂學。

　　二、教法學法：

　　在這堂課中，我主要以，讓學生積極參與，激發他們的潛能，營造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學目標，主要分三個環節教學。

　　（一）幫助喜洋洋，比較形近韻母

　　《語文課程標準》中明確指出；漢語拼音盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。所以一上課就創設情境，將學生帶入動畫片《喜洋洋》中去，讓學生幫幫為難的喜洋洋認單韻母和r，見難不倒喜洋洋又把單韻母和r變成復韻母和er來為難他們，從而激發學生對拼音復習的興趣。

　　（二）在愉快的旅行中復習音節

　　在大森林里看到那么多動物，水果，蔬菜，我讓他們先認一認再讀一讀。這一環節鞏固了上一環節ieeiuiiuer的拼讀。

　　（三）培養學生的愛心記住音節

　　喜洋洋為了感謝大家，帶大家到大森林逛逛，來到森林深處，我們看到了可愛的動物和美麗的景物（出示圖畫），迷了路讓學生說出動物的名稱和有哪些景物，出示音節，指導連線。我又用第一人稱的口吻說我要和你們交朋友，你們愿意嗎？那就把我的名字寫在本上，無形中就布置了作業

　　三、教學評價

　　這次對漢語拼音的教學設計，意在體現趣味性，教學過程中分別采用了講故事做游戲，表演等多種形式來激發學生的興趣。對于每一部分內容的出現也盡量直觀多樣，無論是韻母，圖畫都涂上了鮮艷的色彩來增強吸引力，讓學生在聽覺視覺上產生共鳴，整個教學中學生處在活潑樂學的氛圍里，由于學生年齡小，遺忘性也較快，在指導會讀的基礎上還要反復背誦、理解，多指導書寫，做到聲、形、義的統一。

說課稿篇5

　　第五單元美化校園窗2——長方形和正方形周長

　　一、說教材

　　1.說教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級上冊第五單元信息窗2第67—69頁。

　　2.說教材簡析

　　本課內容是在學生已經學習長方形和正方形的基本特征并初步理解周長意義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。教學時要從學生已有的知識經驗出發，充分體現數學與生活的緊密聯系，通過測量和計算等活動，進一步認識長方形和正方形的特征，掌握長方形和正方形的周長計算方法，發展學生的探索意識和能力，培養學生探究合作、樂于思考的數學素養。

　　3.說教學目標

　　1、結合具體情境，經歷探索長方形、正方形周長計算的過程，會用自己喜歡的方法計算長方形和正方形的周長。

　　2、在對長方形、正方形和不規則圖形周長計算方法的探索過程中，發展空間觀念。在應用周長計算方法解決實際問題的過程中,進行初步有條理的思考.

　　3．在學習活動中體會現實生活中數學的價值，激發學生對數學的學習興趣，培養學生積極交流、善于合作和主動探究的數學素養。

　　4.說重點難點

　　本節課教學重點是探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法,難點在對于長方形、正方形和不規則圖形周長計算方法的探索過程中，發展空間觀念。

　　二、說教法

　　1.說導入方法：

　　本節課的導入采取了回顧舊知，為新知識作鋪墊的方法進行，根據教學的需要設計了秋天到了，草地進入養護期，花匠老爺爺給花壇圍上護欄這個情境，目的在于回顧上節課所學的關于周長的相關知識，為本節課學習長方形、正方形周長做好鋪墊，既體現了數學教學生活化的理念，也體現了數學學習的價值，讓學生在不知不覺中主動參與到數學學習活動中。

　　2.說新授教學采用的方法：

　　①情境串教學法。數學與學生生活經驗密切相關，通過創設給花壇圍護欄、算游泳池周長、籃球場的周長、給手帕加花邊等一系列生活化的情境串，引出學生對數學問題周長的探索和研究，既體現了數學教學生活化的理念，也體現了數學學習的價值，讓學生在不知不覺中主動參與到數學學習活動中。

　　②猜想驗證法。在教學長方形周長這一知識點時，先讓學生猜想一下，長方形花壇的周長可能與什么有關系？教學中,通過猜想，讓學生有了初步的感知，然后通過自己驗證等環節的設計，引導學生經歷解決問題的過程，培養學生合理地提出數學猜想、主動獲取數學知識的素養。

　　③講解法。在對長方形、正方形周長計算方法的推導過程中，教師在學生歸納總結方法的基礎上進行講解，將知識點進一步鞏固、深化。

　　④遷移法。在學習了長方形周長的基礎上，運用知識遷移法進行正方形周長計算方法的學習，放手讓學生根據已有的知識、經驗，自己探究正方形周長的計算方法，

　　3.說鞏固新知的方法

　　①分層練習法。根據學生的實際和教學的需要，設置了基本練習、變式練習和發展練習三種不同層次的練習，力爭讓每個學生都有不同的收獲。讓學生多種方式、多種感官參與活動，有利于激發學生學習的興趣，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的數學素養。

　　②操作法。在練習中加入了先量一量，再計算圖形的周長的題目，目的在于通過測量圖形的每條邊的長度進一步鞏固周長的意義和周長的計算方法，通過兩張長4cm，寬2cm的長方形紙片的拼圖游戲，進一步練習長方形、正方形周長的計算方法，并初步探究長方形的周長是與其的長、寬之間的關系。

　　③歸納整理法。在練習中引導學生歸納整理所學知識，形成一個知識鏈。

　　三、說學法

　　1.說學生的認知基礎

　　學生們前面已經學習過長方形、正方形的知識及其特點，結合具體情境能理解周長的意義，長方形、正方形周長公式的推導及算理是本節課的重難點之一，三年級學生已經有一定的動手操作和分析綜合的能力，所以我覺得這節課讓學生參與周長計算公式的推導過程顯得十分必要，因此在本節課教學過程中我采用了如下教學模式：動手操作，創設情境——操作體驗，初步感知——探索知識由來，抽象概括新知——實踐操作，運用延伸。

　　2.說學法

　　①小組合作學習。在探究長方形周長的計算方法過程中，放手讓學生獨立思考，小組合作交流，歸納整理長方形周長的計算方法。

　　②讓學生多種方式、多種感官參與活動，通過量一量、拼一拼、算一算等形式多樣的練習，讓學生多種方式、多種感官參與學習活動，有利于激發學生學習的興趣，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的數學素養。

　　四、說教學程序

　　（包括情境創設、各環節及設計意圖、課件的應用說明、板書設計）

　　第一環節：回顧舊知，導入新課

　　1、秋天到了，草地進入養護期，花匠老爺爺給花壇圍上護欄，每塊花壇需要多少米護欄？（出示課件：目的在于回顧圖形周長的意義。）

　　同學們，我們來幫花匠老爺爺算一算每塊草地都需要多少護欄。

　　提問：三角形的周長怎樣求？

　　四邊形的周長怎樣求？

　　【設計意圖】數學與學生生活經驗密切相關，通過給花匠老爺爺給花壇圍上護欄這樣一個生活化的問題，引出學生對數學問題周長的探索和研究，既體現了數學教學生活化的理念，也體現了數學學習的價值，讓學生在不知不覺中主動參與到數學學習活動中。

　　第二環節：創設情境，提出問題

　　1、我們三年級一班也接受了一項重要的任務，我們將負責管理學校門口一個長8米，寬4米的花壇。（課件出示情景圖）

　　2、根據圖上的信息，你能提出什么數學問題？

　　生：給長方形花壇圍上護欄，需要多少錢？（師板書）

　　師：要求需要多少錢，必須先算出什么？

　　生：長方形花壇的周長是多少米。

　　【設計意圖】數學與學生生活經驗密切相關，通過給花壇圍護欄這樣一個生活化的問題，引出學生對數學問題周長的探索和研究，既體現了數學教學生活化的理念，也體現了數學學習的價值，讓學生在不知不覺中主動參與到數學學習活動中。

　　第三環節：積極思考，引導猜想

　　師：請同學們猜想一下，長方形花壇的周長可能與什么有關系？

　　師：根據花壇的長和寬，你能求出花壇的周長嗎？在練習本上試一試。

　　【設計意圖】沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發明和發現，猜想驗證是一種重要的數學思想方法。教學中,教師通過猜想驗證等環節的設計，引導學生經歷解決問題的過程，培養學生合理地提出數學猜想、主動獲取數學知識的素養。

　　第四環節：操作驗證，總結方法

　　（一）探索長方形周長的計算方法

　　1．學生嘗試用自己喜歡的方法計算長方形花壇的周長。

　　2、小組交流。

　　3、全班匯報:

　　師：說說你是怎樣想的？

　　學生可能出現：

　　（1）8＋4＋8＋4＝24（米）

　　板書：長+寬+長+寬 =周長

　　師：說說你是怎樣想的？

　　（2）8×2＝16（米）

　　4×2＝8（米）

　　16+8＝24（米）

　　板書長2+寬2=周長

　　（3）（4+8）×2=24（米）

　　板書：（長+寬）x2=周長

　　小結：先算一條寬和一條長的長度，乘以2表示有這樣的兩份。

　　分別讓每一種做法的學生交流自己的想法。（出示不同算法的課件，將學生的算理以圖形的方式展示出來，便于學生理解周長的計算方法。）

　　師：這里的每一種方法都很棒，你喜歡用那種方法？為什么？

　　4、怎樣得出長方形周長的計算公式？

　　8米表示長方形的什么，4米呢？

　　板書：長方形的周長=（長+寬）×2

　　【設計意圖】學生的數學素養是在他們自主探索、合作交流中獲得。教學中要盡可能的為學生搭建自主探索的平臺，尊重學生的實際需要，有效的培養學生良好的數學意識和熟練運用準確、簡練的數學語言表達自己數學思想的素養；對學生各種不同的算法，只讓他們說清算理即可。學生在交流的基礎上，在多次的計算過程中，會逐步實現多種算法的自我優化。算法多樣化并不要求學生都能用幾種不同方法解決同一個數學問題，算法多樣化的核心是每一個學生個性的思考。在算法多樣化的基礎上進行優化，幫助學生選擇最簡單、最方便的計算方法。

　　5、求護欄的錢數

　　（1）師：求出長方形花壇的周長也就算出護欄的長度，需要多少錢？我們還需要什么條件？

　　（2）老師這里有兩種護欄的價格，甲種護欄8元/米，乙種護欄9元/米，選擇你喜歡的護欄，列式算出需要多少錢。

　　6、跟進練習：（課件出示題目）

　　一個長方形的游泳池，長25米，寬15米，它的周長是多少米？

　　師：你能用剛剛學過的知識求出游泳池的周長嗎？

　　7、思考：假如我們要求教室地面的周長，必須知道什么條件呢？

　　（二）正方形的周長

　　1、師：學校又新建了一個花壇，也要圍上護欄，你們看這是什么形狀的？（正方形）（課件出示情景圖）

　　2、從圖中你知道了什么？正方形的特點是什么？

　　3、那你們能求出這個花壇的周長嗎？

　　學生可能出現的做法：

　　生1：（7+7）×2=28（米） 28×8=224（元）

　　生2：4×7=28（米） 28×9=252（元）

　　4、全班交流。

　　（1）讓不同做法的學生談想法。

　　（2）你喜歡哪種方法？能具體說一下嗎？

　　5．引導學生說出：正方形的四條邊相等，直接用邊長乘4就可以求出正方形的周長。

　　板書：正方形的周長=邊長×4

　　6、跟進練習：（課件出示題目）

　　12厘米

　　8米

　　這兩個正方形的周長分別是多少？

　　【設計意圖】學生在探究長方形周長計算方法的基礎上，很容易得出正方形周長的計算方法，因此這個環節放手給學生，讓學生選擇自己喜歡的護欄計算錢數，學生用不同的方法求出正方形花壇的周長后，教師稍作引導，學生便可以在自我思維碰撞中實現算法的自我優化，培養了學生善于運用知識、方法的遷移解決新問題的素養。

　　第五環節：拓展應用，解決問題

　　師：今天大家真不簡單，經過自己的努力，學會了長方形和正方形周長的計算方法。既然同學們有這么大的本領，老師有幾個問題想請教大家。現在我們也來證明一下自己的本領吧！

　　1、小小測量師

　　有四個圖形分別測出周長,想:算周長之前應該干什么?

　　2、籃球場的周長

　　你們知道籃球場是什么形狀的嗎？（長方形）老師還知道它的長是28米，寬15米，你們能求出籃球場的周長嗎？

　　學生獨立完成，小組內交流計算方法，全班匯報。

　　3、為了把這張畫裝飾得更漂亮，要給它的一周圍上邊框。要做多長的邊框？你看小明做得對嗎？（課件出示題目，根據學生作出的判斷顯示“笑臉”或“哭臉”）

　　4、老師有一塊長為10厘米、寬為8厘米的長方形手帕，想鑲上一圈花邊，需要多少厘米呢？（課件出示題目。）

　　師：你想怎樣計算？為什么？

　　學生獨立計算，全班交流。

　　5、如果用剛才的那條花邊裝飾這個邊長10厘米的正方形手帕，夠用嗎？、拼一拼，算一算。

　　引導學生說明原因。

　　6、每組有兩張完全一樣的長方形紙片。請你們小組合作分別量出紙片的長和寬，再動手拼一拼，看一看能拼出什么圖形，并算一算拼成圖形的周長，最后想一想，你有什么發現？

　　學生以小組為單位拼一拼，算一算，組內交流。

　　7、拓展題（課件出示題目,幫助學生直觀地理解題意）

　　利用圍墻的一邊，用鐵欄桿圍出一個長方形花圃，長25米，寬10米，要用（）米長的鐵欄桿。

　　學生組內交流，獨立計算。

　　師：為什么只算3條邊？

　　一面廣告墻要裝上霓虹燈，你能幫設計師算出所需霓虹燈的米數嗎？

　　學生獨立解答，全班交流。

　　【設計意圖】數學學習的應該是生活中的知識，因此練習的設計注重從現實生活入手，體現層次性、靈活性、有效性，通過量一量、拼一拼、算一算等形式多樣的練習，讓學生多種方式、多種感官參與活動，有利于激發學生學習的興趣，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的數學素養。

　　第六環節：回顧小結，梳理知識。

　　師：同學們，今天我們學習了什么內容呢？你有哪些收獲？

　　小結：在現實生活中時時處處都有數學問題，希望同學們能仔細觀察、積極動腦，用我們學過的數學知識幫助你解決生活中遇到的問題。

　　【設計意圖】學生談收獲，既感受到成功的喜悅，又是對本節課知識的梳理和再現；提醒學生在生活中關注周長的問題，體現了數學教學生活化的理念，培養了學生用數學的眼光觀察生活的素養。

　　板書：

　　長方形和正方形周長

　　寬+長+寬+長 8+4+8+4

　　寬×2+長×2 8×2+4×2

　　長方形的周長=（長+寬）x2 （4+8）×2

　　7+7+7+7=28

　　正方形的周長=邊長x4 7×4=28

說課稿篇6

　　1、“電磁感應”是在第三冊“電流的磁效應”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續；“電磁感應”為以后學習發電機的內容打下理論基礎，并為學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。

　　2、法拉第電磁感應的發現，為電能的大規模應用創造了條件，在人類的發展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術推動社會的發展。

　　學情分析：

　　學生經過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產生的條件時會遇到一定的困難。

　　教學目標：

　　一、認知目標：

　　1、知道是法拉第發現了電磁感應現象。

　　2、能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。

　　3、列舉影響感應電流產生的條件和影響電流的因素。

　　二、能力目標：

　　1、培養實驗設計和操作能力。

　　2、培養分析、歸納能力，

　　3、培養對實驗現象的描述和交流能力。

　　三、情感、態度和價值觀

　　1、激發學生對科學的好奇性和求知欲。

　　2、培養實事求是記錄實驗現象的態度。

　　3、感受科學技術對社會發展的作用。

　　教學重點：

　　1、理解電磁感應現象。

　　教學難點：

　　1、對“切割磁感應線”的理解。

　　教學策略：

　　1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。

　　2、采用實驗探究法。

　　3、輔助于多媒體課件解決教學難點。

　　教學過程：

　　創設情景

　　提出問題

　　實驗設計

　　實驗觀察

　　歸納

　　交流

　　實驗設計

　　實驗觀察

　　歸納

　　交流

　　新問題提出

　　一、情景創設：

　　1、多媒體播放“電的使用”問題產生（電從何來）

　　學生提出猜想：（電池？發電機？摩擦起電？）

　　2、復習電流產生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產生電流嗎？

　　二、設計、操作實驗并交流結果

　　（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。

　　交流實驗結果（1）：能用磁場產生電流。

　　問題3：利用磁場產生電流是否需要條件；（學生提出假設：“要”或“不要”）

　　實驗條件控制：

　　（1）閉合或斷開電路

　　（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行）

　　交流結果

　　（1）電路斷開不能產生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產生電流。

　　“利用磁場產生電流”需要條件。

　　閱讀課文，描述電磁感應現象，

　　難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。

　　學生列舉產生感應電流的條件。（閉合、一部分、切割）

　　（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產生感生電壓）

　　問題4：感應電流的方向？

　　教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）

　　學生自已設計實驗、操作。

　　交流結果

　　（2）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關。

　　小結：法拉第發現了電磁感應現象，從而為發電機的發明打下了理論基礎，使人們對電的大規模利用成了可能。

　　學生交流對電磁感應的看法。（現象、條件、結果、應用、體會等）

　　提出思考題：電磁感應中能量是怎樣轉化的，（互相交流、并閱讀課本）

　　作業：

　　1、配套練習相關作業。

　　2、完成調查報告：電在我家中

說課稿篇7

　　一、教學指導思想

　　本課在對學生特點、課程特點、學科特點上進行分析的基礎上，選擇了適合內容表現的教學形式，安排了豐富的課堂活動，設計了合理的課程內容，要孩子們在情境中深入形容詞比較級的概念及學習比較級變化規則。

　　二、重點與難點

　　本節課選自牛津八年級英語Unit3 compare?”教學內容是集聽、說、讀、寫有效為一體的一課，具有很強的操作性，知識性更具體、學習目標更明確。因此，實踐形容詞比較級概念的強化以及比較級和最高級的構成和用法是本課的重點。教學難點是1、形容詞比較級變化規則的整合； 2、重讀閉音節的概念及其注意事項

　　三、教學目標

　　（1）認知目標、深入理解形容詞比較級、最高級的概念； 2、學習形容詞比較級變化規則基本規則前四條，準確可以進行形容詞原級變換。

　　（2）技能目標

　　1、可以準確運用形容詞的比較級、最高級對生活中的物品、人物、天氣等進行比較說明；

　　2、熟練運用交際語言，有效鍛煉其口語表達能力。

　　（3）情感目標

　　1、鼓勵孩子們積極參與課堂活動，增強孩子們集體榮譽感；

　　2、引導孩子們注意知識點的整合及對詞匯的拓展，有效發揮孩子們自主學習能力；

　　3、情境性小組對話練習，有效鍛煉孩子們時間短、成果大的合作意識。

　　四、學情分析

　　1、學生分析：授課對象為八年級學生，學習英語5年以上，有一定的英語基礎；

　　2、知識分析：在以前的學習的時候已經對比較級和最高級有了初步的了解；

　　3、內容分析：45分鐘課堂，重點在于熟練掌握形容詞比較級舉行的運用及對基本規則的理解。

　　五、教法和學法：

　　采用理論聯系實踐的認知方法，以問題引領，學生自主與教師指點的立體式的教學互動完成本課。

說課稿篇8

尊敬的各位評委：

　　你們好！今天我說課的課題是：義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，現在我將從以下幾個方面進行說課。

　　一、把握課標、說教材

　　（一）、教材地位

　　《角的度量》第二課時是四年級上冊第二單元37—39頁的內容，本教材分三個階段編排“角的認識”，角的度量是分兩個層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。第二層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確“角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短沒有關系。”這一概念，這不單純是讓學生獲得有關圖形的知識，更重要的是發展學生的空間觀念及操作和作圖的技能。

　　（二）、教學目標

　　綜合考慮教材內容，從學生的實際出發，依照“數學課程標準”的精神和要求，制立如下學習目標，確定重點、難點。

　　1、知識與能力目標：使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養學生的自學能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

　　過程與方法目標：對1度角的認識以及比較角大小的方法。

　　情感態度與價值觀目標：讓學生通過學習與操作充滿成就感，激發學生學習數學的興趣，使學生想學、會學、樂學。

　　2、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數。

　　二、發揮主導、說教法

　　“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”現代教學論主張，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。在理解的基礎上本課時我力圖在結構上有所突破，改變了慣有的教師問，學生答，教師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創新”為主的教學模式，其各個環節也利用了直觀教具創設“情境”，加強“合作”，從中也滲加了“開展游戲”這一環節，激發學生的學習興趣及思維能力。讓學生在愉悅與輕松的學習過程中更深層地領略角度量方法及比較角大小的概念。

　　三、確定主體、說學法

　　因此，我把課堂教學和學生的參與狀態、合作狀態、思維狀態、情緒狀態等有機地聯系起來。在通過創設情境的趣味性，既讓學生感到好奇，又倍感親切。在認識量角器和角的度量單位時，采用學生獨立思考，同桌合作后進行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養了學生的團隊精神，自主學習的'能力，動手操作的技能和創新意識。

　　四、合理安排、說程序

　　（因本節是第二課時，學生對角的概念已有大致認識。）

　　（一）、創設情境、激情導入

　　1、師生互動、加深鞏固（教師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）

　　虎大哥：“請同學們看大黑板，這是一個點，從一點引出兩條什么線？就組成了一個……？”“這一點是角的什么？兩條射線是……？”

　　2、以境吸人、初步感知

　　導言：“同學們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們在做什么呢？”（出示和平鴿和丑小鴨爭論角大小的直觀畫面。）

　　師：它們在爭論什么呢？它們聽說咱們班的同學學習數學棒極了，所以懇請我們班的同學去幫它們解決這個難題。在學生討論和探究中，讓學生找到能解決問題的工具—量角器，此時根據學生的思維動機推進新的學習內容——角的度量。

　　（二）、自主探究、合作學習

　　建立“1°”的概念。

　　在鞏固和建立概念的基礎上，我采用了導問法：“我們測量線段的長短用什么單位？”“那測量面積的大小用什么單位？”順著學生的思路，我反問學生測量角的單位是什么？我讓學生從書中找答案，讓學生自主看書。在學生略知時，我這樣問學生：“通過看書，你學會了什么？發現了什么？遇到了什么困難？小組互相交流。”經過學生的自主學習，我以小組為單位，各派代表匯報小組的成果。根據學生的回答，及時板書：1度記作1°，在學生初步理解的基礎上，我把書上的概念：把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1°。那么1°它是怎么樣的呢？

　　（三）思品情節、明確任務

　　通過生生互動，師生互動，我引出一個全新的東西—量角器，它與以前學生常用的直尺這種度量工具從形狀，組成到內涵都復雜的多，但又是必須掌握且要靈活運用的工具。因此，本環節我采用了讓學生獨立觀察、思考、同桌交流及全班合作的形式。我讓學生拿出量角器，仔細觀察，量角器上有什么？在學生觀察的基礎上我再提問：“看誰的眼睛最明亮，說說你看到什么？根據學生的回答，適時引導學生認識量角器的各部分名稱：外圈刻度、內圈刻度、中心點、零刻度線。在學生初步認識量角器后，我順水推舟地說：“把一個半圓分成是180等份，其中一份所對的角的大小是1°，2份所對的角是……？3份？4份呢？……”隨著我便讓學生所學到的知識去解決和平鴿和丑小鴨所遇到的困難。（注：是課本37頁測量∠1，∠2的度數。）在學生解決的過程中，我引導學生歸納量角的方法，讓他們知道在什么情況下看“量角器外圈的刻數”，什么情況下看“量角器內圈的刻數”。

　　此時，我引導學生掌握量角步驟：

　　1、把量角器擱在角上后，第一步怎么辦？

　　2、第二步做什么？

　　3、接著第三步呢？

　　4、怎么判斷是看外圈刻數還是內圈刻數？探索性的過程讓學生去自主理解，同時我也編了一個量角口訣：中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內外要分辨。在學生獨立完成的基礎上，我大膽地放手讓學生自主地去學習“比較角大小”的概念。從直觀到演示，舊知過度，設疑引入，直至大膽放手，目的就是讓師生共同操作，利用動態的觀點，讓學生對比較角大小有一個全面的認識：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系，與角叉開的大小有關系。

　　（四）、自學督查、開展游戲

　　1、學生自學也是新課程的要求之一，我讓他們去感受生活中的“角”，讓他們去量一量國旗的角，書本的角，鐘面上時針和分針所組成的角，三角板的角各是多少？之后，我又讓學生感受游戲教學的愉悅性，讓他們在輕松的氣氛下獲取知識。我讓學生帶上動物頭飾，每一位小動物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，說到量角器哪個部位，就用筆尖指到哪個部位，看誰指得又準又快？

　　（五）、質疑反思、交流情感

　　師：通過這節課的學習，你學會了什么？有什么收獲和感想？你是如何評價這節課呢？

　　五、直面體現、說板書

　　角的度量

　　中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內外要分辨。

　　角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系，與角叉開的大小有關系。

說課稿篇9

　　一、說教材

　　說課內容是九年義務教育六年制小學教科書（實驗本）數學第八冊第１０５頁的知識：小數點位置移動引起小數大小的變化。

　　小數點位置移動引起小數大小的變化這節知識是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進制計數法以及小數的意義和性質等知識之后學習的。因為小數與整數一樣，都是按照十進制來計數，也就是數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。小數的數位是由小數點確定的，所以，小數點的移動必然引起小數每一位上的數值發生變化。這一變化規律不僅是小數乘除法計算的根據，也是復名數與小數相互改寫的重要基礎。這一小節教材內容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調動學生學習的積極性，從而引導學生發現和掌握這一規律。

　　根據教學大綱和教材的特點，確立的教學目的是：

　　（１）使學生理解和掌握小數點位置移動引起小數大小的變化的規律。

　　（２）能比較熟練地把一些數同一個數（數字相同）進行比較，知道其擴大、縮小及其倍數。

　　（３）培養學生類比推理和概括能力。

　　（４）初步培養學生用聯系變化的觀點認識事物。教學重點：啟發學生發現"小數點位置移動引起小數大小的變化規律"。教學難點：概括、推理"小數點位置移動引起小數大小的變化規律"。

　　二、說教法

　　根據本節教學內容，可通過投影儀、磁黑板、卡片等教具，將知識的講解與直觀演示有機的結合起來，從表象出發，引導學生發現規律，激發學習興趣，培養學生初步的抽象思維能力和概括能力，更有利于突出重點，突破難點。為此，采用的教學方法是以啟發式為指導思想，以講授法為主，直觀演示法、引導發現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使學生的各種感官共同參與學習。

　　三、說學法

　　根據學法指導的自主性原則，充分發揮學生的主觀能動性；根據學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導。

　　四、說程序

　　本節課教學，設計三個環節進行。

　　第一環節：

　　復習提問（約５分鐘）

　　１．在○里填上＞、＜或＝符號。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口

　　答下面各題。（與板演同時進行。）

　　（１）０．１里有（）個０．０１？

　　（２）０．０１里有（）個０．００１？（３）１里有（）個０．１？（）個０．０１？）？３．填空。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一組題復習的目的主要是根據小數的性質判斷小數的大小沒有變化和兩個小數的數字雖然相同，但是小數點的位置不同，小數位有了變化，小數大小也有了變化。第二組題復習小數的意義及每相鄰兩個單位間的進率都是１０的知識。第三組題復習整數部分中的擴大與縮小等知識。

　　第二環節：

　　傳授新知（約１５分鐘）

　　１．導入新課。（為了喚起學生的求知欲，激發興趣，通過設疑，導入新課。）

　　（１）板演題中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點？

　　（２）為什么每組數字相同，排列順序也相同，而組成的小數的大小不同呢？

　　（３）小數點位置移動引起小數的大小有什么變化呢？變化的規律是什么？

　　２．板書課題。

　　３．教學例１。（通過講、扶、放形式教學。）

　　（１）邊觀察投影，邊提問，邊板書。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④

　　ａ．引導學生觀察：（體現"教"）以①式為標準，０．００４米到０．０４米，小數點的位置發生了怎樣的變化？原來的數字４所在數位發生了怎樣的變化？小數的大小發生了什么變化？為什么？由此我們可以得出：小數點向右移動一位，原來的數就擴大１０倍。（板書）ｂ．引導學生觀察：（體現"扶"）①式到③式，師按上述方法引導學生回答，并板書規律。ｃ．繼續觀察：（體現"放"）①式到④式，獨立回答上述問題。并練習概括。

　　ｄ．通過上述的比較，你發現什么規律？可以試著說一說。后師板書。如果小數點向右移動四位、五位......原來的數會發生什么變化呢？（補充：......）

　　ｅ．完成１０５頁做一做。

　　（２）根據剛才的學習方法，自己出聲想。問題是以④為標準，同③②①式比較投影出思考題。（同前面的"教"。）并完成１０６頁上面的做一做。

　　（３）指導看書。加深理解所學知識，由部分理解到整體回顧，形成知識體系。

　　（４）小結。（體現教知識、規律，學法指導）剛才，我們通過觀察四個算式，總結了小數點位置移動引起小數大小變化的規律。小數點位置移動方向有兩種：一是老師和同學們一起學習的以①式為標準向下觀察到的：小數點向右移動，原來的數就擴大；另一種是同學們自己學會的，就是小數點向左移動，原來的數就縮校在以后的學習中，要像今天這樣，多觀察，多比較，從中悟出其規律。

　　第三環節：

　　鞏固練習。（約１８分鐘）

　　１．將規律變成填空題，鞏固理解規律。

　　２．加深認識，運用規律。１０７頁１-３

　　３．運用規律，解釋復習題１②③

　　４．用手勢表示"擴大"或"縮斜。

　　５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉

　　５．看誰最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５擴大（）倍→４２５０７．４８縮小（）倍→０．７４８５２．３（）（）倍→５．２３３７６（）（）倍→０．３７６

　　全課總結：（對重點再次沖擊，形成技巧。）（約２分鐘）這節課你學習了什么？你學會了什么？

說課稿篇10

　　說教材

　　《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第

　　五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，了解大自然“的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書”》又帶著他們去發現大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的欲望。

　　說學情二年級的學生已具有一定的自讀能力，語言表達能力、想象能力和閱讀能力等均有所發展，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導。

　　根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

　　3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

　　二、過程與方法：

　　讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充

　　滿興趣的思想感情。

　　三、情感態度與價值觀；

　　激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

　　基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。

　　說教法

　　新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和

　　方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

　　說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“讀一讀，說一說，問一問”的方法完成

　　本節課的學習任務。“讀”文中“川川”和“地質勘探隊員”的重點對話，“說”自己理解地內容，“問”自己不懂的地方。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　說課前準備

　　課前準備:課件、學生搜集有關化石和巖石的相關資料

　　說流程

　　本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內容。

　　第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。

　　語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

　　一、導入，產生一種期待。

　　《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？??根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：

　　1、最大的“書”是什么？

　　2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？

　　3、最大的“書”是怎么來的？

　　圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

　　二、初讀，感知一個故事。

　　記得有位專家曾說：在教學中，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。

　　第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。

　　第二次，請學生分小節輪讀課文，閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

　　三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領學生走進這本大“書”，探尋這本大“書”的神奇和奧秘。

　　（一）比較表達，探究“書”是什么。

　　抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

　　（二）轉換句式，探究“書”的內容。

　　在這一步驟中，我首先讓學生自主讀文并思考：最大的“書”里有什么內容？然后再和伙伴一起合作在書上找一找“書”上都有些什么？并用符號在書上作上標記，再讀一讀，和伙伴說說自己讀懂了什么，有什么不懂的問一問伙伴，最后在班上交流，教師據學生回答指導探究“書”的內容。

　　關于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。

　　關于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結合文后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。

　　（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

　　關于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這里曾經發生的一切，然后通過指導朗讀，讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。

　　四、拓展，體悟一種情感。

　　文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。也讓川川知道讀懂這本“書”的作用是可以為祖國找到更多的寶藏，這時他說了一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索欲望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和愿望。

　　我還為學生提供課外搜集關于地質方面相關知識的一些網站，請學生在課后繼續去關注，對學生提出期望，以激發學生課外學習的動力。

　　五、總結，升華一種情感、

　　這一環節，教師進行總結后，學生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和欲望。

　　說板書設計

　　雨痕波痕礦石 →字

　　最大的“書”→ 巖石〈〉

　　樹葉貝殼小魚 →畫找寶藏

　　板書簡單明了地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的認識。

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