說課稿

時間：2021-05-04 17:12:44 說課稿我要投稿

實用的說課稿模板9篇

　　作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

實用的說課稿模板9篇

說課稿篇1

　　大家好，我今天說課的題目是《探索堿的性質》第一課時。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、重難點分析、教學過程等來介紹我的教學設計。

　　1、教材分析：

　　本節課選自浙教版《科學》九年級上第一章“物質及其變化”第4節“常見的堿”，本節分為2個課時，我講的是第1課時，本課時的主要內容為：堿的共性研究。在本章中學生已經學習了物質會進行化學變化以及酸的性質，這為堿的性質的學習起到了鋪墊作用。同時，也為之后深入探究堿的其他性質奠定了基礎。

　　2、學情分析：

　　九（5）的學生基礎較好，具備較強的邏輯思維能力，加之引導可以自己進行探索研究。學生的這些特點為本節課的教法學法提供了基礎。

　　3、教學目標：

　　（1）、認知領域：了解堿的分類，及可溶性堿和難溶性堿的共性。

　　（2）、技能領域：繼續練習試管和滴管進行物質（溶液）性質試驗的操作。

　　（3）、情感領域：過實驗探究活動，培養學生實事求是的科學態度。

　　4、教學重難點：

　　本節課的教學重點是堿（可溶性和難溶性）的共性。

　　5、教法學法：

　　根據教材內容的特點與學生的特點，在教學中采用小組合作交流和探究式實驗等方法，為學生的能力發展提供更多的機會。

　　6、教學過程：

　　關于什么是堿在第2節物質的酸堿性中已經講解，所以本節課沒有重點強調。那么本節課是通過書寫化學式的開篇，通過該過程一是檢驗學生是否能夠正確書寫化學式，二是讓考查學生是否能夠判斷物質溶解性，并讓學生通過圈的方式找出堿，同時清楚堿可分為可溶性堿和難溶性堿。然后讓學生書寫可溶性堿的電離方程式，從而說出堿具有共性和個性的原因。為本節課研究堿的共性拉開序幕，說明堿的個性下節課學習。

　　整堂課我共設計了6個活動，前4個活動是可溶性堿的共性，后兩個活動是難溶性堿的共性。活動的設計有的是學生實驗（活動1、4和5），有的是回顧（活動2和3），有的是教師講解和拓展（活動6和拓展），每個活動后都有悟得，這些悟得為學生的歸納總結提供了藍本，也為學生鋪設了清晰的思路。

　　在活動4結束后，設計了一個觀察、討論和交流的步驟，主要是讓學生觀察找出不同溶液的試劑瓶塞是不同的，從而知道其原因，另外也拓展到二氧化硅也是酸性氧化物，可以與氫氧化鈉溶液發生反應，所以盛放氫氧化鈉溶液的瓶塞不能用玻璃塞，而是用橡膠塞或木塞。在這里，可能會有同學問道：“那么瓶塞不能用玻璃，盛放氫氧化鈉溶液的的試劑瓶怎么可以用玻璃呢？”教師一筆帶過解釋就可——普通玻璃含有Na2SiO3 、CaSiO3、少量SiO2成分,氫氧化鈉能與玻璃表面的SiO2反應生成很少量的Na2SiO3 ,Na2SiO3的水溶液俗稱水玻璃,是一種建筑粘膠,粘性很強,因此盛放氫氧化鈉的玻璃瓶不能用玻璃塞,生成的少量Na2SiO3會把瓶子和蓋子粘住打不開,應用橡膠塞.對于一般的實驗,盛放氫氧化鈉的試劑瓶可以用玻璃的,因為反應的量很少.對于高精度的分析實驗,是不能用玻璃瓶盛放,用聚乙烯瓶盛放.

　　活動3我設計了二氧化碳的檢驗和吸收的方程式書寫，同時通過介紹讓學生自己試著書寫二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應的方程式，然后用給學生一個思考：一氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液反應？這里面我是想強調與堿反應的嚴格意義上是酸性氧化物，什么是酸性氧化物，進而讓學生厘清非金屬氧化物和酸性氧化物的聯系等。

　　對于活動5，我是在活動4的基礎上去完成，充分利用了活動4中生成的難溶性堿。

　　在這個教學過程中，我把盡可能多的時間、講解和實驗操作等留給學生。

　　這堂課前我沒有進行磨課，可能會存在著很多的漏洞和缺陷，希望大家能夠提出寶貴意見和建議，謝謝！

說課稿篇2

　　一、說教材

　　我說課的內容是小學三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助“任務型”教學采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶于一體，激發學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。

　　結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標設計如下：

　　語言知識目標：

　　1、使學生掌握介紹他人的句型：

　　①Whˊs this ？

　　②This is……

　　2、學習認讀單詞：grandfather ， grandther

　　語言技能目標：

　　①使學生能夠根據指令做動作。

　　②根據圖片和情境說出單詞和句子。

　　③、在圖文或場景下進行簡單的英語交流和表演。

　　情感態度目標：

　　通過本課學習使學生有興趣聽、說英語、背歌謠，做游戲、敢干開口，樂于模仿，在鼓勵性評價中樹立信心在小組活動中積極參與合作，從而意識到交流對于學習英語的重要意義。

　　充分利用教材和教師的多媒體教學所提供的學習資源，實現自由參與和創新，能主動與他人交流，并克服交流中的困難，使交際順利進行。

　　文化意識目標：

　　能夠恰當使用英語中家庭成員之間的稱呼，問候語，了解英語國家中介紹他人的方式并對學生進行親情教育。

　　結合教學目標的要求，我把本課的重難點設置為

　　1、介紹他人的句型 This is ……

　　2、對情境進行模仿，創新。

　　我主要通過感知新教材——設置——靈活運用這三個主要步驟來突破教材重難點的。在教學開始讓學生以舊帶新引入新知，通過對教材的了解感知新任務，并在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實現對知識的體驗和實踐最后在真實的生活情境中運用、實現能力的發展。

　　能夠恰當使用英語中家庭成員之間的稱呼，問候語，了解英語國家中介紹他人的方式并對學生進行親情教育。

　　結合教學目標的要求，我把本課的重難點設置為

　　1、介紹他人的句型 This is ……

　　2、對情境進行模仿，創新。

　　（三）鼓勵法

　　課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別采用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。

　　我把本課教學模式設置為

　　激趣設境——語言交流——人格發展

　　下面說一下教具的安排和使用

　　依據英語教學的直觀性，趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我利用了電子零、照片、頭飾、幻燈、錄音、競賽板、貼畫、小禮物等媒體設計教學，學習則利用自制的組標、頭飾、家庭照等媒體積極參與教學活動。

　　二、說課堂程序

　　整個教學程序我采用了聽、說、玩、演、唱一系列的教學活動，具體設計為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。

　　Step1 課前熱身

　　1）電子琴伴奏演唱Father and ther 渲染課堂氣氛

　　2）出示組標并請四個學生到講臺前，背對學生戴上father ， ther ， brther ， sister 的頭飾，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。

　　3）檢查上節課布置的對話表演。（小組活動）

　　Step 2、新知導入

　　1）教師把一張自己的家庭照片放在投影儀下并介紹This is a pht f fail. Whˊs this？ D u nw .自答：This is father.為教學Whˊs this 做準備，然后教師帶著滿臉疑惑反復用Wh≈prie;s this？詢問照片中的其他人，這樣一來Wh≈prie;s this？這一句式就會在情景中被輸入。

　　2）教師指著祖母的照片說This is father≈prie;s ther. She≈prie;s grandther.然后指著爺爺的照片。反問Wh≈prie;s that， d u nw？ Oh，自答She≈prie;s grand father.板書三會單詞并進行教學。

　　3）每組學生拿著自己的家庭照在組內進行練習，然后選代表在班內介紹家人。

　　Step 3.趣味操練

　　1）玩比大小游戲：每組、每輪各派一名選手參賽，在講臺上抽出一張圖片，根據圖義說句子。This is ……說對的獎勵小組小禮物一件，抽到爺爺、奶奶的加3分。抽到爸爸媽媽的加2分，抽到daugter， sn ，sister， brther 加1分。幾輪后統計得分，為獲勝隊頒獎。

　　2）玩猜謎游戲：教師說：This is father≈prie;s father 學生搶答；答對的獎勵小禮物一件。學生也可說出This is ther≈prie;s father.這個游戲可以讓學生懂得英語中的gand father即表示爺爺也表示外公，grand ther 既可以表示奶奶也可以表示外婆。

　　3）學生拿出自己準備的全家福玩聽音指圖游戲，教師發出指令，ther 學生即指出自己的媽媽并說：This is ther.等等，每組都有必備答題和搶答題。

　　4）組內合理分配家庭角色，然后小組出一人表演動作讓表演人自行定小組猜，猜對小組有獎。

　　Step 4.鞏固補充

　　1）作出一個chant

　　Dad Dad father.

　　Mu Mu ther.

　　Grand pa Grand pa. Grand father.

　　Grand a Grand a Grand ther.

　　學會區分口語和書面語的小區別，擴充了學生的知識面。

　　2）教師給學生聽一段串門的錄音，然后創編并表演對話。

　　Step 5.小結并布置任務

　　1）總結小組的戰利品數目，學生掌聲祝賀并鼓勵未獲勝小組下節課繼續努力。為激活下節課氣氛打下了基礎。

　　2）布置下節課任務，請學生用學過的單詞稱呼家庭成員并問好讓爸爸媽媽用的數目評價學生優秀與否。最高3個為優，2個為良，1個為中。

　　板書：略。

說課稿篇3

　　一、說教學內容：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

　　二．教材分析與學生分析：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學生背誦、學習古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學素養，使孩子終生受益，好處數不勝數。學習古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不說，還使得學生忽略了重要的古詩文內涵，又占用大部分時間，阻礙了學生的閱讀積累。既消滅了學習的興趣，又消滅了學到知識的可能性。古詩學習應該做到 “三要”：詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。

　　三. 說教學目標及重難點的確立：

　　1.根據新課程的要求，學生身心發展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

　　(1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

　　(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　2.教學重點和難點

　　根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

　　四．說教材處理：

　　本堂課的教學在教材處理上，我重點進行了三方面的處理，一是課前安排學生收集資料，養成學生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發學生的想象空間;三是引導學生利用現有的資源進行大膽改革，即對古詩進行改寫，把古詩改寫成故事。培養學生的寫作能力。

　　五、說教法、學法、評價方式及教學手段：

　　根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

　　1、詩文對照，理解詩詞大意：

　　2、品詞析句，體會詩詞情感：

　　3、以朗讀為主線，發展學生的能力。

　　學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學習課文。本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的形成。讓學生在寬松的氛圍中自主學習，繼續小組合作，主動探究。讓學生互相評價，自我評價，老師給予適當的鼓勵，提高學生的學習興趣。

　　六、說教學過程

　　（一)、情境導入，揭示題意。

　　1師：同學們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什么嗎？就一個字。（引導生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進“人間真情”這一單元的學習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現了朋友之間的愛。（板書:)

　　2．指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

　　3．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人） 2）李白和孟浩然是什么關系？

　　3）這首詩是在什么情況下寫的？

　　4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學生更好的理解這首古詩。）

　　（二）初知詩意，質疑梳疑

　　1、學法“引路”，自學古詩。

　　A、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的？

　　B、歸納學習方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

　　復習鞏固合理的學習方法,有利于提高學生自主學習的能力……（能力一詞有待商確）

　　2、“知詩人、解詩題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說說詩題給了我們哪些信息

　　C、指名學生朗讀，注意讀準字音

　　在這一環節，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學生搜集資料的能力、提高學習興趣，且表現了新課標所指：強調語文課程的現代意識，適應時代的發展的需要這一特點

　　3、理詩句

　　用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

　　此時老師要做的是恰當的引導，幫助學生分析．古人嘗云，學貴有疑，學生在學習的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的．教師在這個環節中，

　　應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問．

　　（三）、賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩境、悟詩情

　　A、自讀品味詩境

　　詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

　　B、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

　　以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學法”，自主合作學習

　　指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

　　學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。

　　D、小組匯報交流

　　在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達．

　　最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

　　這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

　　四）、賞讀全詩、背誦全詩

　　A、自由組合讀練習

　　B、配樂指名讀

　　C、想象畫面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩

　　配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學習需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

　　（五）、拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩

　　B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

　　（以上ＡＢ兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）

　　《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

　　七、說教學效果預測：

　　通過這節課的學習，力求讓每一個學生都能把這首詩背下來，讓每一個學生都有學習古詩的熱情，使學生養成收集信息的能力。讓學生的情操在愛中得到升華。

說課稿篇4

尊敬的各位領導，輔導員老師們：

　　大家好！

　　一、活動主題：

　　我是xx學校的大隊輔導員何xx，我說課的主題是“向誰翹起大拇指”，授課中隊是二4中隊。

　　二、活動目標：

　　1、在活動中讓隊員認識到什么是好的學習習慣。

　　2、尋找身邊的學習榜樣，為他們翹起我們的大拇指。

　　3、對照自己的學習習慣，客觀的評判自己。

　　4、讓隊員逐步養成良好的學習習慣。

　　三、課程重點

　　通過活動在隊員中樹立學習的榜樣。

　　四、課程難點

　　讓隊員積極行動起來，養成良好的學習習慣。

　　五、課前準備：

　　1、準備好測試題、視頻

　　2、提前編排“短劇表演”

　　3、課前了解隊員的學習情況。

　　六、活動環節：

　　（一）、(中隊長主持)三級匯報：

　　（二）、出少年先鋒隊中隊旗(奏出旗曲)

　　（三）、唱少年先鋒隊隊歌：

　　（四）、主持人宣布活動開始，

　　1、短劇表演：放學回家

　　情境1

　　小剛：“媽媽，我回來了。”

　　媽媽：“回來了，今天在學校好嗎？”

　　小剛：“好！我在班上數學測驗得了第一呢。”

　　媽媽：“不錯！媽媽很高興。”

　　小剛：“現在我去做作業了。”

　　小剛走到書房，開始做作業。他把今天語文老師教的課文復習一遍，找出生字，翻閱字典，非常認真。不一會他的作業全做完了。

　　情境2

　　小強：“媽，我回來了。”

　　媽媽：“回來了，今天在學校情況怎樣？”

　　小強：“媽，先別問學校的事，我想吃東西。”

　　（邊說邊往廚房走，打開冰箱，吃餅干，喝汽水。）

　　媽媽：“你看你，一回家就回家只想到吃，快去做作業，等會兒就可以吃飯了。”

　　小強：“好了好了，我就去做作業。”

　　小強拿起餅干、汽水走到書房，他一邊吃，一邊做作業。過了一會兒，他嚷起來：“媽，這個生字我不認得，快來幫我。”見媽媽沒有來，小強就東看西玩，既不專心學習，也不自己查字典。

　　2、隊員討論：

　　（1）、你喜歡誰？為什么？

　　（2）、像小剛這樣的行為，對自己的學習有什么好處？小強這樣的行為對自己的學習有什么害處？

　　（3）、我們應該向誰翹起大拇指呢？

　　這個環節，我結合二年級學生的特點，設計了學生喜歡的情景表演，讓隊員們在輕松、愉悅、貼切的事例中對比，在激烈的討論中辨別小強和小剛的學習習慣誰好誰不好。

　　3、觀看課堂實錄、尋找身邊的學習榜樣

　　（1）、觀看課堂實錄

　　課堂上我們的學習情況如何呢，讓我們走進自己的課堂去看一看。

　　（2）、夸夸身邊的好隊員。

　　這個環節，展示了平日里上課和上公開展示課的視頻片段，讓隊員走進自己的課堂，站在觀看者的角度真實的評判，找出身邊的學習模范。

　　4、心理小測試：實話實說

　　在學習上你是怎樣做的呢？下面我們來做個心理小測試。（課件展示，隊員獨立完成測試題）

　　測試也是隊員喜歡的一個活動形式，同時也能讓隊員們了解自己在學習上的表現情況。對自己有一個真實的評價。

　　5、“智慧樹上表決心”

　　1、展示隊員們制作的智慧樹，

　　2、隊員在葉片上寫好自己今后學習努力的方向，一起裝扮智慧樹。集體加油表決心。

　　6、輔導員和隊員互動

　　輔導員：我將為誰翹起大拇指

　　隊員：為我翹起大拇指

　　通過在智慧樹上表決心這個環節，把活動推向了高潮，讓隊員們樹立更高的學習目標，并有決心努力實現自己的愿望。

　　（五）輔導員帶領隊員呼號。

　　（六）、退隊旗

　　（七）、主持人宣布活動結束

　　活動效果：

　　本節少先隊活動課有別于我們的語數等科目，做到了用少先隊組織的魅力吸引隊員，讓隊員喜歡上這樣的課，其次，讓隊員們在形式多樣的活動中感受到了學習習慣的重要性，找到了學習的榜樣，再次，激發了隊員的學習興趣，鍛煉了隊干部的協調、組織能力收到了良好的效果。

　　美中不足的就是課堂實錄的視頻有些短、涉及的優秀隊員有局限。

　　以上就是我的少先隊活動課說課內容，有不當之處還請指正。

說課稿篇5

　　一、教材分析

　　主要內容《迎接綠色》是一篇精讀課文。文章以樓房為背景，以一株絲瓜為主線，講述了平時不大來往的鄰居，因為這株野生的絲瓜而加強了聯系,表現了現代城市生活中的人們對綠色的向往和珍惜，表達出對生活的熱愛。全文寓情于景，整篇文章讓人們在一株絲瓜的引導下，很自然地抒發情感。

　　單元地位及承載任務《迎接綠色》是小學語文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。這一單元共有4篇課文，都是描寫動、植物的，所以教學這一單元，要使學生感受在現代生活中，人們對綠色的向往和珍惜，懂得熱愛、保護動物，從小樹立環保意識。同時，繼續學習有感情地朗讀課文，并在理解的基礎上背誦課文；能夠提出不懂的問題。

　　表達特點本篇課文語言樸實精美，情感細膩真實。

　　1、借景抒情。課文借一株野生絲瓜的描寫，表達了人們對絲瓜的無微不至的關愛，從而讓我們體會到了人們對于綠色的渴望和向往。

　　2、襯托作用。文中的2、3、4自然段寫了作者周圍的環境，讓學生體會環境描寫在文中起的作用。

　　二、學情分析

　　本課書對農村孩子來說理解起來，略有難點，因為他們感受不到城市生活中人與人交往的距離，感受不到生活的壓抑。為此，在學習中要給孩子提供相關資料，讓學生有所體驗，有所感受。本節課教學的重點在于讓學生了解綠色的可愛，人們是怎樣愛護它，珍惜它的，以及對生活的熱愛。

　　三、教學目標

　　根據課文的特點及《語文課程標準》的理念，我確定了如下的教學目標：

　　由于本單元訓練的重點是“能夠聯系課文內容理解句子的意思。”所以根據本單元的訓練重點，我設定了一下目標。

　　1、理解內容，了解人們是怎樣愛護這株野生的絲瓜的，感受人們對綠色的向往和珍惜，以及對生活的熱愛。

　　2、能聯系課文的內容理解句子的意思。

　　3、體會第2、3、4自然段的襯托作用。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　根據上述目標我確定了如下教學重點：

　　理解內容，了解人們是怎樣愛護這株野生的絲瓜的，感受人們對綠色的向往和珍惜，以及對生活的熱愛。

　　教學難點：能聯系課文內容理解重點句子“這道自然的風景，這道人間的風景，給生活增添了樂趣，使這里充滿了生機”的意思。

　　四、教學方法

　　本課我以“綠色”為線索，以“迎接綠色，珍惜綠色”為核心，

　　1、“以感受綠色的美好導入——感受綠色的美麗——感受人們怎樣愛護綠色的——感受無綠色和有綠色生活的變化”為思路

　　2、抓重點詞讀出感受：在讀“搭架”一段時，我問：讀好哪個詞，就能把熱鬧的感受讀出來了？由此學生很自然地去感受“唧唧喳喳”的熱鬧情景。在個性朗讀中來展示自己的感悟水平。并輔之與想象，更深地感受熱鬧高興的情景。

　　3、讀中悟。在范讀和調動學生朗讀興趣的基礎上，引導他們投入的去讀，體驗生活的樂趣。讀中感悟可以說是語文課堂的主渠道。在六、七、九自然段的朗讀中感受生活的樂趣，在第八自然段的朗讀中感受自然風景的美麗，在最后一自然段的朗讀中讓深刻感受這既是一道生機勃勃的自然風景，也是一道充滿愛意與和諧的人間風景。在每一次朗讀中，教師都要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　五、教學準備

　　教師的準備：結合教學設計自制教學課件；熟知本課相關的背景資料。

　　學生的準備：課前布置學生預習，借助工具書獨立掌握本課生字、新詞，初步了解課文的主要內容；熟讀課文；和住樓房的同學或老師了解居住情況。

　　六、教學過程

　　（一）激情導入，感受綠色（5分鐘）

　　（二）整體感知，質疑引探（5分鐘）

　　（三）細讀課文，感受理解（28分鐘）

　　（四）反顧課題，升華認識（4分鐘）

　　根據語文課程工具性、人文性相統一的基本特點，本課的教學流程為：

　　（一）激情導入，感受綠色

　　根據課題質疑，我們平時都說迎接什么？今天我們說迎接綠色，在這里綠色指的是什么？（絲瓜）接著問那這是一株怎樣的絲瓜呢？從而引出第一自然段。（其實只是株絲瓜，野生的。）學生讀。從這句話中你體會到了什么？（絲瓜的平淡無奇，絲瓜的普通，很不起眼兒。）你從哪感受到的？（把“其實”“只是”加點的句子出示出來）這樣一株普通的很不起眼的絲瓜給我們帶來的綠色。

　　（二）整體感知，質疑引探

　　根據學校預習與語文教學整合的課題研究，把學生提出的問題進行梳理，提出了二次預習的問題。

　　設計意圖：通過學生質疑，激發學生的學習興趣，而且引出下一階段的學習任務。

　　說說我和鄰居怎樣愛護這株絲瓜的？根據這個問題，學生批畫交流。

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，邊讀邊想邊畫邊思考，同時簡單做一些批注。這既有助于培養學生良好的閱讀習慣，又能鍛煉學生的思維能力，從而提高學生的閱讀實效。

　　（三）細讀課文，感受理解

　　讀書是學生與文本進行情感交流，揣摩表達方法的重要教學形式。教學中，結合課文的特點，抓住重點詞語和句子，適當開展各種形式的讀書活動，引導學生在朗讀和咀嚼語言文字的實踐中，積累語言，感受祖國語言文字的魅力，體悟蘊含在文字中的思想情感

　　1、感受人們對絲瓜的愛護。

　　重點放在和重點詞語的分析上和學生朗讀.

　　（1）罩。

　　王叔發現這株絲瓜怕人傷著它，就把一個舊鳥籠的底兒拆掉，

　　罩在絲瓜上。你體會到什么？怎么樣罩呢？（輕輕地，慢慢地，小心翼翼的）讀出這種感受

　　(2) 搭

　　不想，沒過幾天絲瓜便破土而出。王叔從街上買來鐵絲，說給

　　絲瓜搭架。搭架這天，一大幫孩子圍在四周唧唧喳喳的，像小鳥一樣。大家一邊說鳥籠與絲瓜的事，一邊忙著遞竹竿、拉鐵絲……

　　王叔和孩子們給絲瓜搭架心情怎樣？（高興、愉快）你是從哪感受到的？（唧唧喳喳，像小鳥一樣，一邊說著，一邊忙著）人們給絲瓜搭架，這么細心地照顧它，又是多么高興呀！引導學生想象。

　　（3）留

　　（4）伸

　　（5）釣

　　從這些句子中我們可以看出我和鄰居都在愛護，呵護著這株絲瓜，從中我們可以看到人們迎接綠色的熱情和對綠色的向往和希望。二次預習的問題也就解決了。

　　（設計意圖：抓住重點詞語，適當開展各種形式的讀書活動，引導學生在朗讀和咀嚼語言文字的實踐中，積累語言，體會作者用詞的準確生動。在學生比較和推敲語言文字的實踐中，體悟文章語言的精妙及字里行間蘊含的人文美。）

　　2、感受絲瓜的美麗可愛

　　課文的第五自然段和第八自然段。

　　隨著時間的推移，絲瓜的藤沿著瓜架爬，最后竟爬到了樓和樓之間的電線上。花，一路黃過去，滿樓清香；葉，一路綠過去，鮮嫩滴翠。帶著花的絲瓜，驚嘆號般地垂著，陽光一照，露珠在葉間閃爍，風一吹，是晶瑩的風鈴。

　　寫了絲瓜的什么？你感受到絲瓜怎么樣？（美）你從哪感受到它的美？

　　顏色美：顏色怎樣美？讀出來。師：花黃葉綠，綠得怎樣？（鮮嫩滴翠）綠得像流出一般。

　　動態的美：這里的“黃”和“綠”只表明顏色嗎？大家閉上眼睛想象一下，花，一路黃過去，葉，一路綠過去，這里的“黃”和“綠”還寫出絲瓜動態的美，好像絲瓜在生長一般，把你體會到的美讀出來。

　　比較句子。花，一路開過去，滿樓清香，葉，一路爬過去，鮮嫩滴翠？（不好，黃過去、綠過去不僅寫出顏色的美，還寫出絲瓜的長勢，顯得非常美。開、爬只寫出絲瓜在生長。）

　　形態美：帶著花的絲瓜，驚嘆號般地垂著，寫出了絲瓜形態的美。大家看看圖，絲瓜驚嘆號的垂著，風一吹，這一根根帶著花的絲瓜就像晶瑩的風鈴，啊！真是太美了，大家再讀讀，感受一下絲瓜形態的美。

　　味兒美：味兒怎么美？（滿樓清香）

　　指導朗讀和背誦（設計意圖：學生在多種形式的朗讀訓練中，不僅體會到了綠色帶給人們的美，而且也領悟到了作者運用語言文字的精當與生動，學到了表達方法，積累了語言，升華了情感。）

　　3、感受綠色給人們的生活帶來的變化。

　　思考人們為什么這么熱情地迎接綠色？返回到課文的第2、3、4自然段。對周圍環境的描寫（人們需要綠色，向往綠色）如果不寫著幾個自然段行不行？為什么？生活在井一般的環境中，過著井底之蛙的生活，人們多么渴望綠色，多么渴望自然，所以人們看到這蓬蓬勃勃的絲瓜，這樣的關愛它，這樣熱情地迎接它。

　　（設計意圖：寫出我們的生活環境，更襯托出人們對綠色的向往，對綠色的渴望。進一步拉近學生與文本的關系，使學生進入到文本之中，理解這些住在“鋼筋水泥包圍”之中的人對綠色生命的渴望，對和諧生活的向往。深入感受到人們需要綠色渴望綠色的心情。）

　　這株絲瓜改變了人們怎樣的生活呢？（出示句子）“這道自然的風景，這道人間的風景，給生活增添了樂趣，使這里充滿了生機。”這道自然的風景指什么？（這株絲瓜生機勃勃的景象）這道人間的風景指什么？（使鄰居之間關系和諧融洽，這是一道很美的人間風景，人們關愛這株絲瓜熱情地迎接它，這也是一道很美的人間風景）

　　正是這株野生的絲瓜，在人們照顧下長大開花，也正是因為這株絲瓜，使這些平日里不大來往的鄰居，加強了聯系，關系融洽了。鄰居之間生活很快樂，人們也更加的熱愛生活！使我們的生活充滿了生機。

　　（四）反顧課題，升華認識

　　讓我們再回到文章的題目：迎接綠色，這時你再看到課題又有哪些理解，你覺得這個題目包含了作者什么樣的希望呢？（迎接綠色環境，倡導豐富多彩的生活，和睦和諧，人與人之間的關愛和溝通）

　　（設計意圖：文章是一個整體，引導學生讀文后再來品味課題，使學生在縱，橫聯系中深刻解讀文本，升華情感。）

　　這里的點題有兩點原因：一是與本課開頭照應，知道作者為什么要以“迎接綠色”為題；二是再次強調文章要表達的強烈愿望，調動學生的情感。進而領悟到了人們“迎接綠色”的真正含義，感受到了人們對綠色的向往和珍惜，對和諧，美好的追求。）

　　面對這道自然的風景，面對這道人間的風景，你想說什么？把你想說的寫下來。

　　（設計意圖：讀寫的結合，引導學生展開聯想，使學生在讀寫結合的語言實踐活動中，提高運用語言的能力，表達對生活的熱愛，對美好環境的向往，從而實現思想教育和學習語言的有機結合。）

　　（五）板書設計

　　17、迎接綠色

　　自然風景人間風景

　　藤罩

　　花搭

　　葉留

　　樣子伸

　　釣

　　（板書設計意圖：讓學生能一目了然的看出自然風景和人間風景指什么，有助于學生對重點句子和本課難點的理解，對于學生背誦重點段也有一定的幫助。）

　　學習效果評價：

　　1、學生能否讀出自己的獨特感受，能否加動作、表情投入地朗讀。

　　2、能否帶著自己的激情來回答問題，在想象回答、自由回答時是不是勇敢、積極。

　　3、整堂課學生能否展現自己的生命活力，師生關系是否融洽和諧。

　　4、整堂課是否更好地體現語文工具性與人文性的統一。

說課稿篇6

　　教學目標：

　　1、了解科學家在認識客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發觀察和了解大自然奧秘的興趣。

　　2、體會本文用通俗形象的語言介紹深奧難懂的科學知識的寫法。

　　3、學習說明文的一些基本寫作技巧。

　　教學重、難點:

　　1、通過閱讀感知科學家敢于懷疑、敢于創新、大膽想象的精神。

　　2、學習說明方法，了解多層次復雜分類。

　　教學設想:

　　1、指導學生理清本文的思路是閱讀的重點。全文的`基本思路“話題——物質結構的研究和認識的幾個階段——未來的研究”。先理出這個大框架，在依據“探究練習一”理出“原子——原子核——強子——夸克”這幾個階段來劃分。同時，注意過渡段或過渡句這樣的標記，也可以幫助我們劃分。利用電教手段，借助直觀展現實體模型，先作鋪墊，在組織完成此項工作。

　　2、多層次的復雜分類，也是本課說明的一個特點。本文綜合運用多種說明方法，比如：比喻，舉例等，但最主要的是分類別說明。文章的內容是以人們對物質結構探索研究的過程為順序，說明物質結構，介紹了物質結構研究的成果，只有恰當的運用分類說明才能把有關內容說明清楚。而且，許多新的成果是在原來認識的基礎上形成的，所以這個分類的層次就顯得比較復雜。多層次的復雜分類，所以能說得如此明白。

　　教學準備: 教學過程:

　　一、設置情景,導入新課

　　1、播放關于物質結構組成原理的紀錄片。這一環節可增強直觀效果。科普讀物是學生感興趣的，為進一步激發學科學、愛科學的熱情，從課題入手，了解學生預習情況，設計如下問題：先板書“夸克”二字，提問：若不看課文，你知道它是什么嗎？知道的請舉手示意。（據調查，學生在小學的自然常識課和物理學習中，已接觸這個概念。大多數學生可以通過自己訂閱的科學雜志和其他來源中聽到過）。接著再寫出“叫三聲”，補出全課標題。

　　2、根據預習或要求閱讀課文，對課文標題進行解釋。

　　3、提問：課文為什么不換成別的，例如：“關于物質的基本結構”、“介紹一種超微粒子”、“微觀世界的奧秘”等。

　　二、感知課文

　　1、導入部分，已經有感知課文的第一個階段了。這里，可以請學生討論“夸克”應當在“盒式結構圖”中的哪一個“盒子”里？提示學生用逆向方式和順向方式相結合的瀏覽中去發現。這里，學生對課文又作了第二次感知。

　　2、提出第一個盒子和第二個盒子應當填入什么的問題。這個問題比較容易解決，學生不會花很多時間就會解決。在這一過程中，一定不能只停留在結論上，要請同學說出依據是什么。

　　3、三個盒子的研究。這是一個難點。因為同學們對物質結構本來就不熟悉，而且一下子又冒出那么多“子”：“質子”、“中子”、“基本粒子”、“新的粒子”、“光子”、“介子”、“中微子”以及用字母命名的“K什么子”、“什么什么子”……通過這一部分的研究，主要是讓同學們從具體的語言表述中去發現關鍵句子和養分詞語。例如，文中有一句關鍵的話：“絕大多數的基本粒子都屬于強子”。這樣，“原子——原子核——強子——夸克”的盒式結構順序就基本理清了。

　　4、當然，不會是所有同學都很清楚這一結構的。這時，可以出示有關掛圖和實物模型，以證實前述步驟中理出的順序是否正確。

　　5、研究文章開頭（第1~2段）和結尾（第22段~26段）與中間主體部分的關系。至此，全文基本思路就理清楚了。

　　三、研讀課文

　　1、由學生對本文內容及一些相關問題提出疑問，說說自己還搞不清的問題（注意：允許提出一些專業性的問題，如基本粒子的壽命和不穩定等問題，不能作出不準問這類問題的規定。我們只是解釋這些問題不在我們語文課研究的范圍內，或不屬于現在去解決的）。對問題進行分類，商量解決的辦法和時間。

　　2、由教師提出幾個研究問題。這些問題如果是在學生提出的基礎上形成的更好。

　　（1）作者除了向青少年介紹物理學知識外，還有沒有別的意圖？文中有沒有透露出這個意思？

　　（2）“夸克模型”是怎樣提出來的？科學研究和想像有什么關系？

　　（3）你讀本文感覺有沒有興趣？如果有興趣，請說出理由。

　　【設計說明】先質疑，掃清一些問題障礙；再提出研究的專題。一堂課應當有幾個值得研究的問題，過于淺顯的問題不激發學生的興趣。而有些問題學生提不出來，應當由老師提出。

　　四、布置作業

　　1、根據課文內容，寫篇題為《夸克自述》的說明文。

　　2、搜集有關材料，談談語文課中培養想像力的話

說課稿篇7

　　大家好！今天我說課的題目是《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》第一課時。這一課是人教版八年級下冊第六章第三節的內容。我主要從說教材、說教學重難點、說學生及學法、說教學過程、說板書設計以及教學反思六大部分對本課進行簡單的闡述。

　　一、說教材

　　（一）教學的指導思想：

　　地理課程有著豐富的內涵與廣闊的外延，它應該關注并能夠影響學生的生命歷程，促進每個孩子的終身學習與未來發展，是“以學生發展為本”教育理念的充分體現，本節課的指導思想是：學習對終身發展有用的地理，培養學生學習地理的能力。

　　（二）教材簡析

　　黃土高原是中國地理認識區域部分，繼東北三省后教材選擇的第二個地理區域，屬于我國四大地理區域之一的北方地區的重要組成部分。前一節東三省是一個一行政區域為基礎劃分的綜合地理區域，有事教材講訴的第一個區域，因而要求學生比較全面系統地認識區域的地理特征，掌握學習區域地理的一般方法；而本節介紹的黃土高原則是一個以黃土景觀為特色的特殊地形區，在北方地區的自然特征中許多基本內容都已學過，為了避免教學中的重復，提高學生學習的能力與興趣，重點應突出其有別于其他區域的特殊性和差異性。這也是學生必須掌握的認識區域的重要方法。也是以后繼續學習區域必不可少的能力。

　　本節教材分四個標題，即：文明的搖籃（包括黃土文明和黃土風情）、風吹來的黃土（包括黃土景觀和黃土地貌）、嚴重的水土流失（包括水土流失的原因和后果）和水土保持。本節教學我主要選取前三個主題從黃土高原地區的概況、成因、生態環境問題三方面進行了講解與探究。

　　二、說教學目標

　　（一）知識與技能

　　1.讀圖說明黃土高原的位置、范圍和主要地形區。

　　2.了解黃土高原的古代文明和“黃土風情”。

　　3.結合圖文資料，了解黃土成因和黃土高原地貌特征形成的原因。

　　4.了解黃土高原嚴重水土流失原因及危害。

　　（二）過程與方法

　　通過讀圖分析,課堂活動歸納分析造成黃土高原水土流失的原因。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　培養正確的人地觀念，認識到區域發展與生態環境保護的辯證關系。

　　教學重、難點

　　重點：

　　1．黃土高原的位置、范圍。

　　2．黃土高原黃土的成因。

　　3.黃土高原水土流失嚴重的原因。

　　難點：

　　黃土高原黃土的成因。

　　三、說學生學法

　　學生通過對八年級上學期和北方地區的范圍學習，已經儲備了一定的知識，如：知道了黃土高原大致的位置并能在地形圖上找到。同時通過對區域地理的學習已經掌握了學習區域地理的一般方法，具備了閱讀使用地圖、整合資料、分析歸納等能力。通過黃河的學習認識了黃土高原部分地區存在的問題是水土流失，但不清楚為什么會發生水土流失。因此，本節課可通過學生自主學習學會黃土高原的位置及概況、感受黃土風情；小組論證黃土成因；合作探究水土流失的原因及危害，從而突出重點、突破難點。

　　四、說教學過程

　　（一）導入新課

　　組織學生觀看泥塑和《黃土高坡》的視頻提問：創作于哪個地區？

　　使學生對黃土高原有個先入為主的印象，感知黃土風情，容易抓住學生思維，進入學習狀態。

　　（二）新課探究

　　我設計了六個環節，即：定位黃土高原、感受黃土風情、探尋黃土成因、領略黃土風貌、探因水土流失、究果水土流失。

　　環節一、定位黃土高原

　　（一）自主學習教材22—23頁內容完成以下任務？

　　1.黃土高原的地理位置和范圍（包括哪些省級行政區）？

　　2.為什么說黃土高原是“文明的搖籃”？

　　3.你知道黃土高原有哪些富有特色的“黃土風情”？

　　（教師板畫黃土高原輪廓圖）

　　培養學生自主學習能力和探究精神，培養學生的合作意識。

　　出示“黃土高原的地形圖”

　　學生指圖話高原：鼓勵學生到板前講解黃土高原位置、范圍，教師板畫、板書落實知識。

　　學生根據自學情況到講臺前指圖講解或在地形圖上動手描一描（如有困難還可在地形圖上圈畫主要地理事物）。

　　環節二、感受黃土風情

　　學生集體交流：

　　1.為什么說黃土高原是 “文明的搖籃”？

　　2.說一說你知道的黃土高原上的名勝古跡和文化遺存？

　　3.你了解黃土高原哪些富有特色的“黃土風情”？

　　環節三、探究黃土成因

　　（一）出示黃土成因的幾種假說

　　（二）小組論證“黃土成因”。

　　（三）觀看“黃土高原形成”視頻。

　　環節四、認識黃土地貌

　　課件展示：幾種黃土高原地貌景觀。

　　通過讀圖，解釋塬、梁、峁、川等地貌的特征和形成原因。

　　討論：幾種黃土地貌形成的過程？

　　環節五、探因水土流失

　　出示：“黃土高原衛星影像圖”，觀察黃土高原的地表特征，說明黃土高原存在的嚴重問題是什么？

　　實驗探究：黃土高原水土流失的自然原因。

　　學生交流：黃土高原水土流失的人為原因。

　　環節六：究果水土流失

　　學生思考：一旦水土流失發展到一定程度，對當地的環境、社會、經濟會造成什么后果？

　　再通過觀察圖片，教師設計一系列的問題啟發明確水土流失造成的嚴重后果。

　　（三）小結

　　1.學生談本節課的收獲。

　　2.總結延伸：怎樣才能改善黃土高原的自然環境，讓這里的社會、經濟得到可持續發展？讓我們期待下節課去共同治理黃土高原吧！為下節課做了鋪墊。

　　五、說板書設計

　　本節板書我采用板畫與板書結合。板畫黃土高原的輪廓圖，填寫位置、范圍及自然特征等豐富板書。一目了然，重點突出。

　　六、說教學反思

　　本課設計較好的地方主要在于合理利用多媒體形式，沒有過多的羅列使用，而是有選擇性的使用必須的圖片、視頻等等，這樣一來，即在上課時吸引了學生的眼球，提高了他們的學習興趣，又重點突出，難點突破。

　　另外，本節我重在體現地圖在地理學習中的作用，以形象直觀的地圖演示，動手畫圖、描圖，培養學生的地圖分析與操作能力，也是今后學習地理必要的技能。

　　當然，本節也有許多不足。主要有兩個失誤，一是：大屏幕不太清晰、后面幾排的學生看得不太清晰，影響教學效果；二是：本節是展示課，是重復課，學生的思維不能完全集中，有時提問的問題學生不能及時思考，影響了課堂的氛圍。

說課稿篇8

　　大家好。今天我講授的內容是青島出版社小學科學四年級下冊《夏季星空》。下面，我進行一下簡單的說課。

　　一、教材分析：

　　本課與《秋季星空》《冬季星空》《春季星空》組成了觀測四季星空的中長期科學探究活動。是在原有觀察星空的基礎上，繼續探究夏季星空又會發生哪些主要變化，了解夏季的典型星座，進一步探究星空變化的規律。

　　二、學情分析：

　　四年級的學生已學過《秋季星空》《冬季星空》《春季星空》，對星空已有了初步的認識。也初步具備了探究能力和合作能力，能夠自主地進行星空特點與規律的探究。結合學生特點，我們設計了以下教學目標。

　　三、教學目標：

　　1、能探究夏季星空，能交流、介紹自己在研究星空中觀察到的星座及觀察方法。

　　2、自主選擇感興趣的星座，并參與探究星空的中長期科學探究活動，在活動中愿意合作與交流。

　　3、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解夏季星空及其星座。

　　四、教學重點：

　　認識夏季星空中的顯著星座，了解一年四季的代表星座。

　　五、教學難點：

　　學會用不同的方式對星空進行觀察，并會查閱資料、科學整理資料。

　　六、教學過程：

　　為了達成上述目標，我們設計了如下教學環節。

　　1、視頻激趣，導入新課

　　簡單回顧以前的知識后，讓學生觀察夏季星空視頻，并談談觀看視頻后的收獲，既激發學生興趣，又自然地引出課題。

　　2、交流觀察，探究星空

　　活動一：交流觀察與發現。我先讓學生分組交流自己對獵戶座的觀察紀錄，在學生展示后，利用實物投影演示獵戶座的變化，引導學生總結出星座變化的規律。

　　活動二：探究北斗七星。教學本環節時，我引導學生小組討論、擺放北斗七星一年四季的變化，總結出北斗七星的變化規律。并通過小組合作學習，學生自主地探究出北極星的位置不變規律。

　　此環節學生動手、動腦、合作，充分發揮了學生的自主探究能力。

　　3、步入銀河，認識天蝎

　　首先讓學生交流對銀河的了解，并通過圖片對比，學生自然地明晰了銀河的特點。由此，學生可以興趣盎然地步入銀河，研究銀河中的星座知識。

　　探究銀河之后，學生知道了牛郎星和織女星的故事，在天蝎座的探究中，也由有趣的故事激發了孩子的興趣，進而鼓勵孩子對天空中的星座進行想像，編故事，讓孩子更喜歡去探究。

　　4、課堂練習，鞏固知識

　　通過習題的檢測，進一步鞏固孩子的知識，讓知識內化。

　　5、課堂小結，布置作業

　　課堂的最后，讓孩子談自己的收獲，并說說自己還想探究哪些星空的奧秘，引導學生提問質疑，將學習探究拓展到課堂之外，對星空進行長期、有效地探索。

說課稿篇9

　　本課主要是通過操作學具模擬烙餅過程，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。讓學生初步形成優化的思想，并能用此思想解決生活中的簡單問題，初步學會探索數學規律的方法，提高學生的應用意識和解決實際問題的能力。逐漸養成合理安排時間的良好習慣，同時感受數學在日常生活中的廣泛應用。

　　教學重點：體會運籌思想在解決問題中的應用。

　　教學難點：理解3個餅方法，探究解決問題的最佳方案。

　　教學過程：

　　1、創設情境，探究新知:

　　教材的主題圖是呈現媽媽正在烙餅，并且說出烙餅的方法：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，強調只能烙兩個餅相當于只能烙兩面為后面學生理解放滿做好鋪墊。這些內容對于學生而言是容易解決的。所以在這里我就通過讓學生自己觀察然后，讓學生自己思考，如果給全班每個人多烙一個餅，最少烙幾次？讓學生體會到餅太多，比較復雜，從而讓學生有從簡單入手的需求，更好的引導出一個餅，兩個餅等方法。同時也讓學生體驗化難為易的數學思想。

　　2、思考討論，小組合作:

　　根據學生化簡思想，引導出兩個餅最少需要烙幾次？通過學生反饋比較烙2次和烙4次的區別，讓學生體會為什么烙2次的方法好，感悟放滿，不浪費。知道放滿就是每個鍋一次要烙兩面，初步感知面數與次數的關系。

　　而后出示幻燈片，讓學生思考，烙三張所用的時間。這里的如何盡快的烙三張餅，也是本節課的中難點。同樣通過學生反饋比較烙4次和烙3次的區別，體驗為什么烙3次就行，怎么烙的。再次感知面數與次數的關系。但有些學生對新知的理解可能還只浮于表面，理解得不是很透徹。這時，我就在這里讓學生上講臺展示講解的方式，通過讓他們自己去動手擺一擺，說一說的方法，來體會共需要幾次。通過不斷討論學生進一步鞏固尋找最優方案的方法。在此基礎上，教師在適當時候進行提醒，讓學生充分發揮自己的主觀創造性思維來解決問題。

　　3、鞏固應用，拓展思維

　　通過烙4個餅，因為我每次烙都是放兩個，放滿的，沒有浪費過，4次是最少的。讓學生知道要烙最少，必須做到什么。通過出示10個面，探究計算方法：102=5

　　面數最多烙幾面=最少的次數

　　通過練習進一步鞏固計算方法，讓學生更好的理解面數跟次數之間的關系。

　　教法學法：

　　在這次教學中，主要運用小組合作討論這樣的方式來進行教學，充分發揮學生的主動性，讓學生在自己動手的過程中體會解決問題時優化思想的應用。

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