說課稿

時間：2021-04-27 18:12:06 說課稿我要投稿

有關說課稿模板集錦五篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

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說課稿篇1

尊敬各位專家、評委、在線的同仁大家好：

　　我是黑河市第五小學科學教師吳杰.我說課的內容選自教科版小學三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個方面對這一課做一個簡略的說明。

　　一、教材分析：

　　l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會用觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關系的基礎上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

　　教材主要安排三部分內容：一：觀察馬鈴薯的沉浮并推測原因。二、觀察比較兩個水槽里的液體的不同，驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現象，加深學生對物體沉浮原因的理解。

　　本課通過引導學生經歷一個十分典型的 “觀察——發現——推測——證實” 的科學探究過程，這對學生形成科學的研究思想和方法有很大的幫助，也培養了學生的科學素養。

　　二、設計理念：

　　1、以學生的自主探究為核心.教學流程的設計，要圍繞學生探究為核心，使學生在實驗活動中主動獲取知識，充分調動學生學習的主動性、積極性，最大限度的提高學生參與學習的程度。

　　2、以學生為主體，充分發揮學生的主體作用。尊重學生，保證學生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學中不斷解決問題，使教學過程真正成為學生自主探究的過程。

　　三、學生分析：

　　我們黑河市第五小學是一所市內的窗口學校，大多數的學生是城市的孩子，見識比較廣，知識豐富，對科學學習有積極的熱情。他們在學習本課之前學生們經歷了三年級上冊一系列有系統的觀察活動，對科學課產生了濃厚的興趣，形成小組合作學習氛圍，敢于提出問題，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學生科學探究能力得到鍛煉和提高。又經過前兩課的學習，學生對于物體的沉浮有了一定的基礎，本課中實驗對三年級學生來說比較簡單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，學生對“體積”概念的不清楚及同時使用量筒和天平兩種精密儀器對學生來說是難以把握的，由教師與學生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因對學生來說是有點難度的。

　　四、教學目標：

　　1、科學知識：在實驗探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關。

　　2、過程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實驗中，經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程。

　　3、情感態度價值觀：在小組學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體會合作的愉快。進一步培養探究科學的興趣，主動在課外進行科學探究活動。

　　學習目標：

　　1、我在實驗探究中感知物體的沉浮與什么因素有關。

　　2、我要經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程。

　　教學重點：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關

　　教學難點：用科學實驗的方法驗證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關。

　　學習方法：觀察、發現、比較、推測、驗證等方法。

　　五、說教法與策略------目標導學法

　　目標導學法包括五個部分：

　　一、課前教師結合教學內容確定學生的學習目標

　　二、課上教師出示學習目標

　　三、教學流程，實施學習目標

　　四、當堂檢測學習目標

　　五、拓展延伸，應用學習目標

　　本課的教學流程采用目標導學法教學。

　　根據學生年齡特點，結合教材實際內容，對本課的教學設計和學法指導采用了直觀、引導、網絡輔助教學和突出以學生實驗探究為主教學策略。

　　對于本課第三部分教學內容我做了一些處理。學生學習了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個實驗端出來，要進行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個實驗，對三年級學生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學生還難以把握，要做好這實驗需要花費較多時間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學內容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學生自己課內閱讀探究，學生提出問題，教師輔助答疑。

　　六、教學流程.

　　本節課根據學生認知特點，使學生經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程，運用我校推行的“目標導學法”進行有效教學。

　　一）、質疑導入，出示學習目標

　　質疑導入，激發學生的學習興趣，使學生帶著疑問進入新課的學習，教師出示學習目標，學生一起讀學習目標，明確本節課的學習任務。

　　二）、實驗探究，實施學習目標

　　實驗探究是教學流程的核心部分，也是實施學習目標的過程，這一環節突出學法的指導，通過觀察、發現、體驗、推測、驗證實現學習目標。

　　１、探究馬鈴薯沉與浮的原因

　　我認為引導學生自主發現問題，提出問題，是教學的起點。在導入中學生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進入新課的學習，學生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實驗：把一大一小的馬鈴薯當作是薯爸薯仔放入兩個不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學生觀察現象發現。小的沉、大的浮，從這現象讓學生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現象相反，這就激發他們要尋找原因的欲望。接著我對學生說：“你們也來試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結果會怎樣，從實驗中你們能發現些什么？” 學生的學習興趣非常高漲，開始分組實驗。有的小組學生把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中時發現1號水槽里馬鈴薯全沉，2號水槽里馬鈴薯全浮的現象，這時學生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時沉有時浮呢？這個環節我為學生創設產生問題的情景，使學生了解把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關系，而讓學生們從馬鈴薯的沉浮現象中產生了新的關于物體的沉浮和什么有關的問題。對于學生們來說，這是一個典型的發現問題的過程，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，這有利于培養學生的科學探究精神。通過實驗、觀察、發現的方法，成功的完成了第一個學習目標：知道物體的沉浮與所浸的液體有關。

　　2、觀察比較的液體。

　　學生觀察和實驗后想探究出原因的愿望更強烈了。這時，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認為這種現象與什么有關？學生可能會用排除法推測：與水有關。我又提出，你能想什么辦法證實這兩個水槽中的液體是不一樣的？學生小組討論、匯報，我就要幫助學生分析他們提出的想法，在本課的實用性，與學生達成共識。實驗活動前，（課件）溫馨提示實驗要求和注意事項。這對學生成功實驗是很重要的。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習慣，并且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。

　　學生討論交流后，分組實驗：比較兩個水槽的水有什么不同。通過實驗，從其中的一塊鐵片上會留下比較明顯的白色顆粒物，根據學生的生活經驗，較多學生會猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實驗結果不確定一定就是鹽)。于是，學生很自然想通過進一步實驗來驗證猜想，從而增強他們探究科學的興趣。

　　接著我用小組比賽的方式，讓學生自己調制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實驗。讓他們匯報實驗結果及交流對實驗現象的看法（學生分組實驗：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實驗材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實驗活動時，可能發現很多組并不是第一次把馬鈴薯放進鹽水里就能把馬鈴薯浮起來，他們經歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復的過程。有的組動作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個實驗中學生發現馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關系。實驗證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學生講死海故事，利用多媒體輔助教學（課件展示圖片）以理論為依據進行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實。

　　3、推測與驗證

　　在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學生來說是難以把握的，由教師與學生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導學生操作，一邊講解天平的使用方法。實驗結果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）

　　我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關系，物體在其他液體中的沉浮會怎樣呢？學生自己閱讀課文54頁，匯報交流，教師輔助答疑，完成此項內容。

　　通過以上的學習，我們經歷一個“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程，實現了第二個學習目標。體現教學目標貫穿于教學活動的始終。

　　三）、提出問題，檢測學習目標

　　目標檢測是目標導學法中驗證學習效果的不可缺少的環節，是檢測這節課學生是否達到應完成的學習目標，備課時精心設計問題，這節課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學習目標。經過目標檢測，了解學生對本課知識掌握程度。

　　四）、拓展延伸，應用學習目標：

　　本節課我力求體現“引導學生在實踐中體驗，探究中發展，創新中提高”教學特色，運用目標導學法不斷的引導學生達到學習目標，使學生在實驗活動中不斷的獲取知識，并體會知識來源于生活，應用于生活的道理。使學生從課堂到課堂以外都帶著問題，在實踐中尋找答案。在拓展延伸中，應用學習目標，即動手實踐，又培養了學生的科學素養，也增強學生對科學的自主探究精神。

　　七、板書設計

　　我的板書設計，文字精練，重難點突出，學生明了。知識體現由易到難，層層深入，加深了學生對本課內容的理解。（書寫過程見課件）

說課稿篇2

　　說教材：

　　《小草和大樹》是蘇教版語文第十一冊第三單元的教材，與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵志的文章，本文講述的是《簡愛》作者英國著名小說家夏洛蒂.勃朗特和她的兩個妹妹在生活艱辛、寫詩受到嘲笑諷刺、發表寥寥無幾、出版失敗的情況下，仍然不放棄文學，以堅強的毅力從事小說創作，并取得成功。告訴我們：面對逆境，只有懷著理想，具備堅強的意志和智慧的人，才可能擁有精彩的人生。本文的教學重點是讓學生通過語言文字體會夏洛蒂如何在逆境中艱難前進的精神毅力和勇敢追求的人格力量，獲得生活中的許多感悟。

　　說理念：

　　學生因為思考而質疑，因質疑而思考，從而理解課文。抓住文章關鍵語句品讀感悟，體驗文章主人公的生活，體察她的心緒；與作者對話，體味作者的情感，體悟表達的精妙。在學生自主學習、相互交流、智慧碰撞中，讀懂課文，使學生與主人公、與作者心靈貼近，受到震撼，產生共鳴，獲得啟迪。據此，我將教學目標設定如下：

　　說目標：

　　1、能夠聯系上下文理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、以 “‘小草’是怎樣成為‘大樹’的？”為目標，從中心句入手，以“逆”為線索精讀課文，理解的“小草”“大樹”和課后兩個比喻句的含義，并組織語言恰當表達出來。

　　4、能組織書面語言準確清晰地表達夏洛締取得成功給自己的啟示：在逆境中，只有懷著理想，具備堅強的意志和機智智慧的人，才可能擁有精彩的人生。

　　說時間：

　　兩課時

　　說教法

　　教有常法，但無定法，貴在得法。為了達到教學目標、突出重點、突破難點，我本著以學生為主體，教師為主導的原則，采取了自主閱讀、情境感受、感情朗讀、想象說話練習等方法。另外，高年級課文比較長，我注意取舍，將重點段落拿出來反復讀，非重點的段落用引讀一帶而過，這樣既可以節省時間，又幫助學生明確了重點，做到層次清晰、重點突出、節奏感強。

　　說學法：

　　通過分析、自讀、匯報交流達到理解課文內容，受到啟發教育的目的。

　　用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

　　說設計：

　　第一課時

　　一、揭示課題，走進夏洛蒂

　　1、讀題，質疑（童話？寓言？課文為什么用“小草和大樹”作題目？小草和大樹有什么關聯？小草和大樹是生活中的景物嗎？……）

　　根據古人“小疑則小進，大疑則大進”的理念，引導學生質疑，激發學生解決疑難問題的積極性。為有效學習作號鋪墊。

　　2、主要寫的誰的故事？交流課前的資料的搜集，走進夏洛蒂姐妹們，懂得課文是一篇寫人的文章，賞讀名著便覽——《簡愛》，資料的收集，鍛煉了能力，積累了知識，同時激發學生走進夏洛蒂姐妹的愿望。

　　二、檢查預習情況，了解主要內容

　　1、鞏固預習，讀課文，讀準自己劃出的生字詞，讀讀字典中的意思，并聯系上下文理解意思。在疑惑的地方住上記號。

　　2、通過預習，我會讀了這些詞語（），理解了這些詞語（），還有不理解的有（）把你容易寫錯或難以理解的寫到黑板上。

　　旨在培養學習預習的習慣和自覺性。受之與魚不若授之與漁，教是為了不教，為學生的終生發展服務。

　　三、理清課文脈絡，整體感知

　　1、課文寫了一件什么事情？用自己的方式概括課文的主要內容。

　　2、重點突出：“逆境成才”，朗讀課文，思考：課文夏洛蒂逆境成才，課文從幾方面來敘述的呢？請同學們瀏覽課文，用最簡潔的話概括一下，

　　3、用“——”畫出文中的中心句。

　　朗讀、理解中心句，體會夏洛蒂不屈的精神和頑強的生命力。齊讀第一節，體會在全文中的作用。

　　語文閱讀活動論認為，只有把握住文章的整體，才能對其進行藝術地深層性解析，領略文章風光旖旎的內部世界，揭示文章的藝術真諦。在這一環節中教學重點是讓學生自主地整體地閱讀課文，在語言環境中認字學詞，認認真真地把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，從整體上初步掌握課文，并理清文章條理。把課文的語言文字轉化為學生頭腦中有序的、豐富的表象。

　　3、引導質疑：夏洛蒂是怎樣從逆境中走出，走向成才的？（找出文中的一句話概括）指導讀好這句話。（存疑，下節課重點學習。）

　　第二課時

　　一、復習回顧，明確任務

　　1、通過回想：課文圍繞夏洛蒂“逆境成才”寫了哪些內容？（及時板書）根據板書，夏洛蒂是怎樣從逆境中走出，走向成才的？拉開閱讀教學的序幕。

　　本節課教學，緊扣文章中心句展開閱讀感悟，抓住關鍵詞朗讀、想象體會夏洛蒂的堅韌、頑強。依靠朗讀??體會??朗讀??抒情的方式力求讓夏洛蒂不屈與逆境，堅強、智慧、勤奮的高大形象樹立在學生心中。

　　二、讀通句子，初步理解“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’。”

　　1、用什么澆灌成的？發現重點詞語（板書：意志、汗水、心血）

　　3、理解兩個“硬是”（“闖”強行的；非不可的；一定的；不容置疑的）初步體悟她們的不容易，感情朗讀。

　　5、質疑：激發探究“究竟是怎樣硬闖文學圣殿的？”的興趣。

　　《語文課標》中多次強調了培養學生的學習興趣，的確,在閱讀教學中，若能引起、強化學生對所學內容的好奇性，就能啟動和維持他們在學習中的注意力和熱情。在初步感受了夏洛蒂的成功不容易好后，學生就更有欲望了解她是如何一步步走向成功的。

　　三、讀懂課文，具體理解

　　1、快速瀏覽全文，哪些地方體現了“硬是用意志、汗水、心血”澆灌的?用浪線畫出來。讀一讀。聯系全文理解這段話

　　2、學生自學，寫下自己的思考

　　《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進夏洛蒂，切身體會她生活的艱難、痛苦之處。由讀到談再到讀從而去感受她不屈的靈魂。

　　3、交流：

　　（一）第二節：

　　出示：“她從小要強好勝，生活再艱苦再勞累，都不肯放棄學習。”

　　1、理解關鍵詞語“再艱苦再勞累” “靠富人施舍”“慈善學校里度過” “不得不”“過早”“承擔責任”“維持生計”“洗衣、燒飯、縫縫補補，還要拾柴、撿破爛，替富有人家帶孩子” “成年累月”

　　（1）練習說話：（早上，有可能是凌晨，她；做完了一家的早飯，洗完了一家人的衣服，夏洛蒂該去；到了下午她；晚上，她拖著疲憊的身體堅持寫作，他總是在已有知識儲備的基礎上搜索信息，讓學生，設身處地，將心比心，使學生的心跟著夏洛蒂一起跳動。

　　2、理解“爭強好勝”

　　“不肯放棄”“在家里跟父親”“始終沒有停止”“希望”抓住關鍵詞語感悟。

　　體會“再”的'精確。（把“再”換成“又”讀一讀，比一比，看有什么不同。）

　　（二）第三節：

　　抓住：她在一陣錐心和羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘在床頭，讓她隨時刺激和鞭打自己的靈魂，兩個妹妹跟他一樣被激怒了，發誓偏要在這個“不是婦女的事業上”闖出一條路來。

　　1、引出對信的理解 “在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。”

　　2、感受夏洛蒂寄信、讀信的心情。

　　她“惴惴不安”但是她滿懷希望，到最后的失望：羞慚：痛苦：激怒：

　　這些詞語，是作者抓住了夏洛蒂一連串心理活動的細節描寫，進行入木三分的刻畫，生動入微地揭示了夏洛蒂當時復雜的心理。讓讀者和她一起不安、失望、羞愧、激怒、發誓，與主人公心靈走到一起。讓學生細細品味、品讀，感受夏洛蒂的偉大。

　　看信后：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂。”

　　引導學生理解“釘”的含義。她是不是僅僅把信釘在了床頭，又是不是僅僅釘的是信呢？走進她的內心。此時，她已經從失望、痛苦、羞慚中走向奮發，決定“闖”

　　理解“闖”“偏要”（明知不行，非行不可。）感受她們不畏強權，勇往直前的精神。

　　（三）第四、小節：

　　1、出示：“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。夏洛蒂和她的兩個妹妹沒有悲觀退縮，沒有失去自信心。經過慎重的反思、權衡，夏洛蒂勸妹妹們把創造著眼點轉到小說上來。”

　　從“寫了不少”與“寥寥無幾”； “節衣縮食” “自費”卻“僅賣出兩本”的顯明對比中，感受：希望再一次成了泡影，那么多年的汗水和心血付之東流！沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。卻更能讓強者——（奮發向上）她們沒有悲觀退縮，沒有失去自信心，經過慎重的反思、權衡，決定轉向小說發展。多么頑強的意志，硬是戰勝了失敗！

　　（四）第六小節：

　　1、出示“她和妹妹們懷著一樣強烈的愿望和急切的心情，要把在詩的迷途上失去的時間、精力搶回來。三姐妹以罕見的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦地寫作著，她們走路、干活、會親友，都帶著鉛筆、本子，隨時隨地把腦子里閃現的思想火花記錄下來。”

　　2、理解“罕見”，文中的詞句回答。（“強烈的愿望”“急切的心情”“搶”“罕見的毅力”“爭分奪秒”“孜孜不倦”“隨時隨地”。）你體會到了什么？引導想象：除了走路、干活、會友，她們還會怎樣爭分奪秒，不斷寫作的？

　　吃飯時，當夏洛蒂想到————————，她馬上放下碗筷，————————；剛躺下睡覺，當——————————，她馬上爬了起來，————————；————————，她———————。

　　〈課程標準〉提出：語文課要培養學生的語文素養，培養學生的語感，培養學生的語言表達能力。想象說話既能訓練學生的表達能力又考察了學生對文本內容的理解，課上給學生練習的時間，讓學生學有所成，學有所用。

　　3、為了理想，為了誓言，憑著罕見的精神毅力，她戰勝了多少困難！付出了多少汗水和心血！（現在，你有什么想對她們說的？）在交流中升華情感。

　　讓我們一起為她們加油！齊讀

　　（五）第七節：

　　1、質疑：這條不是婦女走的文學路，她們闖出來了嗎？（哪些詞句反應力她們文學上的成就“脫穎而出”“震動文壇”“少有的盛事”）指名讀她們的成就。

　　2、有志者，事竟成。夏洛蒂終于成功了，讓我們用喜悅的心情來為夏洛蒂喝彩吧。感情朗讀

　　（六）小結

　　1、天道酬勤，（根據板書，理解句子）她們從平凡的人群中脫穎而出。她們硬是用——再讀這段，你覺得應該帶著什么感情去讀？（充滿了對夏洛蒂姐妹的敬佩，贊揚之情）

　　2、由一句：“她們緊緊靠著意志、汗水、心血把小草澆灌成大樹的嗎？”深化理解

　　（1）第五小節：慎重的反思、權衡。（抬頭看路；懂得放棄；善于思考……）板書：勇氣、智慧

　　（2）看一段《簡愛》資料，

　　夏洛蒂之所以矢志不移地追求，是因為她的心里有：每個人都是平等的信念。板書：信念

　　她們用成功的事實莊嚴地向傳統的觀念和陳腐的偏見宣戰，回顧騷塞的話，感受壯麗

　　夏洛蒂姐妹的成功還代表著當時受歧視的婦女的揚眉吐氣。正因為如此，課文的第一自然段說——堪稱逆境成才的典范，她們的事跡告訴我們——世界上不存在什么不是婦女的事業。

　　四、回歸中心句

　　出示：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”

　　1、她取得了令世界文壇刮目相看的成績，上面的比喻句中有兩個詞濃縮了她們的成績，那就是——(傲放、壯麗)

　　2、多么生動形象的比喻，我們學習語文重要的就是學習恰當的表達，誰能夠對照著板書，把這個形象準確的比喻句的含義說給大家聽。

　　五、回歸文題

　　1、默讀課文，為什么用小草和大樹做題目？“小草”、“大樹”在文出現了幾次，分別表示什么（加了引號）？

　　六、書寫人生啟示

　　夏洛締姐妹取得成功，給我們什么啟示？

　　七、推薦書籍，延伸拓展

　　1．出示《簡·愛》，誦讀經典片段。

　　2．鼓勵學生閱讀，繼續與夏洛蒂面對面交流。

　　課內向課外延伸，這種一線牽的教學設計，學生的收獲將更大。不過，需要教師點燃他的閱讀欲望，無限精彩必在廣闊的課外閱讀中。

　　縱觀整堂課的教學，我的設計做到了尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導者，促進者，提供平臺，讓學生和文本、教師、同學互相對話，充分而大膽地說出他們的所思，所感。設計抓住關鍵詞句引領全文的學習，真正體現了高效、有效的理念。

　　板書設計：

　　小草

　　家庭不幸，艱難謀生堅持不懈

　　立志寫詩，遭遇打擊永不言棄

　　寥寥無幾，開拓新路不屈不撓

　　孜孜不倦，敲開大門堅韌不拔

　　大樹

說課稿篇3

　　一、說教材

　　１、教材內容要點：

　　（1）知道浮力的概念和產生原因；（2）浮力大小與什么因素有關；

　　２、教材的地位和作用：

　　是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義.本節是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的。這一節是本章的重點和關鍵。本節內容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。

　　課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，

　　基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關系，我確定了如下的教學目標。

　　二、說教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1．認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

　　2、認識浮力產生的原因

　　3.認識影響浮力的大小因素。

　　過程與方法目標：

　　1.會用彈簧測力計測量浮力，

　　2.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，培養設計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規律的能力、

　　情感目標：通過探究學習，培養學生的科學素養和團隊合作精神。

　　針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：

　　三、說教學難點：

　　重點：浮力影響浮力的大小因素

　　難點：探究影響浮力大小的因素

　　四、說學情：

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。

　　作為一名教師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。

　　五、說教法、學法

　　本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。六、教學手段：多媒體課件

　　教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球

　　學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。

　　七．說教學流程：

　　（一）創設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？

　　（二）進行新課：分兩個環節進行

　　環節一：認識浮力本環節從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進行。

　　首先做好三個演示實驗：

　　1：乒乓球在水中上浮。

　　2：乒乓球在酒精中上浮。

　　3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。

　　接著設問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？

　　教師引導學生設計實驗，得出結論。

　　（讓學生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）

　　接著設問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）

　　4. 演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產生探究“浮力產生的原因到底是什么”的欲望）

　　5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產生原因

　　6．浮力概念的建立

　　浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？

　　環節二：．探究浮力的大小可能與什么因素有關？本環節采用“體驗---猜想---設計實驗探究----分析論證---得出結論”的思路進行。

　　1.實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關？引導學生大膽猜想。

　　學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。

　　教師引導學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。

說課稿篇4

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第五小節是最后一部分，總結全文。

　　本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

　　根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計了四項教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思

　　3、學會并能熟練運用排比句式“有……有……有……還有……”

　　4、理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　為了實現以上的四項教學目標，我運用這樣的教學思路：

　　1、讀課文，整體感知

　　2、精讀品味，深入領悟

　　3、積累語言，熟練成誦

　　4、確定主題，拓展學習

　　本篇課文，我將采用兩課時，以下是我第二課時的教學設計：

　　一、談話導入

　　上節課，我說當導游帶大家欣賞、參觀我國的藝術寶庫，敦煌。但是只是看了大概。今天，繼續由我作導游帶領大家仔仔細細的參觀一下敦煌的每一個精彩部分。

　　二、精講課文

　　課文的第一小節是全文的一個總寫，在這一自然段中，主要是讓學生抓住三點，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些，我設計的三個環節：

　　1、指讀第一自然段，提問“你能用文中的一句話來概括這一小節的意思嗎？”

　　2、找位置。對于莫高窟的地理位置描述，學生就課本的文字來理解，還是有一點困難的。所以，我采取簡筆畫的方式，以簡單的筆畫勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的點出莫高窟所在的位置。以畫助解，不僅使學習氣氛活潑，而且學生的記憶會異常的深刻。

　　3、體會莫高窟的規模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學生聯想實際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點：一是數量多，二則是排列有序

　　第2至4小節是課文的第二部分，分別詳細描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。在這三者的教學時，我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。

　　首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節的中心句：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”，并找出描寫彩塑特點的句子，與老師共同板書“彩塑——個性鮮明、神態各異”。這時又可以緊扣“個性鮮明、神態各異”這兩個詞來分析課文，“請同學們幫我找出‘個性鮮明、神態各異’的句子”（有……有……還有……）

　　為了使學生的思維充分活躍起來，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運用起來了，結合課文的插圖，讓學生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側身。此時教師利用學生觀察到的結果做排比句式的練習，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------。”

　　文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”在幫學生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎上，我設計了這樣一個問題“如果你是游客，面對這些彩塑，你會說些什么呢？”給學生一個想象的情境，把他們帶到這樣一個當事人的角色中，意在激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。

　　其次，第三小節莫高窟的壁畫，是全文的重點段落。按照以上的教學程序找出中心句，師生共同板書“壁畫——宏偉瑰麗，內容豐富” 。下面的教學，我則采用“看—想—演—讀”的教學方法。這段中對壁畫飛天的描寫又是重點中的重點。

　　對于壁畫飛天的學習，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關莫高窟壁畫飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個時候播放，給學生以視覺上的沖擊，呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時進行，在看完一些有關飛天圖片的基礎上，引導學生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會有什么樣子呢？誰能來演一演么？”發揮了學生想象的同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在“玩”的時候學到了知識。第四步：“讀”，回歸到課本，對于飛天的文字描寫進行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學生在課堂上就能對這一小節進行背誦。

　　這一段的教學充分利用信息技術的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點。

　　最后，藏經洞即第四小節，這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。指導學生仿照前兩小節的學習方法，自學本小節。學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什么。聯系電視劇《大敦煌》，補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學生抒發自己的感受，讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設計的目的是訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。

　　課文的結尾，主要讓學生了解“舉世聞名”、“結晶”等詞語的意思，并通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動人民的聰明智慧與強烈的民族自豪感。

　　三、領悟總結

　　播放根據敦煌壁畫飛天創作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂，師生一起配樂朗讀全文，體會課文感情，領悟課文主題。

　　我的作業設計，除了背誦課文2至4小節外，沒有書面作業，而是讓學生在學習完《莫高窟》后，自己能當一回小導游，把自己的親人、朋友帶進美麗的莫高窟。這樣設計的意圖是訓練學生的口語表達與抓課文的主要綱領。

　　這是我的板書設計：彩塑 ———— 個性鮮明、神態各異

　　18、莫高窟壁畫 ———— 宏偉瑰麗、內容豐富

　　藏經洞 ———— 文物繁多、珍貴無比

　　我從教材、教學目標、教學思路、教學程序、作業和板書設計等方面對《莫高窟》的課堂教學闡明了自己的設計思路。在實施過程中，隨時會出現新情況，生成新問題。這就需要教師以教材為起點，做出科學的判斷，采取合理的措施。以上的教學設計不當之處，懇請各位專家批評指正。謝謝！

說課稿篇5

　　一、說教材：

　　1.本課所處的地位及編排特點：

　　《我們的錯誤》是小學語文北師大版第九冊第九單元的第三課，本單元以面對錯誤為主題，前兩篇主體課文以敘事為主，把道理蘊含在情節之中，分別寫了兒童與英雄是如何面對錯誤的。而這首詩歌是一首極受學生喜愛的外國兒童詩，正是基于學生在認知與情感的積累。作者借詩歌用一種內心剖白的形式，與學生進行對話。，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。

　　這首兒童詩篇幅短小，言簡意賅，意蘊深長。使讀者一進入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話。使寫作意圖于“潤物細無聲”中浸潤于讀者心田，更會讓學生受益匪淺。

　　2.說教學目標：依據教材的編排特點，充分考慮本單元教學目標和學生的認知規律，我設計了如下的教學目標：

　　（1）引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內涵。

　　（2）啟發學生聯系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學生通過學習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。

　　（3）了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。

　　3.教學重難點：

　　抓住能喚起學生心靈觸動的關鍵語句，以讀促悟，聯系生活實際談談理解，體會詩的含義，豐富對課文內容的理解。教育學生在生活中能知錯就改。

　　4.設計理念及如何突破重難點：

　　《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”執教《我們的錯誤》不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過多種朗讀形式，引領學生走進文本的深處，領會作者的精神，培養學生正確的人生觀、價值觀。“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學要充分利用教材，聯系學生的生活實際，更好地服務于學生的生活。不斷提升每一個孩子的語文素養。

　　二、說教法、學法

　　古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

　　1、以讀促悟

　　本文意在引導學生面對錯誤時，要正確的認識它，并采用積極的態度改正它。詩歌沒有過多的描寫與敘述，更多的是感性的認識與理性的思考。要讓學生反復朗讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的朗讀課文，加深理解，受到教育。

　　2、聯系生活實際。

　　在理解“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”“錯誤是必修的一課，每個人都要細細讀。細細讀啊，把它讀懂，讀懂它啊，你才會成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會糊涂。”這些難點句子時，充分調動學生已有的認知與情感的參與，讓學生聯系自己的實際，用發生在自己身上的事例來說明對關鍵詞句的理解。從而更深刻的認識到知錯就改的道理。

　　三、說教學程序：

　　（一）導入新課：

　　1.生活中有沒有犯過錯誤？那當我們面對錯誤的時候，應該如何去做呢？讓我們一起走進詩歌，來聆聽詩人的教誨。

　　2.導入本課，板書課題：《我們的錯誤》

　　（二）初讀詩歌

　　1.自由朗讀詩歌，讀正確讀流利。

　　2.檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音。

　　3.再讀課文，你一定還會有新的收獲。

　　默讀詩歌，畫出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會，可以在旁邊做出批注；有不懂的問題要標記出來。

　　(學生是學習的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導者，首先體現在把學習的時間還給學生，讓學生有充分的機會來讀書思考。培養學生邊讀邊思考的好習慣。)

　　（三）精讀詩歌，感悟內涵。

　　引導學生根據自己的情況，抓住感受深刻的句子，進行研讀、拓展、遷移當學生提出自己重點理解的句子的時候，教師隨即用多媒體課件將相關的內容出示在屏幕上，方便大家交流。