【推薦】語文說課稿模板匯總9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的語文說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文說課稿 篇1
一、教材分析：
我要說課的內容是長春版二年級上冊《烏鴉和狐貍》。這是一篇寓言故事，講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。
二、學情分析：
《烏鴉和狐貍》這篇寓言故事的內容，學生在沒上學之前就通過看連環畫、動畫片以及聽家長講述，了解得差不多了。甚至有些孩子能繪聲繪色地講這個故事。只是對課文的寓意講不清楚。針對以上情況，我確定教學目標及重難點如下：
三、教學目標：
1.學會本課的6個生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學重點、難點
本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
五、教學流程
為了更好地達成教學目標，突破重點難點，我設計了以下教學流程：
�。ㄒ唬┙柚鷪D片，激趣導入。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
�。ㄈ┘凶R字，指導寫字。
�。ㄋ模┢纷x課文，了解寓意。
六、設計意圖
本課教學重點就是通過品讀狐貍跟烏鴉說的三次話，來體會狐貍善于說奉承話，烏鴉愛聽奉承話，才使得狐貍從烏鴉嘴里騙去了肉，從而揭示出“愛聽好話容易上當”的道理。
因此，在教學過程中，我將以狐貍說的三次話為線索，引導學生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，在潛移默化中揭示寓意。主要方法如下：
1．讀。抓住提示語，引導學生讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。
2．畫。引導學生讀456自然段時，邊讀邊把狐貍說的話用橫線畫出來，烏鴉說的話用浪線畫出來。
3．比。比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。引導學生體會狐貍的用心。
4．析。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。
5．演。通過讓學生帶著頭飾朗讀課文，創設情境，激發讀文興趣，在有感情的朗讀中，進一步體會這篇寓言故事語言的精妙。
以上就是我對即將講授內容的初步設計，在授課過程中也許會出現這樣或那樣的問題，還請各位評委和老師批評指正。
語文說課稿 篇2
一、教材分析
《 》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內容及單元知識教學重點：
本課的教學目標是：
知識目標：________________能力目標：____________________情感目標：
這_______個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的教學重點是____________________。 教學難點是_______________________________________
課前布置預習; 利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。）
教學資源：多媒體、網絡、圖書館資料查找
二、教法學法:
我根據本課目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，擬采用以下教法和學法：
A：教法：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學�！爆F代
教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突出重點、突破難點、解決疑點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。具體做法如下：
1情境法——激發感情，引起興趣。2提問法——逐步引導，逐漸深入。
3點撥法——展開聯想，拓展思路。4___________________________________。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
B學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。
前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意養成學生學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。
三、教學程序：
從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環節。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學反饋這一環節是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。
�。ㄒ唬胄抡n（本環節主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）
�。ǘ�.整體感知（本環節主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）.（旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，拉近了師生間的距離，有利于學生創造思維的培養。落實了教學重點，完成教學目標。）
�。ㄈ�、精讀感悟（合作探究）
在這一環節中，我們可以緊扣“提問“展開，結合學法指導，指導學生讀中感悟（合作探究）。
1、細讀悟理
�。�1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：
A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。
（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）
2、精讀悟情
抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。
�。ㄋ模�、拓展延伸（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）：
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！睂W生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。
語文說課稿 篇3
講解這篇課文時，要引導學生在感興趣的基礎上熟讀課文，讓學生較具體地說出貝聿銘在建筑設計方面的主要成就。在此基礎上，幫助學生理清文章的思路，體會本文語言準確生動的特點，進一步體會作者的寫作技巧。有關這些問題，可讓學生在自主探究、合作學習的基礎上完成。安排一課時。
一、教材分析：本文描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑設計上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑藝術和一片愛國心。
二、學情分析：本文內容較長，詞語較多，引導學生通讀全文，查字典，給生字注音，對不熟悉的詞語加以解釋，初步了解課文內容。為引發學生興趣，熟悉內容采用答記者問的方式。教師先作示范，讓學生模仿。
三、教學目標：
1．通過讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2．習課文精心選材、詳略得當的寫作方法。
3．受貝聿銘的愛國之心，并從中獲得啟迪。
教學重點、：1．通過讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2．學習課文精心選材、詳略得當的寫作方法。
教學難點：貝聿銘在建筑設計中所表現出來的革新創造精神和他的一片愛國心。
四、教學過程：
1、導入：由歌曲《我的中國心》導入，讓學生自己談談歌中的感情。
2、整體感知：讀書后填表，了解貝聿銘的巨大成就和成長軌跡。（學生互相交流）
3、研讀課文：
�。�1）作者在介紹貝聿銘這些偉大成就時，全文是按照一種什么結構和順序來介紹的呢？有什么好處？
�。�2）觀察圖片，說說貝聿銘的建筑特點。
4、拓展討論：
（1）既然是介紹貝聿銘和他設計的建筑，為什么會以“展示華夏文化魅力”為本文的標題？聯系課文談談你的理解。
�。�2）從貝聿銘這位世界級的建筑大師身上，你能學到些什么？
�。�3）現代漢語詞典對“根”一詞的解釋是：“高等植物的營養器官，能把植物固定在土地上，吸收水分和養分，貯藏養料”。請你說說下面句子的“根”該如何理解？
A．我的根在中國。
B．中國建筑的根還在，還可以發芽。當然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現代化。
c．有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。
�。�4）現代漢語詞典對“和諧”一詞的解釋是：“（幾種不同的事物放在一起）配合得很恰當”。
“和諧”也是中國文化的精髓之一。請你根據課文內容，說說貝聿銘的建筑設計是如何體現“和諧”的特點？
課后反思：因為課文比較長，所以處理材料上不可能面面俱到，只能有所取舍。因此采用媒體幻燈片，可以更好地有助于教學。課前預習要做到充分。在具體教學中覺得比較成功的是能根據學生的回答思考，改變預設方案，使得教學銜接自然，而且解決難點很輕松。但是遺憾的是開頭的歌曲《我的中國心》可以放在結尾，與體會貝聿銘的愛國情可以結合起來。文章來
語文說課稿 篇4
今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。
說教材：
1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點說第一課時。
2、教學目標：教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點為：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：
�。�1）了解吳敬梓及《儒林外史》。
（2）通過分析范進中舉前后的表現，把握人物形象，理解小說的主題。
（3）體會小說夸張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。
3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。
說教法、學法：
1、教法：從學生實際出發，采用以下教法指導學習：
提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。
點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。
表格法，填寫“中舉前后對比”表格，突出主旨。
2、學法：初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑒賞本篇小說時，采用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。
說教學過程：
（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯系到我國古代封建科舉考試。
（二）交流預習：
1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的了解；
2、通過批改教學案了解學生存在的問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。
（三）整體感知：
1、讓學生自讀課文，感知文章內容，了解故事情節。
2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學了解故事情節，知道小說寫了范進中舉前后的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前后的巨大變化，并口頭復述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。
3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示表格內容，從四個方面對范進中舉前后進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。
�。ㄋ�)課堂探究。
針對課文我設計了二個問題：你認為范進是怎樣的一個人？說出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？第一個問題是為了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特征；第二個問題是為了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然后小組交流，共同完成。
（五）拓展延伸：孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識�？梢宰寣W生自由發言，老師總結提升。
（六）小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小說所反映的社會現實。
（七）布置作業。
說板書設計
我的板書設計以范進中舉前后分為兩部分，力圖表現情節的清晰。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。
我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本著這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。
語文說課稿 篇5
抓住特點說教材
《小英雄雨來》是本冊第四單元一篇略讀課文，第四單元圍繞“戰爭與和平”這一專題取材，教材內容直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，講的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。我在解讀本文時特別關注了三點：一是故事情節跌宕起伏，將一位熱愛祖國、不畏強敵的少年英雄塑造的活靈活現。二是文章中有些語句含義比較深刻，三是課文分六部分，每部分用空行隔開，便于訓練學生的歸納概括能力。
教學目標
1、認識8個生字。
2、了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，理解文中含義深刻的句子，學習雨來熱愛祖國、機智勇敢的優秀品質。
3、練習用比較快的速度閱讀課文，練習給每一部分課文加小標題。
本課的教學重點是體會雨來機智勇敢的優秀品質，難點是文章篇幅較長，要訓練學生用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。
根據實際說教法
葉老說：精讀是主體，略讀是補充，略讀課文的教學在于提綱挈領，使其自得。本課教學我主要采用引讀法，引導學生抓住要點閱讀，實現長文短教，也為高年級學習瀏覽做準備。
依據課標說學法
課標指出，閱讀是學生的一種個性化行為，不應以教師的講解代替學生的閱讀實踐。尤其是略讀課文，更應體現以讀為本，所以本課重點引導學生采用“自讀自悟”法學習，學生通過“讀畫思議”感知文本。
情感互動說流程
閱讀教學過程是教師引導學生借助文本學習理解、運用語言文字的過程。我把這一過程概括為12個字：讀進去、悟出來、記得住、用得上。我追求的課堂理想效果是：書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙、情意濃濃。依照這樣的教學理念本科教學我設計四個環節：
一、談話導入、激發興趣
同學們，抗日戰爭時期，曾涌現出許許多多的小英雄。其中，給你留下印象最深的是誰？
交流后教師導入：抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？這節課我們一起來認識《小英雄雨來》。本環節主要是通過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和情感興奮。
二、初讀課文、理清思路
1.自學生字、新詞，掃清閱讀障礙。指導讀準多音字“還(huán)、彈(dàn)、扎（zā）、擰（二聲）”的音。2.思考課文寫了什么事？雨來給你留下了怎樣的印象？初步感知文章內容，用較快速度默讀課文，給課文加小標題。這一點對于四年級學生來說有一定難度。教師應該有梯度地幫助學生順利達成這個目標，真正落實語言文字訓練。小標題的概括沒有標準答案，根據學生的回答，教師提煉板書：游泳 讀書 掩護 斗爭 槍聲 脫險
三、重點品讀，體會感情
略讀課文的教學，要想真正長文短教，必須抓住文本特點，以點帶面。 在這個環節中， 分三步進行：
第一步：哪些段落表現雨來的機智勇敢？重點閱讀三四自然段，找出表現雨來機智勇敢的句子，畫一畫、讀一讀，談談體會。
第二步：教師引導學生全班匯報，交流，對重點語句，指導朗讀、體會。
如抓住三次“我沒看見” 品讀、交流進入人物內心，感悟雨來的英勇無畏的品質。具體設計如下：
1）師出示以下句子，生自由朗讀三個“沒看見”所在的句子：
雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見。”
雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見�！�
雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”
2）師引導學生體會三次“沒看見”的不同點與共同點。（從標點、字數上等觀察）通過交流，感受雨來的堅強與勇敢。
3）師運用提示語分別引讀上面三個句子。
這樣引導學生積極與文本進行心靈對話，感悟雨來的品質，真正發揮了“讀”的作用，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中升華情感。讀到最后學生就深深體會到了雨來的那句“沒看見”的背后是：我們是中國人，我們愛自己的祖國！ （板書：機智勇敢 熱愛祖國）
第三步，這兩段足以表現雨來雨來機智勇敢，為什么還要寫討論，為什么還要寫其他內容。略讀其他段落，體會關系。環境描寫部分，通過感情朗讀使學生初步感受環境描寫對人物形象的襯托作用；夜校生活使雨來受到教育；人們對于來的評價襯托雨來的可愛。
四 、鞏固延伸、積累語言
為了進一步升華學生的情感，提升學生對雨來英雄行為的認識，課后布置學生熟讀課文，摘抄課文中景物描寫的詞句或其他好詞句，練習用自己的話講講這個故事；利用課外時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。
突出教路說板書
板書是一堂課的縮影，是一個微型教案，本課的板書力求簡潔精煉：
小英雄雨來
游泳 讀書 掩護 斗爭 槍聲 脫險
機智勇敢 熱愛祖國
這樣的設計，抓住了課文主線，理清了課文的思路脈絡，突出了教學的重點，符合板書設計的目標性、有序性、直觀性， 實現了文路、教路、學路的統一。
語文說課稿 篇6
作為北師大版小學語文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的'深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰爭�！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。
學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。
根據教材特點和學生學情，我在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級是小學過渡到初中的重要時期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關資料的了解被我放在學生的預習作業中，而了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。
為實現教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。
當然，在語文教學中，我力求體現將這篇詩歌的工具性和人文性有機統一起來，并貫穿到我每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。
一、回顧導入：
讓學生回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌，導入本課這首有關戰爭主題的詩歌，《十五從軍征》。
二、解詩題，知詩人：
1、讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與戰爭有關。
2、交流樂府詩，了解《十五從軍征》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。
三、初讀詩歌，了解詩意：
檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學生說說預習時了解的詞語意思。然后后老師范讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，并嘗試與學生交流詩歌大意。
四、深入誦讀，展開聯想：
1、看插圖，學習第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學生個性化朗讀。
2、深入學習第2、3句（道逢鄉里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔憂等等并要求學生在說原因的同時用個性化的朗讀表達。男生扮演鄉里人朗讀，體會他告訴老兵家里情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。
3、學習4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結合插圖運用合理的聯想和想象，詳細述說現在的荒涼破敗，想象曾經的幸福生活，現在的松柏冢累累與曾經家人的其樂融融，結合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。
4、讓學生不禁發出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學生結合剛才學過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。
5、面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學生感受戰爭給人民生活帶來的苦難。
在教學過程中，板書只用了三個字，憂悲泣，來總結老兵回鄉的情感歷程。
五、小結，升華主題：
1、用有感情的朗讀再次走進80歲老人的回鄉遭遇。
2、多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華戰爭給中國人民帶來的苦難。
六、課后作業：
1、以老人或旁人的視角，讓學生利用合理的想象把這首古詩改寫為記敘文
2、觀看日本動畫片《再見螢火蟲》，通過戰爭給日本人民帶來的苦難生活讓學生正確認識戰爭。
課后反思：
通過本課教學，基本達到了我的教學目標。結合新課標要求，我覺得這兩方面做的比較好1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，在我感到得心應手的同時學生也易于接受。2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。讓學生一邊看一邊讀一邊想象畫面，把一副副畫面立體的展現在學生的腦海之中。3教學中把朗讀作為教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：①教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。
教學中所顯出的最大的不足就是我在引導學生聯想時的語句不夠精煉與到位。最后一句“出門東向看，淚落沾我衣。”的指導讀還略顯不足。
語文說課稿 篇7
一、教材分析
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。
二、教學目標
1、教學目標
新課標指出，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教
學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培養學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定教學目標如下：
（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作
意圖。
�。�2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
�。�3）啟發學生聯系自己的生活體驗，聯系相關課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。
2、教學重點、難點
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。
初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
三、教學方法
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币罁抡n程標準這一教學理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，
勇于發表自己的見解。
3、啟發點撥：初一新生的學習習慣還有待于養成，對新的教學
方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啟發點撥，進行學習方法的示范，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。
四、學法
1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表
達的思想感情。
2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯系比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。
五、教學過程
語文說課稿 篇8
青春隨想主要分青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌。通過多板塊有創意的學習，拓展學生的思維空間，全面提高學生的分析素養，引導學生在體驗中實現本人情感上的認同。培養學生高尚的道德情操，促使學生形成積極的人生態度。
對于九年級學生來說，已經掌握分析性學習的一些基本要求、步驟，學生對本節課材料收集、整理掌握很詳盡，學生積極性很高，也非常感興趣，這就為學習本課起到了良好的鋪墊作用。
教學目標
�。�1）通過本次分析性學習，讓學生多側面了解青春，進一步感受青春的魅力，使學生在感興趣的自主學習活動中陶冶情操，提高語文素養。
（2）培養學生收集、篩選、整理信息的能力，培養學生學習語文的分析能力。
（3）提倡主動探究，團結合作，勇于創新的精神。鼓勵學生樹立本人的人生目標和理想，
教學重點、難點
重點：
收集材料、篩選信息、研討問題、口頭交流
難點：本人動手、合作互動，展示觀點、參與活動。
教學方法
自主、合作、探究法讀寫交流法解說表演法。
課時安排：1課時
教學媒體
多媒體、投影儀。
教學互動過程
1、創設情境、導入新課。由邰麗華的事跡導入新課，激發學生說出本人的心愿。
2、古往今來，有許多智者和哲人以他們的洞察力和智慧，總結出許多人生的名言警句，把你找出的名言警句給大家讀一讀。
3、生活體驗，引用詩詞文句解釋青春是什么？（學生不住搜集、整理、展示）
4、寫一條名言警句，來激勵本人也送給別人？下面大家開始本人為本人，為同學，為同齡人寫一句話。（學生練習寫）（你的格言是送給本人、同學的，還是送給朋友的？把它標注出來，在交流時，大家可以點評一下。）
5、寫一寫本人在成長中遇到的煩惱和消極的念頭。
大家來幫助解決問題。
（學生拿出筆寫，由學生抽出后交流，解決問題。）
6、同學起立一起讀《青春的誓言》內容附在教案上。
7、朗讀小組聲情并茂朗誦《青春萬歲》（王蒙）內容附在教案上。
教學反思
在本文的教學中，對整個教學設計，我找準本人的位置，能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生動手的盡量讓學生去做，把學習的時間和空間還給學生。利用課堂學習，訓練學生思維方式和學習方式，培養學生主動求知的精神。在分析性學習中，教師既是引導者，又是促進者，學生才是真正的主人。課堂氣氛融洽而和諧，學生都動了起來，能力得到了鍛煉。
語文說課稿 篇9
本課是一篇意蘊豐富、內容淺顯、生動有趣的童話。寫了一只蜘蛛專心致志織網捉蟲的故事。課文共有9個小節。第一小節寫清晨蜘蛛在農莊的籬笆上織網，2-7節寫小動物向蜘蛛發出邀請，蜘蛛“沒回答，忙著織它的網”，第8節寫當公雞要求蜘蛛逮住蒼蠅時，蜘蛛用網把蒼蠅逮住了，最后寫當貓頭鷹夸蜘蛛的網漂亮時，蜘蛛已經睡著了。故事很簡單，但小動物的話寫得很有情趣，有一種具有一定規范的韻律美，很適合一年級孩子閱讀。
在教學設計時，我重點關注這幾個方面：
1．分步識字，提高效果。
識字教學依然是課堂教學的主角，但必須以培養學生識字的能力為本。通過兒歌識字、形象識字、游戲識字等形式，幫助學生識記生字。在字音、字形易混淆的字，教師則有意識地分層次滲透在課堂教學中，本課的生字編排，理一理，會發現它出現的地方比較集中，在課題中有：“織”，第一小節有“晨、抽、絲”；在小動物門的話之中出現了：“散、巖”等；根據這個特點，我們安排在揭示課題時出示：蜘蛛織網，讓學生找找蜘蛛在哪里織網，出示句子：清晨，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農莊的籬笆上織起網來。通過讀好這句句子，學會：晨、抽、絲三個生字。在學生找出小動物們對蜘蛛說的話后，整理學生的回答。通過讀好這些句子，既幫助學生了解了故事概況，又可學會生字：散、巖。這種把分散的生字有機的組合起來，提供更貼切的語言環境的識字方法，效果會很好。
2．朗讀為主，加深理解。
本課由于內容淺顯，理解基本不會給學生造成困難，因此教師在朗讀的設計上，要體現實效性，讀有提高，讀有收獲。每一次讀目標要明確，且目標要有層次感，螺旋上升。指導學生朗讀時，教師先要求讀正確、讀通順，在達到這一目標的基礎上提高要求：讀出相應的語氣來。還要調動學生的多種感覺，擴大視讀廣度，培養學生將作品中的語言文字化為自己的言談體。
3．合理拓展，規范表達。
“說”的能力培養，并不應局限于說話課，應體現在每一堂語文課上。教師應善于挖掘每一篇課文中說的素材，讓說話的訓練扎根于課文。本課的拓展，我們安排兩個方面的內容，一是讓學生想一想還有哪些小動物會對蜘蛛說什么。這個說話環節的安排是基于讀懂讀好課文內容的基礎上進行的。說話訓練時，注意引導學生朗讀、比較，明確小動物說的話中地方、事情都不同，而她們說的事情又符合自己的興趣，這樣的發現，會讓學生在說的時候既能打開思路，又有比較規范的格式，體會到課文編寫特點所表現出的語言美。
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