說課稿

時間：2021-04-16 11:30:11 說課稿我要投稿

實用的說課稿模板7篇

　　作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

實用的說課稿模板7篇

說課稿篇1

　　一、說教學(xué)理念

　　1、從生活中來，到生活中去；

　　2、今天的學(xué)習(xí)，不僅是為了解決今天的問題，同時也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的后續(xù)發(fā)展。

　　二、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：

　　國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元第一課時。

　　2、教材分析：

　　新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間的想象能力。本單元正是向?qū)W生介紹同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系這一空間知識，同時為學(xué)生將來學(xué)習(xí)幾何學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。本課是本單元的第一課時，主要解決平行和相交的概念問題及“做”平行線的問題。基于這點認(rèn)識，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　知識目標(biāo)：

　　結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知同一平面上兩條直線的位置關(guān)系，認(rèn)識平行線。

　　能力目標(biāo)：

　　使學(xué)生通過自主探索和合作交流，學(xué)會用合適的方法做出一組平行線，能借助工具做一組任意平行線；發(fā)展學(xué)生的空間觀念、空間想象力和創(chuàng)造性。

　　情感目標(biāo)：

　　①使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“空間與圖形”的興趣。

　　②能根據(jù)現(xiàn)實生活中平行所散發(fā)出來的美對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

　　教學(xué)重點為：

　　結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線的位置關(guān)系，認(rèn)識平行線。難點是：能借助工具做一組任意平行線；“同一平面”的理解和延伸。

　　三、說教法和學(xué)法

　　根據(jù)教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合情境、實踐探索與合作等要素，形成本課的教學(xué)策略。運(yùn)用學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境回歸生活，使數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；在實踐活動中，通過合作探索，使學(xué)生能分享彼此的思考、見解，形成同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的初步認(rèn)識；在拓展的過程中，使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)特質(zhì)的初步抽象化的認(rèn)識。

　　四、說教學(xué)過程

　　根據(jù)“從生活中來，到生活中去”這一新課程理念和小學(xué)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我將本課的教學(xué)分成三大版塊：

　　㈠創(chuàng)設(shè)情境，理解平行；

　　㈡利用平行，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；

　　㈢拓展探究，總結(jié)提高

　　㈠中我將其分成三步：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，初步發(fā)現(xiàn)；

　　2、教具演示，拓展概念；

　　3、分類比較，升華理解。

　　課一開始，我就讓學(xué)生將兩根小棒隨意扔在桌面上，同時提出要求：觀察這兩根小棒會形成哪些不同的樣子？根據(jù)學(xué)生實際場景的描述和比劃有選擇性的畫在黑板上，初步發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系。同時根據(jù)學(xué)生在操作過程中可能出現(xiàn)的“一根在桌面上，一根掉在地上”這一現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：請生觀察長方體上的紅線和綠線（兩條看似不在同一平面內(nèi)的兩條長），引導(dǎo)學(xué)生通過想象發(fā)現(xiàn)這兩條線是否在“同一平面”內(nèi)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，揭示今天研究的是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。四年級的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，在建立了大量表象的基礎(chǔ)上，讓孩子們做這一空間想象，既是發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，又為學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的后續(xù)發(fā)展做了鋪墊。接著學(xué)生觀察畫在黑板上的6組線，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行比較和分類，說說自己的理由，通過合作初步探究平行和相交的本質(zhì)。在反饋階段讓學(xué)生閉眼想象平行線無限延長后仍不相交，逐步引導(dǎo)出相交與平行，并課件展示圖上看著不相交無限延長后會相交的同一平面內(nèi)的兩線情況，揭示平行和相交的概念，總結(jié)并完成板書：同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。

　　㈡實際是一個知識的運(yùn)用和再創(chuàng)造，我將其分成4步：

　　1、出示圖片，發(fā)現(xiàn)平行和相交的線；

　　2、小組交流：在生活中見到的平行或相交的線；

　　3、說出已學(xué)過的哪些圖形里有平行線？并指出各有幾組？

　　4、動手操作，做一組平行線

　　在這個大環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說、腦想（聯(lián)想平時見到的平行線等）、手動（運(yùn)用手中的材料做平行線），進(jìn)一步理解同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系；同時盡量創(chuàng)造一個使學(xué)生積極參與的氛圍：小組內(nèi)的說，集體的做，給了每個孩子交流參與的機(jī)會，既滿足了他們交流交往的感情需要，又是一個練習(xí)語言表達(dá)的時機(jī)；在這一過程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運(yùn)用層次，到脫離表象進(jìn)行想象（回憶平時生活中見到的平行線和已學(xué)過的圖形中是否有平行線）的層次，再到創(chuàng)造的層次（運(yùn)用工具材料做一組平行線實際是一個知識的再創(chuàng)造）。

　　㈢中我出了這樣一道習(xí)題：

　　在這一題中既拓展了平面的概念，空間中的平面；又隱含著三條直線兩兩平行這一初中幾何學(xué)中的理念，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)。

說課稿篇2

　　(一) 本節(jié)教材的地位：

　　本節(jié)是對全章的總結(jié)，它與前面所學(xué)的地殼運(yùn)動、地質(zhì)構(gòu)造、海陸變遷、巖漿活動、沉積巖特征的關(guān)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)前面知識之后具有怎樣的綜合利用能力、創(chuàng)新能力，在本節(jié)均能得到反饋。

　　(二) 本節(jié)教材的特點：

　　由于學(xué)生對地層、化石缺乏感性認(rèn)識加上學(xué)生對化石形成過程不做說明，教材基本上是各種事件與結(jié)論的堆砌，規(guī)律與原理分析很少，內(nèi)容顯得枯燥，各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件顯得多而亂，學(xué)生難以掌握，所以一定要讓學(xué)生課外、課內(nèi)充分參與、充分思考，否則難以使學(xué)生真正理解、掌握。

　　研究地殼演化史的重要意義是本節(jié)的思想教育點。抓住該教育點，宣傳科普知識，讓學(xué)生明確新陳代謝是宇宙萬物的普遍規(guī)律。

　　創(chuàng)思點)▲對化石的地質(zhì)學(xué)意義的研究是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力(綜合分

　　析能力)及創(chuàng)造性想象能力的教育點，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的結(jié)

　　合點。

　　對地殼演化史各重大事件的演變規(guī)律的研究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、探究能力以及學(xué)會分析整理信息能力的絕好教育點。

　　通過補(bǔ)充介紹云南澄江化石群的發(fā)現(xiàn)及意義，培養(yǎng)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn) 的精神，同時也宣傳生物進(jìn)化的最新科研動態(tài)。

　　(三) 本節(jié)教材的重、難點分析：

　　預(yù)期重點：化石的地質(zhì)學(xué)意義及地殼演化史中各時代發(fā)生的重大事件及其先后順序。其依據(jù)是<<中學(xué)地理教學(xué)大綱>>。預(yù)期難點是：化石的概念和化石的形成及各時代重大事件的記憶。其依據(jù)是教材對化石僅做簡單闡述，并未對化石的形成做進(jìn)一步闡述，而各重大事件多且學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。

　　重、難點的調(diào)控：根據(jù)本節(jié)課前的5分鐘練習(xí)情況的反饋臨時調(diào)

　　整講課的重、難點及時間安排。依據(jù)是：由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及資料收

　　集處理情況只能在上課時得到反饋，而教師的教學(xué)內(nèi)容及重、難點時

　　間安排必須充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，故教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知

　　識情況作隨機(jī)調(diào)整。

　　(四) 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、德育目標(biāo)：激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　2、知識目標(biāo)：了解地層時代順序與化石的二個地質(zhì)學(xué)意義，掌握各地質(zhì)時代重大事件發(fā)生的時代順序。

　　3、能力目標(biāo)：運(yùn)用地層與化石的有關(guān)知識確定地層新老關(guān)系進(jìn)而分析地質(zhì)構(gòu)造、推測古代地理環(huán)境，初步學(xué)會發(fā)散性思考問題及綜合評價問題。學(xué)會將各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件整理，使之有序化，并通過探究各事件發(fā)生的先后順序去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　說教法(包括創(chuàng)造性教學(xué)方法)

　　(一) 教材的優(yōu)化重組：

　　將教材原有的講課內(nèi)容與順序：地層的含義、順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->地質(zhì)年代的含義->各地質(zhì)年代所發(fā)生的重大事件(具體內(nèi)容)調(diào)整為：地層的含義及一般順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->抓住各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件的指標(biāo)->發(fā)現(xiàn)劃分地質(zhì)年代的最主要依據(jù)及各重大事件的演變規(guī)律->理解地質(zhì)年代的含義。并補(bǔ)充說明標(biāo)準(zhǔn)化石及地質(zhì)年齡含有絕對地質(zhì)年齡和相對地質(zhì)年齡。

　　理論依據(jù)：1地層與化石是研究地殼演化史的基礎(chǔ)和知識背景。

　　2、有一些事實現(xiàn)象相信學(xué)生完全可以自學(xué)掌握，大膽刪減部分教學(xué)內(nèi)容(把教材中闡述明了的易懂知識如各地質(zhì)時代形成的重要礦產(chǎn)、出現(xiàn)的生物，海陸變遷情況等)的講授，提高教學(xué)的有效性。

　　(二) 教學(xué)方法的選擇：

　　1、對于地層的含義與順序采用圖示法說明：如下圖

　　一般情況下地層受強(qiáng)烈擾動時

　　它符合直觀性原則，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，有助于理解知識。

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　　2、對于化石的含義及其2個地質(zhì)學(xué)意義的內(nèi)容講授：采用創(chuàng)造性問題

　　解決法進(jìn)行概念教學(xué)，通過師生的創(chuàng)造性提問，創(chuàng)設(shè)問題情景，在

　　比較中自然得出正確的結(jié)論。如展示真假二個化石標(biāo)本，通過比較

　　得出化石的含義，又如含海綿的化石一定是元古時代的嗎?什么樣的

　　化石才能代表某一時代的地層呢?學(xué)生經(jīng)過思考自然得出并非所有化

　　石都能確定時代，只有標(biāo)準(zhǔn)化石才可以。

　　3、采用探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生將繁雜的各時代重大事件有序化，并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化規(guī)律，地殼運(yùn)動演變規(guī)律，海陸輪廓變

　　化規(guī)律，幫助學(xué)生將復(fù)雜化作簡單。采用師生、生生多邊互動法，在民主、平等、和諧的氣氛下展開討論，這樣有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　(三) 教學(xué)手段的選擇：

　　為了提高課堂效率，減少板書時間，采用投影儀輔助教學(xué)，并展

　　示化石標(biāo)本，地殼演化史掛圖增強(qiáng)直觀性。

　　說學(xué)法：

　　1、讓學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，學(xué)會整理有關(guān)知識，讓知識有序化。如整理地殼演化史，知道如何抓住各時代重大事件的項目指標(biāo)，列出各時代重大事件主要是地殼運(yùn)動、生物進(jìn)化、重要礦產(chǎn)形成及海陸輪廓的變化。

　　2、通過引導(dǎo)學(xué)生研究教材，相互討論，形成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和合作意識。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖象，形成圖文轉(zhuǎn)換的地理學(xué)科能力。如啟發(fā)學(xué)生將“一般情況下，地層順序是老的在下，新的在上”和“地殼運(yùn)動強(qiáng)烈時，有的地層順序會倒置”等文字用圖表示，并請個別學(xué)生上黑板畫出圖示，以作示范。

　　4、養(yǎng)成仔細(xì)觀察，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的習(xí)慣，拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時代發(fā)生的重大事件是有規(guī)律可循的，而死記硬背將令學(xué)生感到力不從心。找到規(guī)律，這些事件是容易熟記的。而課本上對這些規(guī)律卻沒有闡述。教師應(yīng)加以引導(dǎo)。

　　說程序：運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)的三段模式。

　　1、熱身活動階段

　　安排5分鐘左右，讓學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)的情況相互交流知識。討論習(xí)題，(投影顯示)，在這一階段，一方面解決部分通過自學(xué)能掌握的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，教師從中把握學(xué)生對地層、化石、地殼演化史知識的了解程度，將學(xué)生在討論中暴露出來的問題作為主題活動階段重點講授的內(nèi)容。同時決定哪些問題不作為主題活動階段的研究內(nèi)容。

　　從“含蕨類植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉(zhuǎn)至主題活動階段：

　　2、主題活動階段：

　　學(xué)生帶著問題自己研究教材，相互討論，探索原因，師生共同評價。

　　教師問：什么樣的化石才能代表某一地層?

　　學(xué)生思考后可能會回答：必須是那個時代特有的，以后的時代絕種了。

　　教師點出：標(biāo)準(zhǔn)化石。

　　承轉(zhuǎn)：化石如何形成的?(并補(bǔ)充這部分課外知識)

　　根據(jù)它的形成，化石有哪些地質(zhì)學(xué)意義?(發(fā)散性思維)其理論依據(jù)是什么?

　　學(xué)生在寬松、平等、民主的氣氛下自己研究教材，相互討論，師生共同評價。老師可以補(bǔ)充介紹云南澄江化石群的發(fā)現(xiàn)及其重大意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新科研動態(tài)。

　　承轉(zhuǎn)：我們已知道了研究地層與化石的意義了，并通過它探究了地殼演化史，現(xiàn)在請大家探究一下各地質(zhì)年代都發(fā)生了哪類的重大事件?你用什么辦法來掌握這些事件的先后順序?

　　學(xué)生帶著問題，研究教材，相互討論，并上黑板展示自己的探究結(jié)果。有的列表、有的列結(jié)構(gòu)圖等。師生共同評價。

　　承轉(zhuǎn)(教師示范)：現(xiàn)在老師也探究了這些事件，并列了表(投影顯示)，我們一起看看這樣做有什么好處?并觀察思考這一系列事件的先后順序說明了什么規(guī)律性的東西?(發(fā)散性思維訓(xùn)練點)

　　學(xué)生自由發(fā)表見解，闡述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的東西。最后請一位同學(xué)加以歸納，師生再一同評價。

　　承轉(zhuǎn)：再仔細(xì)看一下，為什么各個地質(zhì)年代時間越來越短?想一想，地質(zhì)年代劃分的最主要依據(jù)是什么?(啟發(fā)：這時間間隔與哪類事件發(fā)生了時間間隔最接近?)估計學(xué)生不難得出：以生物進(jìn)化為劃分依據(jù)。

　　3、結(jié)束活動階段：

　　完成課堂小測題(投影顯示)，當(dāng)堂講評。并布置思考題：A、地球有悠久的過去，還有漫長的未來。人類的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類可以得到什么啟示？ B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運(yùn)動和生物發(fā)展上的主要特征。

說課稿篇3

　　各位評委老師，你們好！

　　今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《長方體和正方體的體積計算》。本課是從直觀形象的認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變的一課，下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、以及教學(xué)流程和板書設(shè)計等方面談?wù)勎业臉?gòu)思。

　　一、說教材

　　（一）．教學(xué)內(nèi)容。

　　人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第二單元第三節(jié)《長方體和正方體的體積計算》。即P33頁例1和P34頁的例2題及相關(guān)練習(xí)。

　　（二）．教材分析與目標(biāo)確定。

　　長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生認(rèn)識上的一次飛躍。本單元前幾課時已經(jīng)基本上認(rèn)識了長方體和正方體的特征、性質(zhì)，學(xué)習(xí)了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節(jié)課要學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積計算，認(rèn)識體積公式的，掌握公式的意義和用法。長方體和正方體的體積計算是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)，根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識目標(biāo)

　　1、理解并掌握長方體和正方體體積的計算方法。

　　2、能運(yùn)用長、正方體的體積計算公式，正確進(jìn)行簡單的體積計算。

　　（2）能力目標(biāo)

　　1、通過動手操作，找出規(guī)律，總結(jié)出體積公式，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合的能力以及歸納推理、抽象概括的能力。

　　2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想象能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　（3）情感目標(biāo)

　　1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透辨證唯物主義觀點。

　　2、使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美。

　　（三）．教學(xué)重點及難點。

　　根據(jù)長方體和正方體之間的關(guān)系，重、難點應(yīng)定位在以下幾方面：

　　（1）教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生探究長方體和正方體的體積形成過程。（2）教學(xué)難點：理解公式的意義。

　　二、說學(xué)情體積對學(xué)生來說是一個新概念，由學(xué)習(xí)平面圖形擴(kuò)展到學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生空間發(fā)展的一次逾越。課前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了體積和體積單位，對物體的體積有一個比較模糊的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，從學(xué)生的實際出發(fā)，充分利用和創(chuàng)造條件，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；利用互動多媒體課程，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作等活動，豐富學(xué)生對形體的感知，以培養(yǎng)學(xué)生的初步的空間觀念和抽象概括能力。

　　三、說教法

　　第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我想我要轉(zhuǎn)變觀念，不再是單純的知識傳授者，而要成為兒童生活的指導(dǎo)者、支持者、合作者，努力為他們創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，讓他們能夠主動地去探究、發(fā)現(xiàn)問題，并自己總結(jié)出規(guī)律。本課的教學(xué)從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂，形象直觀，采取啟發(fā)式、探究式的方法教學(xué)。讓學(xué)生自己參與，自己動手，自己得出結(jié)論。

　　四、說學(xué)法

　　１．啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、分組討論：每排個數(shù)、每層排數(shù)、層數(shù)是長方體的什么？長方體的長、寬、高與它的體積有什么關(guān)系，這是總結(jié)公式、理解公式的重要途徑。

　　2。讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。

　　問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的最佳動力。怎樣讓學(xué)生體會求長方體、正方體體積的方法的應(yīng)用價值，而不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面感覺這一層上呢？教學(xué)設(shè)計時，我力求以“長方體、正方體體積”這一數(shù)學(xué)知識為載體，通過學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、猜測驗證的探究過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在自己的實踐經(jīng)驗和主動建構(gòu)之上，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課程改革精神。

　　五、說教學(xué)流程

　　（一）教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生動手操作的小正方體積木若干套。2．自制CAI。

　　（二）教學(xué)過程

　　（1）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1、演示如下圖，讓學(xué)生說出他們的體積各是多少？

　　2、如果較大的物體用1立方厘米去量好不好？我們能不能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來計算呢？（2）、師生互動，探究新知。

　　1實驗探究小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。根據(jù)這一特點，先利用直觀學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀操作、思考，并且具體操作、思維和語言表達(dá)緊密地結(jié)合起來，然后逐步脫離操作直觀，利用表象逐步抽象化。具體的過程是：

　　1）每五人一組做實驗并記錄：

　　取24塊1立方分米的小正方體積木，任意拼擺長方體，然后把數(shù)字記錄在表格里面。2）通過演示，根據(jù)學(xué)生的記錄表，操作驗證。小組討論：通過填表，你發(fā)現(xiàn)了什么？2歸納概括

　　1）研究數(shù)字間關(guān)系。。

　　分組討論：從這些數(shù)字中你發(fā)現(xiàn)了什么？①體積與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系。

　　長方體體積=每排個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)

　　②長方體所含體積單位的個數(shù)與它的長、寬、高的關(guān)系。（長方體體積等于長方體所含體積單位的個數(shù)，所含體積單位的個數(shù)正好等于長方體長、寬、高的乘積）2）概括體積公式。①引導(dǎo)學(xué)生觀看，由學(xué)生自己總結(jié)出長方體的體積公式。

　　長方體體積=長×寬×高

　　V=a×b×h

　　V=abh

　　[例1。的講解]進(jìn)一步讓學(xué)生默記公式，指名說一說求長方體的體積，必須要知道什么條件？讓學(xué)生計算例1。

　　②根據(jù)長方體與正方體之間的關(guān)系，我們可以推出正方體的體積計算公式嗎？

　　正方體體積=棱長×棱長×棱長 V=aaa V=a3 [V=aaa，也可以寫成a 3 讀作a的立方，表示三個a相乘，不要誤認(rèn)為а與3相乘。寫“а3 ”時，3寫在a的右上角。]

　　[例2。的講解]這樣的教學(xué)是加強(qiáng)新舊知識的銜接，使學(xué)生感覺新知識不新，新知識不難，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的信心，讓學(xué)生獨立完成例2，教師巡視。

　　（3）、反饋練習(xí)，實踐運(yùn)用。

　　練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題能力的有效手段，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運(yùn)用公式，我設(shè)計了多層次的練習(xí)：

　　（1）、堆積木，算體積。

　　（2）、通過讓學(xué)生完成教科書第34頁的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動作操作，這樣有助于學(xué)生理解長方體的體積與它的長、寬、高的關(guān)系，記住長方體的體積計算公式。

　　（3）、做第34頁“做一做”的第二題，先學(xué)生獨立完成，這道題是鞏固剛學(xué)過的“立方”的知識，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫成一個數(shù)的立方，一個數(shù)立方應(yīng)該怎樣計算。做題時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生把3個相同數(shù)連加與連乘混淆起來，教師應(yīng)及時糾正。

　　（三）、全課總結(jié)。

　　（1）讓學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？

　　（2）教師總結(jié)。

　　這樣設(shè)計目的對新知識進(jìn)行一次全面的回顧，梳理，內(nèi)化的過程，同時培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力。

說課稿篇4

　　我所執(zhí)教的這一課是人美版美術(shù)教材五年級上冊第14課，本課屬于，“設(shè)計、應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，透過本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析潛力，了解設(shè)計與應(yīng)用之間的關(guān)系，能對生活中常見的杯子進(jìn)行功能、材料、外形等方面的分析，發(fā)現(xiàn)生活中的很多物品在設(shè)計時要與使用相聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生從使用角度出發(fā)，用設(shè)計的思想進(jìn)行杯子的設(shè)計。

　　本課的教學(xué)目的是

　　1、透過設(shè)計制作杯子，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維潛力和創(chuàng)造潛力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、運(yùn)用了解得知識，設(shè)計出有個性、功能性又美觀的杯子。

　　教學(xué)重點是觀察、分析杯子各部分的設(shè)計意圖，了解功能與形象之間的關(guān)系。難點是運(yùn)用設(shè)計意識，設(shè)計出既有實用性又有觀賞性的杯子。

　　《杯子的設(shè)計》對于五年級學(xué)生來說，并沒有太大的難度，我在教學(xué)設(shè)計過程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。同時使用了“先學(xué)后教”的理念，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我主要是這樣設(shè)計的，首先欣賞古代各時期的杯子，了解杯子的發(fā)展史，體會古代人們的設(shè)計水平。然后再把學(xué)生引到現(xiàn)代的杯子設(shè)計中來，體會各種各樣杯子的造型，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從常見的形象、使用的人群、實用性等方面去想象。讓學(xué)生充分展開了想象的翅膀。哪怕是異想天開。并且及時地抓住了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

　　在作業(yè)展評時，讓學(xué)生把作品都粘到黑板上，學(xué)生之間欣賞各自得杯子，體會創(chuàng)作成果帶來的樂趣。教師選取有代表性的作品，先讓學(xué)生自己說創(chuàng)意，其他同學(xué)發(fā)表各自的意見，采用師生共同評價的方法進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

說課稿篇5

　　一、教學(xué)分析

　　1、教材分析

　　（1）本節(jié)講的不是某個項目具體的設(shè)計過程。而是設(shè)計的一般過程，內(nèi)容上具有設(shè)計的共通性。

　　（2）本節(jié)體現(xiàn)了教材設(shè)計上“先總后分”的特色。正確地把握本節(jié)與后面幾章內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

　　（3）本節(jié)的內(nèi)容在于讓學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計一般過程的主要環(huán)節(jié)。

　　（4）充分利用教材搭建的教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生親歷設(shè)計的一般過程和不斷優(yōu)先的過程，讓他們自主地建構(gòu)一般過程的概念。

　　（5）初步感受設(shè)計本質(zhì)是具有創(chuàng)新。

　　（6）讓學(xué)生通過動手實踐體驗設(shè)計的一般方法和方案的多樣性。

　　（7）充分體現(xiàn)技術(shù)的人文性。

　　2、學(xué)習(xí)者特征分析

　　本節(jié)需學(xué)生通過動手實踐體驗設(shè)計的一般方法和方案的多樣性。這是學(xué)生第一次自己動手設(shè)計和制作作品，學(xué)生一定會很有興趣。但在實際操作過程中也可能會碰到不少的實際問題和困難。所以一定要讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，并鼓勵學(xué)生克服困難，應(yīng)難而上。同時，為了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次制作內(nèi)容不宜定得太難。

　　3、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：通用技術(shù)專用教室

　　學(xué)習(xí)資源：課本、課件、制作工具、制作材料

　　4、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

　　（1）掌握設(shè)計的一般過程；

　　（2）知道設(shè)計過程中可能產(chǎn)生多個方案；

　　（3）理解設(shè)計過程需要不斷優(yōu)化。

　　5、重點和難點：

　　重點：掌握一般設(shè)計過程中的基本環(huán)節(jié)。

　　難點：（1）知道成功的設(shè)計應(yīng)該形成多個方案；

　　（2）產(chǎn)生一個好的方案需要經(jīng)歷反復(fù)和優(yōu)化。

　　6、教學(xué)設(shè)計思路：

　　以學(xué)生活動為主線，以教材內(nèi)容為載體，在教師的引領(lǐng)下達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求

　　二、教學(xué)過程（主要過程）

　　1、組織教學(xué)：

　　學(xué)生入座，點名和準(zhǔn)備播放課件。

　　2、新課導(dǎo)入：

　　設(shè)計是一個有計劃的創(chuàng)新活動，它有著科學(xué)合理的基本的工作程序和流程。當(dāng)今很少有產(chǎn)品是偶然被開發(fā)出來的。

　　設(shè)計的過程需要使用各種各樣的策略，如問題解決、創(chuàng)造性思維、空間現(xiàn)象、批判性思維和邏輯推理等等，它還需要動手能力，如測量、畫草圖、繪圖和使用各種工具。

　　學(xué)校在我們一進(jìn)入學(xué)校就給我們每位同學(xué)發(fā)了一個小凳子，以便同學(xué)們在開會或其他室外活動之用。同學(xué)們對學(xué)校發(fā)的小凳子滿意嗎？如果去郊游你愿意帶上這個凳子嗎？同學(xué)們想不想自己設(shè)計一個能放入我們書包的便攜式的凳子呢？本節(jié)我們將通過設(shè)計便攜式的小凳，來體會一下設(shè)計的一般過程。

　　3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（1）掌握設(shè)計的一般過程。

　　（2）明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性。

　　（3）掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。

　　（4）知道設(shè)計過程中可能產(chǎn)生多個方案。

　　（5）理解設(shè)計過程需要不斷優(yōu)化。

　　4、講授新課：（閱讀案例、提問和討論相結(jié)合）

　　我們可以大致把設(shè)計過程分成五個階段。但這是一個普通的一般過程，不是一個規(guī)定的程序，在實際的設(shè)計過程中，這種過程可能發(fā)生變化，也可能產(chǎn)生反復(fù)。

　　（一）發(fā)現(xiàn)和明確問題：

　　從本質(zhì)上講，設(shè)計是一個問題的求解過程。它從問題出發(fā)，并圍繞問題展開各項活動。

　　老師剛才通過調(diào)查和詢問同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的小凳攜帶不方便，知道同學(xué)們希望有一個能放進(jìn)書包的小凳子，發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了設(shè)計便攜式小凳子的需要。那小板凳到底應(yīng)該設(shè)計成什么樣子，它的具體要求是什么呢？

　　學(xué)生通過討論制定出小板凳的設(shè)計要求：

　　1. 結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，最大承重為600牛頓。

　　2. 質(zhì)量不大于1千克，并能方便地放入中學(xué)生書包。

　　3. 材料成本不高于3元。

　　（二）制定設(shè)計方案：

　　在制定設(shè)計方案的過程中，應(yīng)該確定：

　　首先，運(yùn)用不同的材料，結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的設(shè)計方案；

　　其次，任何設(shè)計方案都有改進(jìn)的可能性，好方案決不會僅有一個。

　　制定設(shè)計方案的步驟：

　　（1）收集信息：

　　要盡可能通過各種渠道收集盡可能多的有關(guān)信息。

　　（2）設(shè)計分析：

　　找出設(shè)計需要解決的主要問題，并分析解決問題的多種辦法。

　　（3）方案構(gòu)思（發(fā)展想法）：

　　最具挑戰(zhàn)性，需要創(chuàng)新思維，大膽構(gòu)思，發(fā)揮個人潛力。

　　（4）方案呈現(xiàn)（繪畫方案草圖）：

　　將自己的構(gòu)思和創(chuàng)意具體化，形象化和視覺化。

　　（5）方案篩選：

　　選擇方案：分析比較，權(quán)衡和選擇

　　（三）制作模型或原型

　　繪制樣圖、制作模型、制作原型

　　（四）測試、評估及優(yōu)化

　　（1）測試：

　　技術(shù)試驗

　　（2）評估：

　　（3）優(yōu)化：

　　（五）產(chǎn)品的使用和維護(hù)

　　5、課堂小結(jié)與課后練習(xí)

　　三、教學(xué)反思

　　新的課程改革改變了原來的講授式、注入式等傳統(tǒng)教學(xué)，教師角色由原來的講述者變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者、促進(jìn)者，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，在實踐中學(xué)習(xí)。下面我對在實踐本節(jié)課中出現(xiàn)的不足及今后的改進(jìn)方法進(jìn)行總結(jié)：

　　（一）成功的地方

　　1. 本節(jié)課讓老師和學(xué)生積極互動起來，給學(xué)生足夠的空間，課堂氣氛比較活躍，接受率比較高，從而反映這節(jié)課還是比較成功的。

　　2. 體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

　　3. 時間分配達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　（二）不足的地方：

　　1. 學(xué)生在質(zhì)疑問題上未做到全員參與，討論比較集中。

　　2. 問題考察具有局限性。

　　3.在有些問題引導(dǎo)上缺乏力度。

　　（三）需要改進(jìn)的方面：

　　1. 課堂中問題討論應(yīng)再多一些，力爭達(dá)到全員參與。

　　2.發(fā)散思維要更深、更透。

　　3. 盡量給學(xué)生空白點，讓學(xué)生自己獨立思考解決問題。

　　總之，要在教學(xué)方法上改進(jìn)提高，達(dá)到導(dǎo)與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

說課稿篇6

　　一、說內(nèi)容

　　《有趣的葉畫》是二年級的一堂作文課，二年級的學(xué)生剛開始接觸作文，應(yīng)以興趣的培養(yǎng)為主。結(jié)合教學(xué)實際，我確定以下幾個目標(biāo)：

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）、知道一些常見樹葉的名稱，以及他們的顏色和形狀。

　　（2）、仿照圖形或發(fā)揮想象，把樹葉拼成一幅畫；感受樹葉畫的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和創(chuàng)造美的能力。

　　（3）、激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，能把自己制作的樹葉畫用一段話清楚、明白地介紹給大家。

　　（4）、培養(yǎng)學(xué)生大方、有禮貌的聽說態(tài)度。

　　2、重點和難點

　　本課的重點是讓學(xué)生知道一些常見樹葉的名稱，以及他們的顏色和形狀，并

　　制作完成一張葉畫；難點是把自己制作的樹葉畫用一段話清楚、明白地介紹給大家，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

　　3、活動準(zhǔn)備

　　課件、采集各種形狀、顏色、大小的樹葉，膠水、剪刀、圖畫紙。

　　二、教法學(xué)法

　　結(jié)合《有趣的葉畫》一課的教學(xué)實際，本課教學(xué)我將主要采用體驗式和研討式等學(xué)習(xí)方式。本次說話內(nèi)容是學(xué)科的整合，把自然課中有關(guān)的內(nèi)容拿來為語文課服務(wù)，設(shè)想有新意。新課程標(biāo)準(zhǔn)取消了學(xué)科間的界限，要求對知識技能的學(xué)習(xí)同藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機(jī)的結(jié)合，要求本學(xué)科要與眾多的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造廣泛的文化情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得綜合性知識。

　　三、活動過程

　　教學(xué)前我作了充分的準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日的時間，到大自然中去采集各種葉子，讓學(xué)生感受大自然；整理葉子，了解葉子的不同形狀、顏色，激發(fā)他們對自然現(xiàn)象樂于探究的.興趣；收集葉子，借助書本或者詢問父母，了解葉子的名字。思考如何利用不同形狀、顏色的葉子拼貼成內(nèi)容豐富的圖畫。

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　新課標(biāo)指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。一開始通過溫馨、動人的秋天落葉畫面，將學(xué)生引領(lǐng)走進(jìn)秋天的課堂，激發(fā)學(xué)生情感和交流的熱情。并通過故事引發(fā)學(xué)生思考落葉的用處，從而引出主題——《有趣的葉畫》

　　（二）、融情體驗，了解葉子

　　在完成葉畫作品之前，我引導(dǎo)學(xué)生一起來認(rèn)識一下樹葉，首先我在幻燈上出示了四種常見的樹葉，這些葉子都是學(xué)生生活中所接觸到的，分別是梧桐葉、楓葉、柳葉和銀杏葉。首先，讓學(xué)生完成填空“這是一片（）的葉子”，指名說說這些各是什么樹葉。接著，觀察這些樹葉的顏色和形狀是否相同，存在著什么差別。說話訓(xùn)練的句式要體現(xiàn)了層次性，在說話內(nèi)容的選擇方面要做到有新意。這里我設(shè)計了兩種不同的句式：1、（）的葉子（），像（）。2、“這是一片（）的（）的葉子，它像（）。引導(dǎo)學(xué)生介紹幻燈片上的葉子和自己準(zhǔn)備的葉子。兩個句式的內(nèi)容類似，但語句表達(dá)不同，讓學(xué)生體會語言的靈活性。另外，說話訓(xùn)練要落到實處，說得較好的句子應(yīng)讓學(xué)生跟著再說一遍，讓學(xué)生從中得到收獲。

　　（三）、發(fā)揮想象，制作葉畫

　　認(rèn)識了葉子，小朋友們開始動手通過擺一擺、貼一貼的方法制作葉畫。教師給予學(xué)生充分的時間讓其發(fā)揮想象力，并巡回指導(dǎo)各組學(xué)會分工合作，提高操作效率。葉畫制作完成后，組織學(xué)生分組進(jìn)行展示交流。這里，教師可先展示自己完成的葉畫作品，示范用以下的句型來介紹：老師貼的（什么）（怎么樣）。引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語來描述，如：可愛、逼真、逗人喜愛……我把（什么樹/什么顏色/像什么……）的葉子當(dāng)作（什么）。在聽完教師的介紹后，小組可派代表來介紹或者合作來介紹自己的葉畫作品，當(dāng)一回小小解說員。教師及時評價在本環(huán)節(jié)中教學(xué)活動起著非常重要的角色，它不僅要給學(xué)生對與錯的判斷，更要給予正確的導(dǎo)向，讓每個孩子學(xué)會收集信息。恰當(dāng)?shù)墓膭罴ぐl(fā)了學(xué)生更大的參與積極性。再借助多媒體手段和配以靈活、開放式的處理，真正的讓孩子們在愉悅的氛圍中獲得了知識積累與技能培養(yǎng)。

　　（四）暢想真情、熱愛自然

　　在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，這些有趣的樹葉是大自然饋贈給我們的禮物。它們不僅美化了環(huán)境，而且還有很多其他的作用，如：植物可以進(jìn)行光合作用，制造出氧氣、可以凈化空氣中的灰塵、可以阻擋沙塵暴及狂風(fēng)的襲擊、可以制藥等。整堂作文課，從學(xué)生生活中常見的、感興趣的葉子入手，讓學(xué)生交流所見所感，很容易產(chǎn)生參與探究的熱情和愿望，也正是在這種積極參與的過程中，他們才有體驗、有感悟。通過親身體驗讓孩子們與秋天對話，打開了孩子們的心扉，愛美護(hù)美、關(guān)愛自然之情溢于言表，愛護(hù)秋天、保護(hù)自然之行也一定會在延伸的活動中養(yǎng)成。

說課稿篇7

尊敬的專家評委，親愛的老師們：

　　伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進(jìn)大師沈從文筆下悠遠(yuǎn)的邊城，傾聽一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。

　　我說課內(nèi)容分為五部分：活水思源說教材、因材施教說學(xué)情、獨運(yùn)匠心說方法、由淺入深說過程、學(xué)無止境說反思。

　　一、活水思源說教材

　　《邊城（節(jié)選）》是高教社《語文》基礎(chǔ)模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉(xiāng)土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現(xiàn)了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。

　　二、因材施教說學(xué)情

　　本文的授課對象是高一導(dǎo)游班學(xué)生，女生占絕大多數(shù)，90后的他們自我意識較強(qiáng)，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)，又情感細(xì)膩，容易被感動。因此文中如畫的風(fēng)景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點。

　　根據(jù)教材和學(xué)生的特點，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：【知識目標(biāo)】：

　　理清情節(jié)，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情。【能力目標(biāo)】：

　　分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會思考，提高導(dǎo)游詞創(chuàng)作能力。【情感目標(biāo)】：

　　感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。

　　教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結(jié)合教材和學(xué)情，我將

　　教學(xué)重點確定為：通過分析細(xì)節(jié)描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。

　　教學(xué)難點為：探討作者對邊城的深厚感情。

　　三、獨運(yùn)匠心說方法

　　為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實重點，突破難點，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務(wù)驅(qū)動法，自主閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中重構(gòu)知識，積累情感，通過評價，內(nèi)化審美體驗。

　　四、由淺入深說過程

　　整個教學(xué)過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊(yùn)深情。

　　第一步：走“邊”賞美景。

　　常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準(zhǔn)備，學(xué)生登錄班級空間，自主學(xué)習(xí)，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風(fēng)格特點和作者創(chuàng)作動機(jī)，并根據(jù)初步的閱讀體驗，完成邊城的導(dǎo)游詞創(chuàng)作。

　　我用檢查作業(yè)的方式導(dǎo)入，展示學(xué)生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。

　　其次是欣賞“邊”景

　　本環(huán)節(jié)我主要采用任務(wù)驅(qū)動法和合作探究法。

　　緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。

　　首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現(xiàn)“邊”的細(xì)節(jié)——“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……

　　然后展示并點評學(xué)生甲關(guān)于景美的導(dǎo)游詞。【設(shè)計意圖】是：

　　由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣；提高學(xué)生認(rèn)知能力。

　　第二步：入“城”識人心

　　這一步驟主要感受“城”的特點。

　　“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。

　　師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。

　　分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。

　　首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析

　　抓住這些外貌描寫的文本點拔學(xué)生通過幾個簡單的比喻，表現(xiàn)出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。

　　其次是“品性”，深入認(rèn)識翠翠，從行動、語言兩方面分析。

　　幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺?shù)膼酃蠢樟顺鰜恚寣W(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。

　　接下來是“知心”。

　　對翠翠的內(nèi)心世界的認(rèn)識關(guān)鍵抓住文本最后兩節(jié)的幾個細(xì)節(jié)：

　　說明在閑適單調(diào)的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無疑。

　　通過這樣層層分析培養(yǎng)學(xué)生通過表象看本質(zhì)的能力。

　　翠翠之后，通過對爺爺對待職業(yè)和撫養(yǎng)孫女的態(tài)度、工作動力的分析，探討爺爺?shù)男蜗蠹靶愿裉攸c。

　　抓住第十段中的關(guān)鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個女孩子。于是，爺爺?shù)你”M職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。

　　渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。

　　通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點：淳樸，善良，與人為善。【設(shè)計意圖】：

　　本環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)重點，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。

　　第三步：“邊城”蘊(yùn)深情。

　　首先探討作者“情”之所依。

　　領(lǐng)略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉(xiāng)的深厚情感。根據(jù)上述景美人美兩部分析，結(jié)合視頻，請學(xué)生暢所欲言，哪些細(xì)節(jié)可以看出作者對邊城的深情？

　　給出指導(dǎo)性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。

　　然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導(dǎo)游詞，并表揚(yáng)。并思考爺爺和渡客，導(dǎo)游和顧客，他們之間有共性，作為導(dǎo)游，應(yīng)該怎樣對待職業(yè)，對待美景，對待游客？

　　最后要求學(xué)生完善自己的導(dǎo)游詞，對比邊城，為家鄉(xiāng)溪口寫一篇推廣旅游的導(dǎo)游詞并上傳到班級空間，擇優(yōu)向?qū)I(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導(dǎo)游詞，學(xué)生寫道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”。【設(shè)計意圖】：

　　理解作者情感是本課的難點，通過感悟作者深情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到質(zhì)樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，讓學(xué)生明白導(dǎo)游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。

　　板書回顧，課堂小結(jié)。

　　五、學(xué)無止境說反思

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結(jié)束，但反思還在繼續(xù)。整個教學(xué)過程，我力求體現(xiàn)以下三個特色：

　　首先緊扣“邊城”，落實重點，突破難點。

　　緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。

　　其次由淺入深，由表及里，層層深入。

　　從景美到人美，從外表到內(nèi)心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現(xiàn)實，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　最后，鍛煉能力，學(xué)會思考，服務(wù)專業(yè)。

　　從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，讓導(dǎo)游專業(yè)的特色貫穿整個教學(xué)過程，最大程度的體現(xiàn)文化課和專業(yè)課相融合的教育理念。

　　但是，怎樣把情與景、情與人更好地結(jié)合起來？怎樣把專業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運(yùn)用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。

　　我的說課到此結(jié)束，感謝各位評委的聆聽。

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