課文《掌聲》說課稿

時間：2021-04-08 11:02:33 說課稿我要投稿

課文《掌聲》說課稿范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的課文《掌聲》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課文《掌聲》說課稿范文

　　課文《掌聲》說課稿1

　　今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等六個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

　　二、說學(xué)情

　　陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。

　　本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進學(xué)生實現(xiàn)文心和人心的和諧交融。

　　三、說教學(xué)目標

　　依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標及教材特點，以及學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點：

　　1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。

　　2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。

　　教學(xué)難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

　　四、說教法和學(xué)法

　　1、設(shè)計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

　　陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”進而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。

　　2、教法

　　為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學(xué)過程中的重要性。

　　基于設(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。

　　3、學(xué)法

　　陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。

　　與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入

　　導(dǎo)入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點詞語的意思，指導(dǎo)了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋€朋友，深入了解她，好嗎？

　　1、學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。

　　2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況：

　　（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。

　　【這個環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級的孩子來說，要學(xué)會抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。】

　　（二）緊扣“變化”，體驗情感

　　1、了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的字詞品讀體會，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點。在學(xué)生深刻體會了小英的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。

　　2、了解現(xiàn)在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會做什么？還會有哪些變化？

　　3、抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。

　　抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”

　　在教學(xué)過程中，不僅重視教法，更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”

　　【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分。】

　　（三）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

　　兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？

　　1、畫出描寫掌聲的句子。

　　2：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。

　　3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。

　　4、在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。

　　【新課改要求語文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學(xué)過程中，朗讀是貫穿始終的`。在經(jīng)過品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】

　　（四）聯(lián)系實際，延伸情感

　　在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。

　　（五）作業(yè)布置

　　“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”。

　　【新課標注重學(xué)生本位，強調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。】

　　六、說板書

　　好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書“困擾”、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著簡明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內(nèi)容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。

　　課文《掌聲》說課稿2

　　一、說教材

　　《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實教育，這就需要教師的精心設(shè)計了。

　　二、說學(xué)情

　　三年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語境理解。

　　根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標：

　　１、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容、背誦課文最后一段。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力、

　　３、通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己、

　　三、說重難點

　　根據(jù)教材特點和教學(xué)目標，我把本課的重點設(shè)為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。

　　根據(jù)對學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)，我把難點設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

　　四、教學(xué)準備

　　多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。

　　五、說教學(xué)課時

　　我把本節(jié)課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問題相機指導(dǎo)，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。第二課時主要通過指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學(xué)的理念來說這節(jié)課。

　　六、說教學(xué)程序

　　本文的寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙模孕∮⒌那昂笞兓癁榫€索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學(xué)，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：

　　第一板塊：導(dǎo)入課題，讀通課文

　　課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說說你有沒有獲得過掌聲？當(dāng)時心里是什么感覺？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學(xué)生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當(dāng)板書。最后讓學(xué)生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學(xué)幫忙補充，教師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有一定整體感知。

　　第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學(xué)生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

　　在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，重點理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”，接著課件出示：第一次掌聲是在（）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次

　　掌聲是在（）情況下，為什么掌聲會“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個問題再讀課文，至此學(xué)生對掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫小英動作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動作神態(tài)的句子，由動作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。教師描述當(dāng)時的情景，讓學(xué)生進行換位思考，根據(jù)學(xué)生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學(xué)們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當(dāng)小英成功的站到了講臺，同學(xué)們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個別讀，學(xué)生點評，再齊讀。

　　第四板塊：現(xiàn)場采訪，發(fā)展內(nèi)涵

　　根據(jù)本班學(xué)生善于表演的特點，我讓一個學(xué)生當(dāng)小英，其他同學(xué)當(dāng)記者，對微笑走下講臺的小英進行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當(dāng)你剛剛站到講臺聽到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個同學(xué)當(dāng)那個班級的學(xué)生，其他同學(xué)進行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當(dāng)看到小英站到講臺上時，你們?yōu)楹谓o他掌聲？為了讓學(xué)生人人參與，我先讓學(xué)生同桌互說，再上臺表演。通過設(shè)計這樣生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場、讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著問：你認為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？此時要相機板書。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛？？）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）？？進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最后一個自然段，讓學(xué)生有感情自由朗讀，然后個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這句的理解。

　　第五板塊：聯(lián)系實際，升華主題、

　　課文結(jié)束后，我讓學(xué)生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內(nèi)化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，

　　升華了主題，接著進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學(xué)的現(xiàn)象列舉出來，讓學(xué)生說說看法，并說說以后應(yīng)該如何做，恰當(dāng)好處的地進行了有效的思想教育。

　　作業(yè)設(shè)計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當(dāng)時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話。”此項作業(yè)既深化了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生寫片段的能力。

　　七、說板書：

　　掌聲

　　憂郁

　　↓

　　開朗掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重？？）

　　課文《掌聲》說課稿3

　　【說教材】

　　《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英，在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛，是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。

　　根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認知水平，我設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。

　　1、教學(xué)目標：

　　知識目標：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：力透語言文字，深知英子內(nèi)心變化的過程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達共鳴。

　　情感態(tài)度：在文本的言語基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

　　2、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　【說教法】

　　為了達成教學(xué)目標，突破重點難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫結(jié)合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。

　　【說學(xué)法】

　　教學(xué)當(dāng)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標的要求。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，感受變化

　　1、在上節(jié)課我們認識了一位新同學(xué)小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）

　　2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）

　　3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時候開始，變得如此開朗自信的呢？

　　下面，就讓我們繼續(xù)走進那節(jié)演講課，走進小英的內(nèi)心世界。

　　【設(shè)計意圖：通過前后對比，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，做好鋪墊。】

　　二、角色互換，體會“猶豫”

　　1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態(tài)、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學(xué)生交流所劃的3個句子。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情，來讀讀這段話。

　　【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生都轉(zhuǎn)換角色當(dāng)小英，老師則當(dāng)“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創(chuàng)設(shè)了一個符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學(xué)生設(shè)身處地，娓娓道來，自然、真實、真切。】

　　三、合作學(xué)習(xí)，一悟“一搖一晃”

　　1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？

　　用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。

　　小組間先說一說，再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來。

　　【設(shè)計意圖：如果說上一環(huán)節(jié)是以主人公的身份，走進英子的內(nèi)心，那這一環(huán)節(jié)則是走出內(nèi)心，充分想象此內(nèi)心在外表上的具體表現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設(shè)計，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，學(xué)生易于觸摸，易于共鳴。】

　　四、設(shè)身處地，感悟掌聲含義

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：

　　a、驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　b、班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。

　　2、讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時也在場，你想對小英說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？

　　【設(shè)計意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導(dǎo)體會后，出其不意地追問：掌聲里，你真想對英子喊什么？你的掌聲代表了什么？至此，學(xué)生激情涌動，閘門頓開，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“贊賞”便如期而至。】

　　五、再次想象，二悟“一搖一晃”

　　1、交流重點句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　2、表面上看，小英似乎還像上臺時那樣“一搖一晃”地走下了講臺，而實際上呢？誰能說說她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的？

　　還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。

　　【設(shè)計意圖：一是走上講臺，一是走下講臺，同是“一搖一晃”，相同的是動作，不同的是內(nèi)心，內(nèi)心感受，內(nèi)心的色彩。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟？這是難點。我運用對比法，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學(xué)生還原英子走下講臺的神情和內(nèi)心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會，促使學(xué)生對英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度。】

　　六、以讀代講，巧悟文旨

　　1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂起，出示小詩并讓學(xué)生填充小詩后半段，交流匯報。）

　　2、（出示完整的小詩，全班齊讀）

　　掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動得流下了眼淚。

　　是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！

　　3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。

　　最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個自然段。達到熟讀成誦，實現(xiàn)整體升華

　　【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中填充的小詩，不僅有詩味，更是對全文內(nèi)容的簡潔梳理。最后通過教師引讀，以讀代講，學(xué)生深情依依，巧悟文旨，恰到好處。】

　　七、說板書自卑掌憂郁

　　↓聲↓

　　自信活潑

　　板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內(nèi)涵，2個箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。