桃花源記說課稿范文（精選10篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的桃花源記說課稿范文，歡迎大家分享。

　　桃花源記說課稿 1

　　一、 說教材

　　1、教材的地位及課文的特點

　　2、學情分析

　　3、學習目標的確定

　　4、重點難點的確定-確立

　　1、教材的地位及課文的特點

　　《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　2、說教學目標

　　1）知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。

　　2） 能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

　　3） 情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生

　　4、說教學重點、難點

　　雖然是初三學生年級學生，同樣需要積累文言實詞，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

　　教學重點：

　　1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。

　　2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　　二、說教學方法

　　1、賞讀結合法 朗讀是學生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學，讓學生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內容，感受優美意境、體會作者渴望的理想社會。

　　2、創設情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時通過創設情境，引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　3、討論探究法 新的語文教學理念是：教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的，讓學生真正理解作者的創作意圖。

　　三、說學法

　　1、朗讀賞析法

　　2、合作探究法

　　3、情景創設法

　　教學手段

　　1、 音頻、與課文相關的圖片。

　　2、利用多媒體創設情景、激發學生學習的興趣。

　　四、說教學過程：

　　本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，應創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。

　　具體操作如下：

　　1、創設情景、導入新課。

　　投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學生讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣。如此學生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。

　　2、簡介作者及其所處的時代背景。

　　陶淵明：（365-427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號“靖節”世稱“靖節先生”（五柳先生）

　　3、反復誦讀，整體感知。

　　這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　1）學生聽配樂朗誦，以此為示范向導，讓學生進入情境；了解課文大意。

　　2）讀：A、讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。

　　B、 “讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

　　C、指名疏通文意

　　D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節

　　4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。

　　這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

　　帶領學生走進自然美的桃源

　　為了培養學生的想象能力和創新能力。因此這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生展開豐富的想象，進行創造性的描繪。

　　首先讓學生個別地朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：

　　A、解釋下列文言字詞：

　　豁然開朗 交通古義（）今義（）

　　B、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片。

　　C、引導學生進一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現的又是怎樣的畫面？同時，我也把自己的感受告訴學生。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

　　引領學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

　　只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美，深化學生的美感，

　　1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？

　　2、讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，更進一步地培養他們的想象能力和創新能力。

　　教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的'學習。

　　5、整合評讀——理解評價作者的理想：

　　這是教學的難點，主要通過啟發學生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。

　　具體做法：先要求學生默讀課文第四、五段，然后請學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：

　　1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？

　　2）陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

　　5、歸納總結：

　　通過前面學習，學生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識，此時由學生自我總結已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什么收獲？這是一個開放的問題，可以讓學生談這一課的感受，也可以談學習方法等。

　　在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是：

　　1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽；

　　2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

　　3）背誦你最喜歡的段落

　　這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

　　6、課堂達標。通過這一環節讓學生對文章有個回顧與反思。

　　1）用一個成語（ ）概括本課的內容。

　　2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

　　3）默寫描寫桃花源自然風光及社會風尚的句子？

　　6、課后延伸：

　　我將通過布置課后作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

　　五、說板書設計：

　　桃花源記

　　陶淵明

　　自然美：芳草鮮美 落英繽紛

　　社會美：和平恬靜 怡然自樂

　　此板書直觀，簡潔明白，充分體現了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。

　　桃花源記說課稿 2

　　一、說教材

　　（一）課文在教材中所處的地位及作用

　　《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點篇目，學好它是極其重要的。

　　（二）教學內容

　　《桃花源記》借助虛構的故事來表現作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

　　這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解的主旨，這里我要講的是第二課時。

　　（三）教學目標的設置

　　根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點：

　　（1）理清結構。

　　（2）品味的美點。

　　（3）品評作者筆下的社會理想。

　　（四）教學重點、難點的設置

　　由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點，結合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設定：

　　教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。

　　教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

　　二、說教法

　　結合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：

　　1、品讀法。

　　2、提問法。

　　3、討論法與點撥法相結合。

　　三、說學法

　　教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。

　　根據以上學情我把學法確定為：

　　1、 誦讀法。

　　2、 想象法。

　　3、合作探究法 。

　　特別是合作探究法，運用探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生自主學習。充分發揮學生的主動性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。

　　四、說教學過程

　　教學基本流程如下：

　　（一）課堂導入

　　因為是第二課時，所以這一課時的導入就設計為：檢查上節課作業的基礎上，導入新課。

　　設計意圖：溫故而知新。

　　（二）回顧內容，梳理結構：

　　首先讓學生用自己的方式美讀課文，設計問題：課文以什么為線索？

　　這樣學生在找線索的.同時，就把漁人發現桃花源的經過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。

　　（三）賞讀課文、品說桃花源

　　這部分是教學的重點。

　　1、問學生：這篇課文美嗎？學生肯定說：“美！”

　　你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環境很美的句子。這時要引導學生去發現桃花源中的人美。“咸來問訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來繼續引導學生從情節的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。

　　這一環節的設計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞的美，不要拘限于的語言，人物的行為。

　　2、 接下來讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個字是重點？

　　明確：樂。繼續追問：樂在何處？

　　此處我設計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。

　　3、讀過此文，同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導學生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。

　　為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環節作了引子。

　　（四）評說桃花源

　　這部分是課文的難點，這一環節中，我主要是鼓勵學生多角度、有創意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。為此我設計了一道探究題。

　　桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？

　　題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。

　　用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學生知道，虛構的桃花源再美，也美不過我們現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現在的幸福生活。

　　（五）歸納總結

　　這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

　　（六）布置作業

　　有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？

　　五、說板書設計：

　　我認為板書應直觀，簡潔明白，能體現了的主要脈絡。我的板書是這樣設計的：

　　桃花源記說課稿 3

　　一、說教材

　　1、《大綱》的要求：

　　九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。

　　2、教材內容的特點和作用

　　《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　3、教學的重點、難點

　　由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

　　教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　　4、教學目標

　　學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

　　能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

　　德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

　　二、教學設想

　　1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

　　2、為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。

　　3、教學手段：利用多媒體(CAI)課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。

　　三、學法指導

　　教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

　　2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的.想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　四、教學過程

　　本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。其教學基本流程如下：

　　教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移

　　學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創造“美”

　　具體操作如下：

　　一、導入新課，激發興趣

　　好奇心是想象的起點。這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。

　　二、反復誦讀，整體感知

　　從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　① 學生聽配樂朗誦，以此為示范向導，讓學生進入情境;

　　② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來，供學生參考。

　　③ 小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。

　　“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

　　三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

　　這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

　　(一)帶領學生欣賞桃源的自然美

　　這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象;繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。

　　首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面?然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。

　　句式：這里的……美，你看(聽)……

　　教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

　　(二)引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

　　在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：

　　先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美?”學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。

　　在學生講述之后，進一步追問：這里的統治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀?

　　教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

　　四、整合評讀——理解評價作者的理想

　　這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。

　　具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎?你有什么根據?如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢?此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎?你心目中的理想社會是怎樣的社會?

　　五、歸納總結

　　學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什么收獲?這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等。

　　在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是：

　　① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽。

　　② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

　　③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。

　　這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

　　六、課后延伸

　　現代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

　　桃花源記說課稿 4

　　一、教材說明

　　(一)、教材位置及單元目標：

　　《桃花源記》是現行初中語文教材第三冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，依照先后順序，它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本單元的目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

　　(二)、本課教學目標及教學重難點：

　　《桃花源記》是陶淵明創作的一篇散文。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

　　本課的教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文;

　　2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法;

　　3、體會文章的'語言特點和剪裁功夫，培養學生的想象力;

　　4、背誦全文并體會作者所提出的社會理想;

　　教學重難點：

　　見上述目標2、3、4

　　所需課時：

　　三課時

　　所需媒體：

　　幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件

　　二、對教法及學法的處理

　　由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向;一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習;一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。

　　桃花源記說課稿 5

　　【說教材】

　　《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優美的世外桃源，并通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實的不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標注重學生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學習大有幫助。

　　本單元的主題是“學會讀書”，學生應在文章的學習中，體會到文言注釋的重要性。

　　依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學目標。

　　知識與能力：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。

　　過程與方法：通過不同形式的朗讀，借助課文注釋，品味文章的意境美，培養想象力、創新能力。

　　情感態度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。

　　根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點。

　　本課的重點是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點在于理解文中作者所表達的美好理想。

　　【說學情】

　　九年級的學生對文言文已經有了一定的學習基礎，并具有初步發現問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自主學習能力，因此有必要讓學生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學習方法，培養學生學習文言文的興趣。本文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節課中，我充分發揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目標。

　　【說教法】

　　為了貫徹新課標提出的“學生是學習的主體”這一理念，我將適時采用點撥、提問、評價的教學法，激發學生主動參與到課堂中來，讓學生學會與文本對話，與同學與老師對話，指導學生通過品讀，分組討論來關注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美，從而理解作者的寫作意圖。為了使教學手段更加直觀、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學效果。

　　【說學法】

　　陶行知先生的說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在學法上，我將結合學生的學習情況，注重學法指導，以學生的自學、自悟為基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學習文章重點，從而領悟文章的主旨。

　　【說教學過程】

　　整個教學過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認識、理解、評價作者的理想為核心，培養學生的想象能力和創新能力。我會以“美”為突破口，利用多媒體課件創設情境，開展教學。

　　一、創設情境，激發興趣

　　上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學生，激起學習的興趣，這樣更利于整個教學目標的實現。

　　二、初讀課文，整體感知

　　這一環節是學生進行想象的基礎，設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：

　　1、學生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進入情境，同時對學生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導語調、節奏等。

　　2、學生自由閱讀，結合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準確把握的地方，組內交流自學過程中不能解決的問題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學習方式。

　　3、了解文章線索，通過這幾遍的讀，學生能夠總結出文章的線索，即以漁人進出桃花源為線索。

　　三、再讀課文，理解感悟

　　這部分是教學的重點。我將充分利用學生想象力豐富這一特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美。

　　1、帶領學生欣賞桃源的自然美。

　　首先指名讓學生朗讀課文第一、二、三段，啟發學生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學生找出寫景的句子。

　　接著投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：讓學生結合文本選一個自己喜歡的景點進行創造性的.描繪。我也把自己的感受告訴學生：桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

　　2、引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

　　在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”再讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學生既發現了“美”，又創造了“美”。

　　在學生講述之后，我將進一步提問：衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據學生的回答進行點評，激發學生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。

　　四、拓展延伸，體會情感

　　接下來，便進入了拓展延伸的環節。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會創造這樣一個桃花源？

　　學生展開討論，自主發言，從而了解當時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。同時，還能將鍛煉學生的理解力與口語表達能力結合起來，提高學生的語文素養。

　　五、課堂小結

　　學生進行總結，教師做補充，充分體現新課標“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

　　六、布置作業

　　新課改提倡開放性的作業，因此針對本節課我預留了以下兩個作業。

　　1、學完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。

　　2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。

　　3、背誦課文。

　　桃花源記說課稿 6

　　一、說教材

　　（一）課文在教材中所處的地位及作用

　　《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質優美、又居單元之首，學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法，并引導學生利用以往學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學習這篇文言課文。

　　（二）教學內容

　　《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給作者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現的。

　　作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫助學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章作進一步品讀，這里我要講得是第二課時。

　　（三）說教學設想

　　1、說教學目標的設置

　　根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品位。基于以上條件，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：

　　（1）知識目標：熟讀成誦并背誦課文。

　　（2）技能目標：品味本文優美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

　　（3）情感目標：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

　　2、說教學重點、難點

　　《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定：

　　（1）教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

　　（2）教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

　　3、教學手段：利用多媒體課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。

　　4、說課前準備

　　學生：（1）課前預習，根據注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。

　　（2）查找出作者及寫作本文的有關資料。

　　教師：準備多媒體課件

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法如下：

　　情境設置法——激發感情，引起興趣

　　提問法——逐步引導，逐漸深入

　　點撥法——展開聯想，拓展思路

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發引導 ，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　眾所周知教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說”。力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養能力。

　　根據以上學情我把學法確定為：

　　1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的`內容，感受優美意境。

　　2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時要引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。

　　3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

　　四、說教學過程

　　本節課的指導思想是力求實現課堂教學模式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，實現知識的能力化、認知和情感的結構化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。

　　教學基本流程如下：

　　（一）導入情境，激發興趣（約5分鐘）

　　“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計導入。現在請大家觀看一段“再現桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節課的學習中。

　　設計意圖：以視頻渲染情境，引發學生對所學知識的回想，激起學生對審美的感知和想象。為本節課學生的認知活動尋找一個“停靠點”“發展點”。

　　（二） 配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）

　　這一環節的出發點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養學生的文化素養。

　　1、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；

　　2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。

　　3、“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

　　設計意圖：此環節既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知，為“品味語言”環節做好準備。

　　（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

　　這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。 在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創造性描繪。

　　由于學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現了自己的風采。

　　設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節曲折，語言雋永。同時培養了學生的想象力、創新和語言表達能力。

　　（四）質疑探究，評說桃源情結（約10分鐘）

　　這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環節的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學生多角度的、有創意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，“桃花源”已經成為人們在失意時精神的避難所，成為一種“桃源情結”。怎樣評價“桃源情結”也是這個環節的重點。為此我設計了一道探究題。

　　桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？

　　（此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）

　　問題一拋出，學生肯定有不同的觀點，對于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個性，展示自我，以取得思想上的共鳴。

　　在本環節中，學生可能會提出一些疑問；如“東晉是一個怎樣的社會？”“外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化？”等。對于他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。

　　設計意圖：此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。

　　（五）歸納總結（約3分鐘）

　　這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

　　設計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。

　　桃花源記說課稿 7

　　一、說教學分析

　　《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強，虛構了一幅“沒有戰亂、沒有剝削、沒有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會美圖，表達了一種美好的憧憬，具有強烈的現實意義。其語言凝練又雋永，是一篇文質兼美的好文章。《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言散文。學生在此之前已經接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經有所了解和認識，教師應在此基礎上進一步培養學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下扎實的基礎，教師應引起足夠重視，盡力引導學生對美景美情的感知。

　　二、說教材定位

　　1、說《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求，“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言”。

　　2、說教材內容的特點和作用

　　《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的`欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　3、說教學目標

　　知識目標：熟讀、合作探究，理解課文的內容。

　　能力目標：分步品析，培養想象能力、整體感知能力。

　　情感目標：引導學生感知文中的美景及美好的人情。

　　4、說教學重點、難點

　　由于八年級學生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書和語境學生完全可以疏通文意。但因文章與現在生活相隔甚遠，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《課標》要求和教材內容的特點，結合學生的實際以及課時界限，《桃花源記》的教學重點、難點，將其確定為：

　　教學重點：注重文言能力提升。依據線索人物，復述故事。

　　教學難點：感受桃花源的美、樂、奇。

　　三、說教法策略

　　根據新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀、背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：

　　1、朗讀法。

　　2、想象法。

　　3、自主合作探究法。

　　4、情境教學法。

　　四、說教學過程

　　（一）情境導入，審美入文；

　　利用漢語言文字特點導入，小角度切入課文，有利于檢查預習，引起回憶并有效進入課程學習。圖片激發想象，詞語引起聯想，有利于審美入文，契合本課時重難點突破。

　　（二）朗讀入境，合作感知；

　　朗讀有利于鋪墊，合作有利于發揮學生積極性，高效解決詞句理解問題。

　　（三）讀議反饋，有效鞏固；

　　反饋是檢查，更是鞏固和強化，教師的引導和講解是必要的，有利于學生積累文言知識。兩個大問題的設計符合建構主義理念和分層教學原則。

　　（四）快速瀏覽，復述故事；

　　復述也是為了掌握和理解，實現反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學規律。我們之所以記住部分，是因為我們記住了整體。

　　（五）朗讀入情，表演誦讀；

　　為了突破難點，必須使用多種方法激發學生由情入境，由境入情，反復螺旋升華，品足美感。與下一環節桃源消失，形成鮮明對比，激發學生強烈認知沖突。

　　（六）設疑結課，繪圖展示。

　　課堂延伸，有利于鞏固所學，并為第二課時做足鋪墊。

　　五、說教學反思

　　文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我簡明地利用了漢語言文字的特點介入文本，用充滿詩意的畫面自然地把學生引入課文優美的意境，首先讓學生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著弄懂文意，以復述為抓手，進一步讓學生說內容，再度感知其中之美，最后，通過開放性的“先放后收”策略讓每個學生都有所得，審美層次有所提升。第一課時的界限因此清楚，又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個解讀過程，充分借助注釋和語境來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內在的邏輯。

　　桃花源記說課稿 8

　　一、教材分析：

　　《桃花源記》是初中語文教材八年級第二冊第五單元的第一篇課文。本單元的教學目標是要求學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的.美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

　　本課的教學重點：

　　1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

　　2、研讀課文，整體把握文章內容。

　　教學難點：

　　了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

　　二、對教法及學法的處理

　　教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意也很容易就解決了。因此，我設計了六個教學環節：引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識積累，在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。本節課講的是第一課時。具體的教法有：

　　1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在教學時主要是對課文知識點的理解和質疑等采用這種方法。

　　2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、理解文意，文言詞匯的積累上讓學生自主探究性地去完成學習任務。

　　3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。本課教學時主要是在疏通文意時讓學生四人一組合作通過注釋、工具書或參考資料區疏通文意。

　　三、對教學程序的安排

　　（一）、導入新課。

　　教師提問：我們以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生背誦并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答（表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往）。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。（主要是激發學生的學習興趣，讓學生了解陶淵明的處世思想）

　　（二）、展示教學目標。

　　1.認讀生字，能準確朗讀并背誦課文

　　2.能結合注釋疏通文意，并積累一些常用的文言詞語的意義和用法

　　3.能夠把握作者的思路和文章的主要內容。

　　（三）預習檢測。

　　檢查學生的預習情況，主要是正音，劃分停頓的節奏線。使學生能按正確的節奏朗讀課文。

　　（四）簡介作者及時代背景。便于學生理解課文內容和作者的寫作意圖

　　（三）朗讀課文。

　　1.聽朗讀錄音，幫助學生正音、把握朗讀的節奏，體會作者表達的感情。

　　2.學生自讀課文，分段朗讀，教師提出朗讀要求（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。），并對學生的朗讀及時點評，以提高學生的朗讀水平，讓學生通過讀去整體感知課文內容

　　（四）學生合作疏通文意。

　　學生四人一組結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

　　1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

　　2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

　　3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

　　4、學生再次對課文進行翻譯。

　　5、讓學生起來復述本文所講述的故事，整體把握文章內容。

　　（五）當堂檢測。（本環節主要是幫助學生積累文言詞匯，也是檢察學生疏通文意的情況）

　　1、翻譯重點的句子：

　　2、文言詞匯的積累：

　　1.通假字

　　2.指出下列詞語的古今義：

　　妻子：古義：（）今義：（）

　　絕境：古義：（）今義：（）

　　無論：古義：（）今義：（）

　　3、一詞多義

　　（六）理清思路：

　　本文講了一個什么故事？故事情節是怎樣的？完成最后一個目標。（主要是讓學生在疏通文意的基礎上，概括本文的主要內容，了解作者的寫作思路）

　　（七）背誦課文。（預習時已經布置背誦，課堂上再給點時間，估計就會了。）

　　板書設計：

　　發現桃花林：景色幽美

　　生活環境土地肥沃

　　桃花源記進入、訪問桃花源：理想社會

　　桃花源風俗淳樸

　　社會風尚和平安寧

　　離開桃花源：不復得路，無問津者（虛幻）

　　桃花源記說課稿 9

　　一、教材分析：

　　1、在教材中的地位與作用

　　《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元，是講讀課文，居單元之首，本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑒賞，培養學生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界。

　　2、教學背景分析

　　《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代社會，戰亂頻繁，生靈涂炭，作者因不滿現實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄托了作者對理想社會的追求。

　　二、教材處理

　　1、教學目標的確立及其依據

　　面對新一輪基礎教育課程改革，各門課程都在重新審視自身的價值，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累、培養語感，發展思維，因此，我確立了如下的教學目標。

　　（1）知識目標：了解作者及相關作品

　　整體感知，把握課文

　　通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題

　　（2）能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

　　（3）情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

　　（4）創新目標：培養學生的創新素質和創新人格

　　2、課程資源的重組：

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應拓寬語文學習和運用的領域，在相關內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，為了加深對作者寄情山水一類詩文的印象，補充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。

　　3、學情分析

　　語文課程應該是開放而富有創新活力的，應注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，本節課我主要是進行第二課時閱讀分析，基于學生從小就對古詩文有較好的基礎和興趣這一點，采用研究體驗式教學法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

　　三、教學方法及手段的運用

　　根據新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的，具體做法如下：

　　（1）設置疑問，放棄權威思想，建立新型師生關系，鼓勵學生大膽質疑。

　　（2）延緩判斷時間，鼓勵學生進行自我判斷，提高學生辨別是非的能力。

　　（3）給學生較大的思維空間，允許學生自我思考和得出結論。

　　為增強教學的直觀性、趣味性、激發學生學習興趣，采用了多媒體課件做為輔助教學。

　　四、教學流程

　　（一）復習提問：

　　1、作者陶淵明：[課件]

　　2、相關的田園作品：[課件展示]《飲灑之二》

　　3、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》

　　4、從課文題目中，你能聯想到一個什么成語[課件]

　　[設計意示圖]：通過復習提問，對歷史上的寄情山水一類詩人及相關的知識予以整合，拓寬學生的知識面。

　　（二）導入新課：

　　陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境，在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

　　<一>本節課的教學目標：[幻燈片出]

　　[設計意圖]：讓學生明確本節課的學習任務，以便有目的的加以學習。

　　<二>[設問]文章的線索和順序：[課件]

　　[設計意圖]通過對文章的線索及順序的疏理，使學生對文章的脈絡有較清晰的印象。

　　<三>分析課文

　　1、品味“美”和“樂”

　　漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

　　（1）景美：[課件演示]

　　①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子

　　提示：A外圍的美……B源內的美……

　　[設計意圖]：通過該問題的設置，突出重點，提高分析問題的能力。

　　②有感情地朗讀詩文中一二段

　　③[設問]：古文文字簡約，蘊含卻極其豐富，寥寥幾句，向我們展現的`是美不勝收的桃源美景，請同學們發揮你的想象，用現代漢語來描繪一番桃源美景。

　　注意：描繪時抓住具體的景物，展開合理的想象，盡可能采用一些貼切的修辭，最后以抒情結束你的描寫。

　　[設計意圖]：一位同學描繪，另一位同學點評，在此基礎上，再請另一位同學描繪，最后教師評價，總體上肯定、鼓勵，并提出建議，通過此教學環節的設計，培養學生的語文素養，激發學生的創新意識，加深理解和體驗，實現研究體驗式教學法。

　　（2）、人樂：

　　桃花源外的桃林；清新、美好，桃花源內的田園風光，恬靜、迷人，那么桃花源內的人呢？

　　學生討論總結：樂

　　①從文中哪幾句體現出來；

　　②分析“樂”的原因；

　　[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢？

　　點拔：聯系當時桃花源外的社會環境來思考

　　[設計意圖]：通過該討論題的設置，反饋對上節課內容的理解，倡導合作、探究的學習方式。

　　2、桃源人的淳樸、好客

　　[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？用現代漢語加以復述。

　　[設計意圖]：加深對桃花源這一理想境地的理解，進一步發展學生的想象思維。

　　3、桃花源系作者虛構：[課件展示]

　　[設問]：

　　①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構的世界。

　　②作者為什么要虛構一個這樣的世界。

　　[設計意圖]：使學生明確作者借此文表達對理想社會的追求這一意圖。

　　三、鞏固練習：

　　關于理想

　　1、《桃花源記》是作者心中的理想社會；課件展示：文中的桃花源是一個的地方。

　　討論、確定：課件打出。

　　2、[設問]：對這種理想，你有什么看法？

　　討論后各抒已見，允許有不同的看法。

　　[設計意圖]：發展學生個性，訓練學生的語言表達能力。

　　3、幻燈出示關于理想的名言：

　　A、理想并不能被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。

　　――－巴金

　　B、理想如星辰我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲

　　四、[課件]：作業

　　五、板書設計：

　　桃花源記

　　桃花源內

　　景美：

　　進桃花源外

　　人樂：黃發垂髫，并怡然自樂

　　處處志之

　　出蹤奇：

　　遂迷，未果

　　桃花源記說課稿 10

　　一、說教材

　　《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。

　　教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的向往，寄托了一定的社會理想。

　　教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動，富有表現力。

　　教材能起到提高學生的文化品位、培養學生文言文的審美情趣的作用。

　　二、說教學目標、重難點

　　新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

　　三維目標：

　　【知識與能力】

　　1、積累重點文言詞語。

　　2、理解文章的內容。

　　3、領會文章深刻的主題思想。

　　【過程與方法】

　　1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

　　2、培養自學文言文的能力。

　　【情感態度與價值觀】正確評價作者的理想，思考現代人生。

　　重難點：

　　【重點】

　　1、積累重點文言詞語。

　　2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　【難點】

　　1、領會文章深刻的主題思想。

　　2、評價作者心目中的理想社會。

　　三、說學情

　　八年級學生的知識經驗：已經有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學生自主的學習。

　　八年級學生的心理特征：思維的獨立性有所發展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。

　　四、說教法、學法

　　新課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

　　教學方法：誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法，只有把學法教給學生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮。”學法：誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。

　　五、說教學過程

　　我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結全文，布置作業等環節進行教學。

　　（一）設置情境導入

　　新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”

　　【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中導入新課：同學們，有這樣一個地方，四季風景如畫，當春天桃花盛開時，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著，這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進文中去領略一番吧。

　　【設計意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學生，激起學生對課文的感知和想象。

　　（二）預習檢查

　　新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”同時指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

　　1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況，學生根據以往的學習經驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識并引領學生去了解。

　　2、全班齊讀課文。在讀課文的.過程中教師了解學生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環節。

　　3、學生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中，教師巡視班級，對學生好的學習方法，例如查字典等提出表揚，以期成為其他學生的榜樣。

　　4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文，在學生讀的過程中教師適時指導字音、節奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。”

　　5、再次齊讀課文。

　　【設計意圖】

　　1、讓學生簡介作者是為了讓學生養成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。

　　2、將字音的教學放在朗讀中，符合學生接受新知的規律。

　　3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。

　　（三）譯讀品味

　　新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

　　1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。

　　2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況，并相應答疑。

　　3、全班交流疑難點。

　　4、教師出示檢測題。

　　【設計意圖】

　　1、語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。對于八年級學生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現代漢語把文意表達出來，已達到教師的教學目的。

　　2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。

　　（四）體驗欣賞

　　愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

　　1、教師在這個教學環節為學生設置了一個有趣的情境——穿越時空連線，讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現出來。

　　2、問題有：

　　（1）、桃花源的自然環境與社會風尚如何？

　　（2）、漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”，卻“不復得路”。為什么？

　　（3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？

　　3、教師補充寫作背景并組織學生討論。

　　【設計意圖】學生對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題，這符合新課標的閱讀要求。

　　（五）拓展延伸

　　因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現了很多桃花源。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫出你的導游詞。

　　（六）總結全文

　　這節課，我們走進了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。

　　【設計意圖】完成情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

　　（七）布置作業

　　1、必做題：背誦全文

　　2、選做題：用自己的話敘述文中的故事，并說給父母聽。

　　3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯系。

　　【設計意圖】

　　作業分層次，體現了因材施教的原則

　　六、說教學反思

　　1、對于這篇文言文的學習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養，學生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示，教師適時給予指導。充分遵循學生是主體，教師是主導的“二主”作用。

　　2、創設情境，時空連線讓學生與文中人對話，學生在自主合作探究中培養發現問題并解決問題的能力。

　　3、作業設計分層次，體現了因材施教的原則。

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